高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)之我見(jiàn)

高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)之我見(jiàn)對(duì)核心素養(yǎng)的理解，簡(jiǎn)單的說(shuō)：應(yīng)試教育更加重視學(xué)生的“才”。社會(huì)進(jìn)入21世紀(jì)，競(jìng)爭(zhēng)更加激烈。應(yīng)試教育要求加強(qiáng)教學(xué)，提升學(xué)生的技能培訓(xùn)，從而保障學(xué)生在步入社會(huì)之后，取得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。與應(yīng)試教育相反，素質(zhì)教育認(rèn)為應(yīng)“德才并舉”。學(xué)生只有在全面學(xué)習(xí)，德才兼?zhèn)涞慕逃砟钪拢拍馨l(fā)展為更加優(yōu)秀的人才。應(yīng)試教育重實(shí)踐，缺乏人文情懷；素質(zhì)教育呼吁全面發(fā)展，卻又難以操作?！昂诵乃仞B(yǎng)”，在價(jià)值理念上繼承素質(zhì)教育，在具體操作上與課程體系相互結(jié)合，因而扎根更深，更為有效。那么如何將核心素養(yǎng)貫穿于我們的高中英語(yǔ)教學(xué)中是我們教師應(yīng)重視的問(wèn)題。筆者做了如下思考：一、多方面提高學(xué)生的語(yǔ)言能力作為英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)重要構(gòu)成部分的語(yǔ)言能力，應(yīng)采取何種積極有效的教學(xué)策略？其一，教學(xué)氛圍營(yíng)造。語(yǔ)言學(xué)習(xí)，與周?chē)恼Z(yǔ)言環(huán)境息息相關(guān)、緊密相連。良好的教學(xué)氛圍，有助于吸引學(xué)生的注意力，刺激學(xué)生的課堂參與欲望。教師在課堂教學(xué)中，要善于采取引導(dǎo)式的教學(xué)模式，注重教學(xué)語(yǔ)言的趣味性，轉(zhuǎn)變教學(xué)風(fēng)格，摒棄“一言堂”模式，讓學(xué)生切實(shí)的參與進(jìn)來(lái)。其次，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容。高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)并沒(méi)有固定統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方法，而學(xué)習(xí)的內(nèi)容也應(yīng)拓展性的向外延伸。例如，閱讀教學(xué)中，可組織學(xué)生閱讀英文報(bào)刊、英語(yǔ)成語(yǔ)、名人軼事、英語(yǔ)故事,乃至英語(yǔ)笑話(huà)等。聽(tīng)力教學(xué)中，可鼓勵(lì)學(xué)生觀(guān)看英語(yǔ)歌劇、歌曲、電影（最好是中英雙字幕）等，擴(kuò)大聽(tīng)力練習(xí)，提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。二、有效互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力教學(xué)過(guò)程中，如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力？其一，鼓勵(lì)獨(dú)立思考。高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，尤其是閱讀教學(xué)，要做到“三到”，即心到、眼到、口到。然而，許多學(xué)生“眼到心不到”，只是盲目性的瀏覽，對(duì)于重點(diǎn)詞匯、句型不加記錄、思考。閱讀過(guò)程中，遇見(jiàn)晦澀的詞匯，不愿意翻動(dòng)詞典，也不聯(lián)系上下文猜測(cè)，而只是一味依賴(lài)他人。為此，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生“心到”。其次，小組學(xué)習(xí)模式。構(gòu)建小組成員時(shí)，教師應(yīng)秉承“組間相似、組內(nèi)相異”的原則。例如，教學(xué)ModulelUnit3CelebrationLessonlFestivals時(shí)，筆者事前讓各組成員，分別搜集各國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的資料。上課伊始，筆者先作出示范，講述了Mid-autumnFestival的來(lái)源，以及后世關(guān)于中秋節(jié)的故事。在此之后，筆者讓各小組學(xué)生模仿性的開(kāi)展演講，用英語(yǔ)講述LanternFestival,DragonBoatFestival等學(xué)生喜歡或熟悉的節(jié)日，讓學(xué)生在在語(yǔ)境、活動(dòng)、模擬的過(guò)程中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，感受英語(yǔ)的美，感受傳統(tǒng)文化的魅力。每當(dāng)一個(gè)小組演講之后，筆者要求其他小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、打分并補(bǔ)充。三、問(wèn)題導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生的思維品質(zhì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)并非單一的死記硬背。相反，英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言思維的塑造，對(duì)邏輯思維的發(fā)散作用十分明顯。而問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，以問(wèn)題為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生獨(dú)立思考、推理和探究，訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)。為了培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難精神，教師除了鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言之外，還應(yīng)重視課堂節(jié)奏的把握。比如，課堂應(yīng)有“留白”，在客觀(guān)上保證學(xué)生有思考、提問(wèn)的機(jī)會(huì)。又如，課堂教學(xué)應(yīng)盡量“放松”，對(duì)待學(xué)生的提問(wèn)，教師應(yīng)認(rèn)真對(duì)待，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，往往為教師的一句口頭贊揚(yáng)、一個(gè)鼓勵(lì)眼神所觸動(dòng)。例如,教學(xué)ModulelUnitlLifestylesLesson4CityandCountry時(shí)，筆者讓高一學(xué)生續(xù)寫(xiě)及演繹續(xù)寫(xiě)故事?；顒?dòng)開(kāi)始后，學(xué)生天馬行空的想象力讓筆者震驚，出現(xiàn)了各種離奇的結(jié)局。至于表演形式，也是豐富多彩。每當(dāng)一個(gè)小組表演時(shí)，其余小組及筆者會(huì)為其評(píng)分。學(xué)生的積極性很高，想通過(guò)表演讓其他小組同學(xué)接受自己的觀(guān)點(diǎn)、看法。小組活動(dòng)，為學(xué)生提供了交流及合作的平臺(tái)，學(xué)生嘗試了角色,也取得了很多收獲。四、加強(qiáng)交際，拓寬學(xué)生的文化意識(shí)現(xiàn)行高中英語(yǔ)教學(xué)，除了加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)之外，還應(yīng)重視教學(xué)過(guò)程中的文化意識(shí)滲透。而教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的滲透，正是完善學(xué)生”素質(zhì)組建”的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)過(guò)程中，如何滲透文化意識(shí)？當(dāng)前的高中英語(yǔ)教材，收錄有諸多涉及“文化”的文本主題。如關(guān)于人生、愛(ài)情、友情、歷史等等。例如，對(duì)Module3Unit9WheelsLesson1ReturnoftheWhiteBikes的教學(xué)，該章節(jié)講述的主題為環(huán)境保護(hù)等與人類(lèi)社會(huì)息息相關(guān)的人文價(jià)值理念。對(duì)于該章節(jié)教學(xué)，筆者在講述教材內(nèi)容之外，還借助網(wǎng)絡(luò)搜集了許多相關(guān)圖片、視頻、文本等,希望能從更多角度、更多層次、更多環(huán)節(jié)“刺激”學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)加深感知。教學(xué)之后，筆者還引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)，談?wù)撋磉叞l(fā)生的破壞環(huán)境行為，以及應(yīng)當(dāng)采取的應(yīng)對(duì)措施等等。教師在教學(xué)過(guò)程中，也可合理整合教材資源，篩選教材中與“文化”主題相關(guān)的內(nèi)容并加于豐富補(bǔ)充，組織學(xué)生以小品、戲曲等形式，來(lái)演繹或是詮釋文本，表達(dá)學(xué)生的真實(shí)情感，拓展學(xué)生的文化意識(shí)。教育要回歸原點(diǎn)，關(guān)注人的發(fā)展。核心素養(yǎng)的提出正是對(duì)學(xué)生