小學語文口語交際訓練途徑的研究分析 教育教學專業(yè)

摘要合作交流成為時代的一種潮流，社會對這種潮流的需求，使得語文教育應該培養(yǎng)學生口語交際能力。迄今為止，小學語文口語交際訓練在理論取得了一定的成果，但是具體的訓練情況不是很樂觀。本文以咸陽市華星小學為例，對小學生口語交際能力訓練現(xiàn)狀進行了調查，統(tǒng)計數(shù)據并深入分析了小學生口語交際訓練中存在的問題，在查閱資料和實習指導老師的引導下，提出了相應的解決策略。本文分為四個部分，第一部分為引言，引言部分本論文從問題的提出，研究目的、研究意義以及研究方法來說明。第二部分從兒童語言發(fā)展、學生語文應用能力發(fā)展、新時代的發(fā)展三方面闡述了小學語文口語交際訓練的意義。第三部分對小學生口語交際訓練現(xiàn)狀進行調查，在對調查結果進行分析的基礎上總結了存在的問題。第四部分針對問題提出以下的對策：更新口語交際理論；完善口語交際訓練內容；設置多樣的、合理的口語交際情境；注重口語交際訓練的生活化；通過各種比賽實踐訓練。通過此研究為小學生口語交際訓練提供有益的啟示與幫助。關鍵詞：小學生；口語交際能力；訓練途徑AbstractCooperativecommunicationhasbecomethecurrentofthetimes,andthesocialneedsoflanguageeducationshouldcultivatetheabilityoforalcommunication.Uptonow,theteachingoforalcommunicationhasmadecertainprogressinthetheoreticalresearch.However,therealsituationoforalcommunication,foundoutbytheauthor,isfarfromgood.Thisarticle,HuaxingPrimarySchoolasanexample,throughthecombinationofquestionnaireandliteratureanalysismethod,analysesindepththeexistingproblemofthecurrentsituationoftheprimaryschoolChineseoralcommunicationtrainingstatus,Iputforwardthereformsuggestionsonthebasisoftheinformationwithgoingthroughandthehelpoftutor.Thefulltextisdividedintofourparts.Thefirstpartcontainsproblemintroduction,theresearchpurpose,theresearchsignificanceandmethods.Thesecondpartelaboratesthesignificanceoforalcommunicationtrainingofprimaryschoolstudentsfromthreeaspects:thedevelopmentofchildren'slanguage,

thedevelopmentofstudents'languageapplicationabilityandthedevelopmentofnewera.Thethirdpartinvestigatesthepresentsituationoforalcommunicationtrainingofprimaryschoolstudents,andsummarizestheexistingproblemsonthebasisoftheanalysisofthesurveyresults.Thefourthpartputsforwardthefollowingcountermeasurestosolvetheproblem:toupdatetheoralcommunicationtheory;toimprovethecontentoforalcommunicationtraining;tosetavarietyofreasonableoralcommunicationsituation;focusonoralcommunicationtraininglife;throughavarietyofpracticetraining.Throughthisstudy,itprovidesusefulenlightenmentandhelpfororalcommunicationtrainingforprimaryschoolstudents.Keywords:students;oralcommunicativecompetence;trainingways一、引言（一）問題提出合作與交流是當今社會發(fā)展的一種趨勢，在這個大趨勢下，人們之間的交際活動變的越來越廣泛，也越來越重要。而人與人之間的交流，口語交流仍然占據主導地位?？梢娨粋€人的口語表達能力在社會工作學習中的重要性。小學語文教育從語文課程標準上明確要求，要求小學語文教育應該重視小學生的口語交際能力的培養(yǎng)。教育也要面向現(xiàn)代化，教學中必須加強對學生的口語訓練，因此，小學語文口語交際引起了學校和教師的關注，他們都在盡最大努力的為學生創(chuàng)造口語交際訓練的條件，如教師在教學各個環(huán)節(jié)中滲透訓練，學校開展一些校園活動進行訓練等等。目前許多小學按照新課標的要求，進行口語交際能力的訓練，并取得了一些成果，然而面向全體學生來講，就沒有達到理想狀態(tài)。因此，只有立足課堂，結合課內、課外、社會多維教育方式，并整合口語交際原理和原則，積極引導學生進行實際鍛煉，探索有效的訓練途徑，才能最終切實做好小學生口語交際教學工作。（二）研究目的口語交際對小學生以后的交往和成長非常重要，因此本文以華星小學為例，具體研究在小學語文口語交際訓練途徑中存在的問題，并為此提出相應的策略。希望這些策略能夠幫助華星小學重新認識口語交際訓練途徑，讓小學生有更多的獲取口語交際訓練的機會，提升他們的口語交際能力。（三）研究意義通過本課題的研究具有以下兩方面的意義：第一，從理論層面看，本課題基于口語交際相關研究得出的理論成果，試圖對口語交際訓練中存在問題進行研究，針對問題提出合理的建議和有效對策，旨在讓小學語文教育方向師范生掌握口語交際教學相關理論，掌握有效訓練途徑。第二，從實踐層面看，本次研究通過問卷調查、課堂觀察等研究方法，使語文方向的師范生弄清楚小學語文口語交際訓練的現(xiàn)狀和問題，掌握有效訓練途徑，為將來搞好口語交際訓練打好基礎，從而真正提高口語教學的效率。（四）研究內容本研究將文獻法和調查法相結合，對小學語文口語交際訓練途徑進行研究。在對華星小學的師生調查基礎上了解小學生的口語交際水平現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)小學語文口語交際訓練存在的主要問題，以活動心理學和建構主義理論為依據，基于小學生口語交際訓練的特點，提出改進策略。（五）研究方法1、文獻參考法通過知網檢索和萬方數(shù)據庫檢索發(fā)現(xiàn)，關于小學語文口語交際訓練途徑已經有許多人進行了研究，他們的研究都會對本課題的研究有幫助，因此我需要站在他們研究成果的基礎上，確定新的起點。為此筆者在確定了研究課題后，開始對相關資料進行搜集、查閱、整理，明確當前研究的現(xiàn)狀和成果，這樣才能為本課題找明新的研究方向。2、調查法本研究立足于華星小學的語文口語交際訓練途徑研究，把它作為一個案例進行調查研究，調查法采用的主要形式是問卷調查進行。通過這些研究方法能夠獲取華星小學關于語文口語交際訓練途徑的一系列數(shù)據，這些數(shù)據能夠讓研究建立在實證基礎上，讓數(shù)據說話，分析出目前小學語文口語交際訓練存在的弊端。二、小學語文口語交際訓練的意義（一）應兒童語言發(fā)展的需要國外研究者洛菲爾德針對語言學習進行研究，他發(fā)現(xiàn)對一個人一生來講，其中小學階段的6到12歲是一個人進行語言學習的最佳時期。在這個階段因為他們的詞匯量達到一定的數(shù)量，并且孩子們也具備了相對高級的理解能力、記憶能力、想象能力、觀察能力和邏輯思維能力，因此在這個階段進行語言教學，能夠讓學生的語言表達變的更為系統(tǒng)、規(guī)范和充滿邏輯性。在這個階段形成的語言表達習慣會成為自己以后語言表達的基礎。因此有必要在小學階段開展口語交際能力訓練，通過訓練和培養(yǎng)能夠讓學生養(yǎng)成一種講話系統(tǒng)、邏輯性強的習慣，同時，也培養(yǎng)了小學生良好的待人接物、舉止談吐等能力，為以后的語言交流打下基礎。（二）有助于提升小學生的語文應用能力作為語文學習，學生學習的目的除了提升文學修養(yǎng)，熏陶人文情懷之后，另一個重要的功能就在于應用［1］。因此在進行語文教學的過程中不要僅僅把眼光盯在課本上，更應該引導學生如何進行語文知識的應用。雖然學生應用語文知識有多種途徑，但采用口語交際的形式是一個重要的途徑。小學生在進行口語交際的時候，能夠感受到語文學習的重要性，同時也能夠讓聽、說融為一體，實現(xiàn)兩者的相互促進作用。通過交流，小學生如果能夠把自己學習到的語文知識和個人見解明確的、系統(tǒng)的給其它人講出來，那么學生的語文應用能力的提升就成為了必然。（三）應新時代發(fā)展的要求社會作為一個群體，最大的特點是相互之間需要交流，在交流中進行信息分享、表達自己的觀點和情感［2］。古人云：“人心齊，泰山移?！闭f明要想成功的做好一件事，就必須重視人與人之間的合作與交流。而“言行孤僻，不善與人交流”最終可能導致一個人走向失敗的道路。在我們的日常生活，學習，工作等各個方面，合作交流無處不在，整個社會的發(fā)展需要人們的合作交流，需要大家的共同努力。"學會交往"、"學會合作"的人在社會中也會具有一定的優(yōu)勢。從社會學角度看來自不同區(qū)域、不同文化背景的人相聚在一起，必然會產生矛盾和誤解，而借助于人際交流才能夠化解，從而能夠讓合作正常進行。鑒于時代發(fā)展對人才口語交際能力需求的提升，為此應該把口語交際融入到小學語文教學中，讓學生學會交流，懂得交際，為他們的將來社會發(fā)展開拓寬廣的道路。三、小學生語文口語交際能力訓練現(xiàn)狀調查（一）調查情況概述1、調查目的以華星小學為例進行有關小學生口語交際能力現(xiàn)狀和訓練現(xiàn)狀調查，目前是摸清當前小學生口語交際水平，然后具體尋找出現(xiàn)問題的原因，從口語交際訓練的角度提出具體的措施，希望能夠促使華星小學語文教師對口語交際教學更多的重視，希望對該校小學生口語交際能力的提升有所幫助。同時，也想通過本次研究使語文方向師范生將來從事教育工作能掌握優(yōu)良的口語交際訓練途徑。2、調查對象調查對象選擇華星小學的老師50名進行問卷調查和訪談相結合。對華星小學的110名學生展開問卷調查，有效回收100份，回收率為90.9％。3、問卷設計調查問卷參考霍娜輝關于小學生口語交際訓練的調查問卷思路，先對學生展開問卷調查，從心理素質、表達能力和綜合素養(yǎng)方面進行調查，摸清當前小學生口語交際基本素養(yǎng)現(xiàn)狀。然后對老師展開有關口語訓練方面的認識和策略方面的問卷調查，并進行原因分析。這樣能夠讓問題與策略相對應。（二）調查結果統(tǒng)計與分析1、小學生口語交際能力現(xiàn)狀分析（1）心理素質方面小學生口語交際能力與心理素質關系密切，只有基本較強的心理素質才能讓自己的見解和想法得到完整的表達。通過對心理素養(yǎng)的相關調查匯總如下表1。表1小學生進行口語交際時心理素質現(xiàn)狀調查表項目選項人數(shù)比例平時能否自由表達想法能9494%不能66%演講時儀表儀態(tài)面紅耳赤、聲音小4040%聲音變形、語無倫次3232%手心出汗、腿發(fā)抖44%聲音洪亮儀表儀態(tài)正常2424%在調查中發(fā)現(xiàn)，有94%的學生能夠在父母和熟悉的人面前能夠自由表達自己的想法，但是有40%的學生，在進行演講的過程中出現(xiàn)面紅耳赤、聲音小等現(xiàn)象，有32%小學生進行演講時出現(xiàn)聲音變形、語無倫次等情況，甚至有4%的人出現(xiàn)手心出汗、腿發(fā)抖等嚴重情況。這些情況充分說明學生的心理素質不高。我在實習期間的課堂上了解到，很多學生面對老師，覺得緊張不自信，一被點到名字就大腦一片空白，不能也不敢表達自己的想法。他們在熟悉的人或者是親人面前還能夠自由表達，但是當進行演講或者辯論等的口語交際活動時，很多學生行為拘謹、不敢開口說話或扭扭捏捏。從儀表儀態(tài)上不自然，這些問題出現(xiàn)的實質是學生的心理素質低，影響小學生口語交際的正常表現(xiàn)。（2）語言質量方面小學生口語交際是借助于語言進行表達，而一個人的口語交際與利用的語言有很大的關系，尤其是語言質量對小學生口語交際有重要影響。通過調查數(shù)據如表2。表2小學生進行口語交際時的語言質量現(xiàn)狀調查表項目選項人數(shù)比例口齒情況非常清晰2424%一般4040%不清晰3636%交流中口頭禪量0個2828%1-2個5252%3個以上1818%普通話水平高3232%一般4444%不高2424%通過對學生進行口語交際語言質量調查，顯示目前的情況不容樂觀。從口齒情況的調查看，有24%的小學生，在演講比賽中能夠做到口齒清晰；有40%的小學生在演講比賽中能夠做到口齒清晰度一般；而有36%的小學生，在演講比賽中口齒不清晰。在進一步觀察中發(fā)現(xiàn)演講口齒不清的這些人在平時的說話中能夠口齒清晰。從這組數(shù)據中可以看出目前小學生因為沒有受到良好的訓練，在說話上仍然帶有兒童時期的言語表達不清的現(xiàn)象?？陬^禪是考察一個人說話水平的一個指標，口頭禪影響語言交流，在調查中發(fā)現(xiàn)，能夠在簡短的交流沒有出現(xiàn)口頭禪的有28人，占到調查人數(shù)的28%，交流中出現(xiàn)1-2個口頭禪的占到調查人數(shù)的52%，而談話中達到三個以上的占比18%。從這組調查數(shù)據中可以發(fā)現(xiàn)小學生使用口頭禪的比例還是很高的，具有口頭禪的高達72%，這些口頭禪如果任其發(fā)展，就會在以后成為自己的一種語言表達不良習慣。這些口頭禪集中在“然后”、“哇塞”、“我天”等詞匯上，有些甚至是不文明口頭禪。目前普通話作為全國推行的公用語言，在口語交流中發(fā)揮橋梁作用，對孩子以后的發(fā)展有重要影響，但是在調查中發(fā)現(xiàn)目前能夠說好普通話的只占比32%，而有24%的學生仍然使用地方語言，普通話非常不好。這組數(shù)據表明目前小學生口語交際語言質量不高。（3）語言邏輯性方面口語交流除了讓別人能夠聽清楚你在說什么之外，另一個關心的問題就是你所表達的思想和主題是否有邏輯性。為此對學生展開有關語言邏輯性調查，統(tǒng)計數(shù)據匯制如下表3。表3小學生進行口語交際時語言邏輯現(xiàn)狀調查表項目選項人數(shù)比例表達主題明確2222%一般4444%不明確3434%語言條理性條理清楚2626%條理基本清楚6262%支離破碎1212%在關于小學生口語交流時表達主題的調查中發(fā)現(xiàn)，有22%的小學生能夠有明確的表達主題；有44%的小學生只是基本能明確表達一個主題；而有34%的小學生不能明確清楚的表達一個主題，甚至不知道自己想說的是什么意思。因此從這組數(shù)據中可以看出，目前的小學生在明確所要表達主題方面仍然不足，尤其是不明確表達主題的達到34%，說明口語交際整體水平還不是太高。從語言條理性看，有26%的小學生能夠在交流中做到條理清晰；占到62%的學生能夠做到基本上條理清晰，而只有12%的學生語言邏輯混亂整個敘述支離破碎?？傊?，目前的小學生在口語表達中仍然有相當多的學生不能有明確的表達主題和語言條理性不足，從而形成邏輯混亂，語言表達能力低的問題。2.小學生口語交際能力訓練現(xiàn)狀分析（1）小學語文老師口語交際理論指導情況在以前的探討中已經說明小學生口語交際能力訓練需要理論指導，沒有理論的指導不利于口語交際訓練教學的開展。對華星小學50名老師關于口語交際訓練理論的掌握情況進行調查獲取數(shù)據繪制如下表4.表4小學語文老師口語交際理論指導情況項目選項人數(shù)比例你利用活動心理學理論指導口語交際訓練完全利用510%偶爾利用1020%從不利用3570%你利用建構主義理論指導口語交際訓練完全利用714%偶爾利用1836%從不利用2550%在關于“你利用活動心理學理論指導口語交際訓練”的調查中，只有10%的老師認為自己完全利用活動心理學理論指導教學，有20%的偶爾利用，但是有70%的從來不用。在關于“你利用建構主義理論指導口語交際訓練”的調查中，有14%的認為完全利用，36%的偶爾利用，但是高達50%的從不利用。從這些調查數(shù)據可以看出，當前老師對語文口語交際訓練的指導理論使用不足，嚴重影響教學效果。在對老師詢問為什么不利用這些理論指導時，許多老師反映沒有學習過這些理論，或者即便知道也是一知半解。老師缺乏正確的理論去指導訓練，降低了訓練的科學合理性，從而影響訓練效果。（2）口語交際訓練的教學內容情況口語交際訓練需要在教學目標引導下，進行教學內容的教授，教師則需要制定合適的教學內容。為此對老師詢問關于口語交際訓練教學內容情況，獲取數(shù)據繪制如下表5.表5小學語文老師口語交際訓練的教學內容調查表項目選項人數(shù)比例是否重視正確使用字詞的訓練重視2958%一般1020%不重視1122%是否重視普通話的訓練重視3570%一般1122%不重視48%是否重視邏輯思維訓練重視816%一般1938%不重視2346%是否重視心理素質訓練重視714%一般1836%不重視2550%在關于是否重視正確使用字詞和正確使用普通話的調查中，分別有58%和70%的老師認為自己口語交際訓練中非常重視這方面的工作。在是否重視邏輯思維訓練的調查中，只有16%的老師表示重視，有38%的老師表示重視程度一般，有46%的老師表示不重視。這組數(shù)據表明當前老師并不重視學生口語表達中邏輯思維訓練。在關于是否重視心理素質訓練的調查中，有14%的老師表示重視，有36%的老師表示一般，高達50%的老師不重視學生心理素質訓練。通過這些調查數(shù)據可以看出，老師在口語訓練的內容設計方面缺乏科學性和合理性，當前老師對小學生語文口語交際訓練的內容有偏差，非常重視學生的字詞應用和普通話使用，但是對于語言邏輯思維和心理素質等重視不足，包括對一般儀表儀態(tài)的訓練也是不足的，這樣必然會影響到口語交際的訓練效果。（3）口語交際的情景訓練現(xiàn)狀情景激發(fā)是口語交際能力提升的重要途徑。為此對學生了解老師使用情景訓練教學的實際情況，獲取數(shù)據繪制如下表6。表6小學語文老師口語交際訓練的情景訓練調查表項目選項人數(shù)比例口語訓練時是否設置情景經常3232%偶爾6464%從不44%口語訓練中素材主要來源課本5252%話題2828%情景2020%在對小學生調查老師口語訓練時是否設置情景時，只有32%的小學生反映老師經常使用情景訓練法，但是有64%的學生反映老師只是偶爾使用，還有4%的學生反映老師從不使用。這個數(shù)據表明當前老師在口語交際訓練中設置情景不多，不利于學生情感的激發(fā)。在關于口語訓練中素材主要來源的調查中，有52%的學生反映老師設計的口語教學設計素材來自于課本，28%的認為來自于話題，只有20%的認為來自于情景。調查表明老師對口語訓練中的情景設計不足，并不重視情景訓練法。當缺乏了情景訓練，學生的口語交際訓練效果相當于溫室中的花朵，不堪一擊，無法應用到生活中去，從而影響口語交際能力的提升。（4）口語交際的生活化訓練現(xiàn)狀口語交際的生活化訓練就是盡量模擬生活中的情景進行訓練，該模式是最大限度與實際使用情景一致。為此對小學生關于口語交際的生活化訓練形式進行調查獲取數(shù)據繪制如下表7.表7小學語文老師口語交際訓練的生活化訓練調查表項目選項人數(shù)比例口語訓練場景設置與生活關系非常密切2424%偶爾密切4444%從不密切3232%課下進行口語訓練次數(shù)多嗎多1212%一般3636%少5252%在對100名學生關于口語訓練場景設置與生活關系的調查中，只有24%的學生認為非常密切，有44%的學生認為不是太密切，還有32%的學生認為一點都不密切，這些調查說明當前老師對口語交際訓練的生活化場景設計不足。在“課下進行口語訓練次數(shù)多嗎”調查中，只有12%的學生認為次數(shù)較多，但是有52%的學生認為較少。這組調查數(shù)據表明當前學生并不重視課下口語交際訓練，學生口語交際訓練失去了課上課下的緊密聯(lián)系，降低了口語交際訓練的機會，不利于口語交際能力的訓練。（5）口語交際的實戰(zhàn)訓練現(xiàn)狀口語交際的另一種直觀的表現(xiàn)形式是實戰(zhàn)訓練，實戰(zhàn)訓練可以充分調動學生的思維、情感和心理應激性，對口語交際的素養(yǎng)要求較高，不過通過辯論賽等實戰(zhàn)訓練能夠對學生的口語交際能力具有明顯的提升作用。為此對小學生關于小學語文老師組織口語交際的實戰(zhàn)訓練現(xiàn)狀進行調查，統(tǒng)計數(shù)據繪制如下表8.表8小學語文老師口語交際訓練的實戰(zhàn)訓練調查表項目選項人數(shù)比例老師一年內舉報辯論賽的次數(shù)0次3939%1-2次4848%3-4次1313%5次以上00%老師一年內舉辦演講比賽的次數(shù)0次1919%1-2次5454%3-4次2626%5次以上11%在對學生關于老師一年內舉辦辯論賽的次數(shù)的調查中，高達39%的學生認為一次都沒有，有48%的學生認為1-2次，而能夠達到3-4次的只有13%，更高次數(shù)的沒有。這組數(shù)據表明當前老師在開展辯論賽訓練口語方面明顯不足。在關于老師一年內舉辦演講比賽的次數(shù)調查中，有54%的學生認為老師一年內舉辦1-2次演講比賽，只有26%的學生認為有3-4次，這些數(shù)據總體上表明老師在開展演講比賽和辯論賽等實戰(zhàn)訓練方面不足，尤其是次數(shù)太少，不利于提升學生口語交際的綜合素養(yǎng)。（三）調查結論長久以來，雖然教育主管部門意識到口語交際教學迫在眉睫，要求重視學生口語交際能力的培養(yǎng)，但在教學實踐中，各學校還是沉浸于如何提升升學率和招生量上，將大部分教育資源投用到學生學科知識傳授，對口語交際訓練的重視程度不夠，導致學生的口語水平還不達標。經調查可知口語交際訓練中存在以下的問題。第一，老師對口語交際訓練指導理論利用不足，只有10%的人完全利用活動心理學理論，有14%的人完全利用建構主義理論。他們不利用這些理論的根源在于他們缺乏這方面理論的學習。第二，老師對教學設計的內容有偏差，能夠重視字詞和普通話的使用，但是對小學生的邏輯思維、心理素質和儀表儀態(tài)等訓練不足，影響口語交際的綜合素養(yǎng)提升。第三，口語交際的情景訓練不足，只有32%的學生反映老師經常使用情景訓練法進行口語交際教學，只有20%的學生反應訓練素材來自于創(chuàng)設情景。這些數(shù)據表明老師不重視情景訓練法在教學情景中的使用。第四，老師在進行口語交際訓練中不重視生活化的場景設計，讓學生無話可說，積極性變差，同時不重視挖掘口語交際的生活資源，在課下開展的口語交際訓練也不足。第五，老師不重視演講比賽和辯論賽等實戰(zhàn)性口語交際訓練，沒有拓寬口語交際的渠道，這樣不利于提升學生的綜合素質。四、改善小學語文口語交際訓練途徑策略（一）更新口語交際理論語文老師的口語教學觀念對小學生口語交際能力培養(yǎng)具有指導和定向作用，他們的態(tài)度直接影響著口語交際教學開展的效果質量，間接影響著學生未來的發(fā)展。為此應該通過各種形式提升老師對口語交際教學的認識，讓他們認識到口語交際教學對孩子健康成長和終生發(fā)展的意義，只有這樣才能有利于提升他們對口語交際教學的重視，并積極主動的落實[3]。學校和教育主管部門應該對小學語文老師的理論學習加強號召力，讓他們增加對相關理論的學習。小學生的口語交際訓練涉及到學科較多，在眾多理論之中，活動心理學理論和建構主義理論對小學口語教學具有重要指導意義，第一，活動心理學指出不同階段的人在相同的年齡階段語言發(fā)展有一定的特點，有一個關鍵期，語言的關鍵期在小學階段。因此應該在小學階段重視語言發(fā)展和訓練，通過老師合理的教學設計，讓學生能夠在同學之間和師生之間進行口語交流訓練，并掌握具體的言語規(guī)則和技巧。第二，從建構主義理論看學生語文口語交際訓練，應該給學生營造一個良好的語言表達和訓練環(huán)境，在這個環(huán)境中讓學生的情感得到調動，讓學生能夠積極的進行語言的表達，能針對不同的情景靈活運用語言策略。在建構主義理論的指導下，口語教學建立了情景教學法和角色扮演法，它們都旨在強調學生的自主性，讓學生建構自己的語言表達系統(tǒng)、表達習慣，促進學生語言能力發(fā)展。通過對活動心理學理論和建構主義心理學理論的學習，能夠讓小學語文老師對口語交際訓練的設計和訓練途徑方面有更加合理的設計和選擇。此外，我認為在具體的培訓方面可以進行專項培訓。比如可以利用寒暑假進行針對性的培訓，這樣的培訓相對比較系統(tǒng)，完整，有利于老師對理論的理解。當然從學校角度考慮，最簡潔的辦法還是通過購置圖書，引導老師閱讀，也能達到對理論理解的目的。（二）完善口語交際訓練內容了解教學目標，為學生挑選合理的學習內容，提出可交流合作的問題，為學生創(chuàng)設合作交流的平臺。口語交際訓練的最終目的是讓小學生能夠順利的進行口語交流，而口語交際涉及到雙方的相互理解和配合。但是小學生因為其年齡較小，思維能力不是很強，邏輯性不足，在進行口語交流中經常出現(xiàn)詞不達意，或者經常出現(xiàn)表達含糊或者思維跳躍給口語交際帶來很大的障礙［4］。所以在具體的口語交際訓練設計中應該重視以下幾方面的內容設計和融入。第一，準確使用字詞、句子和普通話?？谡Z交際是為了讓自己的意圖表達出來，而表達意圖需要恰當?shù)淖衷~，如果字詞使用錯誤肯定影響口語表達效果。老師可以選擇一些容易混淆的字詞或者反義詞，給定一個話題情景，然后讓學生利用這些字詞進行口語交際，然后老師針對每一組學生在使用字詞中不當之處進行糾正，這樣才能有助于學生準確的把握字詞。再者應該準確使用句子。雖然口語交際并不需要像書面語一樣遣詞造句，也不需要過度的句子推敲，但是仍然需要保障基本的句法結構，防止出現(xiàn)語法結構混亂，語序混亂，讓其他人不知所云。因此應該重視小學生口語的句子規(guī)范性訓練。最后，應該準確使用普通話，督促學生使用普通話進行口語交際。這三者的有效訓練為學生進行口語交際進一步訓練提供基礎保障。第二，增強對學生思維能力訓練?？谡Z交際的靈魂就是語言邏輯是否嚴密、句子結構是否合理，這些都準確才能體現(xiàn)出一個學生口語交際的高水平。因此老師應該通過句法結構、聽話和回話之間的邏輯關系，讓學生不僅能夠聽，而且能夠學會辯，不斷提升學生的思維能力，讓口語交際具有說服力。第三，應該重視心理素質內容訓練。在之前的探討中也研究了大部分學生心理素質不高，影響口語交際水平，影響正常的語言表達。因此老師應該通過脫敏法、心理暗示法、增強信心法等多種途徑，讓學生能夠有健康的心理素質，通過這些途徑的實施，讓口語交際得到正常的表達。第四，重視禮儀規(guī)范訓練?？谡Z交際并不是辯論賽，口語交際訓練更多的是讓交流順利進行，因此老師還需要對學生進行禮儀規(guī)范訓練，雖然這些表面上看和口語交際沒關，但是實際上如果不注意這些問題，會讓整個交流不歡而散。（三）設置多樣的、合理的口語交際情境從語言心理學角度出發(fā)，學生進行語言表達需要一定的誘因，只有有誘因的存在，才會激發(fā)學生想要表達的意愿，為口語交際訓練做鋪墊。如果沒有誘因，讓學生進行口語訓練，學生沒有心理活動變化，也形成不了語言體系[5]。新課程標準對口語交際也提出了具體的教學建議，要求老師在進行口語交際訓練中，應該給學生提供不同的具體情景，讓小學生在不同的情景中，情感被激發(fā)，思維被激活，才能有助于口語訓練。為此在進行口語交際訓練中，應該重視設置不同的情景，可以利用常規(guī)的情景把口語交際融入到平時的教學過程中。通過語言描述、巧用媒體、表演游戲、展示實物等常規(guī)的口語交際訓練方法，具體表現(xiàn)在要求學生看圖說話、聽故事復述、續(xù)編故事、作報告、角色扮演等等，借助于這些活動不僅進行了語言正常教學內容的推進，而且在老師的指導下進行語言組織運用、系統(tǒng)的技巧訓練，從而更快的提升口語交際能力。利用多樣化的教學情境進行口語交際訓練很重要，但良好的情境創(chuàng)設才能激發(fā)學生的好奇心和求知欲，因此更關鍵的是老師要根據不同的情況，靈活合理的選擇最恰當?shù)那榫场５谝?，根據教學內容，選擇情境。教學內容決定了情境的創(chuàng)設，兩者如果沒有緊密聯(lián)系，就達不到預設的課堂教學效果。依據教學內容有效地組織，引導學生順利地進行合作學習，使學生在合作學習中獲得知識的真理，同時也與學生建立了良好的人際關系，不僅自己收益匪淺，也使同伴獲得了快感。第二，根據學生的特點，選擇情境。創(chuàng)設的情境應該是學生該年齡階段感興趣的事物。根據學生的理解能力、知識水平、閱歷、體驗選擇合適的方法和情景，不可超過該階段學生的認知水平，否則將事與愿違，做些無用功。第三，根據教學資源，選擇情境。生活現(xiàn)象，偶發(fā)事件，優(yōu)秀影視節(jié)目等等，都可以拿來作為口語交際訓練素材，不一定非要用多媒體或到大自然中，由于現(xiàn)實客觀條件的限制，教師要靈活合理的選擇情景。（四）注重口語交際訓練的生活化口語交際來源于日常生活，并且服務于生活，因此，口語訓練應該重視生活化原則。就是在進行口語交際訓練時，應該設身處地的為學生考慮，考慮學生的生活環(huán)境和學生的經歷。通過生活化的情景設計，選擇一些學生想說的，愿意說的內容作為訓練的素材，這樣才能讓口語訓練落到實處。首先，語文老師在進行口語交際選題方面應該盡量貼近學生的生活，讓學生都有感而發(fā)，不至于因為選題與生活太遠，很難表達，也失去了口語交際訓練的意義[6]。如果老師在進行口語交際訓練中，設計的話題或者情景是對2020年的暢想，這樣夸張、奇幻的主題最好不要用在口語交際訓練中[7]。這類的主題的確能夠調動學生的積極性和情感，也能發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，但是與口語交際本身沒有關系?；蛘咭恍┲黝}是讓談論對NBA籃球比賽的認識，這些都與學生的生活實際情況相差太遠，不利于口語交際能力的培養(yǎng)。因此應該在主題和情景設計上重視生活化，讓學生有話要說，這樣才能讓大多數(shù)人的口語交際能力得到訓練。比如場景設計可以模擬超市購物、當景區(qū)小導游、父子角色互換、學生之間的摩擦等場景，讓學生在現(xiàn)實的場景中去發(fā)揮，開拓學生的視野，誘發(fā)學生大腦的發(fā)展，激勵學生學習的積極性，獲得他人的認可，讓學生在有趣的活動中獲得知識。其次，還應該重視課上課下訓練相結合。雖然課堂只有短短四十分鐘的時間，但是老師可以利用課余時間來組建口語交際協(xié)會、口語交際合作小組等，讓學生自己通過合作交流，充分的利用課余時間進行口語訓練。這樣通過課上課下的融合，增強訓練效果。（五）通過各種比賽實踐訓練口語交際能力老師應該重視通過各種實戰(zhàn)訓練提升學生的口語交際綜合素養(yǎng)。第一，課前五分鐘的比賽是最持久和常見的口語交際訓練途徑。這五分鐘可以講故事、推薦一本好書、背誦詩歌散文、自擬題目演講等等，可以讓學生討論并評價出優(yōu)缺點，增強學生與學生之間的互動，這樣才能讓學生練習之后有收獲。第二，老師可以經常設計班級內部的小組之間開展辯論，也可以開展男女生方面的辯論，也可以開展不同班級，甚至學校內部的辯論[8]。辯論賽對參賽者的語言流暢、反應能力等方面的要求比較高，自由辯論環(huán)節(jié)，辯手們充分表達自己的意見，他們生動、形象、風趣的語言讓賽場充滿活力，這樣真實的場景鍛煉了學生縝密的邏輯思維能力和記憶能力，讓學生的口語能力得到有效鍛煉。第三，老師可以開展脫稿式演講比賽，訓練學生口語交際能力。演講過程中良好的語速、語調、體態(tài)、手勢讓演講得以順利進行，而這些良好的表現(xiàn)正是平時進行口語交際活動的要求，演講比賽也就對學生的口語交際能力的提高有了潛移默化的作用。如果有條件的學校，也可以積極的參與教育局或者社會舉辦的各種演講比賽和辯論賽，通過這些多樣化的比賽活動，讓參與的學生得到提升，讓沒有參賽但是觀看的學生，也能感受到口語交際訓練的價值，并從優(yōu)秀的選手中感受語言的技巧和魅力。口語交際教學的最終目的是社會實踐，那么口語交際訓練的有效途徑也應當著眼于實踐，將口語教學平臺轉移至各種實踐活動、課外活動和社會服務，使口語交際訓練過程以交往和活動為基礎，才能使學生的口語水平快速進步。結語總之，小學生口語交際能力的培養(yǎng)是教育教學的需要，提倡口語交際訓練是明智的選擇。隨著新課程的改革，口語交際教學被廣泛納入小學課堂，但因我國教育資源、師資隊伍和教育設備的不足，我國的口語交際教學還處于初級過渡階段，在短時間還無法改變這種現(xiàn)狀。因個人的能力有限，本論文的研究還存在著缺陷，為了促進口語交際訓練途徑的有效實施，希望我們所有的教育工作者，在教學實踐的過程中不斷反思與總結，及時發(fā)現(xiàn)口語交際訓練途徑時的不足并加以改善，教師應用富有創(chuàng)新的思維方式去實施口語交際教學，加強與其他教師之間的合作交流，“取其精華，取棄糟粕”，創(chuàng)設良好的口語交際學習氛圍，提高口語交際教學的效率，最終促進學生的全面健康發(fā)展。參考文獻[1]施曉紅.閱讀教學與口語交際教學整合例析[J].現(xiàn)代語文(教學研究版).2006(02).[2]王娜.小學生語文口語交際能力培養(yǎng)策略研究[D].華中師范大學，2014