Unit 1 Teenage Life Video time Reading(Workbook)教學設計-高中英語人教版（2019）必修第一冊

必修一

Unit1

TeenageLife教學設計主題拓展videotime+reading(workbook)教學設計說明一、文本來源文本選自人教版高中英語必修一Unit1，包括2個語篇，分別是1個多媒體語篇（視頻+字幕）,1個閱讀語篇。主題是青少年生活，屬于人與自我主題語境，生活與學習主題群。多媒體語篇在Videotime板塊，活動主題是LearningAcrossGenerations，即“跨越年代的學習”。閱讀語篇在練習用書部分，是對“低頭一族”的思考，是學生用書內容和主題的延展。二、文本解讀兩個語篇在主題和內容上關聯(lián)性非常強，是深度探究主題的優(yōu)質語言材料，主要體現(xiàn)在：1

從內容看，兩個文本都圍繞關鍵“l(fā)earning”和“generation”發(fā)展語篇，前者講述了南非母女截然不同的成長環(huán)境和生活方式，雙方都需要理解和學習；后者是論說文，作者從“代際視角”探討了成年人對“低頭一族”的擔憂，最后肯定“低頭一族”的積極面，這既是觀點的碰撞，又為“代際”之間互相學習和理解提供了空間。2

從主題看，前者是個體親子間的思想交融，既要“尋脈”，了解母親是如何成長的，又要“賡續(xù)”，看看女兒是如何在新時代成長的，堅守的是Bothofthemmust

workhard.的“初心”；后者是全體代際間的思想交鋒，既要聽聽長輩是如何看待“低頭一族”的，也要聊聊年輕一代是如何看待自己的。從個體到全體，從看待別人到看待自己，學生在學習過程中不斷地轉換視角，那么，理解父母，和解自己，科學使用電子設備就順理成章了。三、我的教學步驟文本一教學1

借助視頻截圖、簡介、預測題，鼓勵學生積極預測，并圍繞who

tolearnfrom,whattolearn,howtolearn,whytolearn作具象的預測。2

第一遍觀看視頻，驗證預測，并完成whileyouwatch的練習題。3

第二遍觀看視頻，對whattolearn,howtolearn的預測內容找理據，并探討whytolearn。4

由“他人”到“自己”，鼓勵學生聊聊自己和父母的生活“異同”。文本二教學1

課前要求學生預習，完成練習1和練習2。2

校對練習2的答案。3

聚焦練習1的mainidea，學生填空完成，突出作者與其他成年人的觀點差異。4

提煉worry和worship，要求學生找尋文本中的關鍵信息，精簡答案供深入分析。5

對“IRL”等新時代產物進行分析，對“直升機型父母”到底是“幫助”還是“控制”進行探討，對volunteermorethaneverbefore的真實性與合理性進行分享。其中，補充關于馬拉拉的簡介、自傳體書籍序言的前兩段內容，拓展文化視野。6

學生圍繞What

should“they”learnfromeachother?交換思想。鼓勵00后的“低頭一族”acceptthelabelandmakeourselvesable.。7

展示“低頭一族”在長輩生日聚會中玩手機的一張漫畫，對最后一段中作者提出的Soifyou’reoneoftheoh-ohs,there’sreasontobehopefulaboutthefuture.中的hopeful進行批判性閱讀，并鼓勵學生提出建議。值得一提的是，用了較為工整和思辨性的的語言進行思想引領，比如：*Useitbutnotabuseit.*Beamaster,notaservant.*Facedownandheadup.*Actionspeakslouderthanwords.四、本堂課具體亮點1

文本處理“粗中有細”，對基本信息“點到即止”，對關鍵信息“入木三分”。2

圍繞主題意義持續(xù)互動，學生為中心，教師及時歸納整理并分享新的見解。五、課堂回眸本堂課學生表現(xiàn)：1

學生積極分享代際間的生活異同，提出了很多有意思的觀點。2

學生對年輕一代，尤其是馬拉拉的英勇事跡表現(xiàn)出濃厚的興趣。3

學生開始認同“低頭一族”，不一定是“垮掉”的一代，關鍵在于“我們自己”。課堂瞬間：1

視頻中的獨白語言簡練，語速始終，字幕清晰，生動的影像讓學生迅速鎖定答案，信心大增。2

探討自己與父母的差異時，學生提出了更多的不同，比如，過去父母是走路去上學的，現(xiàn)在我們是可以借助更為便利的交通方式的；還有學生說，父母在空余時間也要工作，而我們可以在空余時間可以做任何想做的事情；也有“調皮”的學生說父母的學習科目沒有自己的多……這些都是真實，鮮活，代入的答案，課堂其樂融融。3

學生喜歡押韻、有深意的語言。授課體驗：1

我們可以整合主題延續(xù)的語言，整體設計教學活動。2

我們可以將練習用書先交給學生讀，再帶著學生讀，前者完成書中的基本練習題，后者圍繞關鍵詞“深挖”，追求情感的共鳴。3

我們可以給出較為精準、有趣的語言，作語言的積累示范。后續(xù)：上完這節(jié)課后，老師又利用教材語篇，鼓勵學生進行自主閱讀，訓練分類和對比思維。請看自主閱讀學案：提升分類、對比思維1.

閱讀3個文本P.4FirstImpressions;P.14TheFreshmanChallenge;P.76TeenageLifearoundtheWorld，結合自我情況，提取關鍵詞，完成下表。2.Whatseemstobethemostpossiblereasonforthesedifferences?__________________________________________________________________________

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