課例研究及其方法講座課件

課例研究及其方法課例研究及其方法1內(nèi)容概覽一、課例及課例研究二、課例由哪些要素構(gòu)成？三、課例有哪些類型？四、好的課例有何特征？五、如何開展課例研究？六、課例研究有何特征？七、課例研究的價(jià)值在哪里？內(nèi)容概覽一、課例及課例研究2一、課例及課例研究課例教學(xué)過程設(shè)計(jì)意圖借鑒和啟發(fā)設(shè)計(jì)意圖一節(jié)課作為研究對象背景一、課例及課例研究課例教學(xué)過程設(shè)計(jì)意圖借鑒和啟發(fā)設(shè)計(jì)意圖3主要呈現(xiàn)樣式文本的教案和案例式的課堂教學(xué)課例研究備課、設(shè)計(jì)、上課、評課主要方式以教為著眼點(diǎn)如何上好一節(jié)課主要呈現(xiàn)樣式文本的教案和案例式的課堂教學(xué)課例研究備課、設(shè)計(jì)4（二）課例的性質(zhì)課堂研究課例研究“是什么”、“為什么”做什么”、“怎么做”理論研究實(shí)踐研究課例研究（二）課例的性質(zhì)課堂研究課例研究“是什么”、“為什么”做什么5（三）課例研究的相關(guān)概念1234教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄與教學(xué)課例課堂研究、課例研究與案例研究課例研究的實(shí)踐模式說課、聽課、評課（三）課例研究的相關(guān)概念1234教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄與教學(xué)課例61.課堂研究、課例研究與案例研究課堂研究案例研究課例研究一般與特殊抽象與具體1.課堂研究、課例研究與案例研究課堂研究案例研究課例研究一般7課堂研究學(xué)科（領(lǐng)域）研究專業(yè)研究工作者課堂研究學(xué)科（領(lǐng)域）研究專業(yè)研究工作者8解決課堂教學(xué)存在的問題，改變課堂教學(xué)的不良狀況，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平實(shí)踐研究中小學(xué)教師課例研究具體一節(jié)課研究對象主體目的課例顯然是課堂的具體化和特殊化，如果說，課堂研究是理論研究，重在回答“是什么”、“為什么”；那么課例研究則是實(shí)踐研究，重在回答“做什么”、“怎么做”。課例顯然是課堂的具體化和特殊化，如果說，課堂研究是理論研究，重在回答“是什么”、“為什么”；那么課例研究則是實(shí)踐研究，重在回答“做什么”、“怎么做”。課例顯然是課堂的具體化和特殊化，如果說，課堂研究是理論研究，重在回答“是什么”、“為什么”；那么課例研究則是實(shí)踐研究，重在回答“做什么”、“怎么做”。解決課堂教學(xué)存在的問題，改變課堂教實(shí)踐研究中小學(xué)教師9教學(xué)課例的特殊化教學(xué)全景實(shí)錄案例研究教學(xué)全景實(shí)錄，真實(shí)、具體、完整，課例來源搜集和開發(fā)改進(jìn)和提高加工和提煉教學(xué)課例的特殊化教學(xué)全景實(shí)錄案例研究教學(xué)全景實(shí)錄，真實(shí)、具體102.說課、聽課、評課課例研究說課評課聽課2.說課、聽課、評課課例研究說課評課聽課11口頭闡述說課教學(xué)方案改進(jìn)和優(yōu)化科學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)教學(xué)改進(jìn)和優(yōu)化活動(dòng)特殊形式同行或?qū)＜翌I(lǐng)導(dǎo)教學(xué)研究活動(dòng)口頭闡述說課教學(xué)方案改進(jìn)和優(yōu)化科學(xué)準(zhǔn)教學(xué)改進(jìn)特殊形式同行或?qū)?2說課的程序一般包括：①說課標(biāo)、說教材②說教法、說學(xué)法③說程序、說結(jié)構(gòu)說課的程序一般包括：①說課標(biāo)、說教材②說教法、說學(xué)法③說程序13說課教師同行或?qū)＜翌I(lǐng)導(dǎo)觀察調(diào)研觀察觀摩教學(xué)理念教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)思路教學(xué)個(gè)性教學(xué)智慧教師說課教師同行或?qū)＜翌I(lǐng)導(dǎo)觀察調(diào)研觀察觀摩教學(xué)理念教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)思14聽課教師同行或?qū)＜翌I(lǐng)導(dǎo)觀察調(diào)研觀察觀摩教學(xué)理念教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)思路教學(xué)個(gè)性教學(xué)智慧教師聽課教師同行或?qū)＜翌I(lǐng)導(dǎo)觀察調(diào)研觀察觀摩教學(xué)理念教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)思15學(xué)生看老師

聽課重點(diǎn)交往狀態(tài)生成狀態(tài)思維狀態(tài)情緒狀態(tài)交往情境創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)否狀態(tài)交往情境創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)否狀態(tài)文化素養(yǎng)高否生成問題處理合適否狀態(tài)氣氛調(diào)節(jié)如何寫

讀聽說學(xué)生看老師聽課重點(diǎn)交往狀態(tài)生成狀態(tài)思維狀態(tài)情緒狀態(tài)交往情境16評課課堂教學(xué)提供了反饋與矯正的系統(tǒng)證了課堂教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)和提高教師之間業(yè)務(wù)的進(jìn)一步交流和研討教師之間業(yè)務(wù)的進(jìn)一步交流和研討課堂教學(xué)提供了反饋與矯正的系統(tǒng)教師之間業(yè)務(wù)的進(jìn)一步交流和研討證了課堂教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)和提高課堂教學(xué)提供了反饋與矯正的系統(tǒng)教師之間業(yè)務(wù)的進(jìn)一步交流和研討評課課堂教學(xué)提供了反饋與矯正的系統(tǒng)證了課堂教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)和提17課例研究的問題主要包括認(rèn)知水平問題學(xué)科問題情感態(tài)度問題背景問題教學(xué)法問題課例研究的問題認(rèn)知水平學(xué)科問題情感態(tài)度背景問題教學(xué)法18評教師的“教”應(yīng)突出六個(gè)維度看教學(xué)思路設(shè)計(jì)看課堂結(jié)構(gòu)安排

從教學(xué)目標(biāo)上分析從處理教材上分析從教學(xué)程序上分析123評教師的“教”應(yīng)突出六個(gè)維度看教學(xué)思路設(shè)計(jì)從教學(xué)目標(biāo)上分析19從教學(xué)方法和手段上分析從教師教學(xué)基本功上分析45從教學(xué)效果上分析6看板書看教態(tài)看語言看操作從教學(xué)方法和手段上分析從教師教學(xué)基本功上分析4520

評課一方要以平等、友好的姿態(tài)與被評價(jià)者溝通、交流，積極肯定被評教師的優(yōu)點(diǎn)和長處，認(rèn)真地指出缺點(diǎn)和不足，并幫助他分析原因，提出合理的改進(jìn)建議；被評教師要主動(dòng)參與到評課活動(dòng)中來，以開放的心態(tài)與評價(jià)者交流，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，認(rèn)真聽取大家意見，使評課成為自身專業(yè)成長和教學(xué)水平提升的專業(yè)活動(dòng)。評課一方要以平等、友好的姿態(tài)與被評價(jià)者溝通、交流21課例與案例的關(guān)系

案例（法學(xué)、醫(yī)學(xué)都有）教育案例（如班主任如何處理學(xué)生考試作弊）課堂教學(xué)案例（專稱為課例）課例與案例的關(guān)系

案例（法學(xué)、醫(yī)學(xué)都有）教育案例課堂教學(xué)案例22教學(xué)課例3．教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄與教學(xué)課例教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)錄教學(xué)反思教學(xué)3．教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄與教學(xué)課例教學(xué)教學(xué)教學(xué)233．教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄與教學(xué)課例

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)：是教師對課堂教學(xué)活動(dòng)的規(guī)劃和設(shè)想?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢?！苯虒W(xué)設(shè)計(jì)猶如建筑之前的圖紙，是教學(xué)活動(dòng)的直接依據(jù)。教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)含著創(chuàng)新和研究因素，按照老傳統(tǒng)或照搬他人經(jīng)驗(yàn)，也就無所謂設(shè)計(jì)了。3．教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄與教學(xué)課例（1）教學(xué)設(shè)計(jì)：是教師對24

（2）教學(xué)實(shí)錄是課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際展開，以文字或錄相再現(xiàn)。教學(xué)實(shí)錄不同教學(xué)設(shè)計(jì)，在于教學(xué)活動(dòng)不是教學(xué)設(shè)計(jì)的翻版，教學(xué)設(shè)計(jì)是靜態(tài)的，教學(xué)活動(dòng)是動(dòng)態(tài)的；教學(xué)設(shè)計(jì)是預(yù)設(shè)性的，教學(xué)活動(dòng)則具有生成性。

（2）教學(xué)實(shí)錄是課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際展開，以文字或錄相再現(xiàn)25教學(xué)課例專家的點(diǎn)評同伴的建議教師自己的反思教學(xué)反思則是“評價(jià)”教學(xué)反思。教學(xué)設(shè)計(jì)是“方案”，教學(xué)實(shí)錄是“做法教學(xué)課例專家的點(diǎn)評同伴的建議教師自己的反思教學(xué)反思則是“評價(jià)264.課例研究的實(shí)踐模式課例模式互助式觀課邀請式觀課反思式觀課同課異構(gòu)多人同課循環(huán)一人同課多輪4.課例研究的實(shí)踐模式課例互助式觀課邀請式觀課反思式觀課同課27一人同課多輪40或45分鐘的一節(jié)課一篇課文或一個(gè)課題時(shí)間維度內(nèi)容維度同一個(gè)教師連續(xù)多次上同一課，內(nèi)容重復(fù)，但行為不斷改進(jìn)。一人同課多輪40或45分鐘的一節(jié)課一篇課文或一個(gè)課題時(shí)間維度28

由教師特別是年青教師獨(dú)立備課、上課，展示教師個(gè)人的思想和經(jīng)驗(yàn)，暴露教師教學(xué)觀念和行為存在的問題。備課組或教研組聽了教師獨(dú)立課之后，針對課堂教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析、討論，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，通過集思廣義，上課教師形成新的方案，第二次上課。第二輪：會(huì)診課。第一輪：獨(dú)立課。具體流程一般為：由教師特別是年青教師獨(dú)立備課、上課，展示教師個(gè)人的思想和經(jīng)驗(yàn)，暴露教師教學(xué)觀念和行為存在的問題。第一輪：獨(dú)立課。備課組或教研組聽了教師獨(dú)立課之后，針對課堂教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析、討論，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，通過集思廣義，上課教師形成新的方案，第二次上課。第二輪：會(huì)診課。由教師特別是年青教師獨(dú)立備課、上課，展示教師個(gè)人的思想和經(jīng)驗(yàn)，暴露教師教學(xué)觀念和行為存在的問題。第一輪：獨(dú)立課。由教師特別是年青教師獨(dú)立備備課組或教研組聽了教師獨(dú)立課第29上課教師和同伴對第一輪課和第二輪課進(jìn)行對比，明確進(jìn)步的方面，分析還存在的問題，進(jìn)一步修訂方案第三次上課，如此構(gòu)成一個(gè)循環(huán)，上課教師反思整個(gè)過程并寫成教學(xué)課例。實(shí)踐證明，這種方式對培養(yǎng)年青教師，提高他們的教學(xué)技能和水平，幫助他們解決教學(xué)中的問題，效果顯著。

第三輪：反思課上課教師和同伴對第一輪課和第二輪課進(jìn)行對比，明確進(jìn)步的方面，30

多人同課循環(huán)備課組或教研組的教師同上一節(jié)課。這種模式的關(guān)鍵在于教師的互動(dòng)和問題的跟進(jìn)。第一個(gè)教師上完課，第二個(gè)教師針對第一個(gè)教師課堂存在的問題上第二次課，第三個(gè)教師針對第二個(gè)教師課堂存在的問題上第三次課……，每次上課方案都是同伴集體共同參與研制的。多人同課循環(huán)備課組或教研組的教師同上一節(jié)課。這種模式31

同課異構(gòu)

同一課，不同教師不同構(gòu)想，不同上法，大家在比較中互相學(xué)習(xí)，揚(yáng)長避短，共同提高。其流程一般為：教研組或備課組商定出相同的教學(xué)（教研）主題（內(nèi)容），由二個(gè)以上的教師分別備課、上課，教師集體聽課、評課。同課異構(gòu)同一課，不同教師不同構(gòu)想，不同上法，大32

實(shí)施這一模式的關(guān)鍵在于：

第一、教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)背景不同，教學(xué)個(gè)性、教學(xué)風(fēng)格差異明顯，對所教內(nèi)容確有不同的思路和觀點(diǎn)；第二、所選教學(xué)主題（內(nèi)容）具有一定的開放性，易于發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性和教學(xué)創(chuàng)造性。多元性是新課程、新課堂的基本特征，教師要善于在開放、多元的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)和借鑒他人有益的經(jīng)驗(yàn)和做法，形成和發(fā)展自己的教學(xué)特色。實(shí)施這一模式的關(guān)鍵在于：33

互助式觀課

“互助式觀課是一種橫向的同事互助指導(dǎo)”活動(dòng)，既不含有自上而下的考核成分，也不含有自上而下的權(quán)威指導(dǎo)成分，而是教師同事之間的互助指導(dǎo)式的觀課，其目的主要是通過觀課后觀課雙方在某些事先預(yù)設(shè)的都關(guān)心的課題方面的研討、分析和相互切磋，來改進(jìn)教學(xué)行為，提高教學(xué)水平?！?/p>

互助式觀課34

教師在實(shí)施新課程過程中，常常會(huì)遭遇很多困惑：什么樣的自主是真正的自主？什么樣的合作是有效的合作？什么樣的探究是有價(jià)值的探究？……自己吃不準(zhǔn)，想請別人來指點(diǎn)，又不敢在專家面前“獻(xiàn)丑”，同時(shí)也害怕學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的“評價(jià)”。那么互助式觀課便是最安全的選擇了。這種觀課由于不涉及褒貶獎(jiǎng)罰和評價(jià)，授課者在課堂中無需刻意展示自己的長處而隱藏自己的短處，完全可以真實(shí)地表現(xiàn)自我，使課堂保持自然性，而觀課者由于能觀察到真實(shí)的問題，可以有針對性地幫助授課教師進(jìn)行反思，尋找問題答案。教師在實(shí)施新課程過程中，常常會(huì)遭遇很多困惑：什么樣35

互助式觀課的步驟一般是：

雙方商定主題和重點(diǎn)觀課者做好觀察和記錄開展課后討論后續(xù)行動(dòng)3124互助式觀課的步驟一般是：雙方商定主題和重點(diǎn)觀課者做好觀察36

邀請式觀課

以前聽、評課，教師一般都是被動(dòng)接受安排的。邀請式觀課則是上課教師主動(dòng)邀請同行或?qū)＜衣犝n。如果說，互助式觀課例重于問題——診斷，那么邀請式觀課則側(cè)重于成果——鑒定。教師就課改的某一專題經(jīng)過一段時(shí)間的改革探索后，取得成果，課堂發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的變化，為了從理論并從多角度上對自己的改革探索成果進(jìn)行評價(jià)，教師主動(dòng)邀請有關(guān)專家、教研員和同事前來觀課。邀請式觀課以前聽、評課，教師一般都是被動(dòng)接受安37教師公布自己上課內(nèi)容和研究主題填寫邀請卡，向其他教師發(fā)出邀請觀課教師認(rèn)真閱讀相關(guān)資料其流程一般是觀課教師進(jìn)入課堂現(xiàn)場觀察，并針對研究主題作出相對規(guī)范性的評價(jià)教師公布自己上課內(nèi)容和研究主題填寫邀請卡，向其他教師發(fā)出邀請38

反思式觀課

教師成為觀察自己課堂的主人。這種課例研究模式是借助錄像帶來實(shí)行的，其流程一般是：學(xué)校在不加修飾和打扮，即“純自然”的狀態(tài)下，為教師攝制“家常課”，然后，由授課教師自己反復(fù)觀看，實(shí)事求是地剖析和反思自己的成功之舉和不足之處，對自己的教學(xué)行為開展批評和自我批評。

反思式觀課教師成為觀察自己課堂的主人。這種39

反思式觀課使教師看到了一個(gè)真實(shí)的自我，促使教師重新審視和評估自己，直面自我、反思自我，修正和完善自我。

反思式觀課使教師看到了一個(gè)真實(shí)的自我，促使教師重新審40（五）新課程背景下的課例研究要突出以下幾個(gè)特點(diǎn)：

第一、教學(xué)性。課堂的本質(zhì)是教學(xué)，而不是展示。教學(xué)重過程，展示重結(jié)果。教學(xué)過程不僅是一個(gè)教師引導(dǎo)學(xué)生生掌握知識(shí)、發(fā)展智力的認(rèn)識(shí)過程，同時(shí)也是一個(gè)師生情感共融、價(jià)值共享、共同創(chuàng)造、共同成長、共同探索新知、共享生命體驗(yàn)的完整的生活過程。（五）新課程背景下的課例研究要突出以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一41

第二、研究性。課堂不僅是課程實(shí)施的場所，更是進(jìn)行課程發(fā)展與教學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)室，每一間教室都是獨(dú)特的“研究室”，都是教師把教學(xué)方案加以落實(shí)、試驗(yàn)、驗(yàn)證和修正的地方，因此，每一間教室都是教師教學(xué)理論和方案的實(shí)驗(yàn)室。研究性意味著課堂不僅要成為教師自我反思的對象，同時(shí)也要成為教師同行或?qū)＜夜餐懻摰念I(lǐng)域。

第二、研究性。課堂不僅是課程實(shí)施的場所，更是進(jìn)行課程42

第三、實(shí)踐性。課例研究的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是解決教學(xué)實(shí)際問題，課例研究是沒有終點(diǎn)的。調(diào)查表明，課例研究，特別是有專家參與的課例研究對教師的幫助和促進(jìn)作用最大。第三、實(shí)踐性。課例研究的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是解決教學(xué)實(shí)際問43二.課例由哪些要素構(gòu)成？背景與主題情境與描述問題與討論詮釋與研究常見問題、困擾難點(diǎn)、核心理念環(huán)繞主題、裁減情節(jié)、引人入勝提出問題、引發(fā)討論、放飛思維理性解讀、提煉觀點(diǎn)、超越經(jīng)驗(yàn)如何用四個(gè)要素作為梳理課堂教學(xué)改進(jìn)實(shí)例的框架？二.課例由哪些要素構(gòu)成？背景與主題常見問題、困擾難點(diǎn)、核心44

1.主題與背景

主題：課例研究并不追求通過一節(jié)課試圖解決很多個(gè)問題，而是追求通過一個(gè)課例認(rèn)識(shí)一個(gè)小的研究問題。如：設(shè)計(jì)“鋪墊”引導(dǎo)探究———中學(xué)數(shù)學(xué)《勾股定理》;

體驗(yàn)式教學(xué)的有效組織——初中美術(shù)《感受色彩》；提升課堂提問品質(zhì)的英語教學(xué)研究背景：主題從哪里來、為何選擇這個(gè)主題進(jìn)行研究？這就需要交代該課例產(chǎn)生的背景。背景中可以交代主題是來自教學(xué)中常見的困惑、來自教學(xué)中常見的困擾難點(diǎn)、來自課改中的核心理念的踐行等。如：一個(gè)九年一貫制的學(xué)校針對“學(xué)生年級(jí)越高越不愿意參與美術(shù)教學(xué)活動(dòng)”的現(xiàn)象，確立了美術(shù)課例研究小組的研究主題：“如何提高學(xué)生美術(shù)課堂上的參與積極性”。

1.主題與背景

主題：課例研究并不追求通過一節(jié)課試圖解決452.情境與描述情境：“教學(xué)故事”的再現(xiàn)。但情境的體現(xiàn)不等同于把大篇的課堂實(shí)錄直接擺進(jìn)課例報(bào)告里。其情節(jié)可以經(jīng)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與改編，因?yàn)橹挥羞@樣才能緊緊環(huán)繞主題并凸現(xiàn)討論的焦點(diǎn)。2.情境與描述情境：“教學(xué)故事”的再現(xiàn)。但情境的體現(xiàn)不等同于46課例研究及其方法講座課件47課例研究及其方法講座課件48描述：除了使用第一手的直接的實(shí)錄描述，也可以用作者講述的方法對實(shí)錄片段進(jìn)行第二手的描寫，包括作者本人當(dāng)時(shí)的想法、感覺等都可以寫入課例。如：“這是一堂與生活密切聯(lián)系的綜合藝術(shù)課。由于廣告與學(xué)生的生活息息相關(guān)，從廣告入手易引起學(xué)生的共鳴，有表達(dá)自己的感受和想法的欲望。”描述：除了使用第一手的直接的實(shí)錄描述，也可以用作者講述的方法493.問題與討論交代產(chǎn)生這個(gè)課例的過程中的問題線索，使讀者知道研究教學(xué)進(jìn)展過程的來龍去脈，并對這些問題進(jìn)行討論。否則讀者只是感覺到描述了一節(jié)“好課”，卻不知產(chǎn)生這個(gè)“好課”的過程是怎樣的。3.問題與討論交代產(chǎn)生這個(gè)課例的過程中的問題線索，使讀者知道504.詮釋與研究

這種詮釋應(yīng)該是歸納型的、內(nèi)容緊緊扣在描述的課堂教學(xué)和討論過程上，對課例的詮釋實(shí)際上就是交代對于課例研究中不同階段出現(xiàn)的問題是如何理解和處理的、包括課堂教學(xué)為何如此改進(jìn)等的原因。研究，主要是通過一節(jié)課的改進(jìn)和研究過程，究竟獲得了哪些理性的認(rèn)識(shí)或者初步結(jié)論，需要一些概括和提煉，能對日后此類課教學(xué)改進(jìn)提供啟示。4.詮釋與研究這種詮釋應(yīng)該是歸納型的、內(nèi)容緊緊扣在51三.課例有哪些類型？問題呈現(xiàn)型經(jīng)驗(yàn)分享型理論驗(yàn)證型123知識(shí)產(chǎn)生型4三.課例有哪些類型？問題呈現(xiàn)型經(jīng)驗(yàn)分享型理論驗(yàn)證型152問題呈現(xiàn)型偏重于嘗試解決教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，以問題逐步導(dǎo)向深入研究，容易喚起他人深思和反省行動(dòng)，課例本身甚至提出了新的教學(xué)問題務(wù)問題呈現(xiàn)型偏重于嘗試解決教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，53經(jīng)驗(yàn)分享型強(qiáng)調(diào)故事性，利用敘事方式展現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)實(shí)例背后的設(shè)計(jì)理念以及改進(jìn)過程，課例是重要的教學(xué)參考資料，他人可以借鑒施教。強(qiáng)調(diào)故事性，利用敘事方式展現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)54理論驗(yàn)證型尊崇理論的價(jià)值，教學(xué)實(shí)例展示了應(yīng)用某種教育理論而取得的教學(xué)效果以及改進(jìn)過程，課例為印證理論的實(shí)例。尊崇理論的價(jià)值，教學(xué)實(shí)例55知識(shí)產(chǎn)生型通過課例展示的教學(xué)實(shí)例，得出的教育觀念或結(jié)論比較新穎，在已有材料中從未出現(xiàn)，增進(jìn)了人們對教與學(xué)、甚至學(xué)科內(nèi)容本身的新認(rèn)識(shí)。通過課例展示的教學(xué)實(shí)例，得出的教育56四.好的課例有何特征？1.主題明確2.線索清楚3.具有關(guān)鍵性事件4.過程性資料詳實(shí)4.有結(jié)論和反思四.好的課例有何特征？1.主題明確571.主題明確?優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的凝煉?教學(xué)實(shí)踐的難點(diǎn)或突出問題?先進(jìn)教學(xué)理念中的掛鉤點(diǎn)?新穎的理論視角1.主題明確?優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的凝煉584.1主題明確4.2線索清楚?交代背景、問題?有困惑、有沖突，看似無法解決的事件?有研究思路的概括?劃分不同階段，使用用小標(biāo)題4.1主題明確?交代背景、問題594.1主題明確4.2線索清楚4.3具有關(guān)鍵性事件?有矛盾的焦點(diǎn)?突出問題的細(xì)節(jié)描述?引人入勝的情節(jié)4.1主題明確?有矛盾的焦點(diǎn)604.1主題明確4.2線索清楚4.3具有關(guān)鍵性事件4.4過程性資料翔實(shí)?有教學(xué)決定、教學(xué)決定以后的教學(xué)現(xiàn)象、由此現(xiàn)象引發(fā)的新的教學(xué)決定、產(chǎn)生的新現(xiàn)象等資料?有大量細(xì)致的觀察研究為基礎(chǔ)的敘述形式資料，分析與資料混合使用，資料用來解說、證明研究者的詮釋?資料描述必須充分，以讓讀者進(jìn)行自我判斷4.1主題明確?有教學(xué)決定、教學(xué)決定以后的教學(xué)現(xiàn)象、由此現(xiàn)614.1主題明確4.2線索清楚4.3具有關(guān)鍵性事件4.4過程性資料翔實(shí)4.5有結(jié)論和反思?研究結(jié)論和啟示?學(xué)生感受和教師反思?教學(xué)的效果?由此引出的需進(jìn)一步研究的問題

4.1主題明確?研究結(jié)論和啟示62五.如何開展課例研究？?第一階段：前期準(zhǔn)備

?第二階段：研究實(shí)施?第三階段：思路梳理

?第四階段：撰寫提煉

?第五階段：賦以意義五.如何開展課例研究？?第一階段：前期準(zhǔn)備63?第一階段：前期準(zhǔn)備選擇一個(gè)或幾個(gè)典型的課例，對其內(nèi)容、結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，重點(diǎn)領(lǐng)會(huì)：該課例的背景與主題是什么？考慮即將開展的課例研究：確定什么主題開展研究？選擇哪節(jié)課作為研究載體？?第一階段：前期準(zhǔn)備選擇一個(gè)或幾個(gè)典型的課例，對其內(nèi)容、結(jié)構(gòu)64?第一階段：前期準(zhǔn)備?第二階段：研究實(shí)施制訂課例研究計(jì)劃（確定授課內(nèi)容、擬訂研究主題）開課和聽課（課堂觀察，圍繞主題收集數(shù)據(jù)）?第一階段：前期準(zhǔn)備制訂課例研究計(jì)劃（確定授課內(nèi)容、擬訂研究65?第一階段：前期準(zhǔn)備

?第二階段：研究實(shí)施

?第三階段：思路梳理

選擇關(guān)鍵性的事件（圍繞主題、印象深刻的事件）對關(guān)鍵事件的發(fā)生前景進(jìn)行描述（前推法）對關(guān)鍵事件之后的系列決策和過程描述（后延法）梳理行動(dòng)過程中的不同階段和認(rèn)識(shí)（條理化）通過該研究過程獲得的一般性啟示（理性提煉）?第一階段：前期準(zhǔn)備選擇關(guān)鍵性的事件（圍繞主題、印象深刻的66?第一階段：前期準(zhǔn)備?第二階段：研究實(shí)施?第三階段：思路梳理?第四階段：撰寫提煉撰寫初稿，用課例的幾個(gè)要素來衡量請沒有參與課例研究的人閱讀，是否清晰反思、斟酌，甚至重寫聽取意見，反思、斟酌，重寫?第一階段：前期準(zhǔn)備撰寫初稿，用課例的幾個(gè)要素來衡量67?第一階段：前期準(zhǔn)備?第二階段：研究實(shí)施?第三階段：思路梳理?第四階段：撰寫提煉?第五階段：賦以意義考慮所寫課例的類型修改標(biāo)題、突出課例的價(jià)值和意義?第一階段：前期準(zhǔn)備考慮所寫課例的類型68六.課例研究有何特點(diǎn)？真實(shí)的（實(shí)際發(fā)生的實(shí)例）聚焦的（明確的研究主題）不完全的（結(jié)果不必完美）123傾向于歸納（觀點(diǎn)基于事實(shí)概括）4六.課例研究有何特點(diǎn)？真實(shí)的（實(shí)際69就參與教師來說，可以聚焦課堂、聚焦學(xué)科，促進(jìn)PCK（學(xué)科教學(xué)內(nèi)容知識(shí)）發(fā)展什么“知識(shí)”最有價(jià)值什么是學(xué)生容易理解的和誤解的知識(shí)知識(shí)的橫向和縱向聯(lián)系是什么如何恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)、使用什么教學(xué)策略七.課例研究的價(jià)值在哪里？就參與教師來說，可以聚焦課堂、聚焦學(xué)科，促進(jìn)PCK（學(xué)科教學(xué)70就學(xué)校教研活動(dòng)來說：“課例研究”試圖有主題、有目標(biāo)、有方法、有基點(diǎn)地研究一堂課如何改進(jìn)，而且這個(gè)改進(jìn)過程對于我們改進(jìn)一類課有所啟發(fā)，是傳統(tǒng)教研活動(dòng)的精致化研究。西安市閻良區(qū)新農(nóng)合總額預(yù)付匯報(bào)工作匯報(bào)教研活動(dòng)如何有明確的方向？教研活動(dòng)如何讓不同類型的教師受益？教研活動(dòng)如何讓研討開展得深入？教研活動(dòng)如何突破經(jīng)驗(yàn)層面的局限？學(xué)校教研活動(dòng)就學(xué)校教研活動(dòng)來說：西安市閻良區(qū)新農(nóng)合總額預(yù)付匯報(bào)工作匯報(bào)教71八.怎樣撰寫文本課例

預(yù)防撰寫課例問題反思導(dǎo)言主要事件和策略八.怎樣撰寫文本課例預(yù)防撰寫課例問題反思導(dǎo)言主要事件和策72

首先，必須告訴讀者你這節(jié)課的課題、國家課程標(biāo)準(zhǔn)、選用的教材、重難點(diǎn)內(nèi)容，其中包括教材的分析和重難點(diǎn)如何突破的簡要介紹，以及你的教學(xué)設(shè)計(jì)的理論支撐，還可以告訴讀者你上這節(jié)課的由來和思考等，是對教學(xué)設(shè)計(jì)的背景、思路與意圖進(jìn)行說明。（回答“我是怎樣設(shè)計(jì)這堂課的”）八.怎樣撰寫文本課例八.怎樣撰寫文本課例73其次，其主線是自己的思考和學(xué)生對你教學(xué)設(shè)計(jì)的“突破”，不能是簡單的教學(xué)過程介紹，也不是全程實(shí)錄。它需要一些師生之間發(fā)生的“事件”作為支撐，必須是真實(shí)的場景。（回答“這堂課實(shí)際上是怎樣展開的”）其次，其主線是自己的思考和學(xué)生對你教學(xué)設(shè)計(jì)的“突破”，不能是74再次，行文中在教者興奮或是苦惱的環(huán)節(jié)中，需要一些議論或是簡要的理論分析，反映出教者的即時(shí)性反思結(jié)果，最后可以是一個(gè)概括性的反思也可以是旁觀者的一些有價(jià)值的評課或是學(xué)生的反饋意見。是對授課過程及效果的反思與討論。（回答“這堂課上得如何”）再次，行文中在教者興奮或是苦惱的環(huán)節(jié)中，需要一些議論或是簡要75九.課例撰寫的過程需要注意幾個(gè)問題：課例撰寫的過程需要注意幾個(gè)問題有感而發(fā)解剖、反思細(xì)節(jié)的描述理論的提升分析教案類本意誤解九.課例撰寫的過程需要注意幾個(gè)問題：課例撰寫的過程需要注意幾76十.建議：

4.關(guān)注前沿理論。3.保留材料5.懂得聽課1.關(guān)注學(xué)生建議2.隨手記錄6.定期落實(shí)十.建議：4.關(guān)注前沿理論。3.保留材料5.懂得聽課1.關(guān)注77穿梭在實(shí)踐和理論之間、行走于課堂的“有思想的行動(dòng)者”！我們是誰？穿梭在實(shí)踐和理論之間、行走于課堂的“有思想的行動(dòng)者”78謝謝！謝謝！79

課例研究及其方法課例研究及其方法80內(nèi)容概覽一、課例及課例研究二、課例由哪些要素構(gòu)成？三、課例有哪些類型？四、好的課例有何特征？五、如何開展課例研究？六、課例研究有何特征？七、課例研究的價(jià)值在哪里？內(nèi)容概覽一、課例及課例研究81一、課例及課例研究課例教學(xué)過程設(shè)計(jì)意圖借鑒和啟發(fā)設(shè)計(jì)意圖一節(jié)課作為研究對象背景一、課例及課例研究課例教學(xué)過程設(shè)計(jì)意圖借鑒和啟發(fā)設(shè)計(jì)意圖82主要呈現(xiàn)樣式文本的教案和案例式的課堂教學(xué)課例研究備課、設(shè)計(jì)、上課、評課主要方式以教為著眼點(diǎn)如何上好一節(jié)課主要呈現(xiàn)樣式文本的教案和案例式的課堂教學(xué)課例研究備課、設(shè)計(jì)83（二）課例的性質(zhì)課堂研究課例研究“是什么”、“為什么”做什么”、“怎么做”理論研究實(shí)踐研究課例研究（二）課例的性質(zhì)課堂研究課例研究“是什么”、“為什么”做什么84（三）課例研究的相關(guān)概念1234教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄與教學(xué)課例課堂研究、課例研究與案例研究課例研究的實(shí)踐模式說課、聽課、評課（三）課例研究的相關(guān)概念1234教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄與教學(xué)課例851.課堂研究、課例研究與案例研究課堂研究案例研究課例研究一般與特殊抽象與具體1.課堂研究、課例研究與案例研究課堂研究案例研究課例研究一般86課堂研究學(xué)科（領(lǐng)域）研究專業(yè)研究工作者課堂研究學(xué)科（領(lǐng)域）研究專業(yè)研究工作者87解決課堂教學(xué)存在的問題，改變課堂教學(xué)的不良狀況，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平實(shí)踐研究中小學(xué)教師課例研究具體一節(jié)課研究對象主體目的課例顯然是課堂的具體化和特殊化，如果說，課堂研究是理論研究，重在回答“是什么”、“為什么”；那么課例研究則是實(shí)踐研究，重在回答“做什么”、“怎么做”。課例顯然是課堂的具體化和特殊化，如果說，課堂研究是理論研究，重在回答“是什么”、“為什么”；那么課例研究則是實(shí)踐研究，重在回答“做什么”、“怎么做”。課例顯然是課堂的具體化和特殊化，如果說，課堂研究是理論研究，重在回答“是什么”、“為什么”；那么課例研究則是實(shí)踐研究，重在回答“做什么”、“怎么做”。解決課堂教學(xué)存在的問題，改變課堂教實(shí)踐研究中小學(xué)教師88教學(xué)課例的特殊化教學(xué)全景實(shí)錄案例研究教學(xué)全景實(shí)錄，真實(shí)、具體、完整，課例來源搜集和開發(fā)改進(jìn)和提高加工和提煉教學(xué)課例的特殊化教學(xué)全景實(shí)錄案例研究教學(xué)全景實(shí)錄，真實(shí)、具體892.說課、聽課、評課課例研究說課評課聽課2.說課、聽課、評課課例研究說課評課聽課90口頭闡述說課教學(xué)方案改進(jìn)和優(yōu)化科學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)教學(xué)改進(jìn)和優(yōu)化活動(dòng)特殊形式同行或?qū)＜翌I(lǐng)導(dǎo)教學(xué)研究活動(dòng)口頭闡述說課教學(xué)方案改進(jìn)和優(yōu)化科學(xué)準(zhǔn)教學(xué)改進(jìn)特殊形式同行或?qū)?1說課的程序一般包括：①說課標(biāo)、說教材②說教法、說學(xué)法③說程序、說結(jié)構(gòu)說課的程序一般包括：①說課標(biāo)、說教材②說教法、說學(xué)法③說程序92說課教師同行或?qū)＜翌I(lǐng)導(dǎo)觀察調(diào)研觀察觀摩教學(xué)理念教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)思路教學(xué)個(gè)性教學(xué)智慧教師說課教師同行或?qū)＜翌I(lǐng)導(dǎo)觀察調(diào)研觀察觀摩教學(xué)理念教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)思93聽課教師同行或?qū)＜翌I(lǐng)導(dǎo)觀察調(diào)研觀察觀摩教學(xué)理念教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)思路教學(xué)個(gè)性教學(xué)智慧教師聽課教師同行或?qū)＜翌I(lǐng)導(dǎo)觀察調(diào)研觀察觀摩教學(xué)理念教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)思94學(xué)生看老師

聽課重點(diǎn)交往狀態(tài)生成狀態(tài)思維狀態(tài)情緒狀態(tài)交往情境創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)否狀態(tài)交往情境創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)否狀態(tài)文化素養(yǎng)高否生成問題處理合適否狀態(tài)氣氛調(diào)節(jié)如何寫

讀聽說學(xué)生看老師聽課重點(diǎn)交往狀態(tài)生成狀態(tài)思維狀態(tài)情緒狀態(tài)交往情境95評課課堂教學(xué)提供了反饋與矯正的系統(tǒng)證了課堂教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)和提高教師之間業(yè)務(wù)的進(jìn)一步交流和研討教師之間業(yè)務(wù)的進(jìn)一步交流和研討課堂教學(xué)提供了反饋與矯正的系統(tǒng)教師之間業(yè)務(wù)的進(jìn)一步交流和研討證了課堂教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)和提高課堂教學(xué)提供了反饋與矯正的系統(tǒng)教師之間業(yè)務(wù)的進(jìn)一步交流和研討評課課堂教學(xué)提供了反饋與矯正的系統(tǒng)證了課堂教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)和提96課例研究的問題主要包括認(rèn)知水平問題學(xué)科問題情感態(tài)度問題背景問題教學(xué)法問題課例研究的問題認(rèn)知水平學(xué)科問題情感態(tài)度背景問題教學(xué)法97評教師的“教”應(yīng)突出六個(gè)維度看教學(xué)思路設(shè)計(jì)看課堂結(jié)構(gòu)安排

從教學(xué)目標(biāo)上分析從處理教材上分析從教學(xué)程序上分析123評教師的“教”應(yīng)突出六個(gè)維度看教學(xué)思路設(shè)計(jì)從教學(xué)目標(biāo)上分析98從教學(xué)方法和手段上分析從教師教學(xué)基本功上分析45從教學(xué)效果上分析6看板書看教態(tài)看語言看操作從教學(xué)方法和手段上分析從教師教學(xué)基本功上分析4599

評課一方要以平等、友好的姿態(tài)與被評價(jià)者溝通、交流，積極肯定被評教師的優(yōu)點(diǎn)和長處，認(rèn)真地指出缺點(diǎn)和不足，并幫助他分析原因，提出合理的改進(jìn)建議；被評教師要主動(dòng)參與到評課活動(dòng)中來，以開放的心態(tài)與評價(jià)者交流，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，認(rèn)真聽取大家意見，使評課成為自身專業(yè)成長和教學(xué)水平提升的專業(yè)活動(dòng)。評課一方要以平等、友好的姿態(tài)與被評價(jià)者溝通、交流100課例與案例的關(guān)系

案例（法學(xué)、醫(yī)學(xué)都有）教育案例（如班主任如何處理學(xué)生考試作弊）課堂教學(xué)案例（專稱為課例）課例與案例的關(guān)系

案例（法學(xué)、醫(yī)學(xué)都有）教育案例課堂教學(xué)案例101教學(xué)課例3．教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄與教學(xué)課例教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)錄教學(xué)反思教學(xué)3．教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄與教學(xué)課例教學(xué)教學(xué)教學(xué)1023．教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄與教學(xué)課例

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)：是教師對課堂教學(xué)活動(dòng)的規(guī)劃和設(shè)想?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢。”教學(xué)設(shè)計(jì)猶如建筑之前的圖紙，是教學(xué)活動(dòng)的直接依據(jù)。教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)含著創(chuàng)新和研究因素，按照老傳統(tǒng)或照搬他人經(jīng)驗(yàn)，也就無所謂設(shè)計(jì)了。3．教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄與教學(xué)課例（1）教學(xué)設(shè)計(jì)：是教師對103

（2）教學(xué)實(shí)錄是課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際展開，以文字或錄相再現(xiàn)。教學(xué)實(shí)錄不同教學(xué)設(shè)計(jì)，在于教學(xué)活動(dòng)不是教學(xué)設(shè)計(jì)的翻版，教學(xué)設(shè)計(jì)是靜態(tài)的，教學(xué)活動(dòng)是動(dòng)態(tài)的；教學(xué)設(shè)計(jì)是預(yù)設(shè)性的，教學(xué)活動(dòng)則具有生成性。

（2）教學(xué)實(shí)錄是課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際展開，以文字或錄相再現(xiàn)104教學(xué)課例專家的點(diǎn)評同伴的建議教師自己的反思教學(xué)反思則是“評價(jià)”教學(xué)反思。教學(xué)設(shè)計(jì)是“方案”，教學(xué)實(shí)錄是“做法教學(xué)課例專家的點(diǎn)評同伴的建議教師自己的反思教學(xué)反思則是“評價(jià)1054.課例研究的實(shí)踐模式課例模式互助式觀課邀請式觀課反思式觀課同課異構(gòu)多人同課循環(huán)一人同課多輪4.課例研究的實(shí)踐模式課例互助式觀課邀請式觀課反思式觀課同課106一人同課多輪40或45分鐘的一節(jié)課一篇課文或一個(gè)課題時(shí)間維度內(nèi)容維度同一個(gè)教師連續(xù)多次上同一課，內(nèi)容重復(fù)，但行為不斷改進(jìn)。一人同課多輪40或45分鐘的一節(jié)課一篇課文或一個(gè)課題時(shí)間維度107

由教師特別是年青教師獨(dú)立備課、上課，展示教師個(gè)人的思想和經(jīng)驗(yàn)，暴露教師教學(xué)觀念和行為存在的問題。備課組或教研組聽了教師獨(dú)立課之后，針對課堂教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析、討論，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，通過集思廣義，上課教師形成新的方案，第二次上課。第二輪：會(huì)診課。第一輪：獨(dú)立課。具體流程一般為：由教師特別是年青教師獨(dú)立備課、上課，展示教師個(gè)人的思想和經(jīng)驗(yàn)，暴露教師教學(xué)觀念和行為存在的問題。第一輪：獨(dú)立課。備課組或教研組聽了教師獨(dú)立課之后，針對課堂教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析、討論，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，通過集思廣義，上課教師形成新的方案，第二次上課。第二輪：會(huì)診課。由教師特別是年青教師獨(dú)立備課、上課，展示教師個(gè)人的思想和經(jīng)驗(yàn)，暴露教師教學(xué)觀念和行為存在的問題。第一輪：獨(dú)立課。由教師特別是年青教師獨(dú)立備備課組或教研組聽了教師獨(dú)立課第108上課教師和同伴對第一輪課和第二輪課進(jìn)行對比，明確進(jìn)步的方面，分析還存在的問題，進(jìn)一步修訂方案第三次上課，如此構(gòu)成一個(gè)循環(huán)，上課教師反思整個(gè)過程并寫成教學(xué)課例。實(shí)踐證明，這種方式對培養(yǎng)年青教師，提高他們的教學(xué)技能和水平，幫助他們解決教學(xué)中的問題，效果顯著。

第三輪：反思課上課教師和同伴對第一輪課和第二輪課進(jìn)行對比，明確進(jìn)步的方面，109

多人同課循環(huán)備課組或教研組的教師同上一節(jié)課。這種模式的關(guān)鍵在于教師的互動(dòng)和問題的跟進(jìn)。第一個(gè)教師上完課，第二個(gè)教師針對第一個(gè)教師課堂存在的問題上第二次課，第三個(gè)教師針對第二個(gè)教師課堂存在的問題上第三次課……，每次上課方案都是同伴集體共同參與研制的。多人同課循環(huán)備課組或教研組的教師同上一節(jié)課。這種模式110

同課異構(gòu)

同一課，不同教師不同構(gòu)想，不同上法，大家在比較中互相學(xué)習(xí)，揚(yáng)長避短，共同提高。其流程一般為：教研組或備課組商定出相同的教學(xué)（教研）主題（內(nèi)容），由二個(gè)以上的教師分別備課、上課，教師集體聽課、評課。同課異構(gòu)同一課，不同教師不同構(gòu)想，不同上法，大111

實(shí)施這一模式的關(guān)鍵在于：

第一、教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)背景不同，教學(xué)個(gè)性、教學(xué)風(fēng)格差異明顯，對所教內(nèi)容確有不同的思路和觀點(diǎn)；第二、所選教學(xué)主題（內(nèi)容）具有一定的開放性，易于發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性和教學(xué)創(chuàng)造性。多元性是新課程、新課堂的基本特征，教師要善于在開放、多元的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)和借鑒他人有益的經(jīng)驗(yàn)和做法，形成和發(fā)展自己的教學(xué)特色。實(shí)施這一模式的關(guān)鍵在于：112

互助式觀課

“互助式觀課是一種橫向的同事互助指導(dǎo)”活動(dòng)，既不含有自上而下的考核成分，也不含有自上而下的權(quán)威指導(dǎo)成分，而是教師同事之間的互助指導(dǎo)式的觀課，其目的主要是通過觀課后觀課雙方在某些事先預(yù)設(shè)的都關(guān)心的課題方面的研討、分析和相互切磋，來改進(jìn)教學(xué)行為，提高教學(xué)水平?！?/p>

互助式觀課113

教師在實(shí)施新課程過程中，常常會(huì)遭遇很多困惑：什么樣的自主是真正的自主？什么樣的合作是有效的合作？什么樣的探究是有價(jià)值的探究？……自己吃不準(zhǔn)，想請別人來指點(diǎn)，又不敢在專家面前“獻(xiàn)丑”，同時(shí)也害怕學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的“評價(jià)”。那么互助式觀課便是最安全的選擇了。這種觀課由于不涉及褒貶獎(jiǎng)罰和評價(jià)，授課者在課堂中無需刻意展示自己的長處而隱藏自己的短處，完全可以真實(shí)地表現(xiàn)自我，使課堂保持自然性，而觀課者由于能觀察到真實(shí)的問題，可以有針對性地幫助授課教師進(jìn)行反思，尋找問題答案。教師在實(shí)施新課程過程中，常常會(huì)遭遇很多困惑：什么樣114

互助式觀課的步驟一般是：

雙方商定主題和重點(diǎn)觀課者做好觀察和記錄開展課后討論后續(xù)行動(dòng)3124互助式觀課的步驟一般是：雙方商定主題和重點(diǎn)觀課者做好觀察115

邀請式觀課

以前聽、評課，教師一般都是被動(dòng)接受安排的。邀請式觀課則是上課教師主動(dòng)邀請同行或?qū)＜衣犝n。如果說，互助式觀課例重于問題——診斷，那么邀請式觀課則側(cè)重于成果——鑒定。教師就課改的某一專題經(jīng)過一段時(shí)間的改革探索后，取得成果，課堂發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的變化，為了從理論并從多角度上對自己的改革探索成果進(jìn)行評價(jià)，教師主動(dòng)邀請有關(guān)專家、教研員和同事前來觀課。邀請式觀課以前聽、評課，教師一般都是被動(dòng)接受安116教師公布自己上課內(nèi)容和研究主題填寫邀請卡，向其他教師發(fā)出邀請觀課教師認(rèn)真閱讀相關(guān)資料其流程一般是觀課教師進(jìn)入課堂現(xiàn)場觀察，并針對研究主題作出相對規(guī)范性的評價(jià)教師公布自己上課內(nèi)容和研究主題填寫邀請卡，向其他教師發(fā)出邀請117

反思式觀課

教師成為觀察自己課堂的主人。這種課例研究模式是借助錄像帶來實(shí)行的，其流程一般是：學(xué)校在不加修飾和打扮，即“純自然”的狀態(tài)下，為教師攝制“家常課”，然后，由授課教師自己反復(fù)觀看，實(shí)事求是地剖析和反思自己的成功之舉和不足之處，對自己的教學(xué)行為開展批評和自我批評。

反思式觀課教師成為觀察自己課堂的主人。這種118

反思式觀課使教師看到了一個(gè)真實(shí)的自我，促使教師重新審視和評估自己，直面自我、反思自我，修正和完善自我。

反思式觀課使教師看到了一個(gè)真實(shí)的自我，促使教師重新審119（五）新課程背景下的課例研究要突出以下幾個(gè)特點(diǎn)：

第一、教學(xué)性。課堂的本質(zhì)是教學(xué)，而不是展示。教學(xué)重過程，展示重結(jié)果。教學(xué)過程不僅是一個(gè)教師引導(dǎo)學(xué)生生掌握知識(shí)、發(fā)展智力的認(rèn)識(shí)過程，同時(shí)也是一個(gè)師生情感共融、價(jià)值共享、共同創(chuàng)造、共同成長、共同探索新知、共享生命體驗(yàn)的完整的生活過程。（五）新課程背景下的課例研究要突出以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一120

第二、研究性。課堂不僅是課程實(shí)施的場所，更是進(jìn)行課程發(fā)展與教學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)室，每一間教室都是獨(dú)特的“研究室”，都是教師把教學(xué)方案加以落實(shí)、試驗(yàn)、驗(yàn)證和修正的地方，因此，每一間教室都是教師教學(xué)理論和方案的實(shí)驗(yàn)室。研究性意味著課堂不僅要成為教師自我反思的對象，同時(shí)也要成為教師同行或?qū)＜夜餐懻摰念I(lǐng)域。

第二、研究性。課堂不僅是課程實(shí)施的場所，更是進(jìn)行課程121

第三、實(shí)踐性。課例研究的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是解決教學(xué)實(shí)際問題，課例研究是沒有終點(diǎn)的。調(diào)查表明，課例研究，特別是有專家參與的課例研究對教師的幫助和促進(jìn)作用最大。第三、實(shí)踐性。課例研究的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是解決教學(xué)實(shí)際問122二.課例由哪些要素構(gòu)成？背景與主題情境與描述問題與討論詮釋與研究常見問題、困擾難點(diǎn)、核心理念環(huán)繞主題、裁減情節(jié)、引人入勝提出問題、引發(fā)討論、放飛思維理性解讀、提煉觀點(diǎn)、超越經(jīng)驗(yàn)如何用四個(gè)要素作為梳理課堂教學(xué)改進(jìn)實(shí)例的框架？二.課例由哪些要素構(gòu)成？背景與主題常見問題、困擾難點(diǎn)、核心123

1.主題與背景

主題：課例研究并不追求通過一節(jié)課試圖解決很多個(gè)問題，而是追求通過一個(gè)課例認(rèn)識(shí)一個(gè)小的研究問題。如：設(shè)計(jì)“鋪墊”引導(dǎo)探究———中學(xué)數(shù)學(xué)《勾股定理》;

體驗(yàn)式教學(xué)的有效組織——初中美術(shù)《感受色彩》；提升課堂提問品質(zhì)的英語教學(xué)研究背景：主題從哪里來、為何選擇這個(gè)主題進(jìn)行研究？這就需要交代該課例產(chǎn)生的背景。背景中可以交代主題是來自教學(xué)中常見的困惑、來自教學(xué)中常見的困擾難點(diǎn)、來自課改中的核心理念的踐行等。如：一個(gè)九年一貫制的學(xué)校針對“學(xué)生年級(jí)越高越不愿意參與美術(shù)教學(xué)活動(dòng)”的現(xiàn)象，確立了美術(shù)課例研究小組的研究主題：“如何提高學(xué)生美術(shù)課堂上的參與積極性”。

1.主題與背景

主題：課例研究并不追求通過一節(jié)課試圖解決1242.情境與描述情境：“教學(xué)故事”的再現(xiàn)。但情境的體現(xiàn)不等同于把大篇的課堂實(shí)錄直接擺進(jìn)課例報(bào)告里。其情節(jié)可以經(jīng)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與改編，因?yàn)橹挥羞@樣才能緊緊環(huán)繞主題并凸現(xiàn)討論的焦點(diǎn)。2.情境與描述情境：“教學(xué)故事”的再現(xiàn)。但情境的體現(xiàn)不等同于125課例研究及其方法講座課件126課例研究及其方法講座課件127描述：除了使用第一手的直接的實(shí)錄描述，也可以用作者講述的方法對實(shí)錄片段進(jìn)行第二手的描寫，包括作者本人當(dāng)時(shí)的想法、感覺等都可以寫入課例。如：“這是一堂與生活密切聯(lián)系的綜合藝術(shù)課。由于廣告與學(xué)生的生活息息相關(guān)，從廣告入手易引起學(xué)生的共鳴，有表達(dá)自己的感受和想法的欲望。”描述：除了使用第一手的直接的實(shí)錄描述，也可以用作者講述的方法1283.問題與討論交代產(chǎn)生這個(gè)課例的過程中的問題線索，使讀者知道研究教學(xué)進(jìn)展過程的來龍去脈，并對這些問題進(jìn)行討論。否則讀者只是感覺到描述了一節(jié)“好課”，卻不知產(chǎn)生這個(gè)“好課”的過程是怎樣的。3.問題與討論交代產(chǎn)生這個(gè)課例的過程中的問題線索，使讀者知道1294.詮釋與研究

這種詮釋應(yīng)該是歸納型的、內(nèi)容緊緊扣在描述的課堂教學(xué)和討論過程上，對課例的詮釋實(shí)際上就是交代對于課例研究中不同階段出現(xiàn)的問題是如何理解和處理的、包括課堂教學(xué)為何如此改進(jìn)等的原因。研究，主要是通過一節(jié)課的改進(jìn)和研究過程，究竟獲得了哪些理性的認(rèn)識(shí)或者初步結(jié)論，需要一些概括和提煉，能對日后此類課教學(xué)改進(jìn)提供啟示。4.詮釋與研究這種詮釋應(yīng)該是歸納型的、內(nèi)容緊緊扣在130三.課例有哪些類型？問題呈現(xiàn)型經(jīng)驗(yàn)分享型理論驗(yàn)證型123知識(shí)產(chǎn)生型4三.課例有哪些類型？問題呈現(xiàn)型經(jīng)驗(yàn)分享型理論驗(yàn)證型1131問題呈現(xiàn)型偏重于嘗試解決教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，以問題逐步導(dǎo)向深入研究，容易喚起他人深思和反省行動(dòng)，課例本身甚至提出了新的教學(xué)問題務(wù)問題呈現(xiàn)型偏重于嘗試解決教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，132經(jīng)驗(yàn)分享型強(qiáng)調(diào)故事性，利用敘事方式展現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)實(shí)例背后的設(shè)計(jì)理念以及改進(jìn)過程，課例是重要的教學(xué)參考資料，他人可以借鑒施教。強(qiáng)調(diào)故事性，利用敘事方式展現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)133理論驗(yàn)證型尊崇理論的價(jià)值，教學(xué)實(shí)例展示了應(yīng)用某種教育理論而取得的教學(xué)效果以及改進(jìn)過程，課例為印證理論的實(shí)例。尊崇理論的價(jià)值，教學(xué)實(shí)例134知識(shí)產(chǎn)生型通過課例展示的教學(xué)實(shí)例，得出的教育觀念或結(jié)論比較新穎，在已有材料中從未出現(xiàn)，增進(jìn)了人們對教與學(xué)、甚至學(xué)科內(nèi)容本身的新認(rèn)識(shí)。通過課例展示的教學(xué)實(shí)例，得出的教育135四.好的課例有何特征？1.主題明確2.線索清楚3.具有關(guān)鍵性事件4.過程性資料詳實(shí)4.有結(jié)論和反思四.好的課例有何特征？1.主題明確1361.主題明確?優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的凝煉?教學(xué)實(shí)踐的難點(diǎn)或突出問題?先進(jìn)教學(xué)理念中的掛鉤點(diǎn)?新穎的理論視角1.主題明確?優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的凝煉1374.1主題明確4.2線索清楚?交代背景、問題?有困惑、有沖突，看似無法解決的事件?有研究思路的概括?劃分不同階段，使用用小標(biāo)題4.1主題明確?交代背景、問題1384.1主題明確4.2線索清楚4.3具有關(guān)鍵性事件?有矛盾的焦點(diǎn)?突出問題的細(xì)節(jié)描述?引人入勝的情節(jié)4.1主題明確?有矛盾的焦點(diǎn)1394.1主題明確4.2線索清楚4.3具有關(guān)鍵性事件4.4過程性資料翔實(shí)?有教學(xué)決定、教學(xué)決定以后的教學(xué)現(xiàn)象、由此現(xiàn)象引發(fā)的新的教學(xué)決定、產(chǎn)生的新現(xiàn)象等資料?有大量細(xì)致的觀察研究為基礎(chǔ)的敘述形式資料，分析與資料混合使用，資料用來解說、證明研究者的詮釋?資料描述必須充分，以讓讀者進(jìn)行自我判斷4.1主題明確?有教學(xué)決定、教學(xué)決定以后的教學(xué)現(xiàn)象、由此現(xiàn)1404.1主題明確4.2線索清楚4.3具有關(guān)鍵性事件4.4過程性資料翔實(shí)4.5有結(jié)論和反思?研究結(jié)論和啟示?學(xué)生感受和教師反思?教學(xué)的效果?由此引出的需進(jìn)一步研究的問題

4.1主題明確?研究結(jié)論和啟示141五.如何開展課例研究？?第一階段：前期準(zhǔn)備

?第二階段：研究實(shí)施?第三階段：思路梳理

?第四階段：撰寫提煉

?第五階段：賦以意