基于雨課堂的《自然地理學》課程教學模式初探

基于雨課堂的《自然地理學》課程教學模式初探摘要:傳統(tǒng)教學模式往往存在師生互動不及時、學生學習興趣低等問題，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，基于網(wǎng)絡在線的混合教學模式愈發(fā)受到廣大師生的青睞。文章分析了安徽理工大學《自然地理學》本科課程教學目前存在的主要問題和教學改革的主要驅(qū)動因素,提出了基于雨課堂智慧教學平臺的新型教學模式，從課前預習、課中授課、課后復習三個方面展開教學活動，以期實現(xiàn)課堂教學的向外延伸，突出教學內(nèi)容的重難點,增強課堂和課后師生的互動，激發(fā)學生學習的積極性，提升教學效果。關(guān)鍵詞:雨課堂；自然地理學;教學模式Abstract:Withtherapiddevelopmentofinternettechnology,thehybridteachingmodebasedononlinenetworkismoreandmorepopularamongteachersandstudents.ThispaperanalyzesthemainproblemsanddrivingfactorsofthecurrentteachingreformofPhysicalGeographycourseinAnhuiUniversityofScienceandTechnology,andputsforwardanewteachingmodebasedontheRainClassroomintelligentteachingplatform.Theteachingactivitiesarecarriedoutfromthreeaspects:previewbeforeclass,teachinginclassandreviewafterclass,inordertorealizetheoutwardextensionofclassroomteaching,highlightthekeyanddifficultpointsofteachingcontent,enhancetheinteractionbetweenteachersandstudentsinclassandafterclass,stimulatetheenthusiasmofstudentsinlearningandimprovetheteachingeffect.Keywords：RainClassroom;PhysicalGeography;teachingmode—、概述隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，人們的生活工作方式變得更加便利，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的提出,為教育改革提供了寶貴時機，打開了教育信息化新視角。在該時代浪潮下，如何利用信息技術(shù)，對高校的教學環(huán)境、教學方法、教學模式等進行全方位的改革和創(chuàng)新，已經(jīng)成為順應信息時代潮流的迫切需要。微信公眾平臺具有方便溝通、實時互動、數(shù)據(jù)共享等優(yōu)點田。將其應用于傳統(tǒng)課程教學中，成為混合教學的輔助工具，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的主動參與度,培養(yǎng)學生創(chuàng)新性和能動性思維能力，提升教學效果。雨課堂(RainClassroom)，是學堂在線和清華大學在線教育辦公室共同研發(fā)的一款智慧教學工具，并于2016年發(fā)布使用P』。采用PowerPoint和微信平臺作為操作技術(shù)，門檻低，師生均可無障礙使用，PowerPoint軟件下的雨課堂平臺插件界面如圖1所示。將手機應用于傳統(tǒng)課堂，還可以做到“變堵為疏”，在課堂教學與在線學習之間構(gòu)建橋梁，科學覆蓋了課前、課上、課后的每一個環(huán)節(jié)，讓師生互動永不下線，為整個教學過程賦予了全新的交互體驗兩。從2016年開始，雨課堂就陸續(xù)進入各大高校課堂，我校也于2018年11月和2019年1月組織教師參加雨課堂的現(xiàn)場實訓和實踐指導培訓班，以幫助教師快速掌握該平臺的使用方法。本文將基于“雨課堂”的新穎教學模式和理念引入我?！蹲匀坏乩韺W》課程教學活動中，闡述了基于雨課堂的教學實踐途徑，努力實現(xiàn)該課程混合式教學。二、《自然地理學》課程教學存在問題和改革驅(qū)動我校2018年新修訂的遙感科學與技術(shù)本科專業(yè)培養(yǎng)方案中，將《自然地理學》課程作為學科基礎(chǔ)課程，在第二學期進行授課,總學時32課時。目前該課程以課堂理論講授的方式開展教學活動，同時在第二學期末開展為期三周的《地質(zhì)地理野外實習》教學環(huán)節(jié)。從近年來該課程的教學效果、學生評價、學生總評成績等方面反饋的信息來看，主要存在如下問題：1,在教學時間上，《自然地理學》知識體系龐大，為了完成教學任務，在有限的教學時間內(nèi)，不得不塞入大量的知識,學生普遍反應跟不上節(jié)奏;2.在教學文件開始心 美化大師 設(shè)計切挨動營 口袋動西PA 幻燈片放映 南閱?Lffl 理8PDF 9舌訴鼓想要做什么.M曲EI圖回［a］匝］＞0司昂回固詒蠢W姒-'■＞福枷的一G開啟雨課翊課透凝多沮E投*埴空棗主烈B批■導入新31試卷新灣手機il件插入?SA上傅試卷/手機課件尊發(fā)公告功貶設(shè)■功能介塔WM關(guān)于 墓課視頻網(wǎng)絡視頻用戶登最 課堂枚學 摘入宣目 課外資科制作 更多■1-微信登錄2-開啟雨課堂教學，選擇課程和班級3-學生手機掃描二維碼進入課程圖1PowerPoint軟件下的雨課堂平臺插件界面和使用示意圖圖2基于雨課堂的線上線下相結(jié)合教學模式目標上，忽視了學生的主體作用,學生的積極性、創(chuàng)造性得不到充分發(fā)揮，導致教學模式的教條單一;3.在教學方法上，以教師講解為主，導致傳統(tǒng)課堂教學師生互動較少，教師只能通過個別學生回答問題來獲取反饋信息，很難全面了解學生對于知識點的掌握情況;4.其他方面，教學僅停留在課堂，課后學生所遇到的問題不能得到及時解決，同時學生人數(shù)較多，傳統(tǒng)的點名需要花費更多的時間，教師很難做到每次課都通過點名來監(jiān)督學生的出勤?？傊瑢W生被動接受知識、遇到難懂知識點不能及時解決、學習興趣減退、不懂知識點數(shù)目積累、學習興趣進一步減退的惡性循環(huán)，大大影響教學質(zhì)量和教學效果。因此，當務之急是找到能夠有效提高《自然地理學》課堂教學效果的新教學模式，實現(xiàn)知識傳授和能力培養(yǎng)并舉，切實解決該課程傳統(tǒng)課堂教學過程中出現(xiàn)的課前預習不足、課中互動不夠和課后復習不及時等問題。目前我校在校本科生基本上都是“00后”，這些學生群體特征鮮明，更加倡導獨立、自由、個性化的思維方式、學習方法和學習態(tài)度，也更加離不開網(wǎng)絡。這就要求我們要積極開展符合“00后”大學生特點的新型“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式改革探索和應用實踐。而雨課堂為師生線上線下交流互動搭建了橋梁，可以滿足每一個“00后”大學生的個性化需求回。三、基于雨課堂的《自然地理學》課程教學實踐《自然地理學》是研究自然地理環(huán)境的特征、結(jié)構(gòu)及其地域分異規(guī)律形成與演化的理論與實踐相結(jié)合的一門科學。借助雨課堂平臺，分別從課前預習不足、課中互動不夠和課后復習不及時三個方面入手，搭建“課前-課中-課后”完整教學流程（圖2），展開基于雨課堂的該課程教學模式探索與實踐。（一）通過雨課堂平臺發(fā)布課前預習資料目前多數(shù)高校對于課前預習沒有做強制要求，更多的是教師在某節(jié)課結(jié)束之際，要求學生提前預習下節(jié)內(nèi)容。課前預習是提高課堂教學效果的重要一環(huán)，起著預熱的作用，學生對即將講授的內(nèi)容有大概了解的前提下，會大大減輕課堂教學的壓力。同時教師通過學生反饋的難懂知識點，課堂上進行重點剖析，避免了學生由于某些概念理解不到位而影響后續(xù)學習的情況。近兩年的《自然地理學》課堂教學實踐表明,該課程知識體系龐大，知識點繁多,很難在有限的學時內(nèi)，既能讓學生理解和掌握相關(guān)知識，又能能講授教材上所有的內(nèi)容。因此，只有督促學生提前第一章地球I歸贈10^答腳析宇宙：“上下四方曰宇”（空間）、“古往今來曰宙"（時間）宇宙：“上下四方曰宇”（空間）、“古往今來曰宙"（時間）太陽系：類地行星（水星'金星、地球、火星）和類木行星（木星'土星'天王星'海王星）地球桶球體地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)：地球繞地軸旋轉(zhuǎn)稱為自轉(zhuǎn)，周期為1日；地球按照一定的軌道繞太陽運動，稱為公轉(zhuǎn)，周期為1年緯度和經(jīng)度：某地的鉛垂線與赤道面的夾角稱為緯度；某地所在的經(jīng)踐與本初經(jīng)線（倫敦格林尼治天文臺）之間的角距，稱為經(jīng)度地球溜層劃分：內(nèi)部圈層（地殼'地幔、地核）;外部圈層（大氣?、水■!、生物圈）1.地球的赤道半徑（6378140±5）m,極半徑約為（6356755±5）m,總面積5.1X108km2,總體積約為10820X1。8質(zhì)3,總質(zhì)量為6.588X1027g,請問地球大小的地理意義有哪些？地球大小的重要意義有如下兩個方面：地球的巨大質(zhì)量，使它能夠吸著周圍的氣體，保持一個具有一定質(zhì)量和厚度的大氣圈。且保證了地球的大氣不致逸散，使地表平均溫度適宜。沒有現(xiàn)在這樣的大氣圈,就沒有海洋和河湖，沒有風，沒有生物。圖3雨課堂平臺發(fā)布《自然地理學》預習課件示例圖圖4《自然地理學》第五章河流地貌相關(guān)練習題示例圖預習和梳理課程內(nèi)容，才能切實有效地提高課堂教學效果。課前預習不是簡單地要求學生提前閱覽教材內(nèi)容，教師要事先準備一些資料來引導學生進行預習。雨課堂平臺為教師發(fā)布《自然地理學》課程預習資料提供了有效途徑。以該課程第一章為例，包含地球在宇宙中的位置、地球的形狀和大小、地球的運動、地理坐標、地球的圈層結(jié)構(gòu)、地球表面的基本形態(tài)和特征共六個小節(jié)，其中涉及了宇宙、天體、太陽系、地球形狀、地球大小、地球自轉(zhuǎn)、地球公轉(zhuǎn)、經(jīng)度、緯度、地球圈層劃分、海陸分布等將近20個新概念。這種動輒出現(xiàn)十幾個甚至幾十個新概念的情況在后續(xù)課程教學中會經(jīng)常出現(xiàn)，如果沒有做好課前預習，學生在課堂上就很難跟得上教師的節(jié)奏，對于概念和定義的理解不到位，也很容易產(chǎn)生知識點脫節(jié)的感覺。通過雨課堂平臺，將事先制作的預習課件,推送至學生手機終端，并要求學生提前預習，可以有效解決上述問題。預習課件包括下節(jié)課講授的內(nèi)容提要和附加5道左右練習題兩個部分，起到梳理知識點和提高預習效果的作用（圖3）。需要注意是，預習課件內(nèi)容應該偏重于基本的、學生能夠自學的知識點，練習題也要緊扣預習內(nèi)容，且題量不宜過多，以免學生產(chǎn)生疲憊感而影響學習積極性。教師根據(jù)學生的反饋信息和習題的完成情況，及時調(diào)整授課內(nèi)容，把課堂教學的重點放在難懂的、容易混淆的概念上，提高課堂教學效率。（二）通過精心設(shè)計問題激活課堂氛圍,深化學生對于重難點知識的理解和消化《自然地理學》涉及的基本概念繁雜，在有限的課時內(nèi)抓住重點、難點內(nèi)容,有針對性地進行講解，顯得尤為關(guān)鍵。這不僅要求教師要深入分析教學內(nèi)容，做到胸有成竹，還需要及時掌握學生對重難點內(nèi)容的理解程度，把握授課節(jié)奏。針對那些基本的、簡單的知識點，要引導學生利用課下時間自主學習。以往的課堂教學實踐表明，教師講授為主的方式很難調(diào)動課堂氣氛，激發(fā)學生的學習積極性。課堂討論交流是活躍氣氛的有效途徑，教師在講解某一重難點內(nèi)容后，可以通過雨課堂平臺同步發(fā)送設(shè)計的主客觀習題,學生利用彈幕功能進行討論，提高學生在教學過程中的參與度。以《自然地理學》第五章中的“河流地貌”為例，在講解該部分之前,需要論述下蝕、側(cè)蝕和溯源侵蝕三種基本的河流地質(zhì)作用，這三種作用的概念學生不難理解,但是對于三種作用分別處于河流演化的哪個階段、分布于河流的哪個部位，以及形成怎樣的地貌形態(tài)，理解不夠深人為此我們精心設(shè)計了兩道練習題，力圖幫助學生理解掌握（圖4）o需要指出的是，每一次討論環(huán)節(jié),均需要給學生一定的思考時間,對于那些基礎(chǔ)較差的學生,要特別關(guān)注,這樣才能讓每位學生都能理解和掌握教學內(nèi)容。（三）通過“練習題+思考題”的方式幫助學生課后復習和鞏固所學知識由于課堂教學難以面面俱到，這就要求學生課后不僅要復習鞏固所學內(nèi)容，還要自主學習一部分內(nèi)容。以《自然地理學》第六章“土壤圈”為例，涉及到有機土、人為土、灰土等14種土壤類型，由于課堂教學時間的限制,我們在重點講解土壤的物質(zhì)組成及特征和土壤的形成原理及成土環(huán)境的基礎(chǔ)上，挑選部分典型的土壤類型進行講解，并歸納總結(jié)各類土壤的共性特征，剩余的土壤類型交給學生課后自主學習。在某一章節(jié)或者某一階段課堂教學活動結(jié)束之后，通過雨課堂平臺將一定量的復習資料和練習題推送到學生手機終端，作為課堂教學的延伸，幫助學生鞏固所學內(nèi)容，并及時對學生課下學習效果進行評估。學生課下學習情況的反饋，是教師及時調(diào)整授課進度、開展有針