備課與集體備課的基本理論

備課的基本理論一、備課成體現(xiàn)的理念1、生本理念。新課程要求一切以學生的發(fā)展為本。生本理念要求在教學備課中要體現(xiàn)"自主、合作、探究’的基本要求，尊重學生的主體性，即教師為主導，學生為主體。在學法上要注重"授之以漁"，在教法上要注重分層教學、分類指導。2、反思理念。反思是改進教學、促進教師成長的一個重要途徑。進行教學反思是新課程改革的一個基本要求，也是備課中的一個重要環(huán)節(jié)。3、生成理念。備課是對教材內(nèi)容的二次加工，盡管在備課中考慮了課堂中的各種可能出現(xiàn)的問題，但課堂教學是千變?nèi)f化的，學生的知識與能力基礎又是各不相同的，因此我們的備課內(nèi)容必須根據(jù)課堂變化適時做出相應的調(diào)整。二備課五步按規(guī)范的教學要求，我們要做到五步，即：（一）學期（年）總備課；（二）單元備課；（三）課時備課；（四）課前備課；（五）課后備課。下面分別從內(nèi)容上做個簡單的敘述。1、學期（年）總備課在學期（或?qū)W年）開始前，要在鉆研《課標》和通覽教材的基礎上訂出全學期（年）的教學計劃，其主要包括以下內(nèi)容：入、確定全學期的教學目標，重點，難點。B、安排一個學期的教學進步表（合理安排教學內(nèi)容和時間。C、考慮教學方法。D、做好教具準備。學期備課可寫成文字，也可以到表格，視需要和學校的安排而定，切忌在通覽教材時走馬觀花，一味瀏覽，一啟遍之后所獲無幾，也不可細細品味，玩味不已，時間和精力有限，往往只能備幾課，設有達到通覽的目的。2、單元備課在一個單元或一個課題目的教學之前，還應進行單元備課，擬定一個單元的教學計劃。單元備課主要解決以下問題：A、進一步熟悉與掌握教材內(nèi)容，領會本單元編排的目的與意圖，確定單元的教學目的與要求；B、妥善地處理教材，配備習題，安排授課時教及教學步驟；C、根據(jù)教材重點，難點，關鍵確定主次，先后，詳略；D、以單元為單位，通盤考慮學生能力的培養(yǎng)。3、課時備課總備課和單元備課雖然已為每一節(jié)課做了準備工作，但全冊的教學任務，都要通過每一節(jié)課來完成。所以，在此基礎上，備好每一節(jié)課顯得非常重要。課時備課的主要任務是：進一步熟悉教材，寫出具體的教案，確定課時教學目的、重點難點、教學方法、教學流程，板書設計，課內(nèi)外練習題等等。在這里特別要提醒大家的是鉆研全冊教材、單元教材和每節(jié)課的教材要求各有不同，但都應貫穿一個"從全體到部分，再從部分到全體"的原則。從全冊教材的系統(tǒng)性中看到每一部分知識所占地位，又從那個部分知識中看到它與舊知識和未講到的新知識之間的聯(lián)系，做到胸中有數(shù)。4、課前備課有的教師誤以為寫好教案就是備課工作的結束，講課就不成問題了；也有的老教師，自以為教材已熟悉，無需再花時間熟悉教材了。結果教學效果總留有遺憾。因而寫好教案不等于就能講好課。還得下一番"熟悉教案”的苦工夫，但絕非前邊提到的去背教案而是要講授的內(nèi)容，揣摩構思，熟悉環(huán)節(jié)，真正做到融會貫通。這樣講起課來，才能得心應手，左右逢源。不少有經(jīng)驗的教師，他們的課前備課，已經(jīng)不再是熟悉教材，默記流程，而是面向?qū)W生，著重研究用什么方法去教會學生。所以，課前備課除了要熟悉教材以外，還要備方法、備感情備語言、備教態(tài)、備教具?？傊?，課前準備充分，課堂秩序就會有條不紊。多年的老教師曾經(jīng)說:"我備好了課，還有最后三道工序：前一天，默念講稿，組織語言，理清線索，備全教具；前一小時，澄清過濾，去粗取精；前十分鐘，還要在腦子里重溫一遍。"因此把大家要把它養(yǎng)成一種習慣，從而使教學效果超塵拔俗。5、課后備課有人說："一個真正的好教師是一個善于反思，及時總結的教師”?？梢姡蔀橐粋€好教師，我們也必須善于課后總結，也可以說課后的二次備課。課前備課它只是我們對教學的準備工作，不等于實際效果，教案寫的再周全，也不可能完全符合客觀實際，我們往往在講完課后才發(fā)現(xiàn)教學中的問題。因為我們備課備懂，只能是初步的懂；只有課堂上講懂，才能真懂。因而，我們的"教后記"可以根據(jù)自己在實踐中的體會，結合學生的反映，把成功，失敗的經(jīng)驗、教訓都記載下來，可以幫助我們修改教案，積累經(jīng)驗。三、備課的基本環(huán)節(jié)1、課題：是課文內(nèi)容的題目，包括章節(jié)在內(nèi)；2、教學目標：要注意教學目標的多元化和層次性；要用可觀察（測）到的行為動詞作為中心詞進行表述；確定教學目標的步驟如下：（1\研究課程標準，要求明確學科的教學目的、要求和任務，明確本年級基礎知識、基本訓練范圍。（2'鉆研教材，要求明白編者意圖，編者為什么選這些內(nèi)容？前后次序為什么這么安排？教材中的例題和習題要達到什么目的？（3）了解學生。要求對學生的知識、能力、思想三方面進行全面了解，以便制定出具有針對性的教學目的。3、教材分析：突出教學重點、難點和本章節(jié)的地位、作用；教學重點：是教學內(nèi)容的重點部分，需要學生學會和掌握運用的知識點集合；教學重點的確定可以從四個方面考慮：（1）就整體而言，基本概念、基本理論、基本方法，都可以列為重點。不弄懂這些概念就無法學好該章節(jié)（課文）的主要內(nèi)容。（2）就學科而言，各學科在其不同的階段上有其自身的重點；（3）具體到每篇課文、每個單元，則應從教材實際來確定重點；（4）從某一節(jié)課來看，不同的教學目的就會有不同的重點。教學難點：是根據(jù)所面對學生的基礎和能力較難學習的知識和技能；一般可以從以下幾個方面來確定教學難點：（1\根據(jù)教材確定難點。教材中的重點，可能是難點，但并非所有的重點都是難點。教材中比較抽象、比較復雜、一時難以理解、難以把握其規(guī)律性的問題，大多是難點。內(nèi)容相近、容易混淆或容易發(fā)生誤解的知識，也往往成為難點。（2）根據(jù)學生實際確定難點。難點要根據(jù)學生的知識基礎來考慮。每個人的知識水準是不一樣的，所以對某學生構成難點的知識，對另一學生而言或許一點都不難。難點的確定要考慮學生的生活經(jīng)驗，有的教材并不難，但由于學生缺乏直接經(jīng)驗變得難以接受。難點的確定要考慮學生的理解力。4、學情分析：它體現(xiàn)了以生為本的教育理念，也是實現(xiàn)關注學生、以學定教的前提和基礎。紀律、習慣、學生學習積極性是學情。教學應以學生潛在水平為出發(fā)點，通過教學把潛在水平轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有水平，讓學生在學習中不斷進步。集體備課活動中要通過共同分析，研究學生的潛在水平，在學生"發(fā)展"上下工夫。學生會的不要一遍遍地講，學生不會的要濃筆重墨的講。要研究學生容易出錯的地方和學生學習的障礙，調(diào)整教學策略，采取相應措施。錯題統(tǒng)計實際上也是學情分析，而設立錯題集和錯題重做是對學情分析后采取的對策。分層教學實際上也是對學情分析后采取的對策。以學生為本，重視學生對學業(yè)檢測試卷分析。堅持課改新理念，培養(yǎng)學生自主學習，提高學生學習能力?？荚嚱Y束后，如果總是忙著在課上分析試卷，而往往忽視給學生自己分析試卷的機會。在發(fā)試卷后不急于評析，而是要求學生（1）訂正錯誤；（2）分析失分原因；（3）制定自我提高的措施。尤其要求學生在分析失分原因和制定自我提高上做足文章。要求學生填表幫助分析:實際得分、計算失誤失分、審題不清失分、考慮不周失分、公式記錯、概念不清失分、不會失分。分析失分原因可從分析試題失分原因和考試自我歸因分析兩方面進行。要求學生考試自我歸因分析，把歸因從"外因與內(nèi)因'、"必然與偶然"、"可控與不可控"三個維度分別設計選項。有了學情分析，教學才有針對性（概念、知識、技能、方法、審題、規(guī)范）；才有分層教學和分層設計問題，化難為易或由淺入深；才能把握教與學的分寸（深度和廣度）；才會更具教學的有效性。5、教學準備：師生課前相關資料、資源、活動及實驗儀器等教學資源和現(xiàn)代教育設備的準備。6、教法與學法。在備課中，要做好教法設計，究竟是采用講授法、討論法、自學法，還是采用其他教學方法，教師心中要有數(shù)；學生學習的方法選用自主學習，還是合作探究，教師在備課中要有充分的思考。7、教學流程設計（實驗流程設計）：是教學活動的展開過程。其中包括主要知識的呈現(xiàn)、學生學習活動的組織和教師的課堂教學行為對寸于作業(yè)的環(huán)節(jié)也要進行設計:練習題目：包括課前練習、課堂練習和課后練習（作業(yè)，要體現(xiàn)層次性和創(chuàng)新性）;（1）學生學習（學什么？怎么學？學生活動、學習方式。關注學生在課堂教學中的表現(xiàn)，即關注學生是怎么學的。包括學生在課堂師生互動、自主學習、同伴合作中的表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等等，關注學生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結論及其過程等等學生的行為表現(xiàn)以此來評價課堂教學的成敗。）（2）教師教學（教什么？怎么教？教師活動、教學方式。教法不能空，應針對具體教學內(nèi)容定。）8、作業(yè)布置：適量而有效的作業(yè)能促使學生掌握所學內(nèi)容并促進學生的發(fā)展。作業(yè)不能過量，也不能是簡單重復的抄寫。教師課堂所留作業(yè)應是能使學生基本能掌握基本知識，促進基本技能發(fā)展的作業(yè)，更應是個性化的、分層次的作業(yè)。9、教學參考資源：該教學設計所參考的資源和設計者所見到的可以參閱的相關資源目錄，其中包括地方資源、校本資源的運用；現(xiàn)代教學手段；音頻、視頻、圖片等。此為選擇性環(huán)節(jié)。10、教學設計改進建議：對施教過程提出建議意見，可涉及教學內(nèi)容的取舍增刪、教學形式的變換、教學手段的運用、教學方法的選擇、課堂文化的營造等；11、課后反思、二次備課及教學回授反思目標達成情況（學生參與度、參與熱情、參與效果），反思教與學方法的是否得當?shù)?。對教學中暴露出來的問題，進行"回頭看"（二次備課），有必要時及時改進回授，進行糾錯"補救”，同時為下一輪備課及教學提供寶貴的經(jīng)驗借鑒。做到在實踐中反思，在反思中實踐。從實踐中反思教學的有效與否，也要從反思中去不斷推進教學的有效性，只有這樣才能提高反思的有效性。四、備課的基本要求備課要做到"八備”：備課程標準；備教材、備教法與學法、備學生、備教態(tài)、備感情、備語言、備教具。1、課程標準提出了過程與方法、情感態(tài)度、價值觀三維教學目標要求，還在學生評價、教師使用教材等方面提供了許多新穎的實用的建議。學習新《課標》，明確教學目標；掌握本學科的知識體系，組織結構和各章節(jié)在教材中的地位；把握重點章節(jié)和重點內(nèi)容；了解現(xiàn)代科技的新成果，作為教學的補充材料。2、深入鉆研教材，結合學生實際，確定一堂課的教學目標，要求及重點、難點、關鍵。明確在教學中讓學生學會娜些知識，如何培養(yǎng)能力；如何培養(yǎng)學生良好的道德行為習慣及良好的學習習慣。能創(chuàng)造性地使用教材。3、研究學法和選擇教學方法。教師在掌握教學內(nèi)容和目標后，必須研究如何把教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生的知識技能及思想觀點的方法必須運用現(xiàn)代教學理論和科學方法來改革舊的教學方法。教學方法是多種多樣的。如：補白法、反證法、表演法、從讀現(xiàn)代講法、發(fā)現(xiàn)法、加設法等。所以選擇教學方法應適應教學內(nèi)容及學生的接受能力，有利于調(diào)動學生的學習積極性，有效地為教學目標服務。根據(jù)教學內(nèi)容、學生實際和學生的學習規(guī)律，把學生在課堂的主要活動都列入備課設計之中。4、備學生。在重視研究教材的同時，還要重視對學生的了解、分析和研究，這是教學取得成功必不可少的前提，也是備課的：重要內(nèi)容，一個班級的學生，其學習的水平和能力總是有差異的，要調(diào)動他們學習的積極性就需進行全面分析、正確對待。了解學生，就能防止因脫離實際、傳授內(nèi)容過深而使學生茫然不懂，或過淺而使學生索然無味；就能抓住學生心理，進行有針對性地講解與訓練，使教和學有機地結合起來；就能一把鑰匙開一把鎖，啟發(fā)誘導，達到教書育人的目的;就能準確地把握難易與詳略，恰當選用手段與方法。要言之，了解其知識水平、接受能力，以貫徹量力性、高難度；了解其思維方式、困惑疑點，以實施針對性、啟發(fā)式；了解其心理特點、個性差異，以有的放矢、因材施教；了解其思想情況，精神狀態(tài)，以陶冶情操、啟迪覺悟。那么對學生了解什么、怎樣了解呢？1、了解學生的年齡特征、個性差異、興趣愛好、性格氣質(zhì)。2.了解學生的思想情況、品德意志、學習態(tài)度、思維方式。3.了解學生的知識水平和接受能力。即了解對所學知識與技能，哪些學生已經(jīng)掌握，已能運用；哪些學生不甚理解，用不太好；哪些學生雖已領會，但不深刻而容易出錯。4.了解學生在學習上的疑問、難點及對教學的意見、建議。了解學生除課下調(diào)查、個別談話，以及在勞動實習、課外活動中觀察外，更多的是通過課堂提問、黑板演練、動手操作、測驗考試、批改作業(yè)及分析試卷等多種渠道進行。有經(jīng)驗的教師還能從學生的眼神、表情及一些微小的動作等方面洞察其心理。教師要重視對學生的了解，且貫穿于教學始終，掌握其動態(tài)情況。在獲得準確的大量信息之后，便可及時、恰當?shù)卦O計或修訂教學方案，確定分類指導的目標與措施，以便實施因材施教。備課時不僅要考慮對優(yōu)、中、差不同層次的學生的不同要求，還應根據(jù)學生不同特點考慮如何進行個別指導。如：對習慣于采取記憶方法學習的學生，要側重于調(diào)動他們從不同角度理解知識的積極性，發(fā)展其思維的靈活性；對好動腦筋；理解能力較強的學生則應防止其忽視基礎知識積累的傾向，引導他們運用基礎知識，發(fā)展創(chuàng)造思維；對成績較差的學生，視其實際，指導學法或思路，啟迪智慧，讓他們產(chǎn)生樂趣，奮發(fā)向上。5、備感情。除了備方法外，備好教師的感情也是講好課的重要條件。許多老師和我在交流中都有這樣的體會：當走進教室以前，如果自己是興奮的，愉快的而且信心百倍的，那一定會講得津津樂道，學生也會聽得全神貫注，講課的效果就高。反之，如果課前自己心情不暢，那么這節(jié)課的氣氛一定會受到影響，所以，有經(jīng)驗的教師，為了使自己上課能感情充沛、心情愉快，上課前，總要收收心（閉眼深呼吸，拋棄雜念）養(yǎng)養(yǎng)神（回憶一下講課的內(nèi)容），這樣講起課來就能經(jīng)松愉快，娓娓動聽。6、備語言。講課是一種藝術，課堂教學無論怎樣都離不開藝術。因此，我們教師必須充分重視語言技巧，一位教師使你知識極為淵博，如果不能形象，準確地表達出來，那也是一種遺憾，有人說“老師的語言是蜜，它可以粘住學生的思維"。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計：學生最喜歡語言風趣，有幽默的老師上課，它可以激活學生的思維.調(diào)節(jié)課堂氣氛.。我的教學經(jīng)歷告訴我："激情飽滿的語言是課堂上具快人愉情的最佳道具。還有，大家是否留心過：我們聽過的名師大家的課堂，很少有課件，道具，大多就憑著一支粉筆，一張嘴把課上得非常精彩。這就是語言的魅力?？梢?，我們也不可小看課堂上的語言。7、備教態(tài)。講課時的姿態(tài)，動作是表達語言時的重要輔助形式。教態(tài)生動活潑，大方自然，就能高度集中學生的注意力，使學生深刻理解所學的知識。如果講課時，教態(tài)生硬死板，學生就會感到枯燥乏味，無精打采。因此，我們講課前，應該認真選擇自己的講課姿態(tài)，有時為了更好地改進教法，選擇語言，備好教態(tài)，課前試講是一種好辦法。在這指的是對于有疑點，自己不放心的環(huán)節(jié)，可以利用散步等時間，邊走邊講，當然不一定要人聽，也不一定講出聲，僅僅是自己的練習而已。8、備教具。上課前要充分考慮如何利用教具，使講授的內(nèi)容更加生動活潑，形象易懂，學生便于接受又能為課堂節(jié)省時間，這其間數(shù)學老師，理科備用的能多一些，這樣免得上課手忙腳亂，影響課堂效果。五、怎樣備課蘇霍姆林斯基曾聽一個歷史教師上課，聽課時竟忘了記錄一個字，因為那課太精彩了。課后，他問那個歷史老師："你備課花了多長時間？"那位老師說“我備這堂課直接時間15分鐘，但是我一輩子都在備這堂課?！庇靡簧臅r間備課。達到這種備課境界的老師怎能不優(yōu)秀呢？只要我們努力著，實踐著，我們也會走進"用一輩子去備課"的那種境界。(1\整體通讀、定點備課肯定要先讀教材，對于語文來說吧，我們要先放聲讀一遍，不可多讀，讀多了，對課文所有內(nèi)容結構的"枝葉”都了然于胸，反而分不清主次，不知道該講什么，怎樣講了，只要我們能認真地，仔細地讀一遍就行。讀完了，就去記憶中抓住教材給我留下最深的印象或文中最突出的特點。因為讀了一遍之后就能在腦子里留下深刻印象的東西.應該是文本的根本所在，抓住這點，就抓住了中心。在備課時，只要我們找難點，在我們的心目中目標就自然的確定了。(2\注意實質(zhì)，求簡"內(nèi)容決定形式"只要我們把握了教材的內(nèi)容，當然這里的內(nèi)容不僅指文章內(nèi)容，也包括要落實的目標把握住了內(nèi)容，教學方法，教學流程便會在構思中誕生。但在設計具體的教學過程和方法時，一定要簡潔平實，不能貪多求全，不能復雜繁瑣，也不能華而不實，當然，這里也包括目標的設制，這些我們都要做到"擇要而教"一篇教材，特別是語文，往往有許多可教的東西，但我們的教學卻有時間限制，這就決定了我們備課必須有取舍，其實，這其中蘊含著一種辯證方法：沒有暫時的舍棄，就沒有長遠的取得，沒有局部的少，就沒有整體的多。就讓我們簡簡單單，樸樸實實地上好每一節(jié)課，切忌不要做一個貪心的老師。(3\理清思路，調(diào)控我們之中，有的老師為了教學有把握，把教學過程設計得非常細致。但是教學設計只是上課前教師一廂情愿對教學的預設，不一定符合學生的實際，更不一定符合教學中隨時出現(xiàn)的變化。因此，對具體的教學過程只設計幾個大步驟，訓練方法，主干性的問題，主要板書等，而一些細節(jié)性的問題應該在教學實際中隨機調(diào)控因為教學是師生雙邊及多邊的活動。我們教學的對象是活生生的人，所以，課堂上我們要隨時接受來自學生的信息，并機動靈活地給予處理。蘇霍如林姆林斯基說："一個好的教師，好就好在他能覺察課的發(fā)展情況并能靈活調(diào)控。"他還說："真正的教育技巧和藝術就在于，一是有這種必要，教師就能隨時改變課時計劃。"其實，在課堂上，作為老師應該做到：學生缺少什么給什么，不懂什么講什么，不會什么教什么。這就是我們所說的"以學定教”而不是"以教定學"，所以，特別是處在新課改下的老師，我們更應具備很強的課堂調(diào)控能力，去駕馭課堂，駕馭學生的學情駕馭學生的思維動態(tài)，而不是駕馭教案。六、有效備課新課程背景下的課堂應該是充滿活力充滿智慧充滿韻味的。作為傳承祖國優(yōu)秀文化，發(fā)揚中華民族母語的語文閱讀教學課堂更應該是展示真、善、美的天地;是師生智慧萌發(fā)，心靈互動，共同成長的樂園；是師生體驗幸福，享受快樂，升華情感，憧憬未來的精神家園。為此，作為語文教師的我們應當孜孜以求，不斷探索，以期融入課堂，感受其真諦。在實踐中，我領悟到備課是上好課的前提，基礎，保障。蘇霍姆林斯基說："一個教師一輩子都在備課?！钡拇_，有效備課，優(yōu)化備課環(huán)節(jié)對我們教師顯得尤為重要。（一）"四心"相通，才回融會貫通。備課是我們和文本的對話，我們和生活的對話，我們和學生的對話，我們和未來的對話。因此，備課時教師的心要與作者、編者、學生心的相通，四心相同，才能真正吃透教材，把握要點，用活教法，上出韻味。1、與編者溝通——此為備課之"本心"。備課要備根本，離開課標，課堂教學如天馬行空，漫無目的，甚至偏離目標，南轅北轍。備課要充分考慮編者的意圖，因為編者是以課標為指針，文本為載體的。閱讀教學中的閱讀不是純粹的閱讀，是帶著一定的目的進行的。所以我們要以"依標靠本"，此為資源，準確定位，明確教學方向，落實教學目標。2、與作者對話一一課需要"誠心"。了解寫作背景，寫作意圖，文學特色及相關作品等，能更好地走進文本，與作者對話。于永正老師常常是把通篇課文背誦下來，他的課有一個突出的特點是對作者和文本深入而又獨到的解讀。這種獨到的見解不從教材看來的，而是與文本和作者的"對話"中感悟到的。抓準"文眼"就容易把握"課眼”，能抓住教學的重點，難點。"讀書百遍，其意自現(xiàn)"，不正說明這個道理嗎？3、和學生融合一一課要備"童心"。教學是為學生服務的，心中無學生，勢必無好課。關鍵要考慮學生如何學，了解要考慮學生知識?？奎c，學習的興奮點，興趣的熱點，認識的盲點難點等，還要考慮知識以外的情感、態(tài)度、價值觀、學習習慣等養(yǎng)成。4、挑戰(zhàn)自我——此為備課之"慧心”。備課是教師不斷挑戰(zhàn)自我，提升自我的創(chuàng)新過程。備課時要經(jīng)常反思教學目標是否明確，如何發(fā)揮自己的優(yōu)勢，營造合適的教學氛圍，考慮用具體的步驟，策略突破重難點，課堂調(diào)控的方案，教學資源的挖掘、使用，在備課中自身的素質(zhì)、修養(yǎng)得以不斷提升。這四心關系密切，時缺一不可。四心相通了，對人，對文，對目標，對方法就了然于胸，這是備課最基礎的工作。這樣既能較好地預設課堂，又能較為從容地應對面對突發(fā)的，臨時的生成問題，做到宏觀運籌，微觀調(diào)節(jié)，滿懷信心去實現(xiàn)從預設走向生成互動的課堂。（二'把課文讀"薄"，再把課文變"厚"備課要深入，設計要簡出。備課簡潔是教師應該追求的理想目標。處理教材關鍵是要把課文讀"薄”——把復雜的問題簡單化，把力氣花在刀刃上，力求教學思路明確，教學的重難點突出，教學板塊清晰，教學手段靈巧樸實，避免面面俱到，華而不實的"課堂資源浪費"現(xiàn)象。把課文變"厚"——胸懷大語文觀，在課堂上注意人文性和工具性的統(tǒng)一，激發(fā)興趣，拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。多考慮留給學生進行練習聽說讀寫能力訓練的環(huán)節(jié)，還給孩子感悟、體驗、靜思的時間，并在此過程中感受快樂，搭建課內(nèi)與課外，課堂與生活之間的橋梁。聯(lián)想情景，把握節(jié)奏。很難想象失去情感的語文課堂是什么樣子。因此語文老師必須比其他教師多點激情，多點浪漫，多點想象，多點創(chuàng)造。在確定了教學目標、教學重難點，各個板塊的內(nèi)容后，我們可以憑借我們以往的經(jīng)驗和豐富的想象力聯(lián)想授課時課堂的情景，這樣有利于梳理我們的教學思路，預先感知課堂的可能的氣氛，組織教學的語言，醞釀激情......這也是課前反思的重要方法，是教學前的頭腦"熱身操"。聯(lián)想預設的課堂，會避免在授課過程中不必要的繁瑣環(huán)節(jié)，摒棄累贅的語言，無效的說教等，讓課堂更民主，更開放，更有活力，更高效；聯(lián)想預設的課堂，會發(fā)現(xiàn)教學的盲點和誤區(qū)，讓執(zhí)教者及時調(diào)整教學方案；聯(lián)想預設的課堂，會自然而然把學生的活動考慮其中，在現(xiàn)實教學中會更機智，更靈活應對和利用學生動態(tài)生成的教學資源課前的聯(lián)想能優(yōu)化課堂結構，提高課堂效率，讓課堂教學有意想不到的效果。好課如歌，好課如詩，好課如畫。課堂要是像有引人入勝情節(jié)的戲劇，充滿意境的中國畫，氣勢磅礴的交響樂，幽默逗趣的相聲，.....?大處起波瀾，小處見優(yōu)美，那該有多美！因此在設計教學手段時還要注意課堂的節(jié)奏美。根據(jù)教材，學生，教師自身特點，在備課時注意動靜結合，快慢搭配，高低起伏，疏密適當，課堂必然抑揚頓挫，高潮迭起！我們可以用游戲，比賽，辯論等方式，以及合作學習，共同探究，情境朗讀等策略讓學生動起來，課堂活起來。也可以通過沉考，默讀作批注，欣賞畫面，小練筆，閉眼想象等讓學生靜下來，課堂穩(wěn)下來。當然，這里的節(jié)奏本質(zhì)上是指思維的律動，而非單純場面的冷熱。一位老師說："備課一次，往往匯集了自身多少年的知識儲備和人生經(jīng)歷。"是啊，備課——伴隨我們一生的，我們只有心中有愛，不斷積淀，不斷創(chuàng)新，我們的課才能常備常新，享受教學帶給我們的無窮樂趣。（三）認真鉆研教材，做到"五讀"。一讀教材。"教科書（教材）是教師實施課程標準的基本載體"，是課程的核心內(nèi)容。教師首先應該也必須把當天（或第二天）要教學的內(nèi)容（課文）放聲朗讀幾遍，做到讀正確（特別是糾正方言音）.讀流利、讀出感情。如果老師自己都不讀，或讀不好，你怎樣指導學生“讀正確、讀流利、讀出感情"？你就不敢也無法示范；你沒有讀的過程經(jīng)歷和體驗，你的指導針對性就不強、效率也不高；你就無法以情激情。其次要潛下心來，默讀內(nèi)容（課文），做到讀懂、讀透、讀出自己的"獨特感受"。何謂"讀懂、讀透"？筆者認為，至少要明白教材的意圖；明確教材的重點、難點等，并對怎樣把握作者、編者意圖；怎樣抓住重點、重點訓練；怎樣突破難點、強化訓練等等問題要一清二楚，了然于胸。如果老師讀不到位，你如何指導學生讀懂、讀出自己的見解？教師要靜下心來、把心放進文章中，與作者、作品充分對話，讀懂、讀透課文；并把自己的生活感受融入作品中，讀出自己的獨特感受。你才能在課堂中，發(fā)揮教師主體作用，深入、全面與學生主體交流，成為"交互主體”，并在此過程中成為真正的"引導者、組織者、促進者"。第三要熟讀成誦，重點段落、精彩語句等盡可能背誦。讀的內(nèi)容還包括"導讀"、"預習"（"閱讀提示"X"生字"、"思考?練習"、"讀寫例話"、"積累?運用"等等。二讀《教師教學用書》?！督處熃虒W用書》是與教材配套的、教師備課的主要參考資料。讀教師用書時做到：全冊教材《說明》常讀；每課"學習目標"熟讀；"教材說明"對照讀（對照自己在讀教材時的理解）；"教學建議"琢磨讀（指導自己的設計與理解）；"參考資料"結合讀（結合自己查閱到的資料，整合到自己的資料中，能夠粗略地介紹給學生。三讀學生。學生是備課要吃透的"另一頭”，是提高教學方案適切性、針對性和提高教學效率的保障，是備課的核心工作之一。備課時把學生的現(xiàn)狀和潛能了解清楚了，你才能把教學目標定位于學生的"最近發(fā)展區(qū)"—-讓學生"跳一跳摘到桃子"；才能把學生變成一種有利于教與學的資源加以利用，如生生互助，實現(xiàn)師生、生生的有效互動；同時教師也在這種資源中獲益，教學相長。備課時，還要充分估計在學習過程中學生可能出現(xiàn)的問題、可能遇到的困難、可能出現(xiàn)的"獨特見解”，并在教學中活用這些資源。這樣，課堂上才能自在自如，全心對話。四讀資料。首先教師要做有心人，注意在日常生活的讀書、閱報、上網(wǎng)、看電視、聽廣播中有意識地搜集與學科、特別是與課文相關的信息、資料，整理、歸檔、保存。如某教師教學《向命運挑戰(zhàn)》（人教版第十一冊第24課）時，展示收集的《福州日報》（2002年8月13日C版）上刊登的一篇《霍金，當今愛因斯坦》（介紹霍金于2002年8月9日到中國，參加在浙江大學舉辦的國際數(shù)學大會的情況及霍金小傳）讓學生傳閱，一下子就拉近了學生與遙遠的偉人之間的距離，使學生倍感親切。其次老師還可以購買相關的書籍，如小說《紅巖》（對應課文《獄中聯(lián)歡》人教版第十一冊）《愛的教育》（對應課文《爭吵》人教版第八冊）等，備課時（或平時）認真閱讀，開拓視野；然后把書、資料推薦、或借給學生閱讀，不僅能使學生加深、拓寬對課文的理解和對思想的領悟，還能開拓學生的視野，最終養(yǎng)成廣泛閱讀、博覽群書的好習慣。五讀環(huán)境?，F(xiàn)代課程論認為，課程不僅僅是教材，而是由教材、教師、學生、環(huán)境四個要素構成，是這四個要素之間持續(xù)交互作用的"完整文化”。因此，備課時，讀環(huán)境至關重要。"環(huán)境"包括教育情