小學語文教學中的整本書閱讀教學探究

小學語文教學中的整本書閱讀教學探究摘要：近幾年來，我國新課改教育的不斷推進，使得我國在教育教學上出現(xiàn)了重大的改變。教師在進行教育教學的過程中，也開始逐漸引用新的教育方式和教育理念，來幫助學生學習理論知識。在小學語文教學的過程中，整本書閱讀教學對于小學生而言具有著重要的教學意義，它能夠幫助學生更好的去進行語文閱讀學習，提高學生的閱讀興趣，改善當下語文閱讀教學的現(xiàn)狀。本文的主要內(nèi)容就是探究在小學語文教學中，教師如何進行整本書閱讀教學。關(guān)鍵詞：語文教學；整本書閱讀教學；小學語文小學教師在進行語文教學的過程中，經(jīng)常會遇到一系列的教學問題，比如說學生對閱讀的興趣不高、注意力無法集中、無法沉浸閱讀等等，致使教師在進行語文教學的過程中，無法讓學生能夠更好的去理解文章中具體表達的含義和內(nèi)容。整本書閱讀教學可以激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助學生沉浸在文章閱讀當中，讓學生能夠摒棄三分鐘熱度的閱讀態(tài)度，能夠逐字逐句的去理解文章所要表達的內(nèi)容，體會作者的內(nèi)心感受，從而提高學生的語文閱讀學習能力。1整本書閱讀教學的重要性激發(fā)學生閱讀興趣小學生本身就是處于一個愛玩的年紀，對一些枯燥無味的事情在做的時候，通常會產(chǎn)生一個不耐煩的情緒，使得學生帶著心煩氣躁的狀態(tài)去閱讀文章，這樣一來學生的閱讀是不存在任何意義的，久而久之就會使得學生對語文學習產(chǎn)生一個排斥的心理。整本書閱讀教學可以幫助學生激發(fā)對文章的閱讀興趣，從而使得學生在進行語文課本教材文章學習時，能夠有耐心的將文章的內(nèi)容看完。通常情況下,在進行教學的過程中，整本書教學他給學生所看的書籍是一個完整的故事,學生會被書籍的故事情節(jié)所吸引，從而使得學生愿意沉浸在書籍的內(nèi)容中，并且學生通過逐字逐段的去閱讀，使得學生了解整個故事的完整性，激發(fā)學生對文章閱讀的興趣，從而使得教師在后期的語文教學過程中，學生愿意主動去閱讀文章內(nèi)容，使得教師的課堂教學更加輕松順利。同時，小學語文教師在課堂教學的過程中，可以通過故事內(nèi)容簡述的方式引導(dǎo)學生去閱讀教材文章，簡單的故事概括可以激發(fā)學生對閱讀文章的興趣，使得學生主動的加入到文章學習中，從而提高小學語文課堂的教學效率。訓(xùn)練學生閱讀方式，培養(yǎng)學生閱讀習慣小學生在日常的整本書閱讀教學中，可以培養(yǎng)出自己的閱讀習慣。在進行小學語文教學時，小學生自己的閱讀習慣方式，可以幫助學生更好的去理解文章所要表達的具體內(nèi)容和含義。就比如說小學生在進行整本書閱讀時，會習慣性的給書籍內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)上的劃分，并且在段落閱讀結(jié)束后，會自己給段落進行一個大概的總結(jié)，知道這一段落具體講的內(nèi)容是什么。還有的小學生在進行整本書閱讀時遇到不會的字詞會，第一時間利用新華字典進行查閱，并進行標注注釋，在后面閱讀中再次碰到相應(yīng)的字詞時，能夠第一時間明白它的意思，將詞語的意思代入到文章內(nèi)容中，使得學生能夠更好的去明白作者所要表達的具體內(nèi)容。學生通過整本書閱讀教學，養(yǎng)成自身的閱讀習慣和閱讀方式，在進行小學語文教學學習的過程中，在面臨文章閱讀時，就可以將自己的閱讀方式自動的代入其中，從而幫助學生更好的進行文章閱讀，同時再進行閱讀理解做題時，學生也能夠主動的去理解文章中所表達的具體含義，根據(jù)題目要求去文章中尋找答案，從而使得學生不僅提高了自己的語文成績，同時也擁有了適合自己的語文學習技巧。拓展學生閱讀面小學語文的學習是一個積累的過程，他不單單是對理論知識的一個掌握，同時也是對文學知識的一個積累。語文知識的學習不單單是對課本教材上的知識學習，同時也是對課外知識的積累，從而才能夠使得學生自身的語文素養(yǎng)得到提高。整本書閱讀教學可以幫助學生增加自身的書籍閱讀量，學生可以通過對整本書籍的內(nèi)容閱讀去了解文學背景以及文學知識，像一些文學書籍的創(chuàng)作背景它都是有關(guān)聯(lián)的，并且它與課本上的教學內(nèi)容也是相串通的。豐富的整本書閱讀可以幫助學生了解世界各地的民俗文化，以及文學體系，同時也使得學生在這些書籍中能夠去分辨書籍中每一個人物的善惡，從而使得學生能夠培養(yǎng)出正確的三觀，在面對實際生活的時候，針對于不同的實際情況能夠?qū)ζ溥M行分辨。豐富的整本書閱讀可以幫助學生拓展視野，不將自己的視線局限于實際生活中所發(fā)生的事物，在豐富自身理論知識的同時，也樹立了正確的三觀，促進小學生的身心健康發(fā)展。2整本書閱讀教學中存在的問題教師思想觀念的局限由于之前我國受應(yīng)試教育思想的禁錮，很多老師會認為在進行語文教學的過程中，應(yīng)以提高學生應(yīng)試技巧為主，以提高學生的分數(shù)為主，所以在語文教學的重點上更多的是給學生傳達考試技巧，講授的內(nèi)容也是以考試的內(nèi)容為主的，在整本書閱讀教學上并不給予重視。甚至一些傳統(tǒng)的小學語文教師在進行語文課堂講課時，不讓學生進行課外閱讀，學生的主要學習內(nèi)容是以教材課本為主，從而使得學生對于語文的學習逐漸喪失興趣，如果老師過于嚴厲或者是暴躁的話，甚至會引來學生的抵觸心理，在語文學習上更加吃力。一些小學語文教師受傳統(tǒng)思想的局限，也會認為整本書閱讀教學會耽誤學生的學習時間，閱讀的課外書籍對于學生而言并沒有太多的作用，反而會讓學生沉溺在其中無法自拔，當學生在進行課外書籍閱讀時，會沒收學生的書籍，甚至叫上家長一起對其進行批評。從而使得學生的閱讀興趣越來越弱，逐漸開始就慢慢放棄了語文的學習。教師在整本書閱讀教學中書籍選擇單一許多小學語文教師在進行整本書閱讀教學的過程中，對于學生的書籍選擇上傾向于世界名著，從世界名著中挑選出幾本書讓學生自行閱讀。但是小學生他的閱讀能力是有限的，對于一些世界名著，它并不能夠很好的去進行理解，而且這類書籍對于學生的吸引而言是非常小的，甚至一些學生會排斥這類書籍的閱讀。就比如說小學四五年級的時候，一些語文老師就會讓學生去購買中國的四大名著進行閱讀，甚至一些老師會要求學生去購買原版書籍進行閱讀。而四大名著的原版書籍多以文言文居多，并且在文字翻譯上也較少。小學生在進行閱讀的時候，并不能夠很好的對其進行理解，甚至里面的一些通假字詞的解釋根本不清楚。這在很大程度上抑制了學生的閱讀興趣，從而使得學生排斥整本書的閱讀。因此教師在進行整本書閱讀教學的過程中，應(yīng)選擇恰當?shù)臅?，適合小學生閱讀的書籍進行教學。并且在最開始讓學生接觸整本書閱讀教學的時候，選擇一些較為通俗易懂的書籍內(nèi)容，并且這些書籍內(nèi)容以趣味性為主，從而去吸引學生去進行閱讀,讓學生養(yǎng)成閱讀習慣，慢慢的再去提高學生的閱讀能力，在不斷的去拓展更復(fù)雜的書籍。學生的閱讀興趣不高由于小學生他的年齡較小，在進行學習的過程中，經(jīng)常抱著三分鐘熱度的態(tài)度去學習語文。在閱讀語文課文時，都會以走馬觀花的態(tài)度去進行閱讀，只是淺淺的知道了文章的大致內(nèi)容，并沒有做到精讀細讀文章。因此，在進行整本書閱讀教學的過程中，常常會因為學生缺乏對閱讀的興趣，導(dǎo)致整個閱讀教學的效率低下。再加上教師的教育方式存在著一定的偏激，使得學生更加排斥整本書閱讀教學。學生在進行整本書閱讀的時候，會采取敷衍的態(tài)度，隨意的翻閱書籍，就權(quán)當是自己已經(jīng)閱讀過整篇文章了，從而使得書籍的閱讀效率低下。教師在進行整本書閱讀教學的過程中，應(yīng)注重以提高學生閱讀興趣為關(guān)注點，從而使得學生愿意去主動的閱讀書籍。就比如說教師可以通過趣味提問的方式，將閱讀的書籍內(nèi)容進行總結(jié)，并提出幾個較為有趣的問題，讓學生以小組的方式進行競賽回答,這樣一來學生在進行書籍閱讀的時候更為專心，可以提高學生的閱讀效率，并且也激勵了學生的閱讀興趣。3整本書閱讀教學在小學語文教學中的有效應(yīng)用圖文并茂小學語文教師在進行語文教學的過程中，對于整本書閱讀教學，可以采用圖文并茂的方式幫助學生提高閱讀效率。像小學低年級的學生，他所認識的漢字是有限的，在進行整本書閱讀的過程中，如果通篇都是文字內(nèi)容的話，就會出現(xiàn)閱讀幾行內(nèi)容就有不認識的字的情況，一開始學生還可以耐著性子卻利用新華字典查詢漢字，但是時間一長，學生就會產(chǎn)生一個不耐煩的心理，逐漸暴躁，從而放棄了整本書的閱讀，并且如果在進行閱讀的過程中一直去查找漢字的話，就會打斷學生的閱讀思路，使得故事的連串性不高，從而降低了學生的閱讀效果。所以教師在進行整本書閱讀教學的過程中，可以針對低年級的學生采用圖文并茂的閱讀方式，幫助學生去進行文章的閱讀。就比如說在書籍的選擇上可以采用繪本或者連環(huán)畫的形式，讓低年級的學生去閱讀，學生通過書籍中簡單的文字和抽象的圖畫，去理解文章所要表達的內(nèi)容，并且針對抽象的童話，每一個同學都會有不同的思考，這樣一來可以鍛煉學生的空間想象能力，同時也提高了學生的思維思考能力。而像一些小學高年級的學生，也可以采用圖文并茂的方式，就比如說在一些科學文章的閱讀時，就可以針對一些自然科學現(xiàn)象給予圖片，像一些科學自然現(xiàn)象，通過文字并不能夠很好的進行表達，可以通過一些圖片的方式，讓學生去明白文章中所描寫內(nèi)容的具體意象。從而幫助學生更好的理解文章，能夠更加直觀的去感受，使得文章所表達的內(nèi)容更加具體化，形象化。批注閱讀批注閱讀在整本書閱讀教學中的應(yīng)用較為廣泛，他能夠幫助學生在閱讀時能夠理清文章的脈絡(luò)，同時能夠記住他所要表達的具體含義和關(guān)鍵性詞語，并且還能夠使得學生帶著問題去閱讀文章，激發(fā)學生的思考能力。就比如說在進行《魯濱遜漂流記》的閱讀時，當講到魯濱孫漂流到一個海島上時，教師可以引導(dǎo)學生在旁邊進行標注，比如說你漂流到了一座海島上，你第一件事情會干什么？讓學生帶著自己內(nèi)心的答案去閱讀后面的內(nèi)容，去看看魯濱遜第1件事情是干什么，與自己的想法進行進行對比，看看兩者之間有什么區(qū)別，哪一個做法更好？這樣一來學生在進行閱讀的過程中，他會更加的專注，并且針對文章中所表達的內(nèi)容和觀點都會有自己的思考。并且批注閱讀可以幫助學生加強對文章的內(nèi)容記憶，對某些文章細節(jié)的記憶更加深刻。借助批注閱讀，可以幫助學生在閱讀的過程中交流自己的看法和意見，從而讓學生進行更深層次的思考，提高學生的閱讀時效性與深度，進而達到小學語文教師在整本書閱讀教學中的效果和目的。比較閱讀小學生在進行書籍閱讀的過程中，可能對作者運用到的手法或者是寫作方式并不是很明確，因此對于后期自己在寫作過程中，應(yīng)用一些寫作手法時，并不能夠很好的對其進行掌握應(yīng)用。所以小學語文教師在進行整本書閱讀教學的過程中，可以采用比較閱讀的方式，幫助學生去掌握寫作手法和寫作方式的應(yīng)用。就比如說在學習《紫藤蘿瀑布》這一篇文章時，它里面所采用到的手法有比喻、擬人、排比等，教師就可以將這些段落尋找出來，讓學生進行對比閱讀，從而發(fā)現(xiàn)其中存在的差異和不同之處。然后再給予學生另一本書，及讓學生自己在這本書籍中找到應(yīng)用到這些手法的語句段落，從而幫助學生更好的去掌握這些寫作方式和手法。小學生在進行比較閱讀時，可以通過不同書籍的語言和內(nèi)容進行比較，也可以通過不同作者的同一時期的書籍進行對比，還可以將同一作者不同時期的書籍進行對比，進而從這些對比中提高學生的學生對于文章的掌握，加深對于閱讀書籍的理解。讀寫結(jié)合小學生在進行書籍閱讀的過程中，如果單純的去閱讀文章的話，很難對文章的內(nèi)容進行深刻的掌握，甚至過了一段時間，就會將書籍內(nèi)的內(nèi)容忘記。因此教師在進行整本書閱讀教學的過程中，可以采用讀寫結(jié)合的方式幫助學生進行書籍的閱讀和寫作技巧方式掌握。就比如說學生在閱讀《昆蟲記》這一書籍時，書籍以一個科學的角度對于各個昆蟲進行一個詳細的描寫，從而完成了對昆蟲的一個記錄。那么教師也可以鼓勵學生在實際生活中去觀察小昆蟲，然后通過自己的觀察，然后將自己的觀察記錄下來，拿到課堂上進行交流，從而發(fā)散學生的思維，促進學生的自我表達能力。讀寫結(jié)合的方式能夠促使學生以讀促寫，讓學生勇于表達自己內(nèi)心真實的想法，從而提高學生的寫作能力。