羅恩老師的奇跡教育

《羅恩老師的奇跡教育》讀后感

這學(xué)期,我閱讀了《羅恩老師的奇跡教育》這本書.閱讀的過程是一次快樂的歷程,仿佛走進(jìn)了克拉克學(xué)校,一點(diǎn)一滴感受著羅恩老師與眾不同的教學(xué) 和他獨(dú)

特的教育理念.正如奧普拉所說,羅恩老師是"最了不起的人".他點(diǎn)燃了孩子們學(xué)習(xí)的激情,使勇于追逐夢想,他與孩子們一起了奇跡.羅恩老師的故事給了我的觸動,讓我對所從事的教育事業(yè)又多了感悟.

工作激情并勇于付出,的學(xué)生也會為帶來驚喜!激情,熱愛教育工作羅恩老師無比狂熱地把他的心血都投入到了他的教室當(dāng)中.他身上有美麗的光環(huán),那他的教育激情.羅恩老師上課時甚至跳上桌子,他盡地為教室注入激情,他的課堂讓我體會到老師激情,有助于營造孩子愛上學(xué)習(xí)的,孩子們也能更的學(xué)習(xí).老師,要激發(fā)學(xué)生遠(yuǎn)大的夢想,并且讓知道相信能夠夢想成真.一旦身上的潛力,也就會開始的潛力.就會自如地以的塑造一班自信,并對有著自我期待的學(xué)生.孩子們的潛力就在那里,而的職責(zé)潛力,鼓勵潛力,想辦法讓你班上的每孩子都有遠(yuǎn)大夢想,給帶來.

大膽創(chuàng)新,讓課堂生動起來

閱讀過程中,讓我欣賞的還有羅恩老師巧妙的教學(xué)方法.他大膽地傳統(tǒng)的教育方法,在本著對孩子成績的任的前提下,尋找性的方法,讓孩子們愛上學(xué)習(xí).羅恩老師想方設(shè)法用方法調(diào)動學(xué)生聽講的性、學(xué)習(xí)的熱情.他鼓勵學(xué)生把學(xué)到的知識寫成歌曲,獨(dú)創(chuàng)rap教學(xué),把音樂帶進(jìn)課堂,讓孩子們快樂地學(xué)習(xí).在教學(xué)中,能讓的課堂生動起來,就可以激發(fā)學(xué)生對知識的渴望.學(xué)生們想學(xué)習(xí),那么進(jìn)步自然就快了,成績自然就了.以學(xué)生喜歡的去教學(xué),這會比枯燥講解更有.

因材施教,堅信教不好的學(xué)生

羅恩老師堅信每個孩子都可以學(xué)好.書中有畫面引發(fā)了我的思考:羅恩老

師曾教過學(xué)生喬治,是個調(diào)皮搗蛋、漫不經(jīng)心的學(xué)生.每次羅恩老師請他朗讀的時候,他都會無所謂地說"我不想讀".于是放學(xué)后,羅恩老師將他留下來,讓喬治和他一起詞卡拼出課本里的所有詞語,先發(fā)音,然后學(xué)習(xí)詞匯,努力使朗讀流利.最后,一段的學(xué)習(xí),在課堂上喬治沒再拒絕朗讀,而是而地讀起了那段他熟悉的課文.課后,當(dāng)他走向羅恩老師說"能多學(xué)習(xí)那樣的段落嗎?".讀到這兒,我的心被深深地感動了.在我的英語課堂上,不就有幾個拒絕朗讀,不愿意朗讀的學(xué)生嗎?我對有期望、有,但卻缺少了那一份點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情的執(zhí)著.羅恩老師的故事讓我相信,如過我能穿透孩子們的種種借口和堅硬的外殼去觀察 ,就會每個人身

上確實都潛力,就能因材施教,著手幫助每人.正如羅恩老師所說,教師,有責(zé)任比孩子更地,內(nèi)心蘊(yùn)含的潛力,堅信每個孩子都可以學(xué)好.

這本書給我了的啟示.正如羅恩老師所說:"教書制造驚喜,制造令孩子難忘的經(jīng)歷."我相信,只要對李虹霞帶給我的感動

——讀《創(chuàng)建一間幸福教室》后感她，是山東濰坊北海雙語學(xué)校的一位語文老師，在中專從教了十多年，因為學(xué)生對學(xué)習(xí)的厭倦而感到教育的無奈，毅然決定到小學(xué)去。

她，進(jìn)行語文的跨年級教學(xué)。她和學(xué)生一起為創(chuàng)建“幸福教室”而努力，她一個人帶著四年級和二年級的兩個班，但是你在她身上從來沒有感到疲勞，聽不到牢騷和埋怨?？粗秃⒆由顚W(xué)習(xí)的圖片和文字，你能感受到李老師是一個創(chuàng)造幸福、感受幸福的人；做她的學(xué)生真幸福；有這樣一間幸福教室，真幸福。但我知道，這幸福背后的艱辛，需要堅韌和堅持才能走到今天。

她，不是一個人在戰(zhàn)斗，她把家長“召喚”進(jìn)教室。第一封家長信，她與家長討論一年級上學(xué)期不參加統(tǒng)一考試，署名為“希望培養(yǎng)孩子遠(yuǎn)行能力的語文老師；第二封家長信，她為家長會后家長沒及時表揚(yáng)孩子而一時無語，“愛您

的孩子也被您的孩子愛的語文老師”；第三封家長信，她為家長沒有關(guān)注孩子在假期的作業(yè)完成而“吶喊”，署名為“無奈卻不讓步的李老師”。老師的步步較真，家長的節(jié)節(jié)感動，被“召喚”進(jìn)教室的家長形成了不可估量的教育同盟。家長開始改變了，同盟的力量就壯大了。讀著，不禁被她的堅韌所感染，我想，我們能做的，還有很多。

掩卷深思，課堂中的我幸福嗎？我的學(xué)生在課堂幸福嗎？我的孩子在課堂幸福嗎？我們所追求的幸福又是什么呢？學(xué)習(xí)，不只是今天的事，不只是小學(xué)的事。學(xué)習(xí)將伴隨人的一生，學(xué)習(xí)興趣是前行的左腿，學(xué)習(xí)力是前行的右腿，缺失其一，行進(jìn)為艱。課堂，還可以為這做些怎樣的改變呢？

近年來，我一直在努力改造教室。因為我深知，學(xué)生的學(xué)校生活是否幸福，在很大程度上取決于教室生活是否幸福，而決定一間教室容量大小和幸福多少的，應(yīng)該取決于這間教室里教師的視野、智慧和氣度。

誰的教室誰做主千篇一律的教室樣子，很難讓師生有“家”的感覺?；I建“幸福教室”之初，我和學(xué)校達(dá)成一致：誰的教室誰做主。

根據(jù)學(xué)生文字和圖畫表達(dá)的理想教室，師生和家長開始了共同奮斗。我們買來彩色的板子，自己組裝起漂亮的書架，把教室四周布置成“書的海洋”，學(xué)生時時都能浸潤在書香墨韻中，舉手就能享用精神大餐；我們設(shè)計了空中、地面墻壁展示板，學(xué)生隨時隨處就能看到自己的作品；我們設(shè)計了大舞臺，學(xué)生擁有了展示的空間和自由，合唱、朗誦、古箏、葫蘆絲、口風(fēng)琴，精彩不斷展現(xiàn)，教室里充滿了逸趣；我們?nèi)セㄊ匈I來綠色植物，布置在教室的四周和空中，家長還捐助了大魚缸和活潑的小魚，更增添了教室的生機(jī)；我們安置了博古架，讓游學(xué)時交換的禮物、獲得的獎品都有了舒適的家；我們讓教室里流淌著天籟之音，學(xué)生能和著妙曲誦讀，伴著美樂讀書思考??總之，教室的每一個角落、每一處細(xì)節(jié)都滲透著我們的精心和愛意。

“幸福教室”里沒有了講臺，只有開放的教師辦公桌；“幸福教室”里沒有讓人生厭的“作業(yè)”，只有主動承擔(dān)的“工作”；“幸福教室”里沒有讓孩子們懼怕的“考試”，只有自我才能素養(yǎng)的“展示”；“幸福教室”里沒有等級分明的“班干部”制，只有主動擔(dān)當(dāng)責(zé)任的“核心成員”和“每日班主任”；“幸福教室”里沒有值日生，只有一個個“美容師”“魔術(shù)師”和“專家”“掌門人”。

“幸福教室”里少了教師的命令安排，多了“申報”、“民選”和自主“組閣”；“幸福教室”少了教師的監(jiān)管，多了“小記者”的美好搶拍和錯誤曝光；“幸福教室”少了“正課”時間，多了社團(tuán)活動??

教師的高度決定著教室的品質(zhì)，在某種程度上，更左右著學(xué)生的人生走向！幸福教室的別樣課程學(xué)生鈞的媽媽寫來感謝信：“人的一生可能會錯過許多東西，但是我們慶幸，我們的孩子在起跑線上沒有錯過幸福教室，更沒有錯過您——我們心中夢寐以求的語文老師！”

家長緣何如此肯定？這該歸功于我開發(fā)的系列“幸福教室課程”，它完全圍繞著教室里孩子們的困惑和需要展開。

實踐證明，“起始步”教學(xué)對一個孩子的發(fā)展至關(guān)重要。所以我首先設(shè)“起步課程”，讓學(xué)生和學(xué)習(xí)一見鐘情。例如，《愛識字從自己的名字開始》輕松點(diǎn)燃孩子識字的欲望；《世界上最美麗的漢字》讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字之美，心懷敬意開啟自己的書寫；《我的新伙伴——語文書》讓學(xué)生體驗神圣的書本交接儀式，感受發(fā)現(xiàn)和探索的精神愉悅；《拼音律動》讓學(xué)生兩周完成拼音學(xué)習(xí)，對語文學(xué)習(xí)充滿興趣和渴望，徹底告別高耗低效的拼音教學(xué)；《祖先的訴說》告訴學(xué)生，愛

祖國，我們選擇一個最浪漫的理由，從愛唐詩開始

“無望其速成，無誘于勢利。養(yǎng)其根而俟其實，加其膏而希其光；根之茂者其實遂，膏之沃者其光曄?！边@是韓愈在忠告我們。我們能不能讓孩子的學(xué)習(xí)從容一點(diǎn)，再從容一點(diǎn)呢？我們的“慢板課程”，旨在培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。例如《寫好第一筆》，讓學(xué)生從容觀察，慢慢落筆，帶一份敬意體味書寫漢字的美好；再如《長好第二張臉》，讓學(xué)生扔掉橡皮，慢慢體味直線的耿直、曲線的婉轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)方的端正、圓的包容??

在解決了學(xué)生的興趣和習(xí)慣問題后，我們開始提速，實施“快板課程”——“統(tǒng)合”課。改變一課一課“教“的策略，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓大量有價值的相關(guān)文學(xué)性課程資源走進(jìn)課堂，給學(xué)生無限的閱讀自由和空間。建立起多元、多面、多維、立體化的語文教學(xué)時空坐標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生走向語文學(xué)習(xí)的有效時空。例如《中國的月亮》，連續(xù)兩周，我和學(xué)生讀著“月亮”的文字，聽著“月亮”的樂曲，唱著“月亮”的歌、奏著“月亮”的曲子，畫著“月亮”的畫??浸潤在月亮的文化中，學(xué)生閱讀了近5萬字的課程資料，享受了兩千多年“月亮”文化的神韻。在這樣對“中國月亮文化”的擁抱和觸摸中，課堂展示的聽說讀寫確實是美的，我也和學(xué)生一起陶醉其中了。

“散板課程”旨在解放教室的空間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生活走向多元。讀萬卷書，還要行萬里路，《游學(xué)課》由此開設(shè)，學(xué)生分工搜集有關(guān)資料在課堂分享，成立了“幸福銀行”，競選了行長，開展向爸爸媽媽預(yù)支壓歲錢的借款協(xié)議簽訂儀式，開始“幸福之旅”的籌資活動??經(jīng)過充分預(yù)熱，我們的教室開始飛翔，飛到北京，飛到了香港，空間大到了天地之間！

我們的“幸福教室”，不再是一個僅僅接受知識的場所，而是擁有無數(shù)成長故事、充滿精神力量、幸福溫暖無限延伸的氣場；我們的“幸福教室”，空間無限廣闊，無比深厚，有無窮的引力，是我們師生的精神家園；我們的“幸福教室”，彌漫著師生共同成長的幸福味道，溢滿了濃濃的墨香和淡淡的書香，流瀉著世界上最美妙的聲音——瑯瑯書聲！

創(chuàng)造奇跡，幸福成長

——《一間可以長大的教室》讀后感閑暇時分，翻出學(xué)校發(fā)給我們每人一本的《一間可以長大的教室》一書，初看封面，雷夫老師說過的一段話，又回蕩在耳邊：“一間教室能給孩子們帶來什么，取決于教室桌椅之外的空白處流動著什么。相同面積的教室，有的顯得很小，讓人感到局促和狹隘；有的顯得很大，讓人覺得有無限伸展的可能。是什么東西在決定教室的尺度——教師。尤其是小學(xué)教師。他的面貌，決定了教室的內(nèi)容；他的氣度，決定了教室的容量”。

那么，這本書中的教室到底有何魅力，竟能堪稱“完美”？帶著這樣的問題，我迫不及待地翻閱起來。原來，這本書為我們描繪了新教育“完美教室”的愿景——教室是圖書館，是閱覽室；教室是實踐場，是探究室；教室是操作間，是展覽室；教室是信息資源庫，是教師的辦公室；教室是習(xí)慣養(yǎng)成地，是人格成長室；教室是共同生活所，是生命棲居室。教室，一個創(chuàng)造奇跡，演繹故事的地方；教室，一個習(xí)慣養(yǎng)成、人格成長的場所。書中，圖文并茂地介紹了31個教室的個性化建設(shè)，有小學(xué)、中學(xué)、幼兒園，還有特殊教育學(xué)校，這些教室里所發(fā)生的精彩故事令人不得不嘆服。

一、 有愛有奇跡冰心老人曾經(jīng)說過：“愛是教育的基礎(chǔ)，是老師教育的源泉，有愛便有了一切?！薄兑婚g可以長大的教室》一書講述了幾十個精彩的故事，故事之所以精彩，是因為故事中孩子們的成長奇跡并非我們所能想象的，又之所以能夠創(chuàng)造奇跡，

深入思考就會發(fā)現(xiàn)，每一個精彩故事的背后無不是“愛”的結(jié)果

如果，沒有愛的種子播撒，海門實小郁蓓蕾老師所帶的“智慧樹”班的孩子，怎能在日常的學(xué)習(xí)、生活中做自己喜歡做的事，做自己擅長的事，體驗到學(xué)習(xí)的快樂與成功的喜悅？郁老師也在總結(jié)“班級社團(tuán)化管理模式”中這樣寫到，“雖然在管理的初期，是激勵機(jī)制在起著很好的促進(jìn)作用，但漸漸地，孩子們因獲得了更好的自我成長而樂在其中了?！?/p>

海門鎮(zhèn)中心小學(xué)倪穎娟老師帶領(lǐng)的“陽光天使班”，喊出了“相信種子，相信歲月”的口號，她懷著“每個孩子都是天使，不拋棄，不放棄！”的堅定信念，通過開展書香課程、著眼人格課程、打造校本課程，成就了49名孩子精彩的成長史。試問，如果沒有倪老師的愛心付出，那些折翼的天使怎會有修補(bǔ)翅膀的機(jī)會？

如果沒有殷衛(wèi)娟老師愛的傾注，海南中學(xué)“奇跡樹班”的孩子們，怎能在不斷面對問題、解決問題，又不斷面對新的問題的過程中，完善著自我，創(chuàng)造出一個個奇跡？

二、 有文化有奇跡

朱永新教授說過這樣一段話：“一個教室，一個生活于同一個教室中的人，應(yīng)該是一群有著共同理想，遵守能夠?qū)崿F(xiàn)那個共同夢想的卓越標(biāo)準(zhǔn)的人，他們彼此為對方的生命祝福，彼此為生命中偶然的相遇而珍惜珍重，彼此作出承諾，共同創(chuàng)造一個完美的教室，共同書寫一段生命的傳奇。”

書中描述的每一間可以長大的教室，它們都有別具一格的班名、標(biāo)識、班訓(xùn)、愿景，構(gòu)成了獨(dú)特的教室文化。海門的老師與孩子們共同為自己的班級命名，他們通過具象化的命名，把格式化的數(shù)字符號，轉(zhuǎn)化為一種精神意向，賦予教室一種精神力量。因為他們深知，給教室命名就像每個人出生時取名一樣，是生命中一件特別重大的事件，獨(dú)特而有個性的名字，是非同尋常的，是意味深刻的，是班級愿景的提煉，是班級價值觀的體現(xiàn)，更是形成班級文化的核心。

書中描述的每一間可以長大的教室里的孩子是幸福的，因為他們過著“晨誦、午讀、暮省”的生活，他們在閱讀中幸福地沉醉，編織絢麗的夢想，創(chuàng)造無限的神奇。通源小學(xué)“毛毛蟲班”的黃老師在開學(xué)第一課就決定用閱讀開啟孩子們的心智，她繪聲繪色地給孩子們講了圖畫書《小黑魚》的故事，四十分鐘的時間里，孩子們出乎預(yù)料地專注，每個孩子盯著老師，盯著屏幕上的圖畫書，還不時舉手討論、交流。讀到此，我仿佛感覺到一種叫做“愉悅”，叫做“共同”的情愫在這間教室里彌漫開來。開學(xué)第一天，孩子們對新教室、新老師、新同學(xué)的親切感在慢慢滋生。接下來的學(xué)習(xí)生活中，孩子們在黃老師的帶領(lǐng)下，用美妙的詩歌開啟每一個黎明，用精彩的故事吻醒每一個午讀，孩子們的每一個日子被擦得神奇與閃亮，他們就這樣在閱讀中幸福成長。

海門鎮(zhèn)中心小學(xué)倪穎娟老師帶領(lǐng)的“陽光天使班”亦如此，倪老師帶領(lǐng)孩子們一次又一次在詩歌的王國、童書的世界里穿越，這些經(jīng)典的詩文，充盈著孩子們小小的心胸，拓寬著孩子們的生命寬度，這樣奇妙的編織，抵達(dá)了他們的靈魂深處，點(diǎn)燃了他們生命深處的火花。就這樣，在一天一天的歲月編織中，生命與書籍交融共生，共同發(fā)展出一個個奇跡來：班上一個自卑的小女孩靈兒在穿越顧城詩歌之旅中，成績有了大幅度提升。一個叫劉天偉的孩子在讀迪金森詩歌后，詩興大發(fā)，也寫下了一首詩歌。孩子們在《火鞋與風(fēng)鞋》的故事中長大，在《黃書包》里的故事中成長,,

閱讀全書，再次深刻感受到，有了文化，生命就有了精神動力，這樣還有什么奇跡不能成就？

三、 有活動有奇跡

“在活動中才有互動，在互動中才可能產(chǎn)生感動，有了感動才有真正的教育，有了感動，才有幸福成長”。海門的老師們都真正做到了這一點(diǎn)，他們結(jié)合校本課程，發(fā)動全體同學(xué)開發(fā)班本課程，可以說，他們的班本課程，幾乎就都是活動課程，有節(jié)日活動課程——良好的人際關(guān)系