小攝影師教學(xué)反思優(yōu)秀8篇

小攝影師教學(xué)反思優(yōu)秀8篇作為一位到崗不久的教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？這次白話文為您整理了小攝影師教學(xué)反思優(yōu)秀8篇，希望能夠幫助到大家。篇一：小攝影師教學(xué)反思篇一本學(xué)期開(kāi)始三年級(jí)的教學(xué)工作，從六年級(jí)一下子落到三年級(jí)確實(shí)讓我很不適應(yīng)，也找不到好的方法，一直處于半混沌狀態(tài)。剛開(kāi)始的時(shí)候不知道什么是重點(diǎn)，而且還天真的以為三年級(jí)的小學(xué)生知道自己預(yù)習(xí)，知道自己把課文中不認(rèn)識(shí)的字都解決呢！但交上來(lái)的作業(yè)讓我大跌眼鏡！錯(cuò)的一塌糊涂！這一下子就把我天真的想法給澆滅了！從第二課開(kāi)始，我便開(kāi)始認(rèn)真進(jìn)行生字教學(xué)。直到講到第六課《小攝影師》，雖說(shuō)生字是沒(méi)有什么問(wèn)題了，但是這節(jié)課結(jié)束后，我就發(fā)現(xiàn)了自己的授課存在著很多問(wèn)題！原本計(jì)劃好的，要讓學(xué)生分角色朗讀課文，體會(huì)文中人物的心理活動(dòng)的特點(diǎn)。到了真正上課時(shí)就把這些東西都拋至腦后了，分析課文、理解課文的時(shí)間都不夠，哪里有時(shí)間分角色朗讀課文？或許也是害怕學(xué)生讀不出來(lái)那種語(yǔ)氣、感情，所以就干脆不去挑戰(zhàn)這項(xiàng)內(nèi)容。這是一個(gè)特別失敗的地方。沒(méi)有迎難而上……其實(shí)《小攝影師》這課是通過(guò)人物的對(duì)話、語(yǔ)言、動(dòng)作、表情來(lái)反映人物的高尚情操、道德品質(zhì)的。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生找出小攝影外的馬路，嘆了口氣說(shuō)：“哎！多可愛(ài)的一個(gè)孩子??！多么希望今天能夠再來(lái)??！“高爾基一整天都沒(méi)有離開(kāi)過(guò)辦公室，一直等著男孩的再次出現(xiàn)。傍晚，高爾基正準(zhǔn)備下班回家，突然聽(tīng)到秘書(shū)的稟報(bào)：小男孩來(lái)了。高爾基喜出望外，趕緊叫小男孩進(jìn)來(lái)。只見(jiàn)小男孩氣喘吁吁跑進(jìn)來(lái)，深深地鞠了一躬，愧疚地說(shuō)：“對(duì)不起高爾基同志，昨天浪費(fèi)了您寶貴的時(shí)間，請(qǐng)您原諒！今天本來(lái)不想再打攪您了的，可是我們學(xué)校的同學(xué)都非常喜歡看您寫(xiě)的文章，非常希望在學(xué)校的墻報(bào)上看到您的照片，所以我只好在放學(xué)后趕來(lái)了高爾基抱起小男孩，非常激動(dòng)地說(shuō)：“你終于來(lái)了，知道我有多惦記你來(lái)嗎？你真是一個(gè)對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的好孩子！來(lái)吧，給我照，多拍幾張小男孩這次很麻利地拍完照，正準(zhǔn)備走，高爾基喊來(lái)秘書(shū)，還讓秘書(shū)給高爾基和小男孩照了一張合影。劉雨秋的：第二天，高爾基早早地起了床，來(lái)到辦公室，正在自言自語(yǔ)地說(shuō)：“多么可愛(ài)的一個(gè)小男孩??！可惜他可能再也不會(huì)來(lái)了。哎！”突然，高爾基眼前一亮，在昨天小男孩往地上坐著哭的地方有一張小男孩掉下的學(xué)生證。高爾基喜出望外，趕緊吩咐秘書(shū)循著學(xué)校地址去找那個(gè)小男孩。果然小男孩找來(lái)了。小男孩非常慚愧地低下了頭說(shuō)：“昨天真的很抱歉，浪費(fèi)了您寶貴的時(shí)間，今天又麻煩您派人接我來(lái)，真的謝謝您。您知不知道，學(xué)校的同學(xué)聽(tīng)說(shuō)我給您照相失敗，都非常失望，遺憾。都埋怨我做事馬虎呢！我可是慚愧得一個(gè)晚上都沒(méi)睡好覺(jué)呢！”“呵呵,我就知道你會(huì)這樣。”高爾基一邊撫摸著小男孩的頭一邊說(shuō)：“今天，我讓你多照幾張相，送你一些書(shū)，拿回去給他們看”。“太好了！太好了！“小男孩高興得蹦起來(lái)。本課的難點(diǎn)在于要求從對(duì)話中把握人物心理。讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的體會(huì)人物的心理活動(dòng)，才會(huì)在續(xù)寫(xiě)中實(shí)實(shí)在在地運(yùn)用這種寫(xiě)法。續(xù)寫(xiě)故事是想象力、表達(dá)力、寫(xiě)作能力的綜合體現(xiàn)。我在這堂課中應(yīng)該說(shuō)是比較好的創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的想象力和表達(dá)力。使他們產(chǎn)生了想說(shuō)想寫(xiě)，還寫(xiě)得比較好的愿望。篇八：小攝影師教學(xué)反思篇八《小攝影師》這篇課文講了一個(gè)小男孩給高爾基照相，沒(méi)照成的事，表現(xiàn)了高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。因而在教學(xué)這篇課文時(shí)抓住一個(gè)“愛(ài)”字。就是高爾基愛(ài)護(hù)小男孩，而小孩也愛(ài)戴高爾基，從而引導(dǎo)學(xué)生理解其中的情感。這件事所發(fā)生的時(shí)間久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)高爾基和當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景不了解。因而，引導(dǎo)學(xué)生理解高爾基對(duì)小男孩的關(guān)心和愛(ài)護(hù)是一個(gè)難點(diǎn)。筆者在教學(xué)這篇課文時(shí)，采用以下的做法，收到了一定的效果。一、閱讀比較，突出愛(ài)意。上課前，我讓學(xué)生閱讀高爾基和前蘇聯(lián)的一些歷史，學(xué)生讀后知道高爾基小時(shí)候生活貧苦，但他學(xué)習(xí)非?？炭啵L(zhǎng)大后終于成蘇聯(lián)偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家。當(dāng)時(shí)（1928年）正為國(guó)家的革命事業(yè)而日夜操勞。并且他所寫(xiě)的作品在國(guó)內(nèi)乃至世界都產(chǎn)生了較大的影響，成為孩子們心中的英雄。這為小男孩給高爾基照相奠定了情感的基礎(chǔ)。上課時(shí)，再讓學(xué)生閱讀全文，知道課文講了兩個(gè)攝影師要見(jiàn)高爾基，而高爾基對(duì)小男孩和雜志社記者的態(tài)度截然相反。（對(duì)待記者冷淡和不見(jiàn)，對(duì)待小男孩熱情和“一定”要見(jiàn)）當(dāng)秘書(shū)告訴高爾基來(lái)了一位攝影師時(shí)，他首先想到的是小男孩，但知道是記者后就不見(jiàn)。并告訴秘書(shū)：如果小男孩來(lái)了就一定讓他進(jìn)來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生明白：記者來(lái)肯定是為了宣傳高爾基，高爾基不感興趣，不愿為宣傳自己浪費(fèi)一點(diǎn)時(shí)間，所以不見(jiàn)。小男孩來(lái)照像是為了給班級(jí)辦墻報(bào)，是為了學(xué)習(xí)，所以高爾基盡管忙，還是熱情接待他。通過(guò)比較，學(xué)生理解到高爾基對(duì)小男孩的愛(ài)，對(duì)下一代的關(guān)心愛(ài)護(hù)。引起學(xué)生的懸念：小男孩為什么能見(jiàn)到高爾基？高爾基為什么要見(jiàn)小男孩？引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓高爾基對(duì)下一代的濃濃愛(ài)意在學(xué)生的腦海里留下深深的烙印。二、細(xì)品詞語(yǔ)，深化愛(ài)意。在小男孩準(zhǔn)備給高爾基照相時(shí)，高爾基按小男孩的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久，高爾基側(cè)過(guò)臉，對(duì)著小男孩微笑……其中，"吩咐、微笑、趕緊、喊”等詞。充分地體現(xiàn)了高爾基的耐心和對(duì)小男孩的關(guān)懷。讀完第七自然段第一句后，我故意說(shuō)：“吩咐是指長(zhǎng)輩對(duì)晚輩或上級(jí)對(duì)下級(jí)的命令。用在這里老師覺(jué)得這個(gè)詞用錯(cuò)了。你們同意嗎？”學(xué)生議論紛紛，很快得出了結(jié)論：“這詞沒(méi)用錯(cuò)，因?yàn)樾∧泻⒄o高爾基照相,高爾基必須聽(tīng)小男孩的話。”“這個(gè)詞用得好！這體現(xiàn)了高爾基對(duì)工作認(rèn)真的小攝影師的尊重和表?yè)P(yáng)……”“那么，這兩個(gè)自然段中哪些詞語(yǔ)又能體現(xiàn)這種情感？''這一引一導(dǎo)，學(xué)生很快就找了出來(lái)：“小男孩雖然擺弄了很久，可高爾基微仍笑著，說(shuō)明了高爾基很有耐心、非常和藹可親。小男孩雖然忘記了帶膠卷，哭著走了，但高爾基沒(méi)責(zé)怪他,趕緊站起來(lái)”有了這樣的理解，學(xué)生讀起書(shū)更投入了，更有感情了。在讀書(shū)中加深高爾基對(duì)小男孩愛(ài)的理解。三、激發(fā)想象，拓展愛(ài)意。這篇文章，以高爾基和小男孩的對(duì)話為主，有了上面的情感朗讀，現(xiàn)在再讓他們自己分角色把這個(gè)故事演一演，學(xué)生熱情高漲，把每個(gè)角色演得惟妙惟肖，在表演中加深對(duì)課文的理解。教師并沒(méi)有就此打住,而是讓學(xué)生再讀全文并進(jìn)一步思考：“小男孩會(huì)再來(lái)嗎？“因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|，學(xué)生會(huì)自然地由此想到高爾基還會(huì)等待小男孩來(lái)嗎？學(xué)生又一次進(jìn)行了熱烈的討論，一個(gè)個(gè)副有創(chuàng)意的結(jié)局為這一課畫(huà)上了一個(gè)完美的句號(hào)。附故事續(xù)寫(xiě)：小男孩走后，高爾基十分難過(guò)，小男孩更是為沒(méi)有把老師交給他的任務(wù)完成而傷心。過(guò)了幾天小男孩又來(lái)了，秘書(shū)馬上把這件喜事告訴了高爾基，高爾基非常愉快，親自迎接小男孩。小男孩看見(jiàn)高爾基后，臉馬上紅到了耳根，說(shuō)：“高爾基先生，上次我沒(méi)帶膠卷影響了您的工作，這次我一定把老師交給我的任務(wù)出色完成?！备郀柣α耍f(shuō)：“不要緊，快進(jìn)來(lái)吧！“高爾基按上次的樣子拿了張報(bào)紙坐到了沙發(fā)上。小男孩說(shuō)一切準(zhǔn)備妥當(dāng)，高爾基側(cè)過(guò)臉微笑，這次小男孩把高爾基照得漂漂亮亮的。他終于完成了自己的任務(wù)，想到照片貼到黑板上同學(xué)們興奮地指指點(diǎn)點(diǎn)的樣子，不由得高興地笑了起來(lái)。師動(dòng)作、語(yǔ)言、表情的句子，然后讀一讀，你從中體會(huì)到了什么？學(xué)生從他“鞠躬”、“擺弄”、“跑出去”、“哭著”等詞語(yǔ)和句子體會(huì)到了小攝影師有禮貌、很愛(ài)哭等。卻很難體會(huì)到小男孩同時(shí)也是一個(gè)體諒他人,對(duì)自己的負(fù)責(zé)的深層次內(nèi)容；再看高爾基，他的語(yǔ)言動(dòng)作的詞句有：“來(lái)吧，我讓他們放你進(jìn)來(lái)”、“孩子，回來(lái)！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。”“是個(gè)小男孩嗎？”從這些句子學(xué)生能體會(huì)到高爾基非常關(guān)心愛(ài)護(hù)少年兒童，但是不讓雜志社的記者采訪的原因，他們則說(shuō)不出名堂來(lái)，我反復(fù)舉例，引導(dǎo)才有學(xué)生能說(shuō)出說(shuō)明他不圖名利，不是為了宣揚(yáng)自己。在今后課文學(xué)習(xí)中我會(huì)適當(dāng)簡(jiǎn)化分析過(guò)程，明確單元目標(biāo)，課文知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)得輕松，明白。篇二：小攝影師教學(xué)反思篇二在學(xué)生熟讀課文，質(zhì)疑問(wèn)題后，經(jīng)過(guò)我們師生的共同篩選，最后確立了兩個(gè)問(wèn)題為我們研究的重點(diǎn)：“高爾基是如何對(duì)待孩子給他照相的”和“孩子是如何給高爾基照相的”從這兩個(gè)方面進(jìn)行探究從而突破了課文的重難點(diǎn)。我們知道《小攝影師》這課是通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情來(lái)反映人物的高尚情操、道德品質(zhì)的。在學(xué)習(xí)討論重點(diǎn)問(wèn)題中，我讓學(xué)生找出描寫(xiě)小攝影師動(dòng)作、語(yǔ)言、表情的句子，然后指導(dǎo)讀一讀，討論你從中體會(huì)到了什么？學(xué)生說(shuō)從他“鞠躬"、"擺弄''、"跑出去”、“哭著”等詞語(yǔ)和句子體會(huì)到了小攝影師有禮貌、對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、懂得體諒他人、對(duì)自己的大意非常自責(zé)等等。從高爾基的語(yǔ)言動(dòng)作的詞句：“來(lái)吧，我讓他們放你進(jìn)來(lái)”、“孩子，回來(lái)！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷?！薄笆莻€(gè)小男孩嗎？”中體會(huì)到高爾基非常關(guān)心下一代的成長(zhǎng)，熱愛(ài)孩子，不讓雜志社的記者采訪，是因?yàn)楦郀柣X(jué)得記者是在宣傳自己,是為他自己揚(yáng)名的，所以他不見(jiàn)記者。這還能說(shuō)明他是個(gè)不圖名利的人。既然通過(guò)人物的語(yǔ)言動(dòng)作表情的詞句可以反映出人物的高尚品質(zhì)。那么，在擴(kuò)展聯(lián)系中，我又提出：“小男孩兒還會(huì)不會(huì)回來(lái)再為高爾基照相？”可謂一石激起千層浪，當(dāng)時(shí)課堂很活躍。老師趁熱打鐵，請(qǐng)學(xué)生接著往下寫(xiě)吧。續(xù)寫(xiě)故事是想象力、表達(dá)力、寫(xiě)作能力的綜合體現(xiàn)。我在這堂課中應(yīng)該說(shuō)是比較好的創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的想象力和表達(dá)力。使他們產(chǎn)生了想說(shuō)想寫(xiě)的愿望。篇三：小攝影師教學(xué)反思篇三前言：教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，的確如此。藝術(shù)是磨礪的過(guò)程，只能說(shuō)教學(xué)藝術(shù)離我還很遠(yuǎn)。一、課前吃透教材，“備”好戰(zhàn)，允許課堂生成。在教學(xué)時(shí)，《教師用書(shū)》是每天都必須吃透、通讀、圈圈劃劃的好書(shū),如果學(xué)生預(yù)習(xí)一般。不求每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都吃透，但至少，在課前，針對(duì)自己有疑問(wèn)的地方，就可以預(yù)先解決。之后，再看教案。前輩們的教案，已經(jīng)很詳盡了；網(wǎng)上更是有很多精彩的教案，但不可能一份份看,所以，我盡量理解前輩們的教案，然后以《教學(xué)用書(shū)》為指導(dǎo)，單元主題為基礎(chǔ)，進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充。通讀教案是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如果第二天的課程實(shí)在很多，至少要將教案中的教學(xué)大步驟備清楚，將關(guān)鍵的問(wèn)題寫(xiě)在語(yǔ)文書(shū)中，讓孩子們帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)的時(shí)候，也要要求自己帶著問(wèn)題教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，孩子們常常會(huì)有很多好的問(wèn)題，適當(dāng)?shù)脑诮虒W(xué)預(yù)設(shè)之外的，如果能為教學(xué)服務(wù)的，應(yīng)當(dāng)被允許。二、盡量幽默，讓學(xué)生敢說(shuō)、想說(shuō)、能說(shuō)教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，藝術(shù)如果讓人覺(jué)得疲憊、倦怠，那么就不被學(xué)生所喜歡，也沒(méi)有了吸引力。所以在課上，盡量努力讓自己學(xué)會(huì)幽默，哪怕只是一個(gè)夸張的動(dòng)作、一個(gè)對(duì)學(xué)生的肯定——握個(gè)手、瞪大了眼睛,既是和孩子在教學(xué)中的交流，也能讓孩子將注意力集中到課堂上。在課堂上，學(xué)生如果一個(gè)攻擂者，會(huì)隨時(shí)向教師提出挑戰(zhàn)，當(dāng)然，作為“權(quán)威”，我們完全可以不予理睬。但是，學(xué)生質(zhì)疑是學(xué)習(xí)最好的良藥。在《小攝影師》第一課時(shí)，學(xué)生提出了各種問(wèn)題，在質(zhì)疑的過(guò)程中，既學(xué)習(xí)了生字，也梳理了課文內(nèi)容。如：生1:“列寧格勒”是什么？生2:這個(gè)少先隊(duì)員真不禮貌，怎么能向這樣的人物高爾基扔紙團(tuán)呢？生3:第15自然段，高爾基說(shuō)自己很忙，為什么要是那個(gè)小男孩，就一^定讓他進(jìn)來(lái)呢？生4將“請(qǐng)您坐在這兒看報(bào)紙”讀成“請(qǐng)你在這兒看報(bào)紙”，于是生5舉手提建議：高爾基算是個(gè)人物呀，地位低的人對(duì)地位高的人說(shuō)話，你怎么能用“你”呢？該用“您”！生6:這少先隊(duì)員真沖動(dòng)呀！師表疑惑：“沖動(dòng)？”生繼續(xù)：“對(duì)呀，你看，膠卷沒(méi)有或者問(wèn)高爾基借，也可以聽(tīng)高爾基說(shuō)完嘛，怎么就馬上上電車(chē)了呢？”學(xué)生的問(wèn)題一大串，面對(duì)這么多問(wèn)題，難道都是老師來(lái)回答？當(dāng)然不需要！相比較教師提問(wèn)，當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題的時(shí)候，其他學(xué)生更喜歡聽(tīng)學(xué)生的,也極為積極。生11:列寧格勒就是一個(gè)地方嘛，詞語(yǔ)手冊(cè)上有的。師奸笑：嘿嘿，你沒(méi)有去看哦，以后要注意。生12:列寧格勒是蘇聯(lián)的一個(gè)地方，其實(shí)和金色的草地里的小作者普里什文是同一個(gè)國(guó)家的。針對(duì)生2提出的問(wèn)題，師：少先隊(duì)員真那么不禮貌？他沒(méi)有嘗試過(guò)嗎？看來(lái)沒(méi)讀透文本呀！于是隨繼學(xué)習(xí)了第1自然段。抓了幾個(gè)點(diǎn)：信中內(nèi)容“請(qǐng)您讓他們放我進(jìn)去”、“立刻就走”，當(dāng)然，學(xué)生也會(huì)說(shuō)到課文的其他段落“鞠躬”等，學(xué)生提到了也不是壞事，主要目的是讓大家知道這個(gè)少先隊(duì)員有辦法，這個(gè)看似不禮貌的行為也是被逼無(wú)奈呀！以上，生提問(wèn)，師稍點(diǎn)撥、提問(wèn)，再將問(wèn)題拋還給學(xué)生，學(xué)生“攻擂”的激情就來(lái)了！將課堂還給學(xué)生。篇四：《小攝影師》教學(xué)反思篇四《小攝影師》這課是通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情來(lái)反映人物的高尚情操、道德品質(zhì)的。在學(xué)習(xí)討論重點(diǎn)問(wèn)題中，我讓學(xué)生找出描寫(xiě)小攝影師動(dòng)作、語(yǔ)言、表情的句子，然后指導(dǎo)讀一讀，討論你從中體會(huì)到了什么？學(xué)生說(shuō)從他“鞠躬”、“擺弄”、“跑出去”、“哭著”等詞語(yǔ)和句子體會(huì)到了小攝影師有禮貌、對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、懂得體諒他人、對(duì)自己的大意非常自責(zé)等等。從高爾基的語(yǔ)言動(dòng)作的詞句：“來(lái)吧，我讓他們放你進(jìn)來(lái)”、“孩子，回來(lái)！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷?！薄笆莻€(gè)小男孩嗎？”中體會(huì)到高爾基非常關(guān)心下一代的成長(zhǎng)，熱愛(ài)孩子，不讓雜志社的記者采訪，是因?yàn)楦郀柣X(jué)得記者是在宣傳自己，是為他自己揚(yáng)名的，所以他不見(jiàn)記者。這還能說(shuō)明他是個(gè)不圖名利的人。既然通過(guò)人物的語(yǔ)言動(dòng)作表情的詞句可以反映出人物的高尚品質(zhì)。那么，在擴(kuò)展聯(lián)系中，我又提出：“小男孩兒還會(huì)不會(huì)回來(lái)再為高爾基照相？”可謂一石激起千層浪,當(dāng)時(shí)課堂很活躍。老師趁熱打鐵，請(qǐng)學(xué)生接著往下寫(xiě)吧。續(xù)寫(xiě)故事是想象力、表達(dá)力、寫(xiě)作能力的綜合體現(xiàn)。我在這堂課中應(yīng)該說(shuō)是比較好的創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的。想象力和表達(dá)力。使他們產(chǎn)生了想說(shuō)想寫(xiě)的愿望。篇五：《小攝影師》教學(xué)反思篇五《小攝影師》一課，講的故事并不雜亂，但故事中所包括的高爾基對(duì)少年孩童的真誠(chéng)的愛(ài)，卻是三年級(jí)的孩子不容易領(lǐng)會(huì)到的，因而，教育這一課，我緊緊圍繞“愛(ài)”這一情感中間，引導(dǎo)學(xué)生在讀中揣摩，在讀中領(lǐng)會(huì)，在讀中感悟，在讀中遭到情感熏陶。（一）品析詞語(yǔ)，揣摩情感?！岸摗币辉~在文中包括著的內(nèi)在：高爾基被小男孩的單純心愛(ài)所感染,因而也就遵從“叮嚀”，任其“耍弄”，從中足以看出高爾基的童心童趣和對(duì)小男孩的喜歡。教育中我緊扣“叮嚀”一詞讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)詳細(xì)的言語(yǔ)環(huán)境進(jìn)行了解，再經(jīng)過(guò)說(shuō)話的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深了解，把了解言語(yǔ)和領(lǐng)會(huì)情感結(jié)合起來(lái)，揣摩出其間包括的高爾基對(duì)小男孩子的喜歡之情，這即是突出了教育的要點(diǎn)。（二）朗誦領(lǐng)會(huì)，領(lǐng)會(huì)情感。情感是附載在言語(yǔ)文字這一客體之中的。因而，它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。如果說(shuō)“叮嚀”一詞側(cè)重表現(xiàn)的是高爾基對(duì)小男孩的喜歡的話，那么課文最終一天然段的兩句話則集中表現(xiàn)了高爾基對(duì)整個(gè)少年孩童的關(guān)懷、保護(hù)，而且這種情感是那樣的激烈。怎么讓學(xué)生感遭到這一點(diǎn)？教育中，我沒(méi)有通知學(xué)生，而是讓學(xué)生自個(gè)去朗誦，經(jīng)過(guò)朗誦去領(lǐng)會(huì)、去感知、去感悟，經(jīng)過(guò)重復(fù)朗誦把這種感觸表達(dá)出來(lái)。高爾基對(duì)待記者的冷漠和不見(jiàn)，對(duì)待小男孩的熱心和“必定”要見(jiàn)這種截然相反的情緒，正表現(xiàn)了他的崇高質(zhì)量。達(dá)到了“在讀中有所感悟”的意圖。篇六：小攝影師教學(xué)反思篇六《小攝影師》一課我用生本課堂的模式進(jìn)行教學(xué)，課堂上學(xué)生并不是我想象中的討論熱烈，發(fā)言積極。課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不太高，導(dǎo)致課堂又呈現(xiàn)出教師說(shuō)的多，學(xué)生說(shuō)的少的現(xiàn)象。課后我認(rèn)真的反思后覺(jué)得課堂中主要存在以下問(wèn)題，使得課堂低效。好深入研究，課堂上就很難對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確理解，更不用說(shuō)拓展延伸了。針對(duì)以上的問(wèn)題就想調(diào)整自己的教學(xué)策略，使得自己的教學(xué)盡快與生本教學(xué)接軌。我想主要采取下列教學(xué)對(duì)策：(1)認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)計(jì)好問(wèn)題。課前認(rèn)真鉆研教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo),根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)好問(wèn)題。每個(gè)小問(wèn)題都向?qū)W生提出的要求非常簡(jiǎn)單明確，只要是結(jié)合生活實(shí)際有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲，并能說(shuō)出原因，都要給予肯定和表?yè)P(yáng)。使學(xué)生認(rèn)為這些事情自己還是能做到的，他們便愿意去做。并且給予學(xué)生足夠的時(shí)間去收集整理研究學(xué)習(xí)。對(duì)前置性作業(yè)一定要給予及時(shí)的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生做好上課的準(zhǔn)備,建立學(xué)習(xí)的自信心。(2)關(guān)注所有學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與度。在學(xué)生學(xué)習(xí)小組討論的時(shí)候，常到不愛(ài)發(fā)言學(xué)生的身旁，多鼓勵(lì)他們?cè)谛〗M中勇敢發(fā)言。及時(shí)鼓勵(lì),增加學(xué)生的自信心。在共同的全班性學(xué)習(xí)交流中，更要關(guān)注不發(fā)表自己獨(dú)到見(jiàn)解學(xué)生的參與度，如果哪個(gè)