科學(xué)教學(xué)設(shè)計培訓(xùn)講稿課件

談?wù)劷虒W(xué)設(shè)計張亮揚州市梅嶺小學(xué)什么是教學(xué)設(shè)計？教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法對各種課程資源進行有機整合，對教學(xué)中相互聯(lián)系的各個部分做出整體安排的一種構(gòu)想。教學(xué)設(shè)計是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，為了促進學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展而設(shè)計的解決教與學(xué)問題的一套系統(tǒng)化程序。教案vs教學(xué)設(shè)計教案是教學(xué)設(shè)計的核心部分，是狹義的教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計還包括學(xué)案、評價方式等，內(nèi)容更寬泛，是廣義的教案。教案側(cè)重于以課時為單元策劃與組織教學(xué)活動，教學(xué)設(shè)計重視對學(xué)習(xí)者的分析、研究與發(fā)展。教學(xué)設(shè)計的通用體例《》教學(xué)設(shè)計作者單位姓名一、學(xué)習(xí)者分析二、教材內(nèi)容分析三、教學(xué)目標四、教學(xué)理念和方法五、教學(xué)過程設(shè)計1、教學(xué)內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)方式2、師生活動過程與意圖3、教學(xué)評價4、教學(xué)資源六、教學(xué)反思我區(qū)的科學(xué)教學(xué)設(shè)計模版教學(xué)設(shè)計存在的問題導(dǎo)入成暗示（直接告訴）單純教書（理不清內(nèi)在聯(lián)系）準備不足（意外難以處理）缺少智慧生成（包辦的多）被動接受（有意義學(xué)習(xí)少）學(xué)習(xí)乏術(shù)（學(xué)情分析缺失）教師表現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的基本原則整體性原則適切性原則開放性原則主體性原則有效教學(xué)設(shè)計應(yīng)研究的幾方面課程理念的運用課型與教學(xué)活動的類型教學(xué)活動結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式學(xué)習(xí)組織的架構(gòu)與具體的學(xué)習(xí)方式資源的選擇與整合基于豐富課程資源的活動教師幫助學(xué)生確定主題。確定信息搜集的具體目標。確定信息搜集的策略與方式。實施搜集過程。搜集、評估、組織信息材料。形成答案并能合理地解釋。分析搜集處理信息的過程，評價結(jié)果。基于實踐操作的活動建立目標，喚起學(xué)習(xí)需要。參與實踐，進行實際操作。分析結(jié)果，概括學(xué)習(xí)所得。反思過程，促進遷移運用?；趪L試——發(fā)現(xiàn)的活動提出讓學(xué)生感興趣的問題。提出解決問題的各種可能。建立假設(shè)。協(xié)助學(xué)生搜集和整理資料。引導(dǎo)學(xué)生分析、思考、證明結(jié)論，解決問題。基于探索——研究的活動進入問題情境階段。（定主題、問題與方案）實踐體驗階段。（重體驗、方法與觀念）展示和交流階段。（抓反饋、評價與改進）基于真實任務(wù)情境的活動提供真實事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。提供解決問題的有關(guān)線索，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)。反思討論與總結(jié)?；诮巧M的活動設(shè)置模擬情境分配角色任務(wù)組織角色活動匯報活動所得反思認知過程基于辯論研討的活動確定辯論主題。辯論各方搜集資料，進行準備。組織辯論研討，闡明觀點，展示證據(jù)。總結(jié)不一定達成共識。科學(xué)課型的劃分科學(xué)觀察課科學(xué)實驗課科學(xué)閱讀課科學(xué)技術(shù)課（制作、種植、飼養(yǎng)等）科學(xué)討論課觀察課教學(xué)要點設(shè)計有結(jié)構(gòu)的觀察材料。提出明確的觀察任務(wù)。提供具體的觀察方法。突出觀察與思考相結(jié)合。觀察的方法多感官法方位法時序法比較法……科學(xué)實驗課的教學(xué)模式

提出問題—猜想假設(shè)—設(shè)計方案—實驗觀察—分析現(xiàn)象—歸納結(jié)論—實踐應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境聯(lián)系生活提供思路選擇材料聯(lián)系條件比較分析觀察分析提供形象發(fā)散思維提供案例構(gòu)建模型聯(lián)系生活綜合概括聯(lián)系對照提出問題大膽猜測提出要求調(diào)控變量運用知識抽象歸納演繹解釋實驗的類型根據(jù)實驗中量和質(zhì)的關(guān)系分為定性實驗和定量實驗。根據(jù)實驗中師生活動情況分為演示實驗和分組實驗。根據(jù)實驗條件的控制情況分為對比實驗、模擬實驗、差異實驗。根據(jù)實驗的過程分為驗證性實驗、探究性實驗、發(fā)現(xiàn)性實驗。實驗課的作用設(shè)計實驗方案可以訓(xùn)練學(xué)生運用知識解決問題的能力和創(chuàng)新思維能力。構(gòu)建、調(diào)控實驗?zāi)Ｐ涂梢耘囵B(yǎng)動手能力、技術(shù)能力和確認、控制變量能力。分析實驗現(xiàn)象可以培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、抽象、概括等邏輯思維能力。什么樣的教學(xué)內(nèi)容適合科學(xué)閱讀？遠離學(xué)生生活實際或難以感知的內(nèi)容。不能通過觀察、實驗、制作等活動來直接獲取基本的事實。學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容很生疏，沒有前概念基礎(chǔ)?？茖W(xué)閱讀課教學(xué)模式提出問題—猜想假設(shè)—閱讀資料—整理資料—抽象概括—實踐運用

選擇資料

解釋假設(shè)

閱讀瀏覽

找出事實科學(xué)課閱讀的任務(wù)間接的獲取驗證科學(xué)假設(shè)的事實，培養(yǎng)學(xué)生收集信息，整理信息、分析運用信息的科學(xué)探究能力?？茖W(xué)閱讀的方法和過程科學(xué)閱讀建立在科學(xué)問題、猜想與假設(shè)基礎(chǔ)之上。篩選資料，找出與問題有關(guān)的內(nèi)容。通過快速瀏覽找出與問題有關(guān)的事實用這些事實試著解釋問題的假設(shè)，判斷事實的科學(xué)性與嚴密性如果不能完全解釋假設(shè)，回到開始補充新的事實。如果能夠解釋假設(shè)，就采用某種方法將有關(guān)的詞句、數(shù)據(jù)、圖片進行整理，準備交流。科學(xué)技術(shù)課教學(xué)模式明確任務(wù)—技術(shù)設(shè)計—形成技能—科學(xué)解釋—展示評價作品激趣

演示作品

分布聯(lián)系

分析模型

作品展示任務(wù)激趣

播放課件

指導(dǎo)聯(lián)系

解釋現(xiàn)象

作品鑒賞情景激趣

教師講解

自主聯(lián)系

思維創(chuàng)新

競賽評價技術(shù)課教學(xué)應(yīng)注意的問題明確任務(wù)階段：定目標、定條件、激活概念。構(gòu)思方案階段：運用科學(xué)知識設(shè)計、會選擇。實踐階段：先驗證方案的可行性、會調(diào)整技術(shù)線路。展示與評價：會技術(shù)描述、會技術(shù)評價、會科學(xué)反思。類型舉例作品制作制作小水輪、做紙飛翼、自制再生紙、自制小樂器、自制小磁針、做沙盤、制作地球儀、制作雨量器、制作植物各部分的標本、制作太陽能熱水器、制作保溫箱、制作巖石標本、做酸奶、制作風(fēng)動小裝置、建立太陽系模型、制作消化道模型、做個生態(tài)瓶、做水火箭……種植、養(yǎng)殖種一盆花、養(yǎng)金魚、怎樣使植物生長得更好、扦插、嫁接、壓條、專題研究：營養(yǎng)繁殖……描述生產(chǎn)過程天氣預(yù)報的制作過程、描述煉鐵的過程、生態(tài)農(nóng)業(yè)的運作過程……技術(shù)設(shè)計設(shè)計營養(yǎng)合理的食譜、設(shè)計“無噪音書房”、未來校園設(shè)計大賽、設(shè)計未來的交通工具、工具改進、設(shè)計自己的機器人、設(shè)計承重結(jié)構(gòu)、節(jié)能作品大賽……技術(shù)暢想暢想未來農(nóng)業(yè)技術(shù)、暢想新能源的開發(fā)……科學(xué)技術(shù)課教學(xué)內(nèi)容什么內(nèi)容適合于科學(xué)討論？不便于在課堂上通過觀察、實驗來獲取基本的事實。學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容略知一二，但不全知，形不成基本的概念?？茖W(xué)討論課的基本模式提出問題——收集信息——討論交流——形成認識

科學(xué)討論課的特點有一個科學(xué)問題供討論。問題能激發(fā)學(xué)生討論的興趣。是一個有所知而求知的問題。有自主討論的氛圍。有科學(xué)思維的過程。討論課的作用能有效培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。能有效訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力。能有效培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決實際問題的能力。能有效培養(yǎng)學(xué)生的評價能力。能培養(yǎng)學(xué)生與人合作的能力。怎樣上好科學(xué)討論課？教師要充分地了解學(xué)生。要抓住問題的本質(zhì)進行討論。要在適當(dāng)?shù)臅r侯給予幫助。要善于耐心啟發(fā)和引導(dǎo)。要做出總結(jié)。教學(xué)設(shè)計與實施中應(yīng)重視的幾點關(guān)于“提出問題”關(guān)于“猜想、假設(shè)與預(yù)測”關(guān)于“理性思維”關(guān)于“科學(xué)概念”關(guān)于“提出問題”問題的科學(xué)性——試圖探究對客觀現(xiàn)象的解釋發(fā)現(xiàn)問題的情景——真實情境下的充分活動之后提問在矛盾中發(fā)現(xiàn)問題——觀察到的事實與原始概念矛盾開放性問題與封閉性問題——取決于變量的多少對于學(xué)生提問的要求——宜少不宜多，宜小不宜大；三思而后問關(guān)于“猜想、假設(shè)與預(yù)測”科學(xué)假說對教學(xué)的啟示1、假設(shè)是針對問題而提出的，老師可以設(shè)計好一個問題，讓學(xué)生圍繞問題展開假設(shè)。2、在假設(shè)時，可用“可能是……”這樣的語句表達。3、對于學(xué)生的假設(shè)要多問幾個為什么，要求學(xué)生說出自己的想法和理由，也就是經(jīng)驗根據(jù)和理論根據(jù)。4、提出的假說可以達到或含有兩個變化因素，但不能超過兩個變化因素。關(guān)于“理性思維”科學(xué)探究不只是兒童“動手做”的實踐活動或?qū)嶒?，要基于學(xué)生的原有經(jīng)驗與初始概念設(shè)計活動，建構(gòu)科學(xué)概念。通過觀察得到的事實定律與理論預(yù)見和解釋演繹歸納語言表達在邏輯思維中的作用描述——用語言文字把事物的形象特征表現(xiàn)出來。解釋——解釋就是把長時記憶中已有的知識儲備加工處理后形成的信息表達出來?？茖W(xué)探究過程中概念形成的過程信息處理解釋（結(jié)論）改進后的概念記錄討論討論新的探究尋求實證制定計劃（設(shè)計實驗）猜想、假設(shè)、推測提出問題兒童原有的概念觀察體驗討論記錄記錄觀察實驗、調(diào)查、閱讀信息技術(shù)課程的理念面向全體學(xué)生，鼓勵個性化發(fā)展。以培養(yǎng)信息素養(yǎng)為核心，促進學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握信息技術(shù)。關(guān)注學(xué)科的整合。重視培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。信息技術(shù)課型新授課有基本常識、基本操作、應(yīng)用軟件三種主要課型在此基礎(chǔ)上安排上機訓(xùn)練課單元復(fù)習(xí)課信息技術(shù)課的教學(xué)模式基本常識——“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)模式基本操作——“講、演、練”相結(jié)合教學(xué)模式應(yīng)用軟件——任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式“講、演、練”相結(jié)合教學(xué)模式“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)模式教師提出問題→自學(xué)（閱讀、觀察、看演示）→研討→解疑→再發(fā)現(xiàn)、再研究→鞏固練習(xí)→反饋調(diào)整“講、演、練”相結(jié)合教學(xué)模式一目標→講解、演示→練習(xí)、輔導(dǎo)→檢測→運用反饋調(diào)控CAI軟件“講、演、練”相結(jié)合教學(xué)模式二講、演→模仿練習(xí)→鞏固練習(xí)→實踐→展示、評價（小結(jié)）“講、演、練”相結(jié)合教學(xué)要點講——突出重點和關(guān)鍵，準確、清晰。演示——動作規(guī)范、清楚，注意啟發(fā)學(xué)生掌握要領(lǐng)和方法。模仿練習(xí)——先模仿教師的演示操作，再完成課本所舉例子的操作。鞏固練習(xí)——設(shè)計分層練習(xí)，可以根據(jù)實際設(shè)置拓展練習(xí)。輔導(dǎo)——要巡視做好個別輔導(dǎo)，對共同存在的問題要及時地在班上點撥。檢測——對學(xué)生的操作技能訓(xùn)練效果采用軟件檢測、評分。運用——在學(xué)中用、用中學(xué)?？偨Y(jié)——每節(jié)課要做好小結(jié)，每個教學(xué)單元要做好總結(jié)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式教師要根據(jù)教學(xué)目標、正確確定課堂教學(xué)任務(wù)→結(jié)合教材內(nèi)容做必要的操作演示→布置（展示）任務(wù)→學(xué)生通過自學(xué)或協(xié)作學(xué)習(xí)有目的地主動獲取相應(yīng)的知識與技能。任務(wù)的類型模仿型開放型協(xié)作型任務(wù)的形式以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)的單個任務(wù)型以模塊為基礎(chǔ)的多個任務(wù)型綜合項目型任務(wù)驅(qū)動的價值可以把相關(guān)的知識和操作技巧有機地結(jié)合在一起。充分調(diào)動學(xué)生的積極性進行自主、探索性學(xué)習(xí)。完成任務(wù)的過程是一個有目的學(xué)習(xí)過程，是一個充滿想象，不斷創(chuàng)作的過程。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)