農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題分析與輔導(dǎo)策略課件

農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題分析與輔導(dǎo)策略——基于處境不利兒童彈性發(fā)展的理論思考曹中平湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題分析與輔導(dǎo)策略——基于處境不利兒童彈性發(fā)165%留守兒童抑郁數(shù)學(xué)語(yǔ)文成績(jī)低于走讀生2016年7月9日，阿里巴巴集團(tuán)首屆全球XIN公益大會(huì)在杭州舉行，會(huì)上就留守兒童的現(xiàn)狀和發(fā)展展開了討論。65%留守兒童抑郁數(shù)學(xué)語(yǔ)文成績(jī)低于走讀生2016年7月9日2

據(jù)北京歌路營(yíng)教育咨詢中心提供的數(shù)據(jù)，中國(guó)各地目前有逾6000萬(wàn)留守兒童。為照顧好這一龐大的弱勢(shì)群體，中國(guó)教育部曾多次出臺(tái)方案鼓勵(lì)各地建立為留守兒童提供教育和生活服務(wù)的寄宿學(xué)校。截至2015年，中國(guó)各地已經(jīng)有3276萬(wàn)兒童被送往了當(dāng)?shù)氐募乃迣W(xué)校。然而，被留守兒童家長(zhǎng)當(dāng)作“救命稻草”的寄宿學(xué)校的條件和兒童在學(xué)校里的就學(xué)情況，卻并不盡如人意。留守兒童與寄宿學(xué)校據(jù)北京歌路營(yíng)教育咨詢中心提供的數(shù)據(jù)，中國(guó)各地目前有逾3

調(diào)查人員在走訪了中國(guó)各地的留守兒童寄宿學(xué)校后發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)校的住宿條件普遍惡劣，十逾留守兒童擠在一個(gè)狹小的房間內(nèi)，床之間的間隙難以通過(guò)一個(gè)普通身材的成年人，更有50%的學(xué)校宿舍內(nèi)兩人合住一張床。此外，多數(shù)宿舍甚至沒(méi)有設(shè)立廁所和盥洗室，受訪的留守兒童表示經(jīng)常一周或一周以上才有機(jī)會(huì)洗一次澡。在這樣的學(xué)校環(huán)境中，多數(shù)留守兒童表示缺乏安全感和歸屬感。學(xué)校數(shù)量驟降校園安全隱患嚴(yán)重調(diào)查人員在走訪了中國(guó)各地的留守兒童寄宿學(xué)校后發(fā)現(xiàn)，這4

除住宿環(huán)境外，留守兒童所接受的質(zhì)量低下的教育和匱乏的校園生活也需要引發(fā)社會(huì)各界的關(guān)注。截至2015年，留守兒童寄宿學(xué)校的數(shù)量從44萬(wàn)驟降至21萬(wàn)，與之共同減少的則是鄉(xiāng)村教師的數(shù)量。一位老師身兼數(shù)門課的情況在各地寄宿學(xué)校中屢見不鮮。而從學(xué)生的校園生活上來(lái)說(shuō)，過(guò)六成的寄宿學(xué)校未能設(shè)立專職生活教師，學(xué)校用“上課代替管理”的教學(xué)模式讓留守兒童接受過(guò)量的課程安排，從而導(dǎo)致了學(xué)生嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。此外，學(xué)校的疏于管理也造成了留守兒童不同程度上的安全隱患。據(jù)調(diào)查，超三成的留守兒童每月遭受2-3次校園霸凌，近兩成每周會(huì)遭受至少一次校園霸凌。學(xué)校數(shù)量驟降校園安全隱患嚴(yán)重除住宿環(huán)境外，留守兒童所接受的質(zhì)量低下的教育和匱乏的5

綜合這種課上及課后的差距，加大了留守兒童接受教育的不公平結(jié)果。數(shù)據(jù)顯示，就讀于寄宿學(xué)校的留守兒童數(shù)學(xué)成績(jī)比走讀學(xué)生低11%，閱讀能力落后整整一年。留守兒童的童年生活不僅教育資源極其匱乏，精神家園建設(shè)也常被忽視。調(diào)查顯示65%的留守兒童患有需要就醫(yī)程度的抑郁情緒，更有近七成的學(xué)生表示在寄宿學(xué)校中承受了嚴(yán)重的孤獨(dú)感。數(shù)學(xué)語(yǔ)文成績(jī)落后走讀生心理健康問(wèn)題堪憂綜合這種課上及課后的差距，加大了留守兒童接受教育的不6

阿里巴巴集團(tuán)總裁馬云在會(huì)上表示，他認(rèn)為鄉(xiāng)村校長(zhǎng)管理能力的匱乏從很大程度上導(dǎo)致了留守兒童寄宿學(xué)校的惡劣現(xiàn)狀。因此，馬云公益基金會(huì)在7月出臺(tái)了“馬云鄉(xiāng)村校長(zhǎng)計(jì)劃”，預(yù)計(jì)10年投入約兩億元扶持中國(guó)優(yōu)秀鄉(xiāng)村校長(zhǎng)，從根本上改善留守兒童寄宿學(xué)校的情況。馬云鄉(xiāng)村校長(zhǎng)計(jì)劃阿里巴巴集團(tuán)總裁馬云在會(huì)上表示，他認(rèn)為鄉(xiāng)村校長(zhǎng)管理能7悲情留守：期盼孩子友好型的社會(huì)

每一個(gè)留守兒童都是一個(gè)悲情故事。雖然，悲情一詞用于描述兒童成長(zhǎng)似乎很殘忍。但是，現(xiàn)實(shí)中的留守兒童，其內(nèi)心世界中壓抑的痛楚也許遠(yuǎn)比我們察覺的多得多。任何一個(gè)時(shí)代的變遷中遭受傷害最嚴(yán)重的莫過(guò)于兒童，不僅因?yàn)槠渖嗳酰乙驗(yàn)槠潇`魂無(wú)辜。父母為了生活逃離農(nóng)村，留下的不僅是一個(gè)“破碎”的家庭，還有一個(gè)或多個(gè)“準(zhǔn)孤兒”。孩子何辜？是誰(shuí)趕走了孩子的父母？親子分離的痛楚如何消解？悲情留守：期盼孩子友好型的社會(huì)每一個(gè)留守兒8農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題分析與輔導(dǎo)策略課件9農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題分析與輔導(dǎo)策略課件10農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題分析與輔導(dǎo)策略課件11農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題分析與輔導(dǎo)策略課件12農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題分析與輔導(dǎo)策略課件13農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題分析與輔導(dǎo)策略課件14農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題分析與輔導(dǎo)策略課件15一、別讓留守兒童“留守又流淚”

2012搜狐教育盛典論壇：別讓留守兒童“留守又流淚”特邀主持：陳曉楠知名主持人、鳳凰衛(wèi)視當(dāng)家花旦論壇嘉賓：梁曉聲當(dāng)代著名作家畢淑敏國(guó)家一級(jí)作家，心理醫(yī)生于丹著名文化學(xué)者，北京師范大學(xué)教授鄧飛“中國(guó)貧困山區(qū)小學(xué)生免費(fèi)午餐”發(fā)起人楊元松貴州省安龍縣萬(wàn)峰湖鎮(zhèn)毛草坪小學(xué)語(yǔ)文教師，《中國(guó)留守兒童日記》作者一、別讓留守兒童“留守又流淚”2012搜狐教育盛典論壇：別16（自左向右）陳曉楠、于丹、梁曉聲、鄧飛、楊元松（自左向右）陳曉楠、于丹、梁曉聲、鄧飛、楊元松17

留守兒童屬于我們這個(gè)時(shí)代新鮮的名詞，這個(gè)名詞背后是很脆弱的群體，一些非常酸楚的生活現(xiàn)狀。（陳曉楠）

提到留守兒童，可能大家心中都會(huì)想到，這群孩子缺少親情，他們的父母背井離鄉(xiāng)打工在外，也是因?yàn)槭芙逃潭炔桓摺⒅赂荒芰Σ粡?qiáng)，所以才導(dǎo)致他們?cè)诩抑袩o(wú)法生存，只好出去打工，現(xiàn)實(shí)決定不能把這些孩子帶走，只能把他們留給爺爺奶奶、甚至讓孩子在家中獨(dú)自寂寞成長(zhǎng)。

由于農(nóng)村留守兒童在家長(zhǎng)、幼兒園、社會(huì)“三位一體”的教育鏈中出現(xiàn)“斷層”，因此，極易產(chǎn)生生活失助、學(xué)業(yè)失助、行為失控、道德失范、心理失衡的現(xiàn)象，形成一定程度上的反社會(huì)人格。媒體留守兒童屬于我們這個(gè)時(shí)代新鮮的名詞，這個(gè)名詞背后是很18公益人士

我覺得留守兒童每天都在出現(xiàn)，首先就是饑餓，所以我們發(fā)起“免費(fèi)午餐”；后來(lái)生病，家里沒(méi)有錢救治，小病拖大病，到大病只能殘疾、或者死亡，所以我們發(fā)起“大病醫(yī)?！?；現(xiàn)在到冬天我們發(fā)現(xiàn)孩子走很遠(yuǎn)的路去上學(xué)，他們沒(méi)有校車、沒(méi)有冬衣，看他們手和臉都有很厲害的凍瘡，所以我們給他們籌集冬衣?？吹剿麄冞B一雙棉鞋都沒(méi)有，我們又參與發(fā)起“給孩子送雙運(yùn)動(dòng)鞋”活動(dòng)。發(fā)現(xiàn)他們各個(gè)方面都有問(wèn)題，這些孩子的父母不在身邊，過(guò)著很艱辛的生活，他們甚至可能一天需要五六個(gè)小時(shí)在路上，在中國(guó)山區(qū)不知道發(fā)生什么狀況。

我希望能跟所有與鄉(xiāng)村兒童相關(guān)的項(xiàng)目全部團(tuán)結(jié)起來(lái)，例如送鞋、心理輔導(dǎo)、圖書室等，形成合力，更多、更全面幫助他們。公益人士我覺得留守兒童每天都在出現(xiàn)，首先就是饑餓，所19

我眼中的留守兒童跟平?？吹降囊恍﹫?bào)道中的確實(shí)有很大區(qū)別。我認(rèn)為他們并不是一群可憐蟲，從他們的日記中確實(shí)透露著很多的辛酸，但更多的是堅(jiān)強(qiáng)。比如早上天不亮就起床，并為爺爺奶奶把早餐做好，天剛亮就出發(fā)步行到學(xué)校。放學(xué)回家還要把弟弟妹妹照顧好，再砍柴做飯，全部收拾完準(zhǔn)備妥當(dāng)后，才能寫作業(yè)。在孩子的日記當(dāng)中體現(xiàn)著意想不到的堅(jiān)強(qiáng)，他們認(rèn)為“誰(shuí)力氣更大、誰(shuí)跑的更快、誰(shuí)背的水多、誰(shuí)付出更多”是值得驕傲的。

所以我看到這些都震撼了，有些孩子因?yàn)榧依镓毟F，爸爸媽媽很辛苦出去打工，我們要爭(zhēng)氣不要讓他們失落。我看到這些日記，這是十一二歲孩子能想到、做到的嗎？我不敢相信，后來(lái)家訪發(fā)現(xiàn)這些孩子居然自己種莊稼、照顧年老的爺爺奶奶。教師我眼中的留守兒童跟平?？吹降囊恍﹫?bào)道中的確實(shí)有很大區(qū)20

我可能會(huì)講不同的視角，我覺得中國(guó)5800多萬(wàn)留守兒童，他們留守又流淚最主要，要承擔(dān)起責(zé)任的是他們的父母，因?yàn)榘严Ｍ耐性谡?、寄托在義工、寄托在方方面面鼎力相助上，他們父母首當(dāng)其沖負(fù)起責(zé)任，沒(méi)有人能夠代替這些父母對(duì)孩子的關(guān)切與教育。據(jù)說(shuō)，留守兒童心理障礙不健康達(dá)50%之多，這樣孩子真的有可能一生不幸福，請(qǐng)問(wèn)這些父母離鄉(xiāng)背井，他到遠(yuǎn)方去為的是什么？他們一定會(huì)回答，為了讓我們的孩子更幸福、讓我們?nèi)兆舆^(guò)的比現(xiàn)在要好。中國(guó)改革開放幾十年，我們物質(zhì)條件真的比過(guò)去有了很大的進(jìn)步，是否更多的財(cái)富、更多的錢就能帶來(lái)更多的幸福，這種謬論不僅在城市彌漫，也在鄉(xiāng)村彌漫，但這是錯(cuò)誤的。心理咨詢師1我可能會(huì)講不同的視角，我覺得中國(guó)5800多萬(wàn)留守兒童21

寄托于別人的募捐、心理醫(yī)生幫助、義工幫助遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。一個(gè)人一生的劇本在六歲以前已經(jīng)全部寫完，我覺得要匯聚社會(huì)良知、所有力量呼吁政府關(guān)注、加大對(duì)教育經(jīng)費(fèi)撥款，追求公平的教育，不要以分?jǐn)?shù)掛帥，所有努力中，讓孩子父母負(fù)起責(zé)任，如果只管生不管養(yǎng)，你無(wú)權(quán)把生命帶到這個(gè)社會(huì)上，你帶來(lái)就負(fù)有世界第一等責(zé)任，不是金錢可以彌補(bǔ)。

孩子身體成長(zhǎng)過(guò)程中，開始學(xué)習(xí)怎么面對(duì)世界、怎么處理人與人關(guān)系、怎么確定一生理想，這是任何人不可以取代父母的責(zé)任，5800萬(wàn)留守兒童的父母，負(fù)有不可推卸的責(zé)任。我甚至在想可不可以發(fā)出這樣的建議，當(dāng)孩子太小的時(shí)候，父母不要為了掙錢雙雙離開，給自己理由說(shuō)讓孩子過(guò)了更好的生活，恰恰相反，這種做法就扼殺孩子快樂(lè)的童年和一生的幸福生活。心理咨詢師2寄托于別人的募捐、心理醫(yī)生幫助、義工幫助遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。一22

現(xiàn)在大眾傳媒是不是過(guò)分?jǐn)U大都市帶給你幸福？是不是把離開貧瘠的土地作為農(nóng)村唯一的理想？也就是父母為什么離開鄉(xiāng)土、離開兒女進(jìn)城，最大夢(mèng)想讓這些孩子盡早離開這個(gè)土地，認(rèn)為留在這個(gè)家園就是不幸的代名詞，因?yàn)檫^(guò)多人離開反而越不幸。從觀念上，讓都市的眼光關(guān)注鄉(xiāng)村，關(guān)注更實(shí)在的人性和孩子成長(zhǎng)。對(duì)農(nóng)村來(lái)講仍然強(qiáng)調(diào)制度，對(duì)留守兒童和監(jiān)護(hù)人登記能不能做的更細(xì)？我們完成一些保底工作，教育是教書和育人兩個(gè)層面，而對(duì)于農(nóng)村很多兒童來(lái)講，也許“育”的問(wèn)題比“教”的問(wèn)題更迫切。

這些孩子安全嗎？不說(shuō)心理健不健康、快樂(lè)不快樂(lè)，連安全都不能保障？怎么把他們養(yǎng)育問(wèn)題先解決，然后在得到一點(diǎn)點(diǎn)制度上的保障，這樣在我們登記制度、政府投入和整個(gè)對(duì)于鄉(xiāng)村轉(zhuǎn)型時(shí)期政策出臺(tái)上做更多的關(guān)注。學(xué)者：一代人逃離，我們希望能夠看到一代人的回歸?，F(xiàn)在大眾傳媒是不是過(guò)分?jǐn)U大都市帶給你幸福？是不是把離23作家1

我曾經(jīng)到過(guò)中國(guó)比較富裕的農(nóng)村，那一個(gè)家庭年輕一代雖然出來(lái)打工，但是家里住著三層的樓房，爺爺奶奶身體也很健康，整個(gè)村子生活不貧困，關(guān)鍵這些父母出去掙一些錢對(duì)家里固然好，不出去也不至于差什么程度。在那樣的農(nóng)村里對(duì)于孩子，家長(zhǎng)相當(dāng)寵愛，一地玩具、幾套衣服、有那么多零食，雖然同樣是留守兒童，生活卻還是不錯(cuò)的。

倒是另外一些情況更嚴(yán)峻，就是極其貧困的地方。我曾經(jīng)和這樣年輕父母交談過(guò)，他們最初知道兒女留守情況落淚，但是慢慢的都成了習(xí)慣，長(zhǎng)期的不交流不見面，父母在這個(gè)過(guò)程中漸漸對(duì)兒女感情淡漠，兒女也感覺到父母這么長(zhǎng)時(shí)間不回來(lái)，有時(shí)候?qū)Ω改笣u漸有怨言，在這樣鄉(xiāng)村孩子成長(zhǎng)過(guò)程中，心理問(wèn)題相當(dāng)嚴(yán)重，對(duì)父母抱怨太多，將來(lái)長(zhǎng)大之后，對(duì)其他人冷漠、猜疑、排斥心理。作家1我曾經(jīng)到過(guò)中國(guó)比較富裕的農(nóng)村，那一個(gè)家庭年輕一24雖然說(shuō)改變農(nóng)村狀況，我個(gè)人覺得可不可以嘗試對(duì)學(xué)校概念思維的變化？曾經(jīng)說(shuō)小學(xué)校至少有幾百學(xué)生，但是我看到國(guó)外報(bào)道，講一個(gè)母親帶著五六個(gè)孩子流落農(nóng)村，起初覺得給村子添麻煩了，但是那個(gè)農(nóng)村的村民告訴她，“你來(lái)了太好了，因?yàn)槲覀兇謇飶拇丝梢杂袑W(xué)?！?，因?yàn)榉梢?guī)定20個(gè)孩子就可以辦一所學(xué)校。

我們對(duì)于學(xué)校概念如果改變一下的話，一個(gè)村里只要有10個(gè)孩子就不應(yīng)該再走那么遠(yuǎn)的路，一定集中大的學(xué)校里，在村子里蓋一個(gè)好的教室，教他們啟蒙識(shí)字。

如果這樣做的話，就把我們這個(gè)民族從前對(duì)于教育重視、對(duì)于育人的重視呼喚起來(lái)。作家2雖然說(shuō)改變農(nóng)村狀況，我個(gè)人覺得可不可以嘗試對(duì)學(xué)校概念25留守兒童三大問(wèn)題：安全——老師如是說(shuō)

我們每天把安全當(dāng)做第一堂課在校園講，每個(gè)星期到孩子家里檢查電路；再者說(shuō)醫(yī)療，在山里走到公路上一般情況下最近的路程也要半小時(shí)，如果這個(gè)孩子突發(fā)闌尾炎，三更半夜誰(shuí)拯救他，到公路上再用急救車到縣里60公里，他們安全是不是真的堪憂？

這是第一個(gè)問(wèn)題，誰(shuí)解決他們安全的保障。留守兒童三大問(wèn)題：安全——老師如是說(shuō)我們每天把安全當(dāng)26留守兒童三大問(wèn)題：生存環(huán)境

——老師如是說(shuō)

我們一個(gè)孩子六年級(jí)12歲，堂姐堂弟擠在一張床上睡覺，沒(méi)有地方住，這是生存環(huán)境。鄰居的哥哥姐姐出去打工掙錢，穿很漂亮的衣服、吃很好吃，他們回來(lái)說(shuō)玩什么、吃什么羨慕，他們平時(shí)在山里邊信息非常閉塞，看到電視就不錯(cuò)，要想讀到喜歡的書很難，當(dāng)然現(xiàn)在這個(gè)問(wèn)題解決了，現(xiàn)在我們學(xué)校得到熱心人士關(guān)注，孩子們已經(jīng)有上萬(wàn)冊(cè)的圖書，之前孩子不知道自己喜歡什么、將來(lái)做什么都不知道，也就是人生目的沒(méi)有確定，所以沒(méi)有偶像。

他們的偶像就是身邊打工的哥哥姐姐或者叔叔阿姨，他的夢(mèng)想就是將來(lái)打工掙錢，蓋漂亮的房子、吃好一點(diǎn)、穿好一點(diǎn)，這是他的夢(mèng)想。如果沒(méi)有一個(gè)比較好的引導(dǎo)他們會(huì)走到哪里去？他們還是未來(lái)農(nóng)民工嗎？他們子女還是下一代留守兒童嗎？我們國(guó)家將來(lái)怎么辦？這是生存環(huán)境的問(wèn)題。留守兒童三大問(wèn)題：生存環(huán)境——老師如是說(shuō)我們一個(gè)孩27留守兒童三大問(wèn)題：心理

——老師如是說(shuō)

平常周圍爺爺奶奶、叔叔阿姨都會(huì)交流一個(gè)問(wèn)題，“孩子的爸爸媽媽出去了，不管他，穿的不好……”這些說(shuō)法可能對(duì)于我們無(wú)所謂，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，其實(shí)是注入心理的消極毒藥，他會(huì)想爸爸媽媽把我拋棄，我現(xiàn)在讀書有什么意思，他們都不重視我。這種消極影響非常大，幾乎確定他未來(lái)日子過(guò)的不怎么理想。能不能讓父母回家？接下來(lái)還有很多路要走，但是父母回家是非常有效的方式。

我今年教五年級(jí)和三年級(jí)語(yǔ)文課，我依然讓孩子們寫日記。一個(gè)小女孩說(shuō)，她非常喜歡我上的課，不為別的，就因?yàn)樗铱梢灾v心里話。她有話跟我說(shuō)的時(shí)候，我會(huì)用心聽、用心交流，從中折射孩子心理狀態(tài)需要心理歸宿、依靠。她想做什么事誰(shuí)鼓勵(lì)他，如果父母在家的話可能他心里就有底了。留守兒童三大問(wèn)題：心理——老師如是說(shuō)平常周圍爺爺奶28二、留守兒童心理問(wèn)題：表征與成因留守兒童心理健康問(wèn)題正在成為一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。親情缺失、家庭教育缺失、學(xué)校安全缺失和家庭監(jiān)管缺位是產(chǎn)生留守兒童心理健康問(wèn)題的主要原因，政府、家庭和學(xué)校聯(lián)手是解決問(wèn)題的主要措施。

農(nóng)村留守兒童群體是我國(guó)農(nóng)村大量剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移過(guò)程中所帶來(lái)的附屬產(chǎn)物。由于現(xiàn)階段我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低、社會(huì)保障不健全等客觀因素的存在，加上長(zhǎng)期缺少父母的關(guān)愛及有效的教育、引導(dǎo)和管理，留守兒童往往在心理上產(chǎn)生一種不適應(yīng)感，嚴(yán)重的則會(huì)導(dǎo)致心理畸形發(fā)展并在行為上表現(xiàn)出不同程度的失范和越軌現(xiàn)象，出現(xiàn)一定的“留守兒童綜合癥”。據(jù)公安部的調(diào)查顯示兩個(gè)“大多數(shù)”：全國(guó)未成年人受侵害及自身犯罪的案例大多數(shù)在農(nóng)村，其中大多數(shù)又是留守兒童。二、留守兒童心理問(wèn)題：表征與成因留守兒童心理健康問(wèn)29性格柔弱內(nèi)向留守兒童年齡幼小就離開父母，父母關(guān)愛嚴(yán)重缺失，盡管有些是爺爺奶奶或親朋監(jiān)管，但畢竟是與父母親疏不同，遇到一些麻煩就會(huì)感覺柔弱無(wú)助，久而久之變得不愿與人交流，性格內(nèi)向。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有21.1％的外出務(wù)工父母一個(gè)星期左右和孩子聯(lián)系一次，34.1％的一個(gè)月聯(lián)系一次或很少聯(lián)系。

很多父母半年以上回家一次，有的甚至幾年不回家，這種長(zhǎng)期的父母分離導(dǎo)致孩子自卑封閉，逆反心理嚴(yán)重。性格柔弱內(nèi)向留守兒童年齡幼小就離開父母，父母關(guān)愛嚴(yán)重30自卑心理兒童大都具有攀比心理，具有強(qiáng)烈的的自豪感，而父母不在身邊他們就好像失去了堅(jiān)強(qiáng)的依靠和保護(hù)，因此和有父母在身邊的孩子相比容易產(chǎn)生自卑的心理障礙，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學(xué)習(xí)上不求上進(jìn)。

據(jù)調(diào)查，僅有15％的孩子能夠自覺學(xué)習(xí)，大多數(shù)孩子需要在督促下學(xué)習(xí)。還有不少孩子上網(wǎng)成癮，荒廢學(xué)業(yè)，義務(wù)教育沒(méi)有完成就流落社會(huì)。自卑心理兒童大都具有攀比心理，具有強(qiáng)烈的的自豪感，而31寂寞無(wú)聊心理父母的外出使孩子在家里感到空落，感到寂寞，進(jìn)而產(chǎn)生心理騷動(dòng)和抑郁等問(wèn)題。

一位初三的女生在日記中這樣寫道：“媽媽，你知道嗎？自從你和爸爸還有弟弟走后，我一個(gè)人在家里由多么的寂寞，有多么的傷心。自從你們走了以后，我?guī)缀鯖](méi)有笑過(guò)，多么懷念以前我們?cè)谝黄鸬臅r(shí)光?！?/p>

這種寂寞的心理必然導(dǎo)致精神上的空虛，進(jìn)而導(dǎo)致行為上的出格。寂寞無(wú)聊心理父母的外出使孩子在家里感到空落，感到寂寞32盲目反抗和逆反心理留守兒童因?yàn)槿狈ΡＷo(hù)而總覺得別人會(huì)欺負(fù)他，一點(diǎn)小事就會(huì)計(jì)較當(dāng)真，與人交流時(shí)充滿警惕甚至是敵意。對(duì)老師，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的管教有比較強(qiáng)的逆反心理。

調(diào)查顯示，54％的留守兒童和他們的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人有矛盾，其中15％經(jīng)常有。53％的留守兒童表示學(xué)習(xí)上遇到困難感到無(wú)助。39％的留守兒童表示曾經(jīng)受到同學(xué)的欺負(fù)。盲目反抗和逆反心理留守兒童因?yàn)槿狈ΡＷo(hù)而總覺得別人會(huì)33怨恨心理少數(shù)孩子不理解父母，認(rèn)為家里窮，父母沒(méi)有能耐，才外出打工，由此產(chǎn)生怨恨情緒，有的孩子在父母回家后疏遠(yuǎn)父母，和父母產(chǎn)生情感隔膜，甚至怨恨父母無(wú)情。怨恨心理少數(shù)孩子不理解父母，認(rèn)為家里窮，父母沒(méi)有能耐34成因之一：監(jiān)護(hù)的“盲區(qū)”從調(diào)查情況看，留守兒童家庭隔代教育占43.5%，由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，且祖輩大都文化程度偏低，多數(shù)是文盲或半文盲，思想觀念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通，有的還要干農(nóng)活維持生活無(wú)時(shí)間照顧孩子，有的體弱多病無(wú)能力監(jiān)護(hù)孩子，有的同時(shí)照看幾個(gè)孫輩無(wú)精力照顧孩子，加之缺乏科學(xué)的家庭教育知識(shí)，往往只滿足孩子物質(zhì)、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引導(dǎo)，甚至嬌生慣養(yǎng)、放任自流。隔代教育顯然力不從心。

把孩子托付給親戚朋友如叔嬸、姑舅或朋友監(jiān)管的約占留守兒童的4．7％。主要特點(diǎn)：監(jiān)護(hù)人通常把孩子的安全放在第一位，學(xué)業(yè)成績(jī)和物質(zhì)上的滿足次之，而較少關(guān)注孩子行為習(xí)慣的養(yǎng)成以及心理、精神上的需要。通常親戚朋友也都有孩子，由于對(duì)待不盡公平，留守兒童常常因感到自己是“外來(lái)人”而產(chǎn)生自卑心理。成因之一：監(jiān)護(hù)的“盲區(qū)”從調(diào)查情況看，留守兒童家庭隔35有一部分上寄宿學(xué)校，年齡較大的孩子屬于自我管理的類型。從調(diào)查統(tǒng)計(jì)看，這種類型約占2．3％，一般情況下孩子年齡在14歲左右，多為初中學(xué)生。主要特點(diǎn)：父母長(zhǎng)期在外覺得欠孩子太多，因而在財(cái)、物方面盡量滿足孩子的需要，而對(duì)孩子其他方面的需要關(guān)注較少。這類留守兒童由于處在青春期初始階段，易受外界影響，發(fā)生問(wèn)題較多。

其余的是由父親或母親一人在家撫養(yǎng)的類型。從調(diào)查統(tǒng)計(jì)看，單親監(jiān)護(hù)型占49．5%。主要特點(diǎn)：關(guān)愛不健全，缺乏父愛或母愛，造成父愛或母愛教育缺失。比如，父親外出的孩子表現(xiàn)出膽怯、缺乏自信；母親外出的孩子表現(xiàn)出不細(xì)心、缺乏友愛等。

留守兒童處在一個(gè)需要關(guān)愛和監(jiān)護(hù)的年齡，監(jiān)護(hù)的缺失必然導(dǎo)致問(wèn)題的出現(xiàn)。續(xù)有一部分上寄宿學(xué)校，年齡較大的孩子屬于自我管理的類型36成因之二：家庭和學(xué)校教育存在“誤區(qū)”父母由于長(zhǎng)期在外，無(wú)法照顧孩子而產(chǎn)生負(fù)疚感，大多采取“物質(zhì)(金錢)+放任”的方式來(lái)補(bǔ)償，偶爾打電話聯(lián)系大多只過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)情況，而對(duì)子女的倫理道德、法制教育關(guān)注較少，致使子女好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)、擺闊氣，產(chǎn)生“拜金主義”等思想。

據(jù)調(diào)查，部分留守兒童厭學(xué)，缺乏進(jìn)取心和刻苦鉆研的精神，不求上進(jìn)，成績(jī)普遍較差。又由于監(jiān)護(hù)人的特殊性，只要孩子不犯大錯(cuò)，監(jiān)護(hù)人對(duì)其行為一般不過(guò)問(wèn)，因而缺失及時(shí)有效的約束管教，導(dǎo)致部分留守兒童紀(jì)律散漫，在學(xué)校道德品行較差，不遵守規(guī)章制度，遲到、曠課、逃學(xué)、迷戀“網(wǎng)吧”等，甚至與社會(huì)上一些有不良習(xí)氣的人混在一起，而學(xué)校在監(jiān)管上卻無(wú)能為力。

同時(shí)由于多數(shù)農(nóng)村學(xué)校受我國(guó)傳統(tǒng)教育模式的影響，并沒(méi)有認(rèn)真對(duì)學(xué)生開展心理健康方面的教育。成因之二：家庭和學(xué)校教育存在“誤區(qū)”父母由于長(zhǎng)期在外37成因之三：社會(huì)環(huán)境存在“雷區(qū)”對(duì)于環(huán)境適應(yīng)能力較差、自制力較弱的孩子來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)安全防護(hù)工作至關(guān)重要。由于學(xué)校、家庭之間存在安全教育銜接上的“真空”，學(xué)校不可能事無(wú)巨細(xì)，監(jiān)護(hù)人又普遍缺乏安全防護(hù)的意識(shí)和能力，使犯罪分子有了可乘之機(jī)，以致留守兒童傷人或被傷害的事件時(shí)有發(fā)生。

在全國(guó)各地，留守兒童溺水、觸電、打斗等意外傷亡事件屢見不鮮，甚至被拐賣、被侵犯的惡性案件也常常見諸報(bào)端。

親情關(guān)系對(duì)孩子的行為習(xí)慣、心理健康、人格與智力發(fā)展有直接而重要的影響。由于父母不在身邊，留守兒童長(zhǎng)期缺乏親情的撫慰和關(guān)懷，往往感到焦慮、緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差；長(zhǎng)期與父母分離，他們的性格往往變得內(nèi)向、自卑、悲觀、孤僻。

調(diào)查顯示：監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童的心理健康問(wèn)題介入較少，關(guān)注不夠。由于與監(jiān)護(hù)人有心理上的距離，留守兒童遇到問(wèn)題時(shí)情緒往往無(wú)法及時(shí)得到排解，常常導(dǎo)致感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極等畸形心理。成因之三：社會(huì)環(huán)境存在“雷區(qū)”對(duì)于環(huán)境適應(yīng)能力較差、38三、留守兒童心理輔導(dǎo)：彈性發(fā)展的理論思考

在歐美心理學(xué)界，一直有一批學(xué)者始終關(guān)注處境不利兒童發(fā)展問(wèn)題。近20年來(lái)，處境不利兒童發(fā)展研究成果日益豐富，逐步形成了一種比較完善的心理發(fā)展理論，一般稱為“彈性發(fā)展理論”。在人文關(guān)懷與教育平等的國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)下，彈性發(fā)展理論日益受到廣泛的關(guān)注，其中，人生積極發(fā)展觀與教育資源平等觀正在深刻影響著西方教育改革；兒童成長(zhǎng)過(guò)程中風(fēng)險(xiǎn)防范機(jī)制與對(duì)策、成長(zhǎng)資源的辨證認(rèn)知與有效利用原則也開始在心理教育中廣泛運(yùn)用，并且取得了令人鼓舞的效果。三、留守兒童心理輔導(dǎo)：彈性發(fā)展的理論思考在歐美39彈性概念彈性（resilience）原本是一個(gè)物理學(xué)概念，指物體受到外力擠壓時(shí)的回彈。心理學(xué)上對(duì)彈性的研究始于美國(guó)，但中文在翻譯這個(gè)術(shù)語(yǔ)時(shí)有不少爭(zhēng)論。臺(tái)灣學(xué)者將其譯為“復(fù)原力”，香港學(xué)者將其譯為“抗逆力”，大陸學(xué)者有的譯為“心理彈性”（李其維，桑標(biāo)），有的譯為“壓彈”（吳遠(yuǎn)），有的譯成“韌性”（于肖楠，張建新）。

本人傾向于將其譯成“彈性”或“心理彈性”。這種譯法既保留了其原有物理學(xué)的含義，又表達(dá)了個(gè)體在不利處境條件下的一種反彈表現(xiàn)。彈性概念彈性（resilience）原本是一個(gè)物理學(xué)40彈性研究大致起始于20世紀(jì)50年代，經(jīng)歷了一個(gè)復(fù)雜的轉(zhuǎn)變過(guò)程：從片面關(guān)注處境不利兒童的心理健康上升到全面關(guān)注全體兒童的畢生發(fā)展。其中，最為明顯的是兒童發(fā)展觀的轉(zhuǎn)變：從鋼性發(fā)展觀到柔性發(fā)展觀。我們應(yīng)把彈性看作是人們?yōu)榱顺砷L(zhǎng)需要和自我實(shí)現(xiàn)，在日常生活中（或某一特殊時(shí)期）面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)積極的、有創(chuàng)造性的能力和熱望的表現(xiàn)。不管研究者是把彈性看作一種特質(zhì)，或是過(guò)程，或是某種能力，在進(jìn)行科學(xué)研究時(shí)，一般都將彈性看作各種保護(hù)性因素積極作用的結(jié)果。彈性研究彈性研究大致起始于20世紀(jì)50年代，經(jīng)歷了一個(gè)復(fù)雜的41保護(hù)性因素和危險(xiǎn)性因素保護(hù)性因素和危險(xiǎn)性因素是彈性推理中的兩個(gè)重要概念。保護(hù)性因素，指的是那些能夠促使個(gè)體更好地應(yīng)對(duì)生活壓力事件，減少消極發(fā)展結(jié)果出現(xiàn)的可能性因素。危險(xiǎn)性因素則是指那些會(huì)增加一些人出現(xiàn)消極發(fā)展結(jié)果的可能性的生物或社會(huì)心理事件。它來(lái)源于各種生活壓力刺激、創(chuàng)傷事件或者來(lái)自于個(gè)體自身或環(huán)境的壓力累積，它可以是生理的、心理的或者社會(huì)的因素。

已有的彈性研究主要是對(duì)面臨社會(huì)性危險(xiǎn)因素的個(gè)體中適應(yīng)良好的情況的研究，而對(duì)于個(gè)人性的危險(xiǎn)因素的研究甚少。保護(hù)性因素和危險(xiǎn)性因素保護(hù)性因素和危險(xiǎn)性因素是彈性推42保護(hù)性因素研究者們經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期對(duì)逆境中適應(yīng)良好個(gè)體的個(gè)性和環(huán)境特征的研究，發(fā)現(xiàn)了一系列的保護(hù)性因素。

這種保護(hù)性因素包括：

（1）個(gè)體因素：如積極的氣質(zhì)、高自尊、對(duì)未來(lái)的樂(lè)觀期望、高智商、忠誠(chéng)的宗教信仰、身體的吸引力、高自我效能、高責(zé)任感與成就動(dòng)機(jī)等。

（2）家庭環(huán)境因素：如溫暖的家庭氛圍、良好的親子關(guān)系和夫妻關(guān)系、一致的行為規(guī)范、對(duì)孩子提供關(guān)愛與支持等。

（3）社會(huì)環(huán)境因素：如親密的同伴友誼，成人導(dǎo)師的指導(dǎo)、良好的角色榜樣、安全的學(xué)校氛圍、和諧的社會(huì)環(huán)境等。保護(hù)性因素研究者們經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期對(duì)逆境中適應(yīng)良好個(gè)體的個(gè)性43危險(xiǎn)性因素：先天不足后天虧損已有的彈性研究主要是對(duì)面臨社會(huì)性危險(xiǎn)因素的個(gè)體中適應(yīng)良好的情況的研究，而對(duì)于個(gè)人性的危險(xiǎn)因素的研究甚少。在美國(guó)，性別角色紊亂、種族歧視、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位低下、受虐待的童年、被同伴拒絕或受同伴欺負(fù)等都會(huì)對(duì)個(gè)體造成刺激、形成危險(xiǎn)因素。危險(xiǎn)性因素：先天不足后天虧損已有的彈性研究主要是對(duì)44彈性發(fā)展概念在一般意義上，彈性發(fā)展就是個(gè)體面對(duì)重大逆境或創(chuàng)傷的積極適應(yīng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

積極適應(yīng)一般定義為個(gè)體在人生不同階段完成相應(yīng)發(fā)展任務(wù)的能力或成就；兒童的一般能力包括學(xué)業(yè)成績(jī)和行為適應(yīng)性與他們成人后的工作、家庭生活和健康狀況的適應(yīng)性有很大的一致性。作為風(fēng)險(xiǎn)代表的逆境，它包括遺傳因素、生物因素、心理因素和社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素，這些因素回增加個(gè)體適應(yīng)不良的風(fēng)險(xiǎn)；這些因素累計(jì)的程度越高，兒童發(fā)展過(guò)程中遭遇的風(fēng)險(xiǎn)越大。心理學(xué)研究中，一般用風(fēng)險(xiǎn)系數(shù)代表逆境的程度。

社會(huì)經(jīng)濟(jì)逆境是指兒童成長(zhǎng)過(guò)程中諸如生活條件差、過(guò)度擁擠、缺乏物質(zhì)資源等這些因素的集合。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)不利家庭長(zhǎng)大的兒童明顯有多種適應(yīng)不良的風(fēng)險(xiǎn)，這其中包括學(xué)前期社會(huì)適應(yīng)差、兒童期學(xué)習(xí)成績(jī)差所增加的風(fēng)險(xiǎn)會(huì)影響成年期的成就和生活條件。彈性發(fā)展概念在一般意義上，彈性發(fā)展就是個(gè)體面對(duì)重大逆45生命全程的風(fēng)險(xiǎn)累積

風(fēng)險(xiǎn)是指早期環(huán)境對(duì)生活機(jī)會(huì)多少的預(yù)測(cè)力。通過(guò)“風(fēng)險(xiǎn)軌道”（risktrajectory）概念的描述，一個(gè)風(fēng)險(xiǎn)因素加強(qiáng)了另一個(gè)風(fēng)險(xiǎn)因素，導(dǎo)致了后期生活機(jī)會(huì)日益受限的結(jié)果(Rutter,1990)。處境不利家庭背景下的兒童，相比生活在優(yōu)越家庭的兒童，更大可能地累積與處境不利相關(guān)聯(lián)的風(fēng)險(xiǎn)。這種風(fēng)險(xiǎn)累積始于生命早期，成長(zhǎng)于不利家庭環(huán)境而延續(xù)到成年期，甚至到下一代。早期不利的經(jīng)歷降低了個(gè)體適應(yīng)性，而且這種有害的影響會(huì)帶到未來(lái)生活中，隨后的逆境經(jīng)歷將進(jìn)一步惡化已降低的適應(yīng)性。如果個(gè)體適應(yīng)已經(jīng)在生命早期被減弱，那么個(gè)體全面實(shí)現(xiàn)潛能也就越來(lái)越困難。

這種消極系列效應(yīng)破壞了年輕人的積極適應(yīng)，提高了其成年期消極結(jié)果的可能性。通常，結(jié)果暗示了積累的逆境的影響超過(guò)當(dāng)前的或早期逆境的影響。生命全程的風(fēng)險(xiǎn)累積風(fēng)險(xiǎn)是指早期環(huán)境對(duì)生活機(jī)會(huì)多少的46生命全程的風(fēng)險(xiǎn)轉(zhuǎn)移發(fā)展的動(dòng)態(tài)性說(shuō)明了兒童即使在他們生命的某個(gè)時(shí)間點(diǎn)沒(méi)有風(fēng)險(xiǎn)因素也可能在隨后時(shí)間里處于高風(fēng)險(xiǎn)中，同樣的，處于高風(fēng)險(xiǎn)的兒童當(dāng)家庭環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，風(fēng)險(xiǎn)因素常會(huì)消除。所以，持續(xù)的保護(hù)性支持必須指向所有兒童，特別是那些處在高危境況的兒童。

不同時(shí)期風(fēng)險(xiǎn)效應(yīng)的不同。并發(fā)的發(fā)展風(fēng)險(xiǎn)因素影響最強(qiáng)的時(shí)期是兒童期的7歲前和青春期。生命早期對(duì)未來(lái)的發(fā)展來(lái)說(shuō)是極其重要的，同樣生命全程的每一個(gè)階段對(duì)塑造未來(lái)的發(fā)展來(lái)說(shuō)也是至關(guān)重要的。而且，處境不利的經(jīng)歷并非總是產(chǎn)生直接影響，脆弱性也許只在生命后期出現(xiàn)。

通常，我們的研究顯示持續(xù)的處境不利比間歇性的逆境對(duì)個(gè)體的影響更大，而且長(zhǎng)期的壓力環(huán)境阻礙了個(gè)體的適應(yīng)性發(fā)展。生命全程的風(fēng)險(xiǎn)轉(zhuǎn)移發(fā)展的動(dòng)態(tài)性說(shuō)明了兒童即使在他們生47對(duì)策之一：壓力緩沖效應(yīng)研究發(fā)現(xiàn)，社會(huì)支持、勝任感(mastery)和社會(huì)性一體化等具有明顯地減消心境壓抑的作用,即,具有壓力緩沖效應(yīng)；而生活重壓、過(guò)度勞累以及糟糕的人際關(guān)系,會(huì)加重壓抑心境。

研究還發(fā)現(xiàn)，以上所述因素的壓力緩沖效應(yīng)有特定的范圍。

比如,來(lái)自朋友的支持并不能減輕家庭壓力的影響,反過(guò)來(lái)亦是如此；來(lái)自朋友的支持對(duì)男孩有緩沖作用,但對(duì)女孩卻沒(méi)有這種效應(yīng)。有人認(rèn)為在女孩子身上,社會(huì)關(guān)系中的支持與感情投資更可能是緊密糾結(jié)在一起的。Belle(1982)也注意到,女孩交流情感秘密的傾向更強(qiáng),意味著那些提供支持的人也可能把自己的壓力帶到這種關(guān)系之中。對(duì)策之一：壓力緩沖效應(yīng)研究發(fā)現(xiàn)，社會(huì)支持、勝任感(m48游戲療法——游戲疏導(dǎo)（親子關(guān)系缺位、同伴關(guān)系補(bǔ)位）游戲治療被認(rèn)為是幼兒與小學(xué)低年級(jí)段兒童個(gè)別咨詢的主要形式。因?yàn)檫@個(gè)年齡段的孩子的思維、內(nèi)省體驗(yàn)?zāi)芰脱哉Z(yǔ)表達(dá)能力都還不很發(fā)達(dá)，需要憑借玩具材料和游戲活動(dòng)來(lái)促進(jìn)其內(nèi)部活動(dòng)進(jìn)程并把它們外化表達(dá)出來(lái)。

游戲是兒童交流的主要手段，就像成人以語(yǔ)言來(lái)表達(dá)他們的愛、煩惱、焦慮及個(gè)人問(wèn)題，兒童用游戲來(lái)表達(dá)。玩具是兒童的詞匯，游戲就是他們說(shuō)話。

著名游戲治療學(xué)者蘭爵斯(G．L．Landreth）將游戲治療界定為：“游戲治療者與兒童之間的互動(dòng)關(guān)系。此治療者須受過(guò)良好訓(xùn)練，知道如何選擇游戲器材及如何發(fā)展一份安全的關(guān)系，讓兒童能用其最自然的交流方式──游戲，來(lái)完全表達(dá)及揭露自己的情感、想法、經(jīng)驗(yàn)及行為”(蘭爵斯，1994，12頁(yè)）。

“游戲治療”一詞主要指明了一種心理咨詢的形式，而不是一個(gè)具體的治療體系。實(shí)際上，西方的游戲治療有十幾個(gè)較有影響的體系。游戲療法——游戲疏導(dǎo)（親子關(guān)系缺位、同伴關(guān)系補(bǔ)位）游49

同輩群體往往是一種非正式群體，以其個(gè)體的共同利益、觀點(diǎn)為基礎(chǔ)、以感情為紐帶，有較強(qiáng)的內(nèi)聚力和較高的行為一致性。

在各種社會(huì)環(huán)境中，同伴關(guān)系在社會(huì)化的發(fā)展中的作用僅次于親子關(guān)系。同伴群體對(duì)群體中的兒童會(huì)產(chǎn)生一種無(wú)形的心里壓力和約束力。

同輩群體的社會(huì)化作用表現(xiàn)在：通過(guò)與同伴的交往，掌握一定的社會(huì)生活技能，發(fā)展良好的社會(huì)行為、良好的情緒情感以及社會(huì)交往能力，掌握社會(huì)所認(rèn)可的行為模式。兒童的社會(huì)化主要是通過(guò)文化的傳遞機(jī)制進(jìn)行的。伴隨著家長(zhǎng)的缺位，同伴群體在留守兒童發(fā)展中的地位和作用上升，但是由于同輩群體本身的特點(diǎn)，尚不足以但當(dāng)全部社會(huì)化的職能，相對(duì)于一般家庭的兒童而言，同輩群體對(duì)留守兒童的負(fù)面影響更加突出。

同輩群體成員的不良行為、不良的同輩群體關(guān)系均可能引起兒童的社會(huì)化問(wèn)題。同輩群體同輩群體往往是一種非正式群體，以其個(gè)體的共同利益、50留守兒童群體據(jù)哈里斯的群體社會(huì)化理論：盡管孩子會(huì)向父母學(xué)習(xí)一些東西，但是不一定通過(guò)自己的父母，而是通過(guò)父母同伴群體。根據(jù)同化現(xiàn)象，同一個(gè)群體中的多數(shù)成員共有的行為習(xí)慣會(huì)被整個(gè)群體接受，來(lái)自非典型家庭中的兒童則不會(huì)把家中的行為傳遞到同伴群體中。也就是說(shuō)，對(duì)兒童群體來(lái)說(shuō)，文化的傳遞首先是通過(guò)兒童同伴群體過(guò)濾的。

由于父母不在家，留守兒童與其他兒童的接觸時(shí)間明顯的多于家人，同伴成為兒童最大的游戲群體。農(nóng)村中小學(xué)每天上課平均為８－１０小時(shí)，即使放學(xué)之后也并不是完全呆在家里，而是繼續(xù)和同伴呆在一起。累計(jì)下來(lái)，兒童和同伴在一起的時(shí)間每天大約是１０－１４小時(shí)。這些兒童大部分是同樣的家庭背景，即父母常年外出，又隔代家長(zhǎng)撫養(yǎng)。因此習(xí)得了相類似的行為習(xí)慣。留守兒童群體據(jù)哈里斯的群體社會(huì)化理論：盡管孩子會(huì)向51游戲群體的社會(huì)支持效應(yīng)根據(jù)游戲地位劃分，混齡游戲群體中兒童分化出四個(gè)功能角色：旁觀、配角、主角和教練。旁觀：多為年齡最小者，有時(shí)候也包括外來(lái)者（游戲圈外的兒童）配角：多為年齡稍大者，有時(shí)候也包括臨時(shí)加盟者（不經(jīng)常一起游戲的兒童）主角：多為年齡更大著，有時(shí)候也由“教練”根據(jù)游戲需要臨時(shí)指定。教練：年齡最大并且具有核心地位的領(lǐng)導(dǎo)者，有時(shí)候也取決于游戲的能力，游戲高手成為當(dāng)然的“教練”。游戲群體的社會(huì)支持效應(yīng)根據(jù)游戲地位劃分，混齡游戲群體52對(duì)策之二：社會(huì)支持的多重效應(yīng)

持續(xù)的保護(hù)性支持必須指向所有兒童，特別是那些處在高危環(huán)境中的兒童。以父母-教師之間的持續(xù)互動(dòng)為中介來(lái)增加父母的期望是一個(gè)減輕風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題的途徑。(彈性發(fā)展過(guò)程中期望效應(yīng))

需要通過(guò)為發(fā)展滯后的兒童提供額外的教育資源以更直接的強(qiáng)化班級(jí)本身。這就引起了更小的班級(jí)規(guī)模與擴(kuò)大的班級(jí)援助的爭(zhēng)論。(彈性發(fā)展的社會(huì)助長(zhǎng)效應(yīng))

兒童對(duì)學(xué)習(xí)等級(jí)成績(jī)的選擇權(quán)也可以確保兒童未達(dá)到從一個(gè)階段向一下階段發(fā)展的臺(tái)階時(shí)，兒童就不能變動(dòng)。(彈性發(fā)展過(guò)程中的自主銜接效應(yīng))對(duì)策之二：社會(huì)支持的多重效應(yīng)持續(xù)的保護(hù)性支持必須指向53依戀療法——情感替代（親子關(guān)系缺位、師生關(guān)系補(bǔ)位）雖然人人都在孩童時(shí)代得到某些保護(hù)（要是沒(méi)有，我們根本無(wú)法活到成年），但是，我們的依戀對(duì)象并不是始終如一可靠安全的。

關(guān)于這一點(diǎn)，我以為華文化中有關(guān)父母的神話應(yīng)該打破，因?yàn)樗⒉皇乾F(xiàn)實(shí)。我們的父母自己也是人，而不是神，有時(shí)他們也會(huì)憂郁，壓抑，分心，生病，喝醉酒，或在我們需要得時(shí)候不在場(chǎng)。

這些有時(shí)可以導(dǎo)致一種心理學(xué)上叫不安全依戀模式的現(xiàn)象。比如，在我們得到一些安全保障時(shí)，需要同時(shí)付出代價(jià)。若是我們害怕我們的依賴對(duì)象會(huì)不斷批評(píng)我們，或打我們，我們就會(huì)下意識(shí)地與他們小心保持距離，也許還會(huì)把對(duì)他們?cè)购薜母杏X秘密地藏匿起來(lái)，轉(zhuǎn)而宣泄到其它人。

如果我們擔(dān)心父母會(huì)忘記我們，我們會(huì)終日粘附在他們身上，因此犧牲了我們娛樂(lè)、交友、抗?fàn)?、自立以及探索世界的能力?/p>

有時(shí)候一切事情都變得那么令人困擾，我們找不到任何可靠的感覺，于是我們會(huì)縮回到自己的幻想的世界里，與世隔絕。久而久之，在那幻想的迷宮里，我們迷了路。依戀療法——情感替代（親子關(guān)系缺位、師生關(guān)系補(bǔ)位）雖54

“喪失”是一種人類普遍的經(jīng)驗(yàn)。所喪失之物可以是我們親愛的人，完整的家，工作以及相伴生的一種有價(jià)值之感。應(yīng)對(duì)喪失的方式部分地取決于我們的依戀模式安全與否。具有不安全依戀的人們傾向于麻痹他們的感受。另一種不安全的人，會(huì)被痛苦與災(zāi)難所淹沒(méi)，他們的情感好像洪水泛濫。

對(duì)喪失或喪失的威脅的反應(yīng)方式之一是生氣與抗議。同樣，如果我們是不安全依戀的，我們也許不能表達(dá)適當(dāng)?shù)臍鈶?，或在情境要求我們這樣做時(shí)無(wú)法理直氣壯表達(dá)我們的需求。我們要么在狂怒中爆炸，要么封鎖我們的情緒，把生氣轉(zhuǎn)向我們自己，這就導(dǎo)致了抑郁癥。

作為留守兒童，他們更需需要在困難時(shí)有人支持、救援，需要有人可以傾聽他們。同時(shí)，他們需要在自己身上找到安全基礎(chǔ)?！皢适А钡囊饬x

“喪失”是一種人類普遍的經(jīng)驗(yàn)。所喪失之物可以是551.在親近關(guān)系中不會(huì)害怕失去自我,而是如魚得水,優(yōu)游自如。

2.學(xué)會(huì)更容易地忍耐孤獨(dú)。

3.在你需要的時(shí)侯，變得更有能力請(qǐng)求那些與你接近的人為你提供安全與保護(hù)。

4.在你需要的時(shí)侯，能夠在你自己身上找到可以利用的內(nèi)在力量。

5.學(xué)會(huì)請(qǐng)求你所想要的，拒絕你所不想要的。

6.能夠讓其它人了解你的感受，特別是那些困難的感受，一如生氣與失望。

7.能夠享受與可信賴的朋友或家人在一起的時(shí)光。

8.面對(duì)生活中的失落和失望，能自然無(wú)礙地感到適度的傷感。

9.更好地了解自身，尤其是自身的脆弱性。

10.當(dāng)日常生活的浮沉激發(fā)這種脆弱性時(shí)，找到更有效的應(yīng)對(duì)它們的方法。

11.回顧你的過(guò)去談?wù)撃愕默F(xiàn)在時(shí)，能夠有一種成熟的理解和感受，公平對(duì)待你自己的成績(jī)和挫折，不忽略他人對(duì)你的傷害和令你失望給你造成的影響，也要注意道你令他人失望以及給他人造成傷害的地方。

12.接受這個(gè)事實(shí)：你心中也有一個(gè)“孩子”部分，他/她需要安全與滋潤(rùn)，如果你給與它所需要的安全和滋潤(rùn)，他/她就能更好享受生活和成長(zhǎng)。依戀療法的目標(biāo)1.在親近關(guān)系中不會(huì)害怕失去自我,而是如魚得水,56留守兒童的情感彈性有效利用社會(huì)資源（如有人道的父母、參加課外活動(dòng)、教師的支持）對(duì)提高兒童的彈性大有裨益。彈性兒童比非彈性兒童更具有堅(jiān)持性，注意力更集中，有領(lǐng)導(dǎo)技巧，能和其他兒童很好合作，經(jīng)常自愿回答問(wèn)題，并熱衷于他們自己的事務(wù)。彈性兒童也比非彈性兒童更熱情，更有活力，有更好的行為舉止。而非彈性兒童通常是羞澀的，易疲勞，不專心聽講，常自感無(wú)聊。他們不像彈性兒童那樣熱衷于班級(jí)活動(dòng)，并在完成任務(wù)時(shí)起步較慢。許多非彈性兒童顯示出擔(dān)心，不平靜，容易心煩意亂，有時(shí)抵觸做作業(yè)，一些非彈性兒童還擾亂課堂，他們要么在課堂上與其他人說(shuō)話，要么搖動(dòng)桌椅打攪其他同學(xué)，直到聽到老師申斥才停下來(lái)。留守兒童的情感彈性有效利用社會(huì)資源（如有人道的父母、57溫情的班級(jí)兒童情感彈性發(fā)展研究對(duì)班級(jí)教師提出了一個(gè)挑戰(zhàn)：為他們所有的兒童提供一個(gè)富有溫情的學(xué)習(xí)環(huán)境。班級(jí)教師可使用以下幾個(gè)積極的行為策略培養(yǎng)兒童的彈性。如，提供社交技巧訓(xùn)練，教導(dǎo)兒童自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)和自我提高。教師可以使用下面五種彈性策略去培養(yǎng)學(xué)生的情感彈性：（1）為發(fā)展依戀關(guān)系提供機(jī)會(huì)；（2）增加學(xué)生對(duì)生活的掌控感；（3）培養(yǎng)社交能力和學(xué)業(yè)技巧；（4）減少壓力；（5）利用學(xué)校和社區(qū)資源去滿足學(xué)生的需求。溫情的班級(jí)兒童情感彈性發(fā)展研究對(duì)班級(jí)教師提出了一個(gè)挑58農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題分析與輔導(dǎo)策略——基于處境不利兒童彈性發(fā)展的理論思考曹中平湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題分析與輔導(dǎo)策略——基于處境不利兒童彈性發(fā)5965%留守兒童抑郁數(shù)學(xué)語(yǔ)文成績(jī)低于走讀生2016年7月9日，阿里巴巴集團(tuán)首屆全球XIN公益大會(huì)在杭州舉行，會(huì)上就留守兒童的現(xiàn)狀和發(fā)展展開了討論。65%留守兒童抑郁數(shù)學(xué)語(yǔ)文成績(jī)低于走讀生2016年7月9日60

據(jù)北京歌路營(yíng)教育咨詢中心提供的數(shù)據(jù)，中國(guó)各地目前有逾6000萬(wàn)留守兒童。為照顧好這一龐大的弱勢(shì)群體，中國(guó)教育部曾多次出臺(tái)方案鼓勵(lì)各地建立為留守兒童提供教育和生活服務(wù)的寄宿學(xué)校。截至2015年，中國(guó)各地已經(jīng)有3276萬(wàn)兒童被送往了當(dāng)?shù)氐募乃迣W(xué)校。然而，被留守兒童家長(zhǎng)當(dāng)作“救命稻草”的寄宿學(xué)校的條件和兒童在學(xué)校里的就學(xué)情況，卻并不盡如人意。留守兒童與寄宿學(xué)校據(jù)北京歌路營(yíng)教育咨詢中心提供的數(shù)據(jù)，中國(guó)各地目前有逾61

調(diào)查人員在走訪了中國(guó)各地的留守兒童寄宿學(xué)校后發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)校的住宿條件普遍惡劣，十逾留守兒童擠在一個(gè)狹小的房間內(nèi)，床之間的間隙難以通過(guò)一個(gè)普通身材的成年人，更有50%的學(xué)校宿舍內(nèi)兩人合住一張床。此外，多數(shù)宿舍甚至沒(méi)有設(shè)立廁所和盥洗室，受訪的留守兒童表示經(jīng)常一周或一周以上才有機(jī)會(huì)洗一次澡。在這樣的學(xué)校環(huán)境中，多數(shù)留守兒童表示缺乏安全感和歸屬感。學(xué)校數(shù)量驟降校園安全隱患嚴(yán)重調(diào)查人員在走訪了中國(guó)各地的留守兒童寄宿學(xué)校后發(fā)現(xiàn)，這62

除住宿環(huán)境外，留守兒童所接受的質(zhì)量低下的教育和匱乏的校園生活也需要引發(fā)社會(huì)各界的關(guān)注。截至2015年，留守兒童寄宿學(xué)校的數(shù)量從44萬(wàn)驟降至21萬(wàn)，與之共同減少的則是鄉(xiāng)村教師的數(shù)量。一位老師身兼數(shù)門課的情況在各地寄宿學(xué)校中屢見不鮮。而從學(xué)生的校園生活上來(lái)說(shuō)，過(guò)六成的寄宿學(xué)校未能設(shè)立專職生活教師，學(xué)校用“上課代替管理”的教學(xué)模式讓留守兒童接受過(guò)量的課程安排，從而導(dǎo)致了學(xué)生嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。此外，學(xué)校的疏于管理也造成了留守兒童不同程度上的安全隱患。據(jù)調(diào)查，超三成的留守兒童每月遭受2-3次校園霸凌，近兩成每周會(huì)遭受至少一次校園霸凌。學(xué)校數(shù)量驟降校園安全隱患嚴(yán)重除住宿環(huán)境外，留守兒童所接受的質(zhì)量低下的教育和匱乏的63

綜合這種課上及課后的差距，加大了留守兒童接受教育的不公平結(jié)果。數(shù)據(jù)顯示，就讀于寄宿學(xué)校的留守兒童數(shù)學(xué)成績(jī)比走讀學(xué)生低11%，閱讀能力落后整整一年。留守兒童的童年生活不僅教育資源極其匱乏，精神家園建設(shè)也常被忽視。調(diào)查顯示65%的留守兒童患有需要就醫(yī)程度的抑郁情緒，更有近七成的學(xué)生表示在寄宿學(xué)校中承受了嚴(yán)重的孤獨(dú)感。數(shù)學(xué)語(yǔ)文成績(jī)落后走讀生心理健康問(wèn)題堪憂綜合這種課上及課后的差距，加大了留守兒童接受教育的不64

阿里巴巴集團(tuán)總裁馬云在會(huì)上表示，他認(rèn)為鄉(xiāng)村校長(zhǎng)管理能力的匱乏從很大程度上導(dǎo)致了留守兒童寄宿學(xué)校的惡劣現(xiàn)狀。因此，馬云公益基金會(huì)在7月出臺(tái)了“馬云鄉(xiāng)村校長(zhǎng)計(jì)劃”，預(yù)計(jì)10年投入約兩億元扶持中國(guó)優(yōu)秀鄉(xiāng)村校長(zhǎng)，從根本上改善留守兒童寄宿學(xué)校的情況。馬云鄉(xiāng)村校長(zhǎng)計(jì)劃阿里巴巴集團(tuán)總裁馬云在會(huì)上表示，他認(rèn)為鄉(xiāng)村校長(zhǎng)管理能65悲情留守：期盼孩子友好型的社會(huì)

每一個(gè)留守兒童都是一個(gè)悲情故事。雖然，悲情一詞用于描述兒童成長(zhǎng)似乎很殘忍。但是，現(xiàn)實(shí)中的留守兒童，其內(nèi)心世界中壓抑的痛楚也許遠(yuǎn)比我們察覺的多得多。任何一個(gè)時(shí)代的變遷中遭受傷害最嚴(yán)重的莫過(guò)于兒童，不僅因?yàn)槠渖嗳?，而且因?yàn)槠潇`魂無(wú)辜。父母為了生活逃離農(nóng)村，留下的不僅是一個(gè)“破碎”的家庭，還有一個(gè)或多個(gè)“準(zhǔn)孤兒”。孩子何辜？是誰(shuí)趕走了孩子的父母？親子分離的痛楚如何消解？悲情留守：期盼孩子友好型的社會(huì)每一個(gè)留守兒66農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題分析與輔導(dǎo)策略課件67農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題分析與輔導(dǎo)策略課件68農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題分析與輔導(dǎo)策略課件69農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題分析與輔導(dǎo)策略課件70農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題分析與輔導(dǎo)策略課件71農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題分析與輔導(dǎo)策略課件72農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題分析與輔導(dǎo)策略課件73一、別讓留守兒童“留守又流淚”

2012搜狐教育盛典論壇：別讓留守兒童“留守又流淚”特邀主持：陳曉楠知名主持人、鳳凰衛(wèi)視當(dāng)家花旦論壇嘉賓：梁曉聲當(dāng)代著名作家畢淑敏國(guó)家一級(jí)作家，心理醫(yī)生于丹著名文化學(xué)者，北京師范大學(xué)教授鄧飛“中國(guó)貧困山區(qū)小學(xué)生免費(fèi)午餐”發(fā)起人楊元松貴州省安龍縣萬(wàn)峰湖鎮(zhèn)毛草坪小學(xué)語(yǔ)文教師，《中國(guó)留守兒童日記》作者一、別讓留守兒童“留守又流淚”2012搜狐教育盛典論壇：別74（自左向右）陳曉楠、于丹、梁曉聲、鄧飛、楊元松（自左向右）陳曉楠、于丹、梁曉聲、鄧飛、楊元松75

留守兒童屬于我們這個(gè)時(shí)代新鮮的名詞，這個(gè)名詞背后是很脆弱的群體，一些非常酸楚的生活現(xiàn)狀。（陳曉楠）

提到留守兒童，可能大家心中都會(huì)想到，這群孩子缺少親情，他們的父母背井離鄉(xiāng)打工在外，也是因?yàn)槭芙逃潭炔桓?、致富能力不?qiáng)，所以才導(dǎo)致他們?cè)诩抑袩o(wú)法生存，只好出去打工，現(xiàn)實(shí)決定不能把這些孩子帶走，只能把他們留給爺爺奶奶、甚至讓孩子在家中獨(dú)自寂寞成長(zhǎng)。

由于農(nóng)村留守兒童在家長(zhǎng)、幼兒園、社會(huì)“三位一體”的教育鏈中出現(xiàn)“斷層”，因此，極易產(chǎn)生生活失助、學(xué)業(yè)失助、行為失控、道德失范、心理失衡的現(xiàn)象，形成一定程度上的反社會(huì)人格。媒體留守兒童屬于我們這個(gè)時(shí)代新鮮的名詞，這個(gè)名詞背后是很76公益人士

我覺得留守兒童每天都在出現(xiàn)，首先就是饑餓，所以我們發(fā)起“免費(fèi)午餐”；后來(lái)生病，家里沒(méi)有錢救治，小病拖大病，到大病只能殘疾、或者死亡，所以我們發(fā)起“大病醫(yī)?！保滑F(xiàn)在到冬天我們發(fā)現(xiàn)孩子走很遠(yuǎn)的路去上學(xué)，他們沒(méi)有校車、沒(méi)有冬衣，看他們手和臉都有很厲害的凍瘡，所以我們給他們籌集冬衣?？吹剿麄冞B一雙棉鞋都沒(méi)有，我們又參與發(fā)起“給孩子送雙運(yùn)動(dòng)鞋”活動(dòng)。發(fā)現(xiàn)他們各個(gè)方面都有問(wèn)題，這些孩子的父母不在身邊，過(guò)著很艱辛的生活，他們甚至可能一天需要五六個(gè)小時(shí)在路上，在中國(guó)山區(qū)不知道發(fā)生什么狀況。

我希望能跟所有與鄉(xiāng)村兒童相關(guān)的項(xiàng)目全部團(tuán)結(jié)起來(lái)，例如送鞋、心理輔導(dǎo)、圖書室等，形成合力，更多、更全面幫助他們。公益人士我覺得留守兒童每天都在出現(xiàn)，首先就是饑餓，所77

我眼中的留守兒童跟平?？吹降囊恍﹫?bào)道中的確實(shí)有很大區(qū)別。我認(rèn)為他們并不是一群可憐蟲，從他們的日記中確實(shí)透露著很多的辛酸，但更多的是堅(jiān)強(qiáng)。比如早上天不亮就起床，并為爺爺奶奶把早餐做好，天剛亮就出發(fā)步行到學(xué)校。放學(xué)回家還要把弟弟妹妹照顧好，再砍柴做飯，全部收拾完準(zhǔn)備妥當(dāng)后，才能寫作業(yè)。在孩子的日記當(dāng)中體現(xiàn)著意想不到的堅(jiān)強(qiáng)，他們認(rèn)為“誰(shuí)力氣更大、誰(shuí)跑的更快、誰(shuí)背的水多、誰(shuí)付出更多”是值得驕傲的。

所以我看到這些都震撼了，有些孩子因?yàn)榧依镓毟F，爸爸媽媽很辛苦出去打工，我們要爭(zhēng)氣不要讓他們失落。我看到這些日記，這是十一二歲孩子能想到、做到的嗎？我不敢相信，后來(lái)家訪發(fā)現(xiàn)這些孩子居然自己種莊稼、照顧年老的爺爺奶奶。教師我眼中的留守兒童跟平常看到的一些報(bào)道中的確實(shí)有很大區(qū)78

我可能會(huì)講不同的視角，我覺得中國(guó)5800多萬(wàn)留守兒童，他們留守又流淚最主要，要承擔(dān)起責(zé)任的是他們的父母，因?yàn)榘严Ｍ耐性谡?、寄托在義工、寄托在方方面面鼎力相助上，他們父母首當(dāng)其沖負(fù)起責(zé)任，沒(méi)有人能夠代替這些父母對(duì)孩子的關(guān)切與教育。據(jù)說(shuō)，留守兒童心理障礙不健康達(dá)50%之多，這樣孩子真的有可能一生不幸福，請(qǐng)問(wèn)這些父母離鄉(xiāng)背井，他到遠(yuǎn)方去為的是什么？他們一定會(huì)回答，為了讓我們的孩子更幸福、讓我們?nèi)兆舆^(guò)的比現(xiàn)在要好。中國(guó)改革開放幾十年，我們物質(zhì)條件真的比過(guò)去有了很大的進(jìn)步，是否更多的財(cái)富、更多的錢就能帶來(lái)更多的幸福，這種謬論不僅在城市彌漫，也在鄉(xiāng)村彌漫，但這是錯(cuò)誤的。心理咨詢師1我可能會(huì)講不同的視角，我覺得中國(guó)5800多萬(wàn)留守兒童79

寄托于別人的募捐、心理醫(yī)生幫助、義工幫助遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。一個(gè)人一生的劇本在六歲以前已經(jīng)全部寫完，我覺得要匯聚社會(huì)良知、所有力量呼吁政府關(guān)注、加大對(duì)教育經(jīng)費(fèi)撥款，追求公平的教育，不要以分?jǐn)?shù)掛帥，所有努力中，讓孩子父母負(fù)起責(zé)任，如果只管生不管養(yǎng)，你無(wú)權(quán)把生命帶到這個(gè)社會(huì)上，你帶來(lái)就負(fù)有世界第一等責(zé)任，不是金錢可以彌補(bǔ)。

孩子身體成長(zhǎng)過(guò)程中，開始學(xué)習(xí)怎么面對(duì)世界、怎么處理人與人關(guān)系、怎么確定一生理想，這是任何人不可以取代父母的責(zé)任，5800萬(wàn)留守兒童的父母，負(fù)有不可推卸的責(zé)任。我甚至在想可不可以發(fā)出這樣的建議，當(dāng)孩子太小的時(shí)候，父母不要為了掙錢雙雙離開，給自己理由說(shuō)讓孩子過(guò)了更好的生活，恰恰相反，這種做法就扼殺孩子快樂(lè)的童年和一生的幸福生活。心理咨詢師2寄托于別人的募捐、心理醫(yī)生幫助、義工幫助遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。一80

現(xiàn)在大眾傳媒是不是過(guò)分?jǐn)U大都市帶給你幸福？是不是把離開貧瘠的土地作為農(nóng)村唯一的理想？也就是父母為什么離開鄉(xiāng)土、離開兒女進(jìn)城，最大夢(mèng)想讓這些孩子盡早離開這個(gè)土地，認(rèn)為留在這個(gè)家園就是不幸的代名詞，因?yàn)檫^(guò)多人離開反而越不幸。從觀念上，讓都市的眼光關(guān)注鄉(xiāng)村，關(guān)注更實(shí)在的人性和孩子成長(zhǎng)。對(duì)農(nóng)村來(lái)講仍然強(qiáng)調(diào)制度，對(duì)留守兒童和監(jiān)護(hù)人登記能不能做的更細(xì)？我們完成一些保底工作，教育是教書和育人兩個(gè)層面，而對(duì)于農(nóng)村很多兒童來(lái)講，也許“育”的問(wèn)題比“教”的問(wèn)題更迫切。

這些孩子安全嗎？不說(shuō)心理健不健康、快樂(lè)不快樂(lè)，連安全都不能保障？怎么把他們養(yǎng)育問(wèn)題先解決，然后在得到一點(diǎn)點(diǎn)制度上的保障，這樣在我們登記制度、政府投入和整個(gè)對(duì)于鄉(xiāng)村轉(zhuǎn)型時(shí)期政策出臺(tái)上做更多的關(guān)注。學(xué)者：一代人逃離，我們希望能夠看到一代人的回歸。現(xiàn)在大眾傳媒是不是過(guò)分?jǐn)U大都市帶給你幸福？是不是把離81作家1

我曾經(jīng)到過(guò)中國(guó)比較富裕的農(nóng)村，那一個(gè)家庭年輕一代雖然出來(lái)打工，但是家里住著三層的樓房，爺爺奶奶身體也很健康，整個(gè)村子生活不貧困，關(guān)鍵這些父母出去掙一些錢對(duì)家里固然好，不出去也不至于差什么程度。在那樣的農(nóng)村里對(duì)于孩子，家長(zhǎng)相當(dāng)寵愛，一地玩具、幾套衣服、有那么多零食，雖然同樣是留守兒童，生活卻還是不錯(cuò)的。

倒是另外一些情況更嚴(yán)峻，就是極其貧困的地方。我曾經(jīng)和這樣年輕父母交談過(guò)，他們最初知道兒女留守情況落淚，但是慢慢的都成了習(xí)慣，長(zhǎng)期的不交流不見面，父母在這個(gè)過(guò)程中漸漸對(duì)兒女感情淡漠，兒女也感覺到父母這么長(zhǎng)時(shí)間不回來(lái)，有時(shí)候?qū)Ω改笣u漸有怨言，在這樣鄉(xiāng)村孩子成長(zhǎng)過(guò)程中，心理問(wèn)題相當(dāng)嚴(yán)重，對(duì)父母抱怨太多，將來(lái)長(zhǎng)大之后，對(duì)其他人冷漠、猜疑、排斥心理。作家1我曾經(jīng)到過(guò)中國(guó)比較富裕的農(nóng)村，那一個(gè)家庭年輕一82雖然說(shuō)改變農(nóng)村狀況，我個(gè)人覺得可不可以嘗試對(duì)學(xué)校概念思維的變化？曾經(jīng)說(shuō)小學(xué)校至少有幾百學(xué)生，但是我看到國(guó)外報(bào)道，講一個(gè)母親帶著五六個(gè)孩子流落農(nóng)村，起初覺得給村子添麻煩了，但是那個(gè)農(nóng)村的村民告訴她，“你來(lái)了太好了，因?yàn)槲覀兇謇飶拇丝梢杂袑W(xué)?！?，因?yàn)榉梢?guī)定20個(gè)孩子就可以辦一所學(xué)校。

我們對(duì)于學(xué)校概念如果改變一下的話，一個(gè)村里只要有10個(gè)孩子就不應(yīng)該再走那么遠(yuǎn)的路，一定集中大的學(xué)校里，在村子里蓋一個(gè)好的教室，教他們啟蒙識(shí)字。

如果這樣做的話，就把我們這個(gè)民族從前對(duì)于教育重視、對(duì)于育人的重視呼喚起來(lái)。作家2雖然說(shuō)改變農(nóng)村狀況，我個(gè)人覺得可不可以嘗試對(duì)學(xué)校概念83留守兒童三大問(wèn)題：安全——老師如是說(shuō)

我們每天把安全當(dāng)做第一堂課在校園講，每個(gè)星期到孩子家里檢查電路；再者說(shuō)醫(yī)療，在山里走到公路上一般情況下最近的路程也要半小時(shí)，如果這個(gè)孩子突發(fā)闌尾炎，三更半夜誰(shuí)拯救他，到公路上再用急救車到縣里60公里，他們安全是不是真的堪憂？

這是第一個(gè)問(wèn)題，誰(shuí)解決他們安全的保障。留守兒童三大問(wèn)題：安全——老師如是說(shuō)我們每天把安全當(dāng)84留守兒童三大問(wèn)題：生存環(huán)境

——老師如是說(shuō)

我們一個(gè)孩子六年級(jí)12歲，堂姐堂弟擠在一張床上睡覺，沒(méi)有地方住，這是生存環(huán)境。鄰居的哥哥姐姐出去打工掙錢，穿很漂亮的衣服、吃很好吃，他們回來(lái)說(shuō)玩什么、吃什么羨慕，他們平時(shí)在山里邊信息非常閉塞，看到電視就不錯(cuò)，要想讀到喜歡的書很難，當(dāng)然現(xiàn)在這個(gè)問(wèn)題解決了，現(xiàn)在我們學(xué)校得到熱心人士關(guān)注，孩子們已經(jīng)有上萬(wàn)冊(cè)的圖書，之前孩子不知道自己喜歡什么、將來(lái)做什么都不知道，也就是人生目的沒(méi)有確定，所以沒(méi)有偶像。

他們的偶像就是身邊打工的哥哥姐姐或者叔叔阿姨，他的夢(mèng)想就是將來(lái)打工掙錢，蓋漂亮的房子、吃好一點(diǎn)、穿好一點(diǎn)，這是他的夢(mèng)想。如果沒(méi)有一個(gè)比較好的引導(dǎo)他們會(huì)走到哪里去？他們還是未來(lái)農(nóng)民工嗎？他們子女還是下一代留守兒童嗎？我們國(guó)家將來(lái)怎么辦？這是生存環(huán)境的問(wèn)題。留守兒童三大問(wèn)題：生存環(huán)境——老師如是說(shuō)我們一個(gè)孩85留守兒童三大問(wèn)題：心理

——老師如是說(shuō)

平常周圍爺爺奶奶、叔叔阿姨都會(huì)交流一個(gè)問(wèn)題，“孩子的爸爸媽媽出去了，不管他，穿的不好……”這些說(shuō)法可能對(duì)于我們無(wú)所謂，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，其實(shí)是注入心理的消極毒藥，他會(huì)想爸爸媽媽把我拋棄，我現(xiàn)在讀書有什么意思，他們都不重視我。這種消極影響非常大，幾乎確定他未來(lái)日子過(guò)的不怎么理想。能不能讓父母回家？接下來(lái)還有很多路要走，但是父母回家是非常有效的方式。

我今年教五年級(jí)和三年級(jí)語(yǔ)文課，我依然讓孩子們寫日記。一個(gè)小女孩說(shuō)，她非常喜歡我上的課，不為別的，就因?yàn)樗铱梢灾v心里話。她有話跟我說(shuō)的時(shí)候，我會(huì)用心聽、用心交流，從中折射孩子心理狀態(tài)需要心理歸宿、依靠。她想做什么事誰(shuí)鼓勵(lì)他，如果父母在家的話可能他心里就有底了。留守兒童三大問(wèn)題：心理——老師如是說(shuō)平常周圍爺爺奶86二、留守兒童心理問(wèn)題：表征與成因留守兒童心理健康問(wèn)題正在成為一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。親情缺失、家庭教育缺失、學(xué)校安全缺失和家庭監(jiān)管缺位是產(chǎn)生留守兒童心理健康問(wèn)題的主要原因，政府、家庭和學(xué)校聯(lián)手是解決問(wèn)題的主要措施。

農(nóng)村留守兒童群體是我國(guó)農(nóng)村大量剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移過(guò)程中所帶來(lái)的附屬產(chǎn)物。由于現(xiàn)階段我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低、社會(huì)保障不健全等客觀因素的存在，加上長(zhǎng)期缺少父母的關(guān)愛及有效的教育、引導(dǎo)和管理，留守兒童往往在心理上產(chǎn)生一種不適應(yīng)感，嚴(yán)重的則會(huì)導(dǎo)致心理畸形發(fā)展并在行為上表現(xiàn)出不同程度的失范和越軌現(xiàn)象，出現(xiàn)一定的“留守兒童綜合癥”。據(jù)公安部的調(diào)查顯示兩個(gè)“大多數(shù)”：全國(guó)未成年人受侵害及自身犯罪的案例大多數(shù)在農(nóng)村，其中大多數(shù)又是留守兒童。二、留守兒童心理問(wèn)題：表征與成因留守兒童心理健康問(wèn)87性格柔弱內(nèi)向留守兒童年齡幼小就離開父母，父母關(guān)愛嚴(yán)重缺失，盡管有些是爺爺奶奶或親朋監(jiān)管，但畢竟是與父母親疏不同，遇到一些麻煩就會(huì)感覺柔弱無(wú)助，久而久之變得不愿與人交流，性格內(nèi)向。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有21.1％的外出務(wù)工父母一個(gè)星期左右和孩子聯(lián)系一次，34.1％的一個(gè)月聯(lián)系一次或很少聯(lián)系。

很多父母半年以上回家一次，有的甚至幾年不回家，這種長(zhǎng)期的父母分離導(dǎo)致孩子自卑封閉，逆反心理嚴(yán)重。性格柔弱內(nèi)向留守兒童年齡幼小就離開父母，父母關(guān)愛嚴(yán)重88自卑心理兒童大都具有攀比心理，具有強(qiáng)烈的的自豪感，而父母不在身邊他們就好像失去了堅(jiān)強(qiáng)的依靠和保護(hù)，因此和有父母在身邊的孩子相比容易產(chǎn)生自卑的心理障礙，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學(xué)習(xí)上不求上進(jìn)。

據(jù)調(diào)查，僅有15％的孩子能夠自覺學(xué)習(xí)，大多數(shù)孩子需要在督促下學(xué)習(xí)。還有不少孩子上網(wǎng)成癮，荒廢學(xué)業(yè)，義務(wù)教育沒(méi)有完成就流落社會(huì)。自卑心理兒童大都具有攀比心理，具有強(qiáng)烈的的自豪感，而89寂寞無(wú)聊心理父母的外出使孩子在家里感到空落，感到寂寞，進(jìn)而產(chǎn)生心理騷動(dòng)和抑郁等問(wèn)題。

一位初三的女生在日記中這樣寫道：“媽媽，你知道嗎？自從你和爸爸還有弟弟走后，我一個(gè)人在家里由多么的寂寞，有多么的傷心。自從你們走了以后，我?guī)缀鯖](méi)有笑過(guò)，多么懷念以前我們?cè)谝黄鸬臅r(shí)光?！?/p>

這種寂寞的心理必然導(dǎo)致精神上的空虛，進(jìn)而導(dǎo)致行為上的出格。寂寞無(wú)聊心理父母的外出使孩子在家里感到空落，感到寂寞90盲目反抗和逆反心理留守兒童因?yàn)槿狈ΡＷo(hù)而總覺得別人會(huì)欺負(fù)他，一點(diǎn)小事就會(huì)計(jì)較當(dāng)真，與人交流時(shí)充滿警惕甚至是敵意。對(duì)老師，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的管教有比較強(qiáng)的逆反心理。

調(diào)查顯示，54％的留守兒童和他們的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人有矛盾，其中15％經(jīng)常有。53％的留守兒童表示學(xué)習(xí)上遇到困難感到無(wú)助。39％的留守兒童表示曾經(jīng)受到同學(xué)的欺負(fù)。盲目反抗和逆反心理留守兒童因?yàn)槿狈ΡＷo(hù)而總覺得別人會(huì)91怨恨心理少數(shù)孩子不理解父母，認(rèn)為家里窮，父母沒(méi)有能耐，才外出打工，由此產(chǎn)生怨恨情緒，有的孩子在父母回家后疏遠(yuǎn)父母，和父母產(chǎn)生情感隔膜，甚至怨恨父母無(wú)情。怨恨心理少數(shù)孩子不理解父母，認(rèn)為家里窮，父母沒(méi)有能耐92成因之一：監(jiān)護(hù)的“盲區(qū)”從調(diào)查情況看，留守兒童家庭隔代教育占43.5%，由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，且祖輩大都文化程度偏低，多數(shù)是文盲或半文盲，思想觀念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通，有的還要干農(nóng)活維持生活無(wú)時(shí)間照顧孩子，有的體弱多病無(wú)能力監(jiān)護(hù)孩子，有的同時(shí)照看幾個(gè)孫輩無(wú)精力照顧孩子，加之缺乏科學(xué)的家庭教育知識(shí)，往往只滿足孩子物質(zhì)、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引導(dǎo)，甚至嬌生慣養(yǎng)、放任自流。隔代教育顯然力不從心。

把孩子托付給親戚朋友如叔嬸、姑舅或朋友監(jiān)管的約占留守兒童的4．7％。主要特點(diǎn)：監(jiān)護(hù)人通常把孩子的安全放在第一位，學(xué)業(yè)成績(jī)和物質(zhì)上的滿足次之，而較少關(guān)注孩子行為習(xí)慣的養(yǎng)成以及心理、精神上的需要。通常親戚朋友也都有孩子，由于對(duì)待不盡公平，留守兒童常常因感到自己是“外來(lái)人”而產(chǎn)生自卑心理。成因之一：監(jiān)護(hù)的“盲區(qū)”從調(diào)查情況看，留守兒童家庭隔93有一部分上寄宿學(xué)校，年齡較大的孩子屬于自我管理的類型。從調(diào)查統(tǒng)計(jì)看，這種類型約占2．3％，一般情況下孩子年齡在14歲左右，多為初中學(xué)生。主要特點(diǎn)：父母長(zhǎng)期在外覺得欠孩子太多，因而在財(cái)、物方面盡量滿足孩子的需要，而對(duì)孩子其他方面的需要關(guān)注較少。這類留守兒童由于處在青春期初始階段，易受外界影響，發(fā)生問(wèn)題較多。

其余的是由父親或母親一人在家撫養(yǎng)的類型。從調(diào)查統(tǒng)計(jì)看，單親監(jiān)護(hù)型占49．5%。主要特點(diǎn)：關(guān)愛不健全，缺乏父愛或母愛，造成父愛或母愛教育缺失。比如，父親外出的孩子表現(xiàn)出膽怯、缺乏自信；母親外出的孩子表現(xiàn)出不細(xì)心、缺乏友愛等。

留守兒童處在一個(gè)需要關(guān)愛和監(jiān)護(hù)的年齡，監(jiān)護(hù)的缺失必然導(dǎo)致問(wèn)題的出現(xiàn)。續(xù)有一部分上寄宿學(xué)校，年齡較大的孩子屬于自我管理的類型94成因之二：家庭和學(xué)校教育存在“誤區(qū)”父母由于長(zhǎng)期在外，無(wú)法照顧孩子而產(chǎn)生負(fù)疚感，大多采取“物質(zhì)(金錢)+放任”的方式來(lái)補(bǔ)償，偶爾打電話聯(lián)系大多只過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)情況，而對(duì)子女的倫理道德、法制教育關(guān)注較少，致使子女好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)、擺闊氣，產(chǎn)生“拜金主義”等思想。

據(jù)調(diào)查，部分留守兒童厭學(xué)，缺乏進(jìn)取心和刻苦鉆研的精神，不求上進(jìn)，成績(jī)普遍較差。又由于監(jiān)護(hù)人的特殊性，只要孩子不犯大錯(cuò)，監(jiān)護(hù)人對(duì)其行為一般不過(guò)問(wèn)，因而缺失及時(shí)有效的約束管教，導(dǎo)致部分留守兒童紀(jì)律散漫，在學(xué)校道德品行較差，不遵守規(guī)章制度，遲到、曠課、逃學(xué)、迷戀“網(wǎng)吧”等，甚至與社會(huì)上一些有不良習(xí)氣的人混在一起，而學(xué)校在監(jiān)管上卻無(wú)能為力。

同時(shí)由于多數(shù)農(nóng)村學(xué)校受我國(guó)傳統(tǒng)教育模式的影響，并沒(méi)有認(rèn)真對(duì)學(xué)生開展心理健康方面的教育。成因之二：家庭和學(xué)校教育存在“誤區(qū)”父母由于長(zhǎng)期在外95成因之三：社會(huì)環(huán)境存在“雷區(qū)”對(duì)于環(huán)境適應(yīng)能力較差、自制力較弱的孩子來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)安全防護(hù)工作至關(guān)重要。由于學(xué)校、家庭之間存在安全教育銜接上的“真空”，學(xué)校不可能事無(wú)巨細(xì)，監(jiān)護(hù)人又普遍缺乏安全防護(hù)的意識(shí)和能力，使犯罪分子有了可乘之機(jī)，以致留守兒童傷人或被傷害的事件時(shí)有發(fā)生。

在全國(guó)各地，留守兒童溺水、觸電、打斗等意外傷亡事件屢見不鮮，甚至被拐賣、被侵犯的惡性案件也常常見諸報(bào)端。

親情關(guān)系對(duì)孩子的行為習(xí)慣、心理健康、人格與智力發(fā)展有直接而重要的影響。由于父母不在身邊，留守兒童長(zhǎng)期缺乏親情的撫慰和關(guān)懷，往往感到焦慮、緊張，缺乏安全感，人際交往能力較差；長(zhǎng)期與父母分離，他們的性格往往變得內(nèi)向、自卑、悲觀、孤僻。

調(diào)查顯示：監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童的心理健康問(wèn)題介入較少，關(guān)注不夠。由于與監(jiān)護(hù)人有心理上的距離，留守兒童遇到問(wèn)題時(shí)情緒往往無(wú)法及時(shí)得到排解，常常導(dǎo)致感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極等畸形心理。成因之三：社會(huì)環(huán)境存在“雷區(qū)”對(duì)于環(huán)境適應(yīng)能力較差、96三、留守兒童心理輔導(dǎo)：彈性發(fā)展的理論思考

在歐美心理學(xué)界，一直有一批學(xué)者始終關(guān)注處境不利兒童發(fā)展問(wèn)題。近20年來(lái)，處境不利兒童發(fā)展研究成果日益豐富，逐步形成了一種比較完善的心理發(fā)展理論，一般稱為“彈性發(fā)展理論”。在人文關(guān)懷與教育平等的國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)下，彈性發(fā)展理論日益受到廣泛的關(guān)注，其中，人生積極發(fā)展觀與教育資源平等觀正在深刻影響著西方教育改革；兒童成長(zhǎng)過(guò)程中風(fēng)險(xiǎn)防范機(jī)制與對(duì)策、成長(zhǎng)資源的辨證認(rèn)知與有效利用原則也開始在心理教育中廣泛運(yùn)用，并且取得了令人鼓舞的效果。三、留守兒童心理輔導(dǎo)：彈性發(fā)展的理論思考在歐美97彈性概念彈性（resilience）原本是一個(gè)物理學(xué)概念，指物體受到外力擠壓時(shí)的回彈。心理學(xué)上對(duì)彈性的研究始于美國(guó)，但中文在翻譯這個(gè)術(shù)語(yǔ)時(shí)有不少爭(zhēng)論。臺(tái)灣學(xué)者將其譯為“復(fù)原力”，香港學(xué)者將其譯為“抗逆力”，大陸學(xué)者有的譯為“心理彈性”（李其維，桑標(biāo)），有的譯為“壓彈”（吳遠(yuǎn)），有的譯成“韌性”（于肖楠，張建新）。

本人傾向于將其譯成“彈性”或“心理彈性”。這種譯法既保留了其原有物理學(xué)的含義，又表達(dá)了個(gè)體在不利處境條件下的一種反彈表現(xiàn)。彈性概念彈性（resilience）原本是一個(gè)物理學(xué)98彈性研究大致起始于20世紀(jì)50年代，經(jīng)歷了一個(gè)復(fù)雜的轉(zhuǎn)變過(guò)程：從片面關(guān)注處境不利兒童的心理健康上升到全面關(guān)注全體兒童的畢生發(fā)展。其中，最為明顯的是兒童發(fā)展觀的轉(zhuǎn)變：從鋼性發(fā)展觀到柔性發(fā)展觀。我們應(yīng)把彈性看作是人們?yōu)榱顺砷L(zhǎng)需要和自我實(shí)現(xiàn)，在日常生活中（或某一特殊時(shí)期）面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)積極的、有創(chuàng)造性的能力和熱望的表現(xiàn)。不管研究者是把彈性看作一種特質(zhì)，或是過(guò)程，或是某種能力，在進(jìn)行科學(xué)研究時(shí)，一般都將彈性看作各種保護(hù)性因素積極作用的結(jié)果。彈性研究彈性研究大致起始于20世紀(jì)50年代，經(jīng)歷了一個(gè)復(fù)雜的99保護(hù)性因素和危險(xiǎn)性因素保護(hù)性因素和危險(xiǎn)性因素是彈性推理中的兩個(gè)重要概念。保護(hù)性因素，指的是那些能夠促使個(gè)體更好地應(yīng)對(duì)生活壓力事件，減少消極發(fā)展結(jié)果出現(xiàn)的可能性因素。危險(xiǎn)性因素則是指那些會(huì)增加一些人出現(xiàn)消極發(fā)展結(jié)果的可能性的生物或社會(huì)心理事件。它來(lái)源于各種生活壓力刺激、創(chuàng)傷事件或者來(lái)自于個(gè)體自身或環(huán)境的壓力累積，它可以是生理的、心理的或者社會(huì)的因素。

已有的彈性研究主要是對(duì)面臨社會(huì)性危險(xiǎn)因素的個(gè)體中適應(yīng)良好的情況的研究，而對(duì)于個(gè)人性的危險(xiǎn)因素的研究甚少。保護(hù)性因素和危險(xiǎn)性因素保護(hù)性因素和危險(xiǎn)性因素是彈性推100保護(hù)性因素研究者們經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期對(duì)逆境中適應(yīng)良好個(gè)體的個(gè)性和環(huán)境特征的研究，發(fā)現(xiàn)了一系列的保護(hù)性因素。

這種保護(hù)性因素包括：

（1）個(gè)體因素：如積極的氣質(zhì)、高自尊、對(duì)未來(lái)的樂(lè)觀期望、高智商、忠誠(chéng)的宗教信仰、身體的吸引力、高自我效能、高責(zé)任感與成就動(dòng)機(jī)等。

（2）家庭環(huán)境因素：如溫暖的家庭氛圍、良好的親子關(guān)系和夫妻關(guān)系、一致的行為規(guī)范、對(duì)孩子提供關(guān)愛與支持等。

（3）社會(huì)環(huán)境因素：如親密的同伴友誼，成人導(dǎo)師的指導(dǎo)、良好的角色榜樣、安全的學(xué)校氛圍、和諧的社會(huì)環(huán)境等。保護(hù)性因素研究者們經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期對(duì)逆境中適應(yīng)良好個(gè)體的個(gè)性101危險(xiǎn)性因素：先天不足后天虧損已有的彈性研究主要是對(duì)面臨社會(huì)性危險(xiǎn)因素的個(gè)體中適應(yīng)良好的情況的研究，而對(duì)于個(gè)人性的危險(xiǎn)因素的研究甚少。在美國(guó)，性別角色紊亂、種族歧視、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位低下、受虐待的童年、被同伴拒絕或受同伴欺負(fù)等都會(huì)對(duì)個(gè)體造成刺激、形成危險(xiǎn)因素。危險(xiǎn)性因素：先天不足后天虧損已有的彈性研究主要是對(duì)102彈性發(fā)展概念在一般意義上，彈性發(fā)展就是個(gè)體面對(duì)重大逆境或創(chuàng)傷的積極適應(yīng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

積極適應(yīng)一般定義為個(gè)體在人生不同階段完成相應(yīng)發(fā)展任務(wù)的能力或成就；兒童的一般能力包括學(xué)業(yè)成績(jī)和行為適應(yīng)性與他們成人后的工作、家庭生活和健康狀況的適應(yīng)性有很大的一致性。作為風(fēng)險(xiǎn)代表的逆境，它包括遺傳因素、生物因素、心理因素和社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素，這些因素回增加個(gè)體適應(yīng)不良的風(fēng)險(xiǎn)；這些因素累計(jì)的程度越高，兒童發(fā)展過(guò)程中遭遇的風(fēng)險(xiǎn)越大。心理學(xué)研究中，一般用風(fēng)險(xiǎn)系數(shù)代表逆境的程度。

社會(huì)經(jīng)濟(jì)逆境是指兒童成長(zhǎng)過(guò)程中諸如生活條件差、過(guò)度擁擠、缺乏物質(zhì)資源等這些因素的集合。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)不利家庭長(zhǎng)大的兒童明顯有多種適應(yīng)不良的風(fēng)險(xiǎn)，這其中包括學(xué)前期社會(huì)適應(yīng)差、兒童期學(xué)習(xí)成績(jī)差所增加的風(fēng)險(xiǎn)會(huì)影響成年期的成就和生活條件。彈性發(fā)展概念在一般意義上，彈性發(fā)展就是個(gè)體面對(duì)重大逆103生命全程的風(fēng)險(xiǎn)累積

風(fēng)險(xiǎn)是指早期環(huán)境對(duì)生活機(jī)會(huì)多少的預(yù)測(cè)力。通過(guò)“風(fēng)險(xiǎn)軌道”（risktrajectory）概念的描述，一個(gè)風(fēng)險(xiǎn)因素加強(qiáng)了另一個(gè)風(fēng)險(xiǎn)因素