《高等教育心理學》復習資料

精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)專心---專注---專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)《高等教育心理學》輔導資料第一部分考試題型結(jié)構(gòu)1、選擇題:30分：15個小題2、填空題：10分：10個空3、簡答題：30分：6個小題4、論述題:30分:3個小題，側(cè)重理論在實際中的應用，主要是學習心理和教學心理中的理論應用。5、認知層次比例：識記25%、理解55%、運用20%第二部分考試綱要和知識要點考試目標：本課程的教學要點內(nèi)容是其考核知識點，考試綱要是考核的具體要求，分為識記、領(lǐng)會、應用三個層次。識記是要求考生知道課程中有關(guān)基本概念、基本原理和基本知識的含義，能正確認識和表述；領(lǐng)會是在識記的基礎(chǔ)上，較全面把握本課程的基本概念、基本原理、基本方法，能掌握有關(guān)概念，原理、方法的區(qū)別和聯(lián)系；主要是教師心理、學習心理、教學心理、教學設(shè)計與測評的基本原理。應用是要求考生能運用課程的基本概念、基本原理、基本方法，分析和解決有關(guān)的理論和實際問題。尤其是對高校教育教學實踐中的一般問題提出自己的看法、主張和分析依據(jù)，并提出解決問題的對策。考試內(nèi)容綱要：一、心理學與高等教育（一）考綱l、識記：（1）心理學概念，（2）個體心理的四個方面，西方心理學的主要理論流派；(3);高等教育心理學定義，（4）高等教育心理學研究的對象，(5)教師社會角色及其作用，教師職業(yè)角色的形成；教學反思的含義、過程、成分、方法，教學效能感的含義、作用影響其因素，教學監(jiān)控能力的含義、構(gòu)成因素、特征、影響作用及其提高，教育機智的含義、影響其因素及其提高。2、領(lǐng)會：（1）高等教育心理學對大學教師教育教學的重要意義（舉例說明），（2）教學反思的涵義及過程、方法。3、應用：教師威信的形成、維護和提高。（二）知識要點：l、心理學概論，心理學的概念，個體心理的四個方面，心理學產(chǎn)生的哲學背景，西方心理學的主要理論流派。2、教育心理學與高等教育心理學（1）教育心理學定義和高等教育心理學定義;（2）高等教育心理學研究的對象，研究的原則與具體的方法;(3)高等教育心理學對大學教師教育和教學活動的重要意義。3、高等教育心理學與高等學校教師；（1）教師角色及其作用，教師職業(yè)角色的形成；（2）教學反思的含義、過程、成分、方法;（3）教師威信與師愛。[知識檢索]（參考教材：《高等教育心理學》(培訓教材)教育部人事司組織編寫，高等教育出版社，1999年6月第二版或2002年8月第8次印刷。）1、P3人類心理現(xiàn)象結(jié)構(gòu)、P12心理學誕生標志、P13心理學流派（哪幾派、代表人物、主要觀點）。2、P23教育心理學的含義、P27高等教育與普通教育的區(qū)別、P28-30高等教育心理學研究內(nèi)容。3、P45教師角色對學生的作用；P51教學效能感、教學監(jiān)控能力、教育機智的作用及其影響因素與提高；P71教師威信的形成維護與提高；P76-79師愛的心理功能及表現(xiàn)形式。（三）思考題：從一個完整的教學過程看，高等教育心理學對大學教師的教育教學活動有何作用？什么是角色？教師一般擔當什么社會角色？教師的職業(yè)角色是怎樣形成的？什么是教師威信？如何形成、維護和提高教師的威信？二、高校學習心理（一）考綱：l、識記:（1）狹義的學習概念，（2）學習動機的涵義、結(jié)構(gòu)、種類，(3)學習遷移的涵義、分類，2、領(lǐng)會：(l)大學生學習的基本特點，（2）布魯納的認知-結(jié)構(gòu)、建構(gòu)主義、社會觀察學習論，(3)大學生學習動機的特點，（4）學習遷移的影響條件。3、應用:（1）學習動機的激發(fā)，（2）學習遷移的有效促進。（二）知識要點：l、學習心理概論（1）狹義的學習，學習的一般分類，大學生學習的基本特點;（2）巴浦洛夫的經(jīng)典條件作用論和斯金納的操作性條件作用論；(3)布魯納的認知-結(jié)構(gòu)學習論和奧蘇伯爾的有意義接受學習論（4）人本主義和建構(gòu)主義學習觀2、學習動機及其培養(yǎng)（1）學習動機的含義，基本結(jié)構(gòu)、種類，成就動機理論，歸因理論及應用;（2）大學生學習動機的特點和學習動機的激發(fā)3、學習遷移及其促進（1）學習遷移的涵義，分類、作用，學習遷移的理論觀點:（2）學習遷移的影響條件，學習遷移的有效促進。[知識檢索]1、p82-84學習的廣義、狹義，學生學習含義、內(nèi)容特點。P84加涅的學習分類。p87大學生學習的基本特點。2、p94斯金納的操作學習論:理論觀點及其在教學中的應用。P98布魯納的認知-結(jié)構(gòu)學習論:結(jié)構(gòu)教學觀。P101奧蘇伯爾的有意義接受學習論。3、p112學習需要與內(nèi)驅(qū)力:其中一些概念的基本含義。P114學習動機的種類;p116大學生學習動機的特點。P119學習動機與學習效果的關(guān)系。P120成就動機理論、成敗歸因理論、自我效能感理論。P130學習動機的激發(fā)與培養(yǎng)。4、p138學習遷移的概念、分類，p142學習遷移理論：前四個理論的主要觀點。P147學習遷移的條件；P151學習遷移的有效促進。（三）思考題：1、結(jié)合教學實際，談?wù)劕F(xiàn)代認知學習論在高等教育教學工作中有何指導作用?2、如何培養(yǎng)和激發(fā)大學生的學習動機?(或成就動機理論、歸因理論、自我效能感理論的主要內(nèi)容是什么?在實踐教學中如何運用它們來激發(fā)學生的學習動機?)3、學習遷移的主要因素有哪些?在實際的教學過程中，應如何有效地促進學習的遷移?4、什么是學習?大學生的學習具有什么特點?5、斯金納的操作性條件作用論是怎樣解釋學習的?6、什么是學習動機，大學生的學習動機有什么特點?7、形式訓練說，共同要素說，經(jīng)驗泛說、關(guān)系轉(zhuǎn)換說等理論是怎樣解釋學習遷移現(xiàn)象的?三、高校教學心理（一）考綱：l、識記：（1）觀察與思維的涵義，（2）教材直觀的涵義、類型(3)教材概括與知識理解的涵義、類型，（4）記憶的涵義、類型，(5)記憶保持的涵義，(6)問題解決的概念，（7）問題解決的實質(zhì)與特點，（8）創(chuàng)造性的含義。2、領(lǐng)會：（1）大學生觀察發(fā)展的特點和思維發(fā)展的特點，（2）提高教材直觀與知識感知的條件，(3)提高教材概括與知識理解成效的條件，（4）大學生記憶發(fā)展的特點，(5)艾賓浩斯遺忘曲線、規(guī)律、遺忘特點。3、應用：（1）合理復習，防止遺忘，（2）大學生創(chuàng)造性思維的構(gòu)成與培養(yǎng)。（二）知識要點：1、認知發(fā)展與知識的領(lǐng)會（1）觀察與思維的涵義，大學生觀察發(fā)展的特點和思維發(fā)展的特點;（2）教材直觀的涵義、類型，提高教材直觀與知識感知效果的條件;（3)教材概括與知識理解的涵義、類型、一般過程，提高教材概括與知識理解成效的條件。2、記憶發(fā)展與知識鞏固（1）記憶的涵義、類型，大學生記憶的發(fā)展特點;（2）知識的識記與編碼的主要方式，影響知識與編碼的主要因素;(3)知識的保持與存儲的涵義、方式，遺忘的概念、艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘的過程及特點，合理復習、防止遺忘，3、問題解決和創(chuàng)造性的培養(yǎng)（1）問題與問題解決的概念、問題解決的實質(zhì)與特點;（2）問題解決的主要影響因素;(3)創(chuàng)造性的含義、創(chuàng)造、其創(chuàng)造與類創(chuàng)造，創(chuàng)造性與智力、發(fā)散思維、人格，大學生創(chuàng)造性的構(gòu)成與培養(yǎng)。[知識檢索]：1、P157大學生觀察發(fā)展的特點、P159大學生思維發(fā)展的特點。2、P162教材直觀的含義；P165提高教材直觀效果的條件；P173提高教材概括與理解成效的條件。3、P178-183記憶的概念、類型，大學生記憶發(fā)展的特點；P186影響知識識記與編碼的主要因素；P201合理復習、防止遺忘。4、P205-206知識分類、廣義的知識：理解圖9-1；P208-209元認知、認知策略；P212（了解）認知策略及其教學。5、P232-234問題和問題解決：含義、實質(zhì)和特點；P235問題解決的模式：杜威的問題解決模型“五步法”、瓦拉斯的創(chuàng)造性解決問題模型的“四階段論”。P243問題解決的一般過程；P246問題解決的主要影響因素。6、P261大學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。（三）思考題：1、大學生的觀察、思維發(fā)展有何特點?2、在實際教學過程中，應如何有效組織教材直觀以提高知識感知的效果？3、什么是記憶，大學生的記憶發(fā)展有何特點?4、根據(jù)知識識記和信息編碼規(guī)律如何提高知識識記效果?5、什么是創(chuàng)造性思維?怎樣培養(yǎng)大學生的創(chuàng)造性思維?6、依據(jù)記憶規(guī)律，如何搞好復習避免遺忘?7、依據(jù)問題解決的心理原理，如何有效地提高大學生的問題解決能力?四、高校德育心理（一）考綱：1、識記，（1）自我意識的涵義、結(jié)構(gòu)，（2）品德的實質(zhì)與結(jié)構(gòu)，（3)社會助長與社會惰化，從眾與服從，模仿與感染，（4）心理健康的意義，大學生心理健康的標準。2、領(lǐng)會:(1)大學生自我意識發(fā)展的過程、特點，（2）強化與社會學習論，(3)大學生人際交往的特點，人際交往的基本原則;（4）大學生心理健康現(xiàn)狀與教肓對策。3、應用：（1）人際關(guān)系的建立與維護，（2）大學生心理健康教育的主要內(nèi)容。（二）知識要點：1，自我意識的發(fā)展與自我教育(1)自我意識的涵義，結(jié)構(gòu)，大學生自我意識發(fā)展的過程；(2)大學生自我意識的發(fā)展特點．2、態(tài)度與品德的形成及其培養(yǎng)(1)態(tài)度的實質(zhì)與結(jié)構(gòu)，品德的實質(zhì)與結(jié)構(gòu)：(2)態(tài)度與品德形成的強化與社會學習論的理論：(3)態(tài)度與品德形成與改變的過程和條件。3，群體心理與人際交往的調(diào)適大學生群體及其特點，社會助長與社會惰化，從眾與服從，模仿與感染大學生班集體心理；(3)大學生人際交往的特點，人際交往的基本原則、人際關(guān)系的建立和維護。4、心理衛(wèi)生與心理健康教育(1)、心理健康的涵義，大學生心理健康的標準；(2)、大學生心理健康的現(xiàn)狀與教育對策；(3)、大學生心理健康教育的主要內(nèi)容。[知識檢索]：1、P265自我意識的含義、P270、277大學生自我意識發(fā)展過程與特點。2、P289-292態(tài)度和品德的心理結(jié)構(gòu)；P302社會學習理論：主要觀點和影響因素；P308態(tài)度和品德學習的一般過程和條件。3、P314-331群體、班集體、集體輿論、集體凝聚力、社會助長、群體中的從眾與服從、模仿與感染等概念含義；P331大學生人際交往特點、原則以及人際關(guān)系的建立與維護。4、P342心理健康的概念；P345大學生心理健康的標準；P351大學生心理健康教育對策；P353-354大學新生的心理適應問題與調(diào)整；P355大學生學習適應的指導；P357大學生人際交往、戀愛及性心理健康教育。5、P367教學設(shè)計的含義；P372教學目標的分類（布盧母的分類）、P380教學模式含義和種類。6、P393教學測量、教學測驗、學績測驗、教學評價的含義與區(qū)別；P396有效教學測驗的條件：效度、信度、項目難度、項目區(qū)分度的含義。（三）思考題：1、什么是自我意識?大學生自我意識發(fā)展的過程和特點是什么?2、社會學習理論的主要內(nèi)容是什么?3、大學生的人際交往有什么特點?如何建立和維護良好的人際關(guān)系?4、什么是心理健康?大學生心理健康的標準是什么?5、什么是品德?品德心理基本成分是什么?6、有效教學測驗的基本要求是什么?7、結(jié)合我國大學生心理健康的現(xiàn)狀，試述如何有效地對大學生進行心理咨詢與輔導？第三部分練習題集一、判斷題并說明理由:1、有機體的成熟導致的行為變化也屬于學習。()2、人與動物的學習沒有什么本質(zhì)區(qū)別都是嘗試錯誤而獲得經(jīng)驗的過程。()3、學習動機與學習效果關(guān)系是成正比例關(guān)系。()4、學習需要即為學習的內(nèi)驅(qū)力，學習需要對學習的作用就是學習驅(qū)力。()5、學會騎自行車后有助于學習騎摩托車，這是學習正遷移。()6、A信息加工理論看，記憶就是人腦對外界輸入的信息進行編碼、存儲和提取的過程。()7、教材直觀就是加工改造感性知識以形成發(fā)展理性的認知活動。()8、一般說來，復習次數(shù)總是越多越好。()9、認知策略就是學習者用以支配自己的心智加工過程的內(nèi)部組織起來的程序性知識。()1O、個體對自己的認知過程和結(jié)果的意識就是元認知。()l1、問題解決其實質(zhì)就是克服給定與目標中的障礙，把問題的給定狀態(tài)轉(zhuǎn)化成目標狀態(tài)。()12、追求成功者往往選擇任務(wù)不太易也不太難時，動力倒大一些。()13、一般說來，定勢對學習遷移總是起消極作用。（）14、自我意識就是一個人對自己的意識，包括個體對自身的意識和對自己與周圍環(huán)境關(guān)系的意識。()15、人們通過觀察他人的行為及行為后果而間接產(chǎn)生的學習就是社會學習。()16、凱爾曼認為態(tài)度和品德形成的一般過程經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變以及鞏固和穩(wěn)定三階段。()17、群體也稱團體，就是聚集在一起的人群。()18、特利普里特研究發(fā)現(xiàn)，別人在場或群體性的活動會明顯促進人們的行為效率，這種社會現(xiàn)象稱謂社會從眾。()19、個體在沒有外界控制的條件下，受到他人行為的刺激影響而引超的一種與他人的行為類似的行為。這種現(xiàn)象是群體中的感染。()20、“同病相憐”現(xiàn)象是群體中的感染效應。()21、集體凝聚力就是集體對成員的一種吸引力，也就是集體成員愿意留在集體中的傾向。()22、心理學家通過大量的研究發(fā)現(xiàn)，人際關(guān)系的基礎(chǔ)是人與人之間的相互重視、相互支持。這就是人際交往的交互性原則。()23、心理健康即心理衛(wèi)生，是指查出身體沒有疾病。()24、對教什么和怎樣教進行系統(tǒng)規(guī)劃和設(shè)計就是教學設(shè)計。()25、教學測量即學績測量。()26、教學模式就是依據(jù)特定的教學理論，為保持教學相對穩(wěn)定而采用的教學活動結(jié)構(gòu)。()27、反映一個測量的正確性和有效性是信度，反映一個測量的穩(wěn)定性和可靠性的是效度。()28、用來測量和評價學生是否有效地完成教學目標的測驗是常模參照測驗。()29、根據(jù)操作性條件學說，在高等教育過程中，教師應多用負強化手段來消除消極行為。()30、品德即道德。()二、選擇題:(一)單選題:1、標忠著現(xiàn)代認知心理學的正式誕生的是()A、奈塞爾:《認知心理學》的發(fā)表B、馬斯洛在美國興起的第三勢力C、馮特的心理實驗室的建立D、弗洛伊德的精神分析2、在控制的條件下系統(tǒng)地操縱某種變量的變化來研究此種變量的變化對其他變量的影響的研究方法是()A、觀察法B、實驗法C、調(diào)查法D、個案法3、認為教學的目的在于理解學科的基本結(jié)構(gòu)的理論是()A、經(jīng)典性條件作用論B、操作性條件作用論C、認知--結(jié)構(gòu)學習論D、有意義接受學習論4、為了得到老師或父母的獎勵而努力學習，該動機主要是()A、近景性的直接性動機B、遠景性的間接性動機C、內(nèi)部學習動機D、外部學習動機6、避免失敗者往往會選擇的任務(wù)是()A、成功概率50%B、完全不可能成功或穩(wěn)操勝券C、非常容易或非常難D、需要特別幫助的6、“之所以成功是因為運氣好”，這種歸因是()A、內(nèi)部歸因B、外部歸因C、穩(wěn)定性歸因D、可控歸因7、某學生認識到只要上課認真聽講，就會獲得他所希望的好成績，因而他能認真聽課，這是()A、強化動機B、成就動機C、自我實現(xiàn)D、自我效能感8、常說的“舉一反三”是()A、正遷移B、負遷移C、橫向遷移D、逆向遷移9、認為只有當學習情景與遷移情境具有共同成份時，一種學習才能對另一種學習產(chǎn)生一種學習遷移的理論是()A、形式訓練說B、相同要素說C、經(jīng)驗泛化說D、關(guān)系轉(zhuǎn)換說10、大學生所處在的典型思維階段是()A直覺行動思維階段B、具體形象思維階段C、形式邏輯思維階段D、辯證邏輯思維階段11、"一日被蛇咬，十年怕井繩"這是()A、形象記憶B、語義記憶C、情緒記憶D、運動記憶12、背誦一篇課文4遍達成誦狀態(tài)，再背幾遍效率最好()A、6B、2C、3D、913、常有"天將大任于斯人"、"世人皆醉，唯我獨醒"之感的學生，其自我意識一般居于()A自我肯-定型B、自我否定型C、自我矛盾型D、自我擴張型14、學生做了見義勇為的好事，學校予以公開表揚，甚至授予"見義勇為"獎狀，以增強良好的行為，這是()A正強化B、負強化C、成就動機D、自我效能感15、個體按照社會要求、集體規(guī)范或者別人的意志而作的行為()A、從眾行為B、服從行為C、模仿行為D、社會助長16;集體成員對某一事件公開表達一致的意見和說法，這是()A、集體規(guī)范B、集體輿論C、集體目標D、集體凝聚力17、以下教學模式中以認知心理學為理論基礎(chǔ)的是()A行為矯正模式B、信息加工模式C、個人發(fā)展模式D、社會作用模式18、依據(jù)教學目標，對學績測驗所得測量結(jié)果進行分析及解釋的是()A、教學測量B、教學測驗C、教學評價D、教學目標19、反映測驗能在多大程度上實現(xiàn)測量目的是()A、效度B、信度G、難度D、區(qū)分度20、測驗目的主要是評定學生是否達到標準以及達標程度的測驗，是居于()A、常模參照測驗B、標準參照測驗C、形成性測驗D、總結(jié)性測驗(二)多項選擇:1、加涅按學習結(jié)果將學習分類為：()A概念學習B、規(guī)則學習C、智慧學習D、認知策略E、動作技能F、態(tài)度學習2、大學生學習動機的特點有;()A、多元性B、間接性C、社會性D、職業(yè)性E、易變性3、現(xiàn)代認知心理學認為廣義的知識包括;()A陳述性知識B、智慧技能C、認知策略D、元認知策略4、弗拉維爾認為元認知的基本成分包括:(A元認知知識B、元認知策略C、學習策略D、元認知控制5、杜威認為問題解決一般包括:()A準備期B、失調(diào)C、診斷D、明朗期E、假設(shè)F、推斷G、驗證6、從內(nèi)容上看，自我意識可分為;()A、現(xiàn)實自我B、理想自我C、社會自我D、生理自我E心理自我7、品德的心理結(jié)構(gòu)基本成分:()A、認知成分B、道德認識C、行為成分D、道德意志E、道德情感F、道德行為8、人際交往的基本原則有:()A、交互性原則B、會交換原則D、情境控制原則E、自尊原則F、 自我價值保護原則9、常用的心理治療方法有;()精神分析法B、行為療法C、系統(tǒng)脫敏法D、現(xiàn)實療法E、合理情緒法10、有效教學測驗的基本要求有:()A、較高的效度B、可靠的信度C、適當?shù)碾y度D、較好的區(qū)分度三、問答題:1、什么是學習?大學生的學習具有什么特點?2、斯金納的操作性條件作用論是怎樣解釋學習的?3、什么是學習動機，大學生的學習動機有什么特點?4、形式訓練說，共同要素說，經(jīng)驗泛說、關(guān)系轉(zhuǎn)換說等理論是怎樣解釋學習遷移現(xiàn)象的?5、大學生的觀察、思維發(fā)展有何特點?6、在實際教學過程中，應如何有效組織教材直觀以提高知識感知的效果？7、什么是記憶，大學生的記憶發(fā)展有何特點?8、根據(jù)知識識記和信息編碼規(guī)律如何提高知識識記效果?9、什么是創(chuàng)造性思維?怎樣培養(yǎng)大學生的創(chuàng)造性思維?10、什么是自我意識?大學生自我意識發(fā)展的過程和特點是什么?11、社會學習理論的主要內(nèi)容是什么?12、大學生的人際交往有什么特點?如何建立和維護良好的人際關(guān)系?13、什么是心理健康?大學生心理健康的標準是什么?14、什么是品德?品德心理基本成分是什么?16、有效教學測驗的基本要求是什么?四、論述題1、結(jié)合教學實際，談?wù)劕F(xiàn)代認知學習論在高等教育教學工作中有何指導作用?2、如何培養(yǎng)和激發(fā)大學生的學習動機?(或成就動機理論、歸因理論、自我效能感理論的主要內(nèi)容是什么?在實地教學中如何運用它們來激發(fā)學生的學習動機?)3、學習遷移的主要因素有哪些?在實際的教學過程中，應如何有效地促進學習的遷移?4、依據(jù)記憶規(guī)律，如何搞好復習避免遺忘?6、依據(jù)問題解決的心理原理，如何有效地提高大學生的問題解決能力?6、結(jié)合我國大學生心理健康的現(xiàn)狀，試述如何有效地對大學生進行心理咨詢與輔導？第四部分練習參考答案一、判斷題:1、（×）理由：P822、（×）理由：P833、（×）理由：P1194、（√）理由：P1125、（√）理由：P1396、（×）理由：P1787、（√）理由：P1628、（×）理由：P2039、（√）理由：P20710、（√）理由：P20811、（√）理由：P23312、（√）理由：P12213、（×）理由：P15014、（√）理由：P26615、（√）理由：P30316、（×）理由：P30917、（×）理由：P31418、（×）理由：P32419、（×）理由：P32320、（√）理由：P32421、（√）理由：P32822、（√）理由：P33523、（×）理由：P34224、（√）理由：P36725、（×）理由：P39326、（√）理由：P38127、（×）理由：P369、39928、（×）理由：P40429、（×）理由：P9430、（×）理由：P290二、選擇題：(一)單選1，A、理由：P162，B、理由：P373，C、理由：P994，A、理由：P1155，C、理由：P1226，B、理由：P1237，D、理由：P1248，C、理由：P1399，B、理由：P14210，D、理由：P15911，C、理由：P18012，B、理由：P20313，D、理由：P27514，A、理由：P30315，B、理由：P32316，B、理由：P32717，B、理由：P38118，C、理由：P39419，A、理由：P39620，B、理由：P405(二)多項選擇：1，CDEF理由：P85-862，ABCD理由：P1173，ABC理由：P1174，AD理由：P2075，BCEFG理由：P856，CEF理由：P2677，BDEF理由：P2908，ABCD理由：P3359，ABCDE理由：P35210，ABCD理由：P396三、問答題1、答:(一)學習的清義:1、廣義2、次狹義3、狹義P82-84(二)大學生的特點:P87-90l、學習內(nèi)容上的特點:1、2、32、學習方法上的特點:1、2、32、P94-97答:斯金納通過動物實驗發(fā)現(xiàn)了操作性條件反射現(xiàn)象，提出了兩種學習行為形式，即應答性行為學習和操作性行為學習，他認為學習實質(zhì)上是一種反應概率上的變化，而強化是增強反應概率的手段，學習過程是一個通過操作偶爾獲得成功，通過強化刺激強化該操作，從而獲得持久行為變化的過程。3、答案:P112、116答:(一)學習動機是激發(fā)個體…….內(nèi)部心理狀態(tài)。(P112)(二)大學生學習動機特點:P116-1181、學習動機的多元性2、學習動機的間接性3、學習動機的社會性，4、學習動機的職業(yè)化4、答案：P142-146:學習遷移的理論的觀點：(自己概括簡述)5、答案:P157：(一)大學生觀察發(fā)展的特點：(P157)1、2、3、4(二)大學生思維發(fā)展特點是:(P159)1、2、36、P165-168:答:(一)靈活運用各種直觀形式1、實物直觀與模象直觀的選用2、言語直觀與形象直觀的配合(二)運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點必須運用:強度律、差異律、活動律、組合律等等。(三)培養(yǎng)學生的觀察力7、P180-182答:(一)記憶是通過識記、保持、再現(xiàn)等形式，在人的頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗的心理過程。從信息加工的觀點來看，就是人腦對外界輸入的信息進行編碼、存儲和提取的過程。(二)大學生記憶發(fā)展的基本特點:P1821、邏輯記憶能力得到顯著提高2、各種記憶的質(zhì)得到全面發(fā)展3、掌握各種有效的記憶方法8、P186根據(jù)影響知識識記與編碼的七個因素來回答9、P259-264答:(一)創(chuàng)造性思維是指富有創(chuàng)見、新穎、獨特具有社會價值的思維。它集直覺思維與分析思維、發(fā)散思維與聚合思維、抽象思維與形象思維于一體。(二)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)：P261-264，此外結(jié)合上課筆記答。10、P266、272-282答:(一)自我意識就是一個人對自己的意識，包括個體對自身的意識和對自身與周圍環(huán)境關(guān)系的意識。(二)大學生自我意識的發(fā)展過程;經(jīng)歷分化一矛盾—統(tǒng)一—轉(zhuǎn)化一穩(wěn)定1、大學生自我意識的發(fā)展過程:理想自我與現(xiàn)實自我的分化2、大學生自我意識的矛盾沖突與自我探究3、大學生自我意識的統(tǒng)一:1）主體自我與客體自我的統(tǒng)一;2）理想自我與現(xiàn)實自我的統(tǒng)一。4、自我意識的轉(zhuǎn)化與穩(wěn)定(三)大學生自我意識的發(fā)展特點;1、發(fā)展總趨勢:P2772、大學生自我認識的發(fā)展特點：1）2）3）3、大學生自我體驗的發(fā)展特點:1）2）3）4、大學生自我調(diào)控的發(fā)展特點：1）2）3）11、P302-308答:1、觀察學習(社會學習)含義2、影響觀察學習的因素：1）榜樣2）示范3）強化12、P331—339答:(一)大學生人際交住的特點：1、交往愿望的迫切性2、交往內(nèi)容上的豐富性3、交住系統(tǒng)的開放性4、交往觀念的自主性(二)人際關(guān)系的建立與維護：1、良好人際關(guān)系的建立:1)建立良好的第一印象2）主動交往3）注重移情作用4）坦誠友好相待2、良好人際關(guān)系的維護1）避免爭議2）不要直接批評、責怪和抱怨別人3）勇于承認自己的錯誤4）學會批評13、P342答:(一)心理健康是能夠充分發(fā)揮個人的最大潛能，以及妥善處理和適應人與人之間、人與社會環(huán)境間相互關(guān)系。它包括兩層涵義;一是無心理疾病，二是能積極調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，順應環(huán)境并有效地、富有建設(shè)性地發(fā)展完善個人生活。(二)大學生心理健康標準:P342、345-346:6點14、P290答:(一)品德是道德品質(zhì)的簡稱，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。(二)品德的心理結(jié)構(gòu):由道德認識、道德情感、道德意志和道德行為四個基本成分有機地構(gòu)成。15、P396答：有效教學測驗的基本要求：1、有較高的效度2、穩(wěn)定可靠的信度3、適當?shù)碾y度4、較好的區(qū)分度四、論述題:說明:對于大的論述題，建議老師們在回答時，先是心理學原理、規(guī)律、理論是什么，然后在實際教育教學中是怎樣體現(xiàn)和應用的，必須理論結(jié)合實際地論述。題：P98—99答:現(xiàn)代認知學習理論主要有布告納的認知—結(jié)構(gòu)學習論、奧蘇伯爾的有意義接受學習論，以及加涅信息加工學習論，這些理論在高等教育教學工作中具有重要的指導意義。(一)布魯納的認知—結(jié)構(gòu)學習論:1、認知學習觀P98—99：1)學習的實質(zhì)2）學習的過程3）高校教師在此基礎(chǔ)上怎么辦2、結(jié)構(gòu)教學觀:1)結(jié)構(gòu)