電大創(chuàng)新教學(xué)作業(yè)復(fù)習(xí)資料要點(diǎn)

電大創(chuàng)新教學(xué)作業(yè)復(fù)習(xí)資料要點(diǎn)電大創(chuàng)新教學(xué)作業(yè)復(fù)習(xí)資料要點(diǎn)28/28電大創(chuàng)新教學(xué)作業(yè)復(fù)習(xí)資料要點(diǎn)電大創(chuàng)新教學(xué)作業(yè)答案名詞解釋創(chuàng)新教育：也稱創(chuàng)造教育。廣義的創(chuàng)新教育，指對(duì)人的創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)，主可指創(chuàng)造技法和創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。狹義的創(chuàng)新教育指在學(xué)校教育中，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)、創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過(guò)創(chuàng)新教育使學(xué)生在德智體美勞等方面全面發(fā)展的同時(shí)，在認(rèn)知結(jié)構(gòu)和人格結(jié)構(gòu)中，培養(yǎng)構(gòu)成創(chuàng)造力所需要的一些特質(zhì)。聯(lián)想：從一事物到另一事物的思維過(guò)程指導(dǎo)—自學(xué)教學(xué)：教師根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)所設(shè)計(jì)的一種教學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)，而且要會(huì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程，在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中輔以教師的有效指導(dǎo)。這種教學(xué)的目的就在于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)的知識(shí)和學(xué)到的技能技巧。4.直接式學(xué)習(xí)法：根據(jù)創(chuàng)新的需要而選修知識(shí)，不搞繁瑣的知識(shí)準(zhǔn)備，與創(chuàng)新有用的就學(xué)，沒(méi)有用的就不學(xué)，直接進(jìn)入創(chuàng)新之門創(chuàng)新性學(xué)習(xí)指導(dǎo)：教師在教學(xué)中，側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成創(chuàng)新性學(xué)習(xí)習(xí)慣。直觀探索性教學(xué)——教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用實(shí)物、圖像或模型等直觀、形象化的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。提問(wèn)—討論教學(xué)：由教師根據(jù)教學(xué)的目的，先提出有爭(zhēng)議性的問(wèn)題，然后組織學(xué)生展開(kāi)討論，激活學(xué)生的求異思維和批判性思維，最后達(dá)到澄清事實(shí)，解決問(wèn)題的一種教學(xué)過(guò)程。模仿學(xué)習(xí)法：學(xué)生按照別人提供的模式樣板進(jìn)行模仿性學(xué)習(xí)，從而形成一定的品質(zhì)、技能和行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)方法。整校制教學(xué)創(chuàng)新：以一個(gè)學(xué)校為基本單位的具有一定規(guī)模和影響的教學(xué)創(chuàng)新模式""創(chuàng)造性思維，是一種具有開(kāi)創(chuàng)意義的思維活動(dòng)，即開(kāi)拓人類認(rèn)識(shí)新領(lǐng)域、開(kāi)創(chuàng)人類認(rèn)識(shí)新成果的思維活動(dòng)，""創(chuàng)造性思維需要人們付出艱苦的腦力勞動(dòng)。引導(dǎo)—探究教學(xué)：以探究問(wèn)題為中心，注重學(xué)生獨(dú)立鉆研，著眼于思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)的活動(dòng)。智力因素：關(guān)于認(rèn)識(shí)過(guò)程本身所必須的心理因素，如感覺(jué)、記憶、想象與思維等，它們共同構(gòu)成學(xué)習(xí)活動(dòng)的操作系統(tǒng)，承擔(dān)知識(shí)的加工處理，保證認(rèn)知過(guò)程的順利進(jìn)行。素質(zhì)教育是以促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展為目的，以提高國(guó)民的思想道德、科學(xué)文化、勞動(dòng)技能、身體心理素質(zhì)為宗旨的全面發(fā)展教育。情境激發(fā)教學(xué)——教師依據(jù)教材，以富有感情色彩的具體場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果和效率。質(zhì)疑—發(fā)現(xiàn)教學(xué)：以智力多邊互動(dòng)為主的教與學(xué)相互作用的教學(xué)活動(dòng)。其中，包括教師對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑、學(xué)生相互之間的質(zhì)疑以與學(xué)生自我的質(zhì)疑等多種交互關(guān)系。探源索隱學(xué)習(xí)法：在學(xué)習(xí)中，學(xué)生為了積極地掌握知識(shí)，采用創(chuàng)新性的思維方式，對(duì)所接受的某項(xiàng)知識(shí)出處或源泉進(jìn)行認(rèn)真的探索和追溯，并經(jīng)過(guò)分析、比較和求證，從而掌握該知識(shí)的整個(gè)體系。創(chuàng)新意識(shí)：人有目的的創(chuàng)立或創(chuàng)造新事物的精神，它是在舊事物不適應(yīng)新時(shí)代要求的情況下所產(chǎn)生的一種革新并揚(yáng)棄舊事物的思維過(guò)程。二、填空題（每空1分，共20分）1.創(chuàng)新是教育的最高境界和最終目的，是歷史文明發(fā)展的盡然要求，是人類活動(dòng)永恒的主題2.素質(zhì)教育的根本任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力3.教學(xué)創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)是馬克思主義哲學(xué)基礎(chǔ)，心理科學(xué)基礎(chǔ)和科學(xué)與教育實(shí)踐基礎(chǔ)。4.影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的智力因素障礙是知識(shí)障礙，方法障礙和思維障礙。5.創(chuàng)新型學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是善于置疑.有自信心,勤于思考,和勇于創(chuàng)新四點(diǎn)。6.教學(xué)創(chuàng)新評(píng)估采用的主要方法是觀察法，談話法，測(cè)試法和報(bào)告法四種。7.創(chuàng)新教學(xué)的真諦和意義，就在于發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值，挖掘人的潛能，發(fā)展人的個(gè)性。8.素質(zhì)教育的特點(diǎn)是全民性,主體性,差異性和前瞻性。9.創(chuàng)新教學(xué)中的聯(lián)想包括相似聯(lián)想，對(duì)比聯(lián)想和連鎖聯(lián)想三種。10.影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的三大非智力因素障礙是動(dòng)力障礙，意志障礙和行為習(xí)慣障礙。11.創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方法的特征是自主性，探索性和未來(lái)性三點(diǎn)。12.為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。13.從人的發(fā)展來(lái)說(shuō)，潛能教育是人得以發(fā)展的內(nèi)因，而環(huán)境則是促進(jìn)人的發(fā)展的外因。14.教學(xué)創(chuàng)新體現(xiàn)了素質(zhì)教育的本質(zhì)特點(diǎn)，是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。15.發(fā)散思維的基本特征是流暢性，變通性和獨(dú)創(chuàng)性。16.教學(xué)創(chuàng)新的評(píng)估指標(biāo)主要是對(duì)課堂教學(xué)和相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)估。17.教師創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)課的要點(diǎn)是強(qiáng)化精品意識(shí)，發(fā)揮教師的期望作用和創(chuàng)造良好的課堂心理氛圍三方面。18.目前認(rèn)為主要的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方法有直接式學(xué)習(xí)法，模仿學(xué)習(xí)法，探源索隱學(xué)習(xí)法，創(chuàng)新性閱讀學(xué)習(xí)法和創(chuàng)新性課堂學(xué)習(xí)法五種。19.校長(zhǎng)是學(xué)校實(shí)施教學(xué)創(chuàng)新的宣傳動(dòng)員者，組織領(lǐng)導(dǎo)者和檢查督促者。20.人的發(fā)展來(lái)說(shuō)，潛能是人得以發(fā)展的內(nèi)因，而教育、環(huán)境則是促進(jìn)人的發(fā)展的外因21.素質(zhì)教育的根本任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力.22.發(fā)散思維的表現(xiàn)形式是橫向思維、逆向思維和多向思維。23.在創(chuàng)新教學(xué)中應(yīng)努力做到使學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)。24.創(chuàng)新型學(xué)生的個(gè)性是善于發(fā)現(xiàn)別人忽略的東西，具有與眾不同的獨(dú)立性和頑強(qiáng)拚搏的堅(jiān)韌性。25.目前認(rèn)為主要的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)指導(dǎo)形式是課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，客觀觀察中的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和自學(xué)輔導(dǎo)中的學(xué)習(xí)指導(dǎo)三種。26.教學(xué)創(chuàng)新評(píng)估的基本原則是全面性原則，個(gè)體性原則和動(dòng)態(tài)性原則。27.創(chuàng)新是教育的最高境界和最終目的，是歷史文明發(fā)展的必然要求，是人類活動(dòng)永恒的主題。28.創(chuàng)新教育的特點(diǎn)是全民性，主體性，差異性和前瞻性。29.創(chuàng)新教育的核心是教學(xué)的創(chuàng)新。30.影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的智力因素障礙是知識(shí)障礙，方法障礙和思維障礙。31.教學(xué)創(chuàng)新的評(píng)估指標(biāo)主要是對(duì)課堂教學(xué)和相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)估。32.為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。33.創(chuàng)新型學(xué)生的個(gè)性是善于發(fā)現(xiàn)別人忽略的東西，具有與眾不同的獨(dú)立性和頑強(qiáng)拚搏的堅(jiān)韌性。三、單項(xiàng)選擇題1.\o"1-5"\h\z創(chuàng)新教育是以（Ｂ）為中心。Ａ.老師Ｂ.學(xué)生Ｃ.老師十學(xué)生Ｄ.能力2.創(chuàng)新來(lái)源于平凡的（Ｂ）Ａ.工作Ｂ.生活Ｃ.學(xué)習(xí)Ｄ.想象決定國(guó)力竟?fàn)?，企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵因素是〔Ｄ 〕Ａ經(jīng)濟(jì)實(shí)力Ｂ創(chuàng)新型領(lǐng)導(dǎo)Ｃ.創(chuàng)新能力Ｄ創(chuàng)新型人才4創(chuàng)造者與非創(chuàng)造者的最大差別在于他們的（Ｃ）Ａ.創(chuàng)造意識(shí)Ｂ.創(chuàng)造情感Ｃ.創(chuàng)造品格Ｄ.創(chuàng)造欲望5.創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力的內(nèi)核是（A）Ａ.創(chuàng)造性思維Ｂ.形象思維Ｃ.發(fā)散思維Ｄ.邏輯思維發(fā)現(xiàn)教學(xué)有利于激活學(xué)生的智慧潛能理論提出者是ＢＡ.梅奧Ｂ.布魯納Ｃ.弗萊明Ｄ.弗洛里民族進(jìn)步的靈魂是（D）Ａ.發(fā)展Ｂ.科技Ｃ.人才Ｄ.創(chuàng)新\o"1-5"\h\z8.學(xué)習(xí)活動(dòng)不能順利開(kāi)展的智力因素障礙不包括〔B 〉Ａ.知識(shí)障礙Ｂ意識(shí)障礙Ｃ.方法障礙Ｄ思維障礙9學(xué)習(xí)助推器是〈A 〉Ａ引導(dǎo)Ｂ指導(dǎo)Ｃ.興趣Ｄ思維10、創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力的起點(diǎn)是（Ｃ）Ａ創(chuàng)新品格Ｂ創(chuàng)新情感Ｃ創(chuàng)新意識(shí)Ｄ創(chuàng)新欲望不屬于素質(zhì)教育的特點(diǎn)是〔ＣＡ全民性Ｂ差異性Ｃ個(gè)體性Ｄ主體性在繼承和吸收前人知識(shí)的基礎(chǔ)上，努力創(chuàng)造出自己新東西來(lái)是創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方法中（Ｂ）Ａ.直接學(xué)習(xí)法Ｂ模仿學(xué)習(xí)法Ｃ.探源索隱學(xué)習(xí)法Ｄ.創(chuàng)新性閱讀方法\o"1-5"\h\z13、不屬于教學(xué)創(chuàng)新的基本原則是（Ｃ）Ａ.全面性原則Ｂ個(gè)體性原則Ｃ.主體性原則Ｄ動(dòng)態(tài)性原則14、（Ｄ）是教學(xué)創(chuàng)新的基本環(huán)境。Ａ.創(chuàng)新型教師Ｂ創(chuàng)新型人才Ｃ.創(chuàng)新型領(lǐng)導(dǎo)Ｄ創(chuàng)新型學(xué)校15、科學(xué)發(fā)現(xiàn)的起點(diǎn)是〔 Ｃ〕Ａ.創(chuàng)新Ｂ學(xué)習(xí)知識(shí)Ｃ.提出問(wèn)題Ｄ好奇心16、素質(zhì)教育的根本宗旨是〔 Ａ〕Ａ、提高國(guó)民素質(zhì)Ｂ、貫徹教育方針Ｃ、培養(yǎng)四有新人Ｄ、適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要17、素質(zhì)教育的根本任務(wù)是〔Ｃ 〕Ａ、教學(xué)創(chuàng)新 Ｂ、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力Ｃ、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展Ｄ、弘揚(yáng)人的主體性18、創(chuàng)新過(guò)程的工作系統(tǒng)是〈 Ｃ〕Ａ、創(chuàng)造欲，責(zé)任心Ｂ、創(chuàng)新思維Ｃ、創(chuàng)新能力Ｄ、創(chuàng)新情感教學(xué)創(chuàng)新的基本原則中，（Ａ）要求教師統(tǒng)籌教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法Ａ、綜合優(yōu)化原則Ｂ、參與性原則Ｃ、價(jià)值性原則Ｄ.對(duì)象性原則（Ｂ）是抽象思維和形象思維的基礎(chǔ)Ａ、感知Ｂ、概念Ｃ、命題Ｄ、推理根據(jù)兩個(gè)事物間有一定的相似點(diǎn)，進(jìn)行聯(lián)想思考叫（Ｂ）Ａ、聯(lián)想Ｂ、相似聯(lián)想Ｃ、想象Ｄ、對(duì)比聯(lián)想22、根據(jù)事物之間在形狀，結(jié)構(gòu)，性質(zhì)，作用等某方面存在著的互不相同或彼此相反的特點(diǎn)，進(jìn)行聯(lián)想，引發(fā)出某種新思考，新設(shè)想叫（Ｄ）Ａ、相似聯(lián)想Ｂ、再造想象Ｃ、原創(chuàng)想象Ｄ、對(duì)比聯(lián)想23、（Ｃ）是對(duì)事物之間的這樣或那樣的聯(lián)想，一環(huán)緊扣一環(huán)地進(jìn)行聯(lián)想Ａ、對(duì)比聯(lián)想Ｂ、相似聯(lián)想Ｃ連鎖想象Ｄ、再造想象24、人腦對(duì)已有的表象進(jìn)行加工改造形成新形象的過(guò)程是（Ｂ）Ａ、聯(lián)想Ｂ、想象Ｃ、相似聯(lián)想Ｄ、再造想象（Ｂ）是不以現(xiàn)成的描述為依據(jù)，而在頭腦中獨(dú)立地塑造出全新的形象的心理活動(dòng)過(guò)程Ａ、相似聯(lián)想Ｂ、原創(chuàng)想象Ｃ、再創(chuàng)想象Ｄ、連鎖想象26、（Ｄ）是把事物放到普遍聯(lián)系和相互作用的過(guò)程中去考察事物運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和它的本質(zhì)的一種思維特征.Ａ、思維Ｂ、多向思維Ｃ、縱向思維Ｄ、橫向思維27、一種讓思路不受任何限制地向四面八方任意展開(kāi)的輻射性思維方式是（Ｃ）Ａ、集中思維Ｂ、逆向思維Ｃ、發(fā)散思維Ｄ、多向思維如果說(shuō)創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力的起點(diǎn)（Ａ）則是創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力的內(nèi)核.Ａ、創(chuàng)造性思維Ｂ、發(fā)散思維Ｃ集中思維Ｄ、逆向思維29、指導(dǎo)一自學(xué)教學(xué)方法中教與學(xué)的雙邊活動(dòng)的主要形式是（Ａ）Ａ、教師的指導(dǎo)和學(xué)生的自學(xué)Ｂ、學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)Ｃ、聽(tīng)課與教學(xué)Ｄ、輔導(dǎo)與發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)一自學(xué)教學(xué)方法中的信息流程表現(xiàn)為（Ｃ）Ａ.教師→學(xué)生Ｂ學(xué)生→教師Ｃ.教師→學(xué)生Ｄ學(xué)生→學(xué)生\o"1-5"\h\z31、指導(dǎo)——自學(xué)教學(xué)方法中的教師充當(dāng)?shù)慕巧恰玻?〕Ａ、認(rèn)知的引路人Ｂ、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者Ｃ、控制者Ｄ、知識(shí)的構(gòu)建者、32、提問(wèn)一討論教學(xué)方法中教師的角色是（Ａ）Ａ、問(wèn)題的設(shè)計(jì)者Ｂ、學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者Ｃ、知識(shí)的構(gòu)建者Ｄ、認(rèn)知的引路人33、創(chuàng)新性的提問(wèn)一討論教學(xué)方法中的信息流程表現(xiàn)為（Ｄ）Ａ、學(xué)生→教師Ｂ、教師→學(xué)生Ｃ、學(xué)生←→教師Ｄ、學(xué)生←→教師←→學(xué)生←→學(xué)生34、（Ａ）是創(chuàng)造力在教學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)中的出發(fā)點(diǎn)和起動(dòng)器Ａ、教師的創(chuàng)新意識(shí)Ｂ、學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)Ｃ、創(chuàng)新精神Ｄ、創(chuàng)新能力35、現(xiàn)階段人們普遍認(rèn)為為師之道應(yīng)是（Ｄ）Ａ、課上是師生，課下是朋友Ｂ、互相尊重Ｃ、互相信任 Ｄ、關(guān)愛(ài)為本，友情至上，共同發(fā)展36、一個(gè)人期望自己成為什么人，他就有可能成為那樣的人.我們稱這種執(zhí)著追求而成真的現(xiàn)象為（Ｂ）Ａ、期望效應(yīng)Ｂ、皮格馬利翁效應(yīng)Ｃ、心理認(rèn)同Ｄ、需要效應(yīng)37、根據(jù)創(chuàng)新的需要而選修知識(shí)，不搞煩瑣的知識(shí)準(zhǔn)備，與創(chuàng)新有用的就學(xué)，沒(méi)有用的就不學(xué)，直接進(jìn)入創(chuàng)新入門.這是一種創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方法，我們稱之為（Ａ）Ａ、直接式學(xué)習(xí)法Ｂ、間接式學(xué)習(xí)法Ｃ、模仿式學(xué)習(xí)法Ｄ、自學(xué)法38、（Ｃ）要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)所接受的某項(xiàng)知識(shí)出處或源泉進(jìn)行認(rèn)真的探索和追溯，并經(jīng)過(guò)分析，比較和求證，以掌握該知識(shí)的整個(gè)體系Ａ、直接式學(xué)習(xí)法Ｂ、模仿式學(xué)習(xí)法Ｃ、探源索隱學(xué)習(xí)法Ｄ、創(chuàng)新性閱讀法39、我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)的基本特點(diǎn)是（Ａ）Ａ、應(yīng)試教育Ｂ、素質(zhì)教育Ｃ、創(chuàng)新教育Ｄ、以教師為中心，以書本為中心40、構(gòu)建創(chuàng)新性教學(xué)觀的核心是（Ｂ）Ａ、注重掌握”為什么”的知識(shí)Ｂ、正確處理好知識(shí)與能力的關(guān)系Ｃ、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力Ｄ、”四個(gè)"學(xué)會(huì)41、（Ｃ）是教學(xué)創(chuàng)新的根本目的和價(jià)值體現(xiàn)Ａ、創(chuàng)新意識(shí)Ｂ、創(chuàng)新情感Ｃ、，創(chuàng)新能力Ｄ、創(chuàng)新思維42、教學(xué)創(chuàng)新評(píng)估的焦點(diǎn)應(yīng)放在（Ｂ）上，以學(xué)生的和諧發(fā)展為根本目的.Ａ、教師主體Ｂ、學(xué)生主體Ｃ、教師，學(xué)生雙主體Ｄ、教材43、（Ａ）是指以一個(gè)學(xué)校為基本單位的具有一定規(guī)模和影響的教學(xué)創(chuàng)新模式.Ａ、整校制Ｂ、分校制Ｃ、單校制Ｄ、一校制44、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者關(guān)于學(xué)校發(fā)展的根本看法中,最核心的發(fā)展觀應(yīng)是〔 Ｂ〕Ａ、發(fā)展是硬道理Ｂ、以創(chuàng)新求發(fā)展Ｃ、以質(zhì)量求生存Ｄ、以效益求發(fā)展教學(xué)創(chuàng)新要求學(xué)校教育在培養(yǎng)目標(biāo)上要樹(shù)立新的質(zhì)量觀，應(yīng)該確立的首要的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是（Ｄ）Ａ、分?jǐn)?shù)Ｂ、，知識(shí)量Ｃ、思維品質(zhì)Ｄ、身心健康四、多項(xiàng)選擇題1，以下對(duì)素質(zhì)教育的理解中正確的有（ＡＢＤ）Ａ，素質(zhì)教育以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為根本任務(wù)Ｂ素質(zhì)教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)Ｃ，素質(zhì)教育是一種教育觀念,一種教育理論，但不是教育實(shí)踐Ｄ，實(shí)施素質(zhì)教育更有利于貫徹黨的教育方針Ｅ，素質(zhì)教育是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的產(chǎn)物2，素質(zhì)教育具有下列的特點(diǎn)(ＡＢＣＤ)Ａ，全民性Ｂ，主體性Ｃ，差異性Ｄ，前瞻性Ｅ創(chuàng)新性3，目前，人們?cè)趯?duì)創(chuàng)新一詞的理解上，通常包含兩個(gè)層面的意思(ＡＢ)Ａ，社會(huì)價(jià)值的創(chuàng)新Ｂ個(gè)人價(jià)值的創(chuàng)新Ｃ，學(xué)習(xí)創(chuàng)新Ｄ，思維創(chuàng)新Ｅ，教育創(chuàng)新4，以下關(guān)于教學(xué)創(chuàng)新的理解正確的有(ＡＢＣＤＥ)Ａ，教學(xué)創(chuàng)新是實(shí)施素質(zhì)教育的核心內(nèi)涵Ｂ，教學(xué)創(chuàng)新是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新興趣，創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力為目的的教學(xué)過(guò)程Ｃ，教學(xué)創(chuàng)新是素質(zhì)教育在教學(xué)活動(dòng)中的深入和細(xì)化Ｄ，教學(xué)創(chuàng)新體現(xiàn)了素質(zhì)教育的本質(zhì)特點(diǎn)Ｅ，實(shí)施教學(xué)創(chuàng)新根本在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力5，教學(xué)創(chuàng)新主張?jiān)诮虒W(xué)中應(yīng)盡力做到以下幾點(diǎn)(ＡＢＣ)Ａ參與學(xué)習(xí)Ｂ，主動(dòng)學(xué)習(xí)Ｃ，創(chuàng)造地學(xué)習(xí)Ｄ，積極學(xué)習(xí)Ｅ.發(fā)揮想象6，如何理解教學(xué)創(chuàng)新是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑這一觀點(diǎn)（）A實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新有利于學(xué)生的全面發(fā)展B，實(shí)施教學(xué)創(chuàng)新有利于全體學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展C，實(shí)施教學(xué)創(chuàng)新有利于學(xué)生主動(dòng)地發(fā)展D，實(shí)施教學(xué)創(chuàng)新有利于貫徹教育方針E，實(shí)施教學(xué)創(chuàng)新有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力7，教學(xué)創(chuàng)新的理論依據(jù)主要有(ＡＢＣＤ)Ａ，馬克思主義的哲學(xué)基礎(chǔ)Ｂ心理科學(xué)基礎(chǔ)Ｃ，教育科學(xué)基礎(chǔ)Ｄ，教育實(shí)踐基礎(chǔ)Ｅ，黨的教育方針8，以下哪些聯(lián)想方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，并可以引發(fā)人們對(duì)一事物的多種想象(ＡＢＤ)Ａ，相似聯(lián)想Ｂ，對(duì)比聯(lián)想Ｃ，連鎖聯(lián)想Ｄ，相關(guān)聯(lián)想Ｅ形象聯(lián)想9，學(xué)生的發(fā)展水平在教學(xué)過(guò)程中可以分成兩個(gè)層次(ＡＢ)Ａ，能夠獨(dú)立完成智力任務(wù)的水平Ｂ，"最近發(fā)展"水平Ｃ，獨(dú)立學(xué)習(xí)水平Ｄ，一般知識(shí)水平Ｅ全面發(fā)展水平10，發(fā)散思維的基本特征有(ＡＢＣ)Ａ流暢性Ｂ，變通性Ｃ，獨(dú)特性Ｄ，多維性Ｅ相關(guān)性11，下面對(duì)于發(fā)散思維與集中思維的關(guān)系認(rèn)識(shí)正確的有(ＡＢＣＤＥ)Ａ，發(fā)散思維是一種非邏輯思維，而集中思維是一種邏輯思維Ｂ，發(fā)散思維和集中思維在思維過(guò)程中相輔相成，互相補(bǔ)充Ｃ發(fā)散思維與集中思維都是創(chuàng)造性思維不可或缺的Ｄ，發(fā)散是為了集中，集中是發(fā)散的開(kāi)始Ｅ，發(fā)散思維與集中思維是辯證統(tǒng)一的12，創(chuàng)新性的指導(dǎo)一自學(xué)教學(xué)具有的主要特點(diǎn)有(ＡＢＣ)Ａ，教師是問(wèn)題的創(chuàng)造者，而不是最后的解決者Ｂ，教師在指導(dǎo)過(guò)程中進(jìn)行有效地點(diǎn)撥，將學(xué)生的思維活動(dòng)與時(shí)引向深入,并抓住有利時(shí)機(jī)促進(jìn)學(xué)生自學(xué)的發(fā)展.Ｃ，教師的指導(dǎo)功能集中表現(xiàn)在組織學(xué)生自學(xué)上Ｄ，學(xué)生的自學(xué)進(jìn)程是在教師有條不紊的指導(dǎo)控制之下進(jìn)行的Ｅ，不僅遵循了學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的客觀規(guī)律,而且也符合中學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)13，提問(wèn)一討論教學(xué)模式在完成教學(xué)目標(biāo)上具有明顯作用，主要體現(xiàn)在(ＡＢＣ)Ａ教師的提問(wèn)都是針對(duì)自己本課堂的教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)的Ｂ，通過(guò)討論，鍛煉了學(xué)生的批判思維能力和創(chuàng)造性回答問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力Ｃ，通過(guò)提問(wèn)后的討論，使學(xué)生正成為課堂的主角Ｄ，其教學(xué)過(guò)程不僅是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是師生思想交流與合作的過(guò)程Ｅ，其教學(xué)過(guò)程的理論和實(shí)踐趨向于科學(xué)化14，引導(dǎo)一^探究教學(xué)這種教學(xué)模式是建立在以下理論基礎(chǔ)之上的〔ＡＢＣ〕Ａ，探究學(xué)習(xí)理論Ｂ，現(xiàn)代心理學(xué)中的反審認(rèn)知理論Ｃ，教育科學(xué)Ｄ，馬克思主義哲學(xué)Ｅ，社會(huì)學(xué)15，在學(xué)校教育中，我們要正確對(duì)待后進(jìn)生，做好教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作，為此應(yīng)做到(ＡＢＣＤ)Ａ多一點(diǎn)理解和尊重Ｂ，多一點(diǎn)信任和支持Ｃ，多一點(diǎn)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)Ｄ，多一點(diǎn)溫暖和體貼Ｅ，多一點(diǎn)愛(ài)護(hù)和關(guān)心16，教育心理學(xué)認(rèn)為參與并影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理因素有(ＡＢ)Ａ，智力因素Ｂ，非智力因素Ｃ，認(rèn)知因素Ｄ，思維因素Ｅ創(chuàng)新能力17，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)課需要強(qiáng)化"精品"課意識(shí)，為此，應(yīng)重視以下方面的優(yōu)化與創(chuàng)新(ＡＢＣ)Ａ教學(xué)內(nèi)容Ｂ，教學(xué)形式Ｃ，教學(xué)方法Ｄ，教學(xué)過(guò)程Ｅ教材18，質(zhì)疑一發(fā)現(xiàn)教學(xué)有這樣的一些優(yōu)點(diǎn)，主要表現(xiàn)為(ＡＢＣＤ)Ａ能充分地利用和開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧潛力Ｂ，可以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)由外部動(dòng)機(jī)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)換Ｃ，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的自學(xué)能力Ｄ，有助于學(xué)生更加長(zhǎng)久地保持和記憶教學(xué)知識(shí)點(diǎn)Ｅ，有利于學(xué)生之間的相互啟發(fā)19，創(chuàng)新型學(xué)生的學(xué)習(xí)也具有自身的特點(diǎn)，比如(ＡＢＣＤ)Ａ，善于質(zhì)疑Ｂ，有自信心Ｃ，勤于思考Ｄ，勇于創(chuàng)新Ｅ理論聯(lián)系實(shí)際20，創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方法要求學(xué)生學(xué)習(xí)具有自主性，在怎樣才能達(dá)到自主性地學(xué)習(xí)這個(gè)問(wèn)題上我們普遍認(rèn)為，要求學(xué)生做到(ＡＢＣＤ)Ａ具有較強(qiáng)的自覺(jué)性Ｂ，不斷增強(qiáng)主動(dòng)性Ｃ具有一定的自控能力Ｄ，不斷激發(fā)自己的創(chuàng)造性Ｅ，鍛煉堅(jiān)強(qiáng)的意志力21，未來(lái)性是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方法的重要特征，它主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面(ＡＢＣＤＥ)Ａ，能夠有準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)Ｂ，能夠有選擇地學(xué)習(xí)Ｃ，能獨(dú)創(chuàng)性地學(xué)習(xí)Ｄ，對(duì)學(xué)習(xí)前途和人生道路有美好的憧憬和豐富的想象力Ｅ有實(shí)現(xiàn)理想的愿望和責(zé)任感22，在如何培養(yǎng)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力這一問(wèn)題上,我們認(rèn)為一般可從以下幾方面入手(ＡＢＣＤ)Ａ具有創(chuàng)新意識(shí)Ｂ，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題Ｃ，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣Ｄ，要從科研起步Ｅ，從"要我學(xué)”到"我要學(xué)”23，創(chuàng)新性學(xué)習(xí)指導(dǎo)在內(nèi)容上包含兩個(gè)層次(ＡＢ)Ａ學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用知識(shí)的指導(dǎo)Ｂ創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方法與技能的指導(dǎo)Ｃ記憶知識(shí)Ｄ，理論聯(lián)系實(shí)際Ｅ，自我意識(shí)24，創(chuàng)新性學(xué)習(xí)指導(dǎo)的方法要求教師在進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)須堅(jiān)持一些基本的原則，那就是(ＡＢＣＤ)Ａ，學(xué)習(xí)指導(dǎo)與優(yōu)化教學(xué)方法相結(jié)合Ｂ，學(xué)習(xí)指導(dǎo)與學(xué)生心理發(fā)展水平相適應(yīng)Ｃ集體指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合Ｄ，學(xué)習(xí)指導(dǎo)與實(shí)際相結(jié)合Ｅ學(xué)習(xí)指導(dǎo)與訓(xùn)練相結(jié)合25，"經(jīng)濟(jì)合作和開(kāi)發(fā)組織"對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的內(nèi)涵作了界定,并將其區(qū)分為(ＡＢＣＤ)Ａ，是什么Ｂ，為什么Ｃ，怎么做Ｄ，誰(shuí)Ｅ哪里26，動(dòng)態(tài)性原則是教學(xué)創(chuàng)新評(píng)估的基本原則之一，其基本含義是(ＡＣ)Ａ，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是發(fā)展變化的Ｂ，評(píng)估時(shí)間是隨機(jī)的Ｃ評(píng)估過(guò)程是動(dòng)態(tài)的Ｄ，評(píng)估內(nèi)容涉與諸多方面Ｅ，評(píng)估人的選擇上進(jìn)行了充分考慮27，創(chuàng)新型學(xué)生具有與一般學(xué)生不一樣的個(gè)性，主要體現(xiàn)在(ＡＢＣ)Ａ善于發(fā)現(xiàn)別人忽視的車兩Ｂ具有與眾不同的獨(dú)立性Ｃ堅(jiān)初性Ｄ，創(chuàng)新意識(shí)Ｅ，與眾不同的性格28，學(xué)校管理為教學(xué)創(chuàng)新服務(wù)，需要做到以下幾個(gè)統(tǒng)一(ＡＢＣ)Ａ，目標(biāo)，意志和行動(dòng)的統(tǒng)一Ｂ，條件，任務(wù)和榮譽(yù)的統(tǒng)一Ｃ，發(fā)展，成果和效益的統(tǒng)一Ｄ，計(jì)劃，控制和實(shí)際的統(tǒng)一Ｅ，時(shí)間，空間和人的統(tǒng)一29，教學(xué)創(chuàng)新必然會(huì)遇到一系列的社會(huì)評(píng)價(jià)上的分歧，這些分歧主要體現(xiàn)在(ＡＢ)Ａ分?jǐn)?shù)”與"能力"之爭(zhēng)Ｂ，人才的"去"，"留"之爭(zhēng)Ｃ，過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)之爭(zhēng)Ｄ，分?jǐn)?shù)與素質(zhì)之爭(zhēng)Ｅ，個(gè)人需要與社會(huì)需要之爭(zhēng)30，校長(zhǎng)在學(xué)校實(shí)施教學(xué)創(chuàng)新中具有非常重要的作用，主要體現(xiàn)在(ＡＢＣ)Ａ校長(zhǎng)是學(xué)校實(shí)施教學(xué)創(chuàng)新的宣傳動(dòng)員者Ｂ校長(zhǎng)是學(xué)校實(shí)施教學(xué)創(chuàng)新的組織領(lǐng)導(dǎo)者Ｃ，校長(zhǎng)是學(xué)校實(shí)施教學(xué)創(chuàng)新的檢查督促者Ｄ，校長(zhǎng)是學(xué)校實(shí)施教學(xué)創(chuàng)新的執(zhí)行者Ｅ校長(zhǎng)是學(xué)校實(shí)施教學(xué)創(chuàng)新的指導(dǎo)者五、簡(jiǎn)答題1.知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的教育有什么作用？【答:】起著生產(chǎn)知識(shí)、傳播知識(shí)和知識(shí)運(yùn)作的重要作用，直接推動(dòng)著知識(shí)的生產(chǎn)和人才的成長(zhǎng)，推動(dòng)著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，推動(dòng)著人類財(cái)富的創(chuàng)造和積累。教學(xué)創(chuàng)新的教學(xué)原則是什么？①價(jià)值性原則（以能力培養(yǎng)為核心，以素質(zhì)整體發(fā)展為取向的教學(xué)目的觀）。②自主性原則（以學(xué)為中心，以學(xué)為本的教學(xué)理念）。③對(duì)象性原則（多種多樣）。④參與性原則（共同參與、人人參與、身心全面參與）。⑤綜合優(yōu)化原則（以系統(tǒng)科學(xué)為指導(dǎo)，統(tǒng)籌運(yùn)作）。⑥實(shí)施以能力為主的評(píng)價(jià)原則（知識(shí)和能力相結(jié)合）。3.現(xiàn)代課堂中的提問(wèn)有什么功能？【答:】發(fā)展學(xué)生思維能力，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)，給學(xué)生表達(dá)機(jī)會(huì)，了解學(xué)生心理活動(dòng)過(guò)程和掌握知識(shí)的反饋等多種功能。4教學(xué)創(chuàng)新表現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中的主要特點(diǎn)是什么？【答:】教學(xué)目的由傳授知識(shí)為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為中心；教學(xué)過(guò)程由封閉式教學(xué)轉(zhuǎn)向開(kāi)放式教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容由“經(jīng)驗(yàn)式”轉(zhuǎn)向“未來(lái)型”，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的。校長(zhǎng)與創(chuàng)新型學(xué)校的關(guān)系如何？【答:】有創(chuàng)新觀念的校長(zhǎng)會(huì)宣傳、發(fā)現(xiàn)、支持和鼓勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新，樹(shù)立全體員工的創(chuàng)新意識(shí)，營(yíng)造良好的教學(xué)與管理環(huán)境，努力把學(xué)校建成創(chuàng)新型學(xué)校。教育如何才能適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需要？【答:】變革傳統(tǒng)教育，以人為本，以知識(shí)為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新為手段，培養(yǎng)創(chuàng)新型的學(xué)生。發(fā)散思維和集中思維的關(guān)系是什么？①馬克思主義觀點(diǎn)認(rèn)為，發(fā)散思維和集中思維的關(guān)系是辯證的對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，二者相互聯(lián)系，密不可分，但二者有相互區(qū)別。②發(fā)散思維又稱輻射思維，是一種讓思路不受任何限制地向四面八方任意展開(kāi)的輻射型思維方式。從本質(zhì)上看，是一種非邏輯思維，從給定的輸入信息可以獲取多種多樣的輸出結(jié)果，具有多種方向性。集中思維又稱收斂思維，是以集中思考為特點(diǎn)的邏輯思維，從給定的輸入信息中尋求得出一種標(biāo)準(zhǔn)答案或一種標(biāo)準(zhǔn)方向。③發(fā)散思維和集中思維各有優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)和獨(dú)特的作用，在思維過(guò)程中相輔相成、互相補(bǔ)充，在實(shí)踐中要把二者辯證地統(tǒng)一起來(lái)。如果只有發(fā)散思維，而無(wú)集中思維，容易使發(fā)散變成幻想、空想和亂想。如果只有集中思維，而無(wú)發(fā)散思維，就會(huì)抑制思維的創(chuàng)造性。④創(chuàng)造性實(shí)踐表明，在進(jìn)行創(chuàng)造性思維過(guò)程中，人的思維發(fā)散到一定程度，就要集中一下，尋找較好的解決問(wèn)題的方案。然后，在新的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)散，進(jìn)而在更高的層次上再集中，然后再發(fā)散。所以，發(fā)散是為了集中，集中又是發(fā)散的開(kāi)始。二者有機(jī)結(jié)合構(gòu)成各種有效的創(chuàng)造性思維。發(fā)散度越高，集中性越好，創(chuàng)造水平就越高。即發(fā)散是集中的延伸和方向的探索，集中是發(fā)散的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。二者的結(jié)合，是以發(fā)散為主導(dǎo)，以集中判斷為結(jié)果。先發(fā)散后集中，量中求質(zhì)，尋求最佳。⑤可見(jiàn)，在人的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的創(chuàng)造活動(dòng)中是十分重要的。如果只有發(fā)散，沒(méi)有集中，就不會(huì)獲得良好的思維成果。如果集中不一發(fā)散為前導(dǎo)，就不會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，不會(huì)有所創(chuàng)新。因此，在實(shí)踐中既要充分發(fā)揮發(fā)散思維的作用，又要善于運(yùn)用集中思維選擇最佳的方向和方案。發(fā)散思維的思路不受限制，可從各方面去思考問(wèn)題。集中思維則利于選擇最佳方案。思維時(shí)應(yīng)交互使用，獲得最好結(jié)果。8、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)指導(dǎo)的概念是什么？【答:】教師在教學(xué)中，側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)創(chuàng)新評(píng)估的特點(diǎn)是什么？【答:】側(cè)重學(xué)習(xí)的評(píng)估，注重過(guò)程的評(píng)估，提倡差異性的評(píng)估。什么是涉與全員創(chuàng)新意識(shí)的三個(gè)問(wèn)題？【答:】立足本職工作，提高勞動(dòng)效率；交流切磋，共享創(chuàng)新成果；分工合作，共同進(jìn)步。創(chuàng)新教育系統(tǒng)工程的主要內(nèi)容有哪些？【答:】教育思想、觀念的更新；教育、教學(xué)與管理模式的變革；課程、教材、教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革；學(xué)生與教師的心理健康教育；學(xué)生評(píng)價(jià)、教師進(jìn)修、家長(zhǎng)教育等。創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新型教師有什么關(guān)系？沒(méi)有創(chuàng)新型教師就沒(méi)有創(chuàng)新教育。創(chuàng)新型教師是創(chuàng)新教育最重要的主導(dǎo)力量，是培育創(chuàng)新人才的前提條件。只有創(chuàng)新型教師，才能擔(dān)當(dāng)起創(chuàng)新教育和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任。只有具有創(chuàng)新意識(shí)，才會(huì)不滿足于傳統(tǒng)教育的現(xiàn)狀，努力接受新的知識(shí)、觀念、方法和手段，成為一個(gè)創(chuàng)新型的教師。13、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)指導(dǎo)的形式是什么？【答:】課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，客觀觀察中的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，自學(xué)輔導(dǎo)中的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。學(xué)校管理為教學(xué)創(chuàng)新服務(wù)的三個(gè)統(tǒng)一是什么？【答:】目標(biāo)、意志和行動(dòng)的統(tǒng)一，條件、任務(wù)和榮譽(yù)的統(tǒng)一，發(fā)展、成果和效益的統(tǒng)一。什么是涉與全員創(chuàng)新意識(shí)的三個(gè)問(wèn)題？【答:】立足本職工作，提高勞動(dòng)效率；交流切磋，共享創(chuàng)新成果；分工合作，共同進(jìn)步。為何說(shuō)教學(xué)創(chuàng)新是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑?實(shí)施教學(xué)創(chuàng)新有利于學(xué)生的全面發(fā)展，有利于全體學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，有利于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。17、如何培養(yǎng)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力？【答:】要引導(dǎo)學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，要從科研起步。創(chuàng)新性學(xué)習(xí)指導(dǎo)的方法是什么？【答:】學(xué)習(xí)指導(dǎo)與優(yōu)化教學(xué)方法相結(jié)合，學(xué)習(xí)指導(dǎo)與學(xué)生心理發(fā)展水平相適應(yīng)，集體指導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合，學(xué)習(xí)指導(dǎo)與實(shí)際相結(jié)合。教學(xué)創(chuàng)新目標(biāo)的涵義是什么？【答:】培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新情感，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，形成學(xué)生的創(chuàng)新能力。教育如何才能適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需要？【答:】變革傳統(tǒng)教育，以人為本，以知識(shí)為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新為手段，培養(yǎng)創(chuàng)新型的學(xué)生。創(chuàng)新性學(xué)習(xí)指導(dǎo)的方法是什么？學(xué)習(xí)指導(dǎo)與優(yōu)化教學(xué)方法相結(jié)合，學(xué)習(xí)指導(dǎo)與學(xué)生心理發(fā)展水平相適應(yīng)，集體指導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合，學(xué)習(xí)指導(dǎo)與實(shí)際相結(jié)合。23、創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新型教師有什么關(guān)系？【答:】只有具有創(chuàng)新意識(shí)，才會(huì)不滿足于傳統(tǒng)教育的現(xiàn)狀，努力接受新的知識(shí)、觀念、方法和手段，成為一個(gè)創(chuàng)新型的教師。六、論述題1、試析被動(dòng)性學(xué)習(xí)方式與自主性學(xué)習(xí)方式的主要區(qū)別。答：要點(diǎn)（1）從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)看：被動(dòng)性學(xué)習(xí)主要依靠教師的權(quán)威以與考試壓力和家長(zhǎng)施壓等外部因素來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自主性學(xué)習(xí)往往是學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我效能感為主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；(2）從學(xué)習(xí)目標(biāo)看：被動(dòng)性學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊而不明確，自主性學(xué)習(xí)以提高知識(shí)水平、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的；(3）從學(xué)習(xí)內(nèi)容看：被動(dòng)性學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是事先安排好的，學(xué)生基本沒(méi)有選擇余地，自主性學(xué)習(xí)者可以自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以選擇自己感興趣、有意義的內(nèi)容，可以超越書本知識(shí)；（4）從學(xué)習(xí)方法看：被動(dòng)性學(xué)習(xí)表現(xiàn)為教師教學(xué)生聽(tīng)，自主性學(xué)習(xí)表現(xiàn)為學(xué)生有意識(shí)、有計(jì)劃地使用自己的特有學(xué)習(xí)策略；（5）從信息來(lái)源看：被動(dòng)性學(xué)習(xí)主要局限于教材所能提供的知識(shí)和教師的知識(shí)傳授，自主性學(xué)習(xí)的信息來(lái)源不僅限于教師和教材還有課外活動(dòng)、課外書籍、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)；（6）從活動(dòng)方式看：被動(dòng)性學(xué)習(xí)活動(dòng)更多在教師的監(jiān)管下進(jìn)行學(xué)生沒(méi)有自主調(diào)整活動(dòng)的權(quán)利和機(jī)會(huì)，自主性學(xué)習(xí)能夠根據(jù)問(wèn)題情境和學(xué)生實(shí)際采取靈活多變的方式進(jìn)行；（7）從師生角色關(guān)系看：被動(dòng)性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教師施教的作用和教師的主導(dǎo)作用，自主性學(xué)習(xí)中，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”、“組織者”、“促進(jìn)者”；（8）從學(xué)生態(tài)度看：被動(dòng)性學(xué)習(xí)只能盲目接受知識(shí)、服從權(quán)威，自主性學(xué)習(xí)能夠主動(dòng)求知、探索、創(chuàng)新；(9）從評(píng)價(jià)方式看：被動(dòng)性學(xué)習(xí)重在對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而自主性學(xué)習(xí)既重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。為什么說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是當(dāng)代教學(xué)改革的核心任務(wù)?答：（1）確立培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是當(dāng)代教學(xué)改革的核心任務(wù)，并無(wú)意否認(rèn)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能對(duì)于學(xué)生身心發(fā)展的基礎(chǔ)性作用，而是認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)不能只局限于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握，讓學(xué)生成為既定知識(shí)的看護(hù)者、守護(hù)人，使前人的聲音保存得“完好無(wú)損”。如果我們的教學(xué)活動(dòng)只是一味強(qiáng)調(diào)“繼承”、“守成”和“傳遞”，而忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)掘、激發(fā)與培養(yǎng)，這只會(huì)造就一批人類精神文化的“搬運(yùn)工”，個(gè)體乃至人類社會(huì)也就失去了前進(jìn)、發(fā)展的不竭動(dòng)力和源頭活水，學(xué)生生命質(zhì)量的提升和人類社會(huì)文明的進(jìn)步就只是一句空話。(2）對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握與學(xué)習(xí)，絕不能以犧牲學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為代價(jià)，“教育的任務(wù)是毫無(wú)例外地使所有人的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造潛力都能結(jié)出豐碩的果實(shí)，這就要求每個(gè)人都有自我負(fù)責(zé)和實(shí)現(xiàn)個(gè)人計(jì)劃的能力。這一目標(biāo)比其他目標(biāo)都重要”。對(duì)于教學(xué)活動(dòng)而言，我們應(yīng)當(dāng)竭力避免傳統(tǒng)教學(xué)中存在的那種隨著知識(shí)的增加反而壓抑甚至泯滅了學(xué)生的創(chuàng)造性的傾向和狀況。在教學(xué)活動(dòng)中，知識(shí)的本意是服務(wù)于智慧的人生，