《雙減融合核心素養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)的研究》開題論證報(bào)告

《雙減融合核心素養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀

教學(xué)的研究》開題論證報(bào)告隨著“雙減”的實(shí)施，以及強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)能力提升的政策背景下，素質(zhì)教育被推向了話題中心。而隨著不同的藝術(shù)科目納入必考，素質(zhì)教育也從“非剛需”走向了“剛需”,成為綜合評(píng)價(jià)中的重要一環(huán)，也成為了家長們必須重視的一環(huán)。教育和樹人必須要談孩子的核心素養(yǎng)，孩子發(fā)展核心素養(yǎng)是他們適應(yīng)當(dāng)今與未來發(fā)展的最關(guān)鍵的一種素養(yǎng)。教育它是一個(gè)相當(dāng)長期的行為，我們要回到教育的初心，反思教育的根本目標(biāo)。很多時(shí)候，孩子們?nèi)钡牟皇钦n本上的知識(shí)，而是做人方面的知識(shí)，這就說明素質(zhì)教育的重要性了。作為父母，不僅要讓孩子成才，還要讓他們成人，成為真正的“人才”！孩子的童年只有一次，評(píng)價(jià)人生的方式絕不僅僅是贏在起跑線，能夠跑完馬拉松的才是高手。而減負(fù)減不掉孩子的成長，成長是需要父母與孩子共同完成的一場修行。“雙減”的目的，不僅僅是簡單為了替學(xué)生減負(fù)，而是要讓教育聚焦學(xué)生的全面發(fā)展，更重視學(xué)生的核心素養(yǎng)的生成與身心健康的發(fā)展。減的是無效低能的題海訓(xùn)練，要變革的是被動(dòng)低效，延時(shí)加量的課堂教學(xué)?！半p減”的最終目的，仍然是要不斷提升我們的教育質(zhì)量，而不是降低我們的教育標(biāo)準(zhǔn)。只是這一質(zhì)量不是通過加班加點(diǎn)、補(bǔ)課延時(shí)，以犧牲師生家長的身心健康，單純地去追求“考試成績”的那種單面分?jǐn)?shù)指標(biāo)，只有能全方位衡量孩子成長發(fā)展的各項(xiàng)重要指標(biāo)，才是真正的教育綠色質(zhì)量?？梢非筮@一綠色質(zhì)量，要從最基本的日常教育單元著手，每天師生共享共生的課堂，才是“雙減”能否真正落地的關(guān)健之處。“雙減"是要給學(xué)生留下一定的自我空間，讓他們有更多的個(gè)體發(fā)展的選擇與嘗試，改被動(dòng)式的“管、卡、壓”到主動(dòng)式的自我認(rèn)知和自主發(fā)展。教師的教，要從原有簡單的知識(shí)傳授過渡到“賦能驅(qū)動(dòng)”，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)能，由外在“考試"的壓力轉(zhuǎn)化成探索發(fā)現(xiàn)自我與世界的內(nèi)驅(qū)力。過去我們的教學(xué)狀態(tài)是：重教法輕學(xué)法、重知識(shí)輕能力、重結(jié)果輕過程、重素質(zhì)輕素養(yǎng)、重技巧輕通法、重效率輕效益。在大容量、高密度、快節(jié)奏的大班教學(xué)中，淡化了學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)，以教師講解知識(shí)為主。教師則是參照考綱要求，考什么就教什么，把學(xué)生培養(yǎng)成了一個(gè)個(gè)會(huì)考試的“人才而核心素養(yǎng)下的教學(xué)新常態(tài)是：德育為先、素養(yǎng)為重、以生為本、多學(xué)少教、能力素養(yǎng)并重。比如：在物理學(xué)科中，從“雙基”教學(xué)目標(biāo)到“四維”的核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和科學(xué)的態(tài)度與責(zé)任。讓學(xué)生在接受物理教育過程中逐步形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。素質(zhì)教育到底應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的素質(zhì)？長期以來，只有方向，沒有明確的具體化的內(nèi)容。這種理論上的“模糊”，既給基層實(shí)踐者提供了自由探索的空間，但另一方面,也讓中小學(xué)校長、教師感到迷茫。核心素養(yǎng)教育體系的建構(gòu),意義非常重大。它具體回答了“培養(yǎng)什么人"的問題，有助于實(shí)現(xiàn)從學(xué)科中心轉(zhuǎn)向?qū)θ说娜姘l(fā)展的關(guān)注，為育人模式、評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)型奠定了基礎(chǔ)，指明了方向?；诤诵乃仞B(yǎng)的教育改革，將從單一知識(shí)、技能轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)，從學(xué)科學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向跨學(xué)科學(xué)習(xí)，從灌輸式學(xué)習(xí)走向探究性學(xué)習(xí)。具體到課程改革上，將基于學(xué)科本質(zhì)觀來確立學(xué)科素養(yǎng)，基于學(xué)科素養(yǎng)來擇定學(xué)科課程內(nèi)容，基于學(xué)科課程內(nèi)容來研究有效課堂教學(xué)范式和學(xué)習(xí)方式及學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。一、課題研究的價(jià)值1.國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀(1)關(guān)于“繪本閱讀"和“繪本閱讀教學(xué)"的研究繪本在國外，已有100多年的發(fā)展歷史，是發(fā)達(dá)國家兒童首選的讀物。在我國臺(tái)灣，有不少專業(yè)人士認(rèn)為，繪本是早期閱讀的首選，臺(tái)灣的繪本閱讀在中小學(xué)和幼兒園深入進(jìn)行有二十余年。而在內(nèi)地，對(duì)繪本的了解與繪本閱讀的實(shí)踐才剛剛起步。近兩年，國內(nèi)兒童文學(xué)理論家方衛(wèi)平教授、博士生導(dǎo)師梅子涵教授等一批兒童文學(xué)作家與小學(xué)語文教學(xué)研究專家認(rèn)識(shí)到繪本閱讀對(duì)低年級(jí)孩子成長的重要性，都在研究繪本閱讀的問題，開始致力于繪本的推薦與繪本閱讀的推廣。在新教育實(shí)驗(yàn)的兒童課程“讀寫繪"項(xiàng)目的引導(dǎo)下，全國各地上千名老師都在各自的教室里演繹著毛蟲與蝴蝶的美麗故事，通過繪本閱讀來對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命品質(zhì)等方面的熏陶。把繪本閱讀作為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，早在2004年，深圳市南山區(qū)后海小學(xué)就開始了“繪本快樂閱讀”的研究。發(fā)展到如今，在全國各地的新教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校，都在一定程度上開展了相關(guān)的行之有效的研究，如《“繪本教學(xué)"提高小學(xué)低段孩子閱讀興趣的研究與實(shí)踐》《低年級(jí)經(jīng)典繪本閱讀研究》等。(2)本課題研究的不同之處：縱觀有關(guān)于繪本閱讀的研究，著眼點(diǎn)要么是激發(fā)興趣，要么提高教學(xué)的有效性，也有提高表達(dá)能力，缺乏對(duì)經(jīng)典繪本作用挖掘的整體性宏觀的設(shè)計(jì)。本課題旨在以主題繪本閱讀的前提下，將經(jīng)典繪本閱讀與語文教學(xué)相結(jié)合，根據(jù)繪本內(nèi)容和低年級(jí)孩子的特點(diǎn)設(shè)計(jì)豐富多樣的聽、說、讀、問、議、寫、欣賞、想象、表演、創(chuàng)作等活動(dòng)，在激發(fā)閱讀興趣,形成自主閱讀能力的同時(shí)，豐富學(xué)生的表達(dá)，完善學(xué)生的品格。2.研究的價(jià)值與意義通過本課題的研究，讓閱讀成為兒童的需要一一繪本以鮮明的色彩，簡潔的文字為孩子們的閱讀世界打開了一扇童話樂園的大門。孩子們會(huì)在老師繪聲繪色的講述中輕松愛上閱讀。通過本課題的研究，讓表達(dá)變得豐富靈動(dòng)一一繪本中，兒童文學(xué)作家使用孩子易于理解的詞匯，豐富靈活的句式，將深刻的含義融匯其中。這些經(jīng)典語言的反復(fù)閱讀，逐漸會(huì)內(nèi)化為兒童自身的語言，在某些特定的情境下，靈活加以運(yùn)用。通過本課題的研究，讓真善美塑造兒童心靈一一一個(gè)個(gè)深刻的人生智慧與哲理常常就蘊(yùn)藏在繪本中。用繪本培育心靈的優(yōu)勢遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于簡單的說教。通過一個(gè)個(gè)鮮明的故事形象，讓“真”、“善”、“美”的種子從小播撒在孩子心靈。二、核心概念及其界定繪本：顧名思義就是“畫出來的書”。即指一類以繪畫為主，兼附有少量文字的書籍。它特別強(qiáng)調(diào)文與圖的內(nèi)在關(guān)系。圖與文共同擔(dān)當(dāng)講故事的重要角色，圖畫不僅僅是輔助和詮釋文字的作用，而與文相互襯托，營造出整個(gè)繪本的內(nèi)在感覺。繪本閱讀：借助繪本進(jìn)行班級(jí)共同閱讀的活動(dòng)形式，通過師生共同穿越繪本故事，培養(yǎng)閱讀的興趣，提高兒童閱讀能力、表達(dá)能力，形成良好的品格。繪本閱讀教學(xué)：精心選擇繪本作為語文教學(xué)的補(bǔ)充，以班級(jí)讀書會(huì)的形式開展的閱讀教學(xué)，在教師的指導(dǎo)下有組織地有計(jì)劃地開展讀書活動(dòng)，在教學(xué)中著力激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力及初步的自主閱讀能力，并潛移默化地進(jìn)行兒童品格塑造。三、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容與重點(diǎn)研究目標(biāo)：提高教師對(duì)繪本讀物的鑒賞能力，提升教師對(duì)兒童讀物的賞析能力及敏銳捕捉教學(xué)因子的能力。激發(fā)學(xué)生閱讀和寫作興趣，培養(yǎng)享受閱讀和寫作、熱愛語文的積極情感。培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，自主閱讀的能力，豐富表達(dá)，養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)的豐富性，及幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，人生觀。通過課題研究，探索出一些繪本閱讀教學(xué)的策略，方法及行之有效，易于操作的繪本閱讀教學(xué)模式。研究內(nèi)容：1、 結(jié)合“書香班級(jí)”及新教育實(shí)驗(yàn)“讀寫繪"的相關(guān)要求，堅(jiān)持每周給孩子講三個(gè)繪本故事，每周上一節(jié)繪本閱讀教學(xué)課，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)兒童掌握一定的閱讀方法。2、 捕捉繪本中的鮮明的，富有個(gè)性的，生動(dòng)優(yōu)美的語言，通過聽，說，讀，誦，演等多種方式，輕松積累并能在適應(yīng)的語境中靈活運(yùn)用。3、搜集整理繪本資源，進(jìn)行每月主題繪本閱讀，挖掘同主題元素，針對(duì)兒童發(fā)展實(shí)際上開展主題式繪本閱讀教學(xué)，透過繪本蘊(yùn)含的哲理對(duì)兒童品格形成影響，從而完善兒童品格。研究重點(diǎn)：挖掘繪本生動(dòng)的語言元素，探索主題式繪本閱讀教學(xué)的方法，形成符合班級(jí)實(shí)際及研究者個(gè)性的繪本閱讀教學(xué)的模式。四、課題主要觀點(diǎn)與可能的創(chuàng)新之處本課題的主要觀點(diǎn)是：繪本作為低年級(jí)兒童的閱讀材料，更便于兒童閱讀。繪本閱讀作為健康的閱讀的方式，能輕松激發(fā)兒童的閱讀興趣，為兒童一生的閱讀奠定基礎(chǔ)。繪本中優(yōu)美經(jīng)典的語言是兒童欣賞、模仿、表演的優(yōu)秀范本。學(xué)生在閱讀欣賞過程中，在得到美的享受的同時(shí),也增強(qiáng)了學(xué)生語感，豐富了語言的表達(dá)，提高了說話寫話的水平。繪本閱讀教學(xué)作為低段語文教學(xué)的有益補(bǔ)充，在老師有目的有針對(duì)性的指導(dǎo)下，低段兒童逐步掌握初步的自主閱讀能力，從而更大進(jìn)一步豐富兒童課外閱讀，提高低段兒童的語文素養(yǎng)。經(jīng)典繪本把知識(shí)，品質(zhì)等美好的事物，生活哲學(xué)，生命哲理都融于鮮明的色彩，詩意的語言，兒童在閱讀中愉快地吸收，潛移默化中影響到兒童的人格品性的形成。本課題可能的創(chuàng)新之處：課題研究過程中，我們將通過繪本這種特殊的文學(xué)樣式，引領(lǐng)低年級(jí)兒童快樂閱讀，教學(xué)中通過引導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生的想象、思維和表達(dá)能力。本課題在小學(xué)低年級(jí)語文拓展研究領(lǐng)域具有一定的影響力。本課題以閱讀興趣的培養(yǎng)，閱讀方法的形成，表達(dá)能力的提高，及美好品格的塑造為研究的方向，以主題式繪本閱讀為途徑，設(shè)計(jì)豐富多樣的聽、說、讀、問、議、寫、欣賞、想象、表演、創(chuàng)作等活動(dòng)，相信低段兒童的語文綜合運(yùn)用能力會(huì)在這樣的過程中得以提高。這一項(xiàng)研究活動(dòng)在我縣雖有一定的研究，但研究仍處于個(gè)人摸索階段，本課題研究將會(huì)在理論和實(shí)踐上能給其他老師以借鑒與指引。本課題還將構(gòu)建一套適合低年級(jí)兒童的閱讀方法及繪本閱讀教學(xué)的模式。五、研究思路、過程與方法1.研究思路：本課題研究涉及兒童閱讀領(lǐng)域，研究者試圖從中尋求理論依據(jù)和實(shí)踐支撐，以“兒童立場”為原則，從“悅"讀繪本入手，到欣賞語言，再到積累運(yùn)用語言，最后是通過同一主題繪本的熏陶，對(duì)兒童品格形成積極的影響。研究過程：本次課題研究，我將分成以下三個(gè)階段完成：第一階段：準(zhǔn)備階段(xx.3——xx.4)主要工作：搜集資料，撰寫課題申請(qǐng)表；課題組老師學(xué)習(xí)相關(guān)理論；邀請(qǐng)專家對(duì)課題定項(xiàng)進(jìn)行指導(dǎo)；設(shè)計(jì)制定課題實(shí)驗(yàn)方案。第二階段：實(shí)施階段(xx.4 xx.12)主要工作：進(jìn)行主題繪本閱讀，定期撰寫研究心得及反思；定期邀請(qǐng)專家對(duì)研究進(jìn)程給予指導(dǎo)幫助；積累資料，完成研究內(nèi)容中的研究任務(wù)；定期整理研究成果。第三階段：總結(jié)階段(XX.12 XX.1)主要工作：收集整理各項(xiàng)相關(guān)資料；完成課題研究報(bào)告;申請(qǐng)結(jié)題。研究方法：本項(xiàng)目的研究主要釆用以下幾種研究方法：文獻(xiàn)法學(xué)習(xí)、梳理繪本閱讀教學(xué)方面的已有研究成果，為本研究提供借鑒，也為不斷調(diào)整，更新研究方向提供理論支撐。行動(dòng)研究法以“主題式繪本閱讀教學(xué)”為基礎(chǔ)，有計(jì)劃開展繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)。在自然、真實(shí)的教學(xué)情境中，不斷發(fā)現(xiàn)課題研究中出現(xiàn)的問題，并力圖解決實(shí)踐中的問題，在探索中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中改進(jìn)，在改進(jìn)中提升。個(gè)案研究法選取收集具有代表性的典型案例，對(duì)兒童在繪本閱讀教學(xué)中的變化進(jìn)行跟蹤式的研究。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)不斷進(jìn)行階段總結(jié)和課題研究經(jīng)驗(yàn)交流、研討會(huì)，完善課題研究方案和形成研究成果。六、 課題研究策略做好前期基礎(chǔ)工作加強(qiáng)中期管理工作落實(shí)后期鞏固工作七、 研究成果前期成果課題申請(qǐng)表；論證方案等建立主題帖，制定具體研究方案中期成果課題實(shí)驗(yàn)方案；階段性成果匯報(bào)；相關(guān)理論資料等。積累文字、聲像研究資料，構(gòu)建資源庫終期成果形成適合農(nóng)村小學(xué)的繪本閱讀教學(xué)模式；典型課例錄像、課件、學(xué)生作品匯編集；結(jié)題報(bào)告。八、 完成研究任務(wù)的可行性分析課題組成員分析本課題組核心成員兩位老師均為XX縣小學(xué)語文教壇新秀，熱愛閱讀，致力于兒童課外課題的開發(fā)與研究，有多年的低段語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教科研水平高，參與多項(xiàng)課題的研究,有多篇論文在省市級(jí)刊物發(fā)表。完成研究保障條件領(lǐng)導(dǎo)重視。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子高度重視教育科研工作,關(guān)注低年級(jí)兒童閱讀能力的培養(yǎng)。業(yè)務(wù)優(yōu)良。本人具有較高的專業(yè)理論水平和較高的科研能力，觀念新，勇于探索，富于創(chuàng)新，教育理念和教學(xué)實(shí)