科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)講稿課件

談?wù)劷虒W(xué)設(shè)計(jì)張亮揚(yáng)州市梅嶺小學(xué)什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)各種課程資源進(jìn)行有機(jī)整合，對(duì)教學(xué)中相互聯(lián)系的各個(gè)部分做出整體安排的一種構(gòu)想。教學(xué)設(shè)計(jì)是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展而設(shè)計(jì)的解決教與學(xué)問題的一套系統(tǒng)化程序。教案vs教學(xué)設(shè)計(jì)教案是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心部分，是狹義的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)還包括學(xué)案、評(píng)價(jià)方式等，內(nèi)容更寬泛，是廣義的教案。教案?jìng)?cè)重于以課時(shí)為單元策劃與組織教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)設(shè)計(jì)重視對(duì)學(xué)習(xí)者的分析、研究與發(fā)展。教學(xué)設(shè)計(jì)的通用體例《》教學(xué)設(shè)計(jì)作者單位姓名一、學(xué)習(xí)者分析二、教材內(nèi)容分析三、教學(xué)目標(biāo)四、教學(xué)理念和方法五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)1、教學(xué)內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)方式2、師生活動(dòng)過程與意圖3、教學(xué)評(píng)價(jià)4、教學(xué)資源六、教學(xué)反思我區(qū)的科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)模版教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題導(dǎo)入成暗示（直接告訴）單純教書（理不清內(nèi)在聯(lián)系）準(zhǔn)備不足（意外難以處理）缺少智慧生成（包辦的多）被動(dòng)接受（有意義學(xué)習(xí)少）學(xué)習(xí)乏術(shù)（學(xué)情分析缺失）教師表現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則整體性原則適切性原則開放性原則主體性原則有效教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)研究的幾方面課程理念的運(yùn)用課型與教學(xué)活動(dòng)的類型教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式學(xué)習(xí)組織的架構(gòu)與具體的學(xué)習(xí)方式資源的選擇與整合基于豐富課程資源的活動(dòng)教師幫助學(xué)生確定主題。確定信息搜集的具體目標(biāo)。確定信息搜集的策略與方式。實(shí)施搜集過程。搜集、評(píng)估、組織信息材料。形成答案并能合理地解釋。分析搜集處理信息的過程，評(píng)價(jià)結(jié)果?；趯?shí)踐操作的活動(dòng)建立目標(biāo)，喚起學(xué)習(xí)需要。參與實(shí)踐，進(jìn)行實(shí)際操作。分析結(jié)果，概括學(xué)習(xí)所得。反思過程，促進(jìn)遷移運(yùn)用?；趪L試——發(fā)現(xiàn)的活動(dòng)提出讓學(xué)生感興趣的問題。提出解決問題的各種可能。建立假設(shè)。協(xié)助學(xué)生搜集和整理資料。引導(dǎo)學(xué)生分析、思考、證明結(jié)論，解決問題。基于探索——研究的活動(dòng)進(jìn)入問題情境階段。（定主題、問題與方案）實(shí)踐體驗(yàn)階段。（重體驗(yàn)、方法與觀念）展示和交流階段。（抓反饋、評(píng)價(jià)與改進(jìn)）基于真實(shí)任務(wù)情境的活動(dòng)提供真實(shí)事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。提供解決問題的有關(guān)線索，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)。反思討論與總結(jié)?；诮巧M的活動(dòng)設(shè)置模擬情境分配角色任務(wù)組織角色活動(dòng)匯報(bào)活動(dòng)所得反思認(rèn)知過程基于辯論研討的活動(dòng)確定辯論主題。辯論各方搜集資料，進(jìn)行準(zhǔn)備。組織辯論研討，闡明觀點(diǎn)，展示證據(jù)?？偨Y(jié)不一定達(dá)成共識(shí)?？茖W(xué)課型的劃分科學(xué)觀察課科學(xué)實(shí)驗(yàn)課科學(xué)閱讀課科學(xué)技術(shù)課（制作、種植、飼養(yǎng)等）科學(xué)討論課觀察課教學(xué)要點(diǎn)設(shè)計(jì)有結(jié)構(gòu)的觀察材料。提出明確的觀察任務(wù)。提供具體的觀察方法。突出觀察與思考相結(jié)合。觀察的方法多感官法方位法時(shí)序法比較法……科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)模式

提出問題—猜想假設(shè)—設(shè)計(jì)方案—實(shí)驗(yàn)觀察—分析現(xiàn)象—?dú)w納結(jié)論—實(shí)踐應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境聯(lián)系生活提供思路選擇材料聯(lián)系條件比較分析觀察分析提供形象發(fā)散思維提供案例構(gòu)建模型聯(lián)系生活綜合概括聯(lián)系對(duì)照提出問題大膽猜測(cè)提出要求調(diào)控變量運(yùn)用知識(shí)抽象歸納演繹解釋實(shí)驗(yàn)的類型根據(jù)實(shí)驗(yàn)中量和質(zhì)的關(guān)系分為定性實(shí)驗(yàn)和定量實(shí)驗(yàn)。根據(jù)實(shí)驗(yàn)中師生活動(dòng)情況分為演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)。根據(jù)實(shí)驗(yàn)條件的控制情況分為對(duì)比實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)驗(yàn)、差異實(shí)驗(yàn)。根據(jù)實(shí)驗(yàn)的過程分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)性實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)課的作用設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案可以訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力和創(chuàng)新思維能力。構(gòu)建、調(diào)控實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ涂梢耘囵B(yǎng)動(dòng)手能力、技術(shù)能力和確認(rèn)、控制變量能力。分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、抽象、概括等邏輯思維能力。什么樣的教學(xué)內(nèi)容適合科學(xué)閱讀？遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際或難以感知的內(nèi)容。不能通過觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等活動(dòng)來直接獲取基本的事實(shí)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容很生疏，沒有前概念基礎(chǔ)?？茖W(xué)閱讀課教學(xué)模式提出問題—猜想假設(shè)—閱讀資料—整理資料—抽象概括—實(shí)踐運(yùn)用

選擇資料

解釋假設(shè)

閱讀瀏覽

找出事實(shí)科學(xué)課閱讀的任務(wù)間接的獲取驗(yàn)證科學(xué)假設(shè)的事實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生收集信息，整理信息、分析運(yùn)用信息的科學(xué)探究能力。科學(xué)閱讀的方法和過程科學(xué)閱讀建立在科學(xué)問題、猜想與假設(shè)基礎(chǔ)之上。篩選資料，找出與問題有關(guān)的內(nèi)容。通過快速瀏覽找出與問題有關(guān)的事實(shí)用這些事實(shí)試著解釋問題的假設(shè)，判斷事實(shí)的科學(xué)性與嚴(yán)密性如果不能完全解釋假設(shè)，回到開始補(bǔ)充新的事實(shí)。如果能夠解釋假設(shè)，就采用某種方法將有關(guān)的詞句、數(shù)據(jù)、圖片進(jìn)行整理，準(zhǔn)備交流?？茖W(xué)技術(shù)課教學(xué)模式明確任務(wù)—技術(shù)設(shè)計(jì)—形成技能—科學(xué)解釋—展示評(píng)價(jià)作品激趣

演示作品

分布聯(lián)系

分析模型

作品展示任務(wù)激趣

播放課件

指導(dǎo)聯(lián)系

解釋現(xiàn)象

作品鑒賞情景激趣

教師講解

自主聯(lián)系

思維創(chuàng)新

競(jìng)賽評(píng)價(jià)技術(shù)課教學(xué)應(yīng)注意的問題明確任務(wù)階段：定目標(biāo)、定條件、激活概念。構(gòu)思方案階段：運(yùn)用科學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)、會(huì)選擇。實(shí)踐階段：先驗(yàn)證方案的可行性、會(huì)調(diào)整技術(shù)線路。展示與評(píng)價(jià)：會(huì)技術(shù)描述、會(huì)技術(shù)評(píng)價(jià)、會(huì)科學(xué)反思。類型舉例作品制作制作小水輪、做紙飛翼、自制再生紙、自制小樂器、自制小磁針、做沙盤、制作地球儀、制作雨量器、制作植物各部分的標(biāo)本、制作太陽(yáng)能熱水器、制作保溫箱、制作巖石標(biāo)本、做酸奶、制作風(fēng)動(dòng)小裝置、建立太陽(yáng)系模型、制作消化道模型、做個(gè)生態(tài)瓶、做水火箭……種植、養(yǎng)殖種一盆花、養(yǎng)金魚、怎樣使植物生長(zhǎng)得更好、扦插、嫁接、壓條、專題研究：營(yíng)養(yǎng)繁殖……描述生產(chǎn)過程天氣預(yù)報(bào)的制作過程、描述煉鐵的過程、生態(tài)農(nóng)業(yè)的運(yùn)作過程……技術(shù)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)營(yíng)養(yǎng)合理的食譜、設(shè)計(jì)“無噪音書房”、未來校園設(shè)計(jì)大賽、設(shè)計(jì)未來的交通工具、工具改進(jìn)、設(shè)計(jì)自己的機(jī)器人、設(shè)計(jì)承重結(jié)構(gòu)、節(jié)能作品大賽……技術(shù)暢想暢想未來農(nóng)業(yè)技術(shù)、暢想新能源的開發(fā)……科學(xué)技術(shù)課教學(xué)內(nèi)容什么內(nèi)容適合于科學(xué)討論？不便于在課堂上通過觀察、實(shí)驗(yàn)來獲取基本的事實(shí)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容略知一二，但不全知，形不成基本的概念?？茖W(xué)討論課的基本模式提出問題——收集信息——討論交流——形成認(rèn)識(shí)

科學(xué)討論課的特點(diǎn)有一個(gè)科學(xué)問題供討論。問題能激發(fā)學(xué)生討論的興趣。是一個(gè)有所知而求知的問題。有自主討論的氛圍。有科學(xué)思維的過程。討論課的作用能有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。能有效訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力。能有效培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。能有效培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。能培養(yǎng)學(xué)生與人合作的能力。怎樣上好科學(xué)討論課？教師要充分地了解學(xué)生。要抓住問題的本質(zhì)進(jìn)行討論。要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)侯給予幫助。要善于耐心啟發(fā)和引導(dǎo)。要做出總結(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中應(yīng)重視的幾點(diǎn)關(guān)于“提出問題”關(guān)于“猜想、假設(shè)與預(yù)測(cè)”關(guān)于“理性思維”關(guān)于“科學(xué)概念”關(guān)于“提出問題”問題的科學(xué)性——試圖探究對(duì)客觀現(xiàn)象的解釋發(fā)現(xiàn)問題的情景——真實(shí)情境下的充分活動(dòng)之后提問在矛盾中發(fā)現(xiàn)問題——觀察到的事實(shí)與原始概念矛盾開放性問題與封閉性問題——取決于變量的多少對(duì)于學(xué)生提問的要求——宜少不宜多，宜小不宜大；三思而后問關(guān)于“猜想、假設(shè)與預(yù)測(cè)”科學(xué)假說對(duì)教學(xué)的啟示1、假設(shè)是針對(duì)問題而提出的，老師可以設(shè)計(jì)好一個(gè)問題，讓學(xué)生圍繞問題展開假設(shè)。2、在假設(shè)時(shí)，可用“可能是……”這樣的語(yǔ)句表達(dá)。3、對(duì)于學(xué)生的假設(shè)要多問幾個(gè)為什么，要求學(xué)生說出自己的想法和理由，也就是經(jīng)驗(yàn)根據(jù)和理論根據(jù)。4、提出的假說可以達(dá)到或含有兩個(gè)變化因素，但不能超過兩個(gè)變化因素。關(guān)于“理性思維”科學(xué)探究不只是兒童“動(dòng)手做”的實(shí)踐活動(dòng)或?qū)嶒?yàn)，要基于學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)與初始概念設(shè)計(jì)活動(dòng)，建構(gòu)科學(xué)概念。通過觀察得到的事實(shí)定律與理論預(yù)見和解釋演繹歸納語(yǔ)言表達(dá)在邏輯思維中的作用描述——用語(yǔ)言文字把事物的形象特征表現(xiàn)出來。解釋——解釋就是把長(zhǎng)時(shí)記憶中已有的知識(shí)儲(chǔ)備加工處理后形成的信息表達(dá)出來?？茖W(xué)探究過程中概念形成的過程信息處理解釋（結(jié)論）改進(jìn)后的概念記錄討論討論新的探究尋求實(shí)證制定計(jì)劃（設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)）猜想、假設(shè)、推測(cè)提出問題兒童原有的概念觀察體驗(yàn)討論記錄記錄觀察實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、閱讀信息技術(shù)課程的理念面向全體學(xué)生，鼓勵(lì)個(gè)性化發(fā)展。以培養(yǎng)信息素養(yǎng)為核心，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握信息技術(shù)。關(guān)注學(xué)科的整合。重視培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。信息技術(shù)課型新授課有基本常識(shí)、基本操作、應(yīng)用軟件三種主要課型在此基礎(chǔ)上安排上機(jī)訓(xùn)練課單元復(fù)習(xí)課信息技術(shù)課的教學(xué)模式基本常識(shí)——“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)模式基本操作——“講、演、練”相結(jié)合教學(xué)模式應(yīng)用軟件——任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式“講、演、練”相結(jié)合教學(xué)模式“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)模式教師提出問題→自學(xué)（閱讀、觀察、看演示）→研討→解疑→再發(fā)現(xiàn)、再研究→鞏固練習(xí)→反饋調(diào)整“講、演、練”相結(jié)合教學(xué)模式一目標(biāo)→講解、演示→練習(xí)、輔導(dǎo)→檢測(cè)→運(yùn)用反饋調(diào)控CAI軟件“講、演、練”相結(jié)合教學(xué)模式二講、演→模仿練習(xí)→鞏固練習(xí)→實(shí)踐→展示、評(píng)價(jià)（小結(jié)）“講、演、練”相結(jié)合教學(xué)要點(diǎn)講——突出重點(diǎn)和關(guān)鍵，準(zhǔn)確、清晰。演示——?jiǎng)幼饕?guī)范、清楚，注意啟發(fā)學(xué)生掌握要領(lǐng)和方法。模仿練習(xí)——先模仿教師的演示操作，再完成課本所舉例子的操作。鞏固練習(xí)——設(shè)計(jì)分層練習(xí)，可以根據(jù)實(shí)際設(shè)置拓展練習(xí)。輔導(dǎo)——要巡視做好個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)共同存在的問題要及時(shí)地在班上點(diǎn)撥。檢測(cè)——對(duì)學(xué)生的操作技能訓(xùn)練效果采用軟件檢測(cè)、評(píng)分。運(yùn)用——在學(xué)中用、用中學(xué)?？偨Y(jié)——每節(jié)課要做好小結(jié)，每個(gè)教學(xué)單元要做好總結(jié)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、正確確定課堂教學(xué)任務(wù)→結(jié)合教材內(nèi)容做必要的操作演示→布置（展示）任務(wù)→學(xué)生通過自學(xué)或協(xié)作學(xué)習(xí)有目的地主動(dòng)獲取相應(yīng)的知識(shí)與技能。任務(wù)的類型模仿型開放型協(xié)作型任務(wù)的形式以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)的單個(gè)任務(wù)型以模塊為基礎(chǔ)的多個(gè)任務(wù)型綜合項(xiàng)目型任務(wù)驅(qū)動(dòng)的價(jià)值可以把相關(guān)的知識(shí)和操作技巧有機(jī)地結(jié)合在一起。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性進(jìn)行自主、探索性學(xué)習(xí)。完成任務(wù)的過程是一個(gè)有目的學(xué)習(xí)過程，是一個(gè)充滿想象，不斷創(chuàng)作的過程。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)