優(yōu)秀的小學數(shù)學說課稿范文

第優(yōu)秀的小學數(shù)學說課稿范文小學數(shù)學說課稿篇一

一、說教材

〔一〕說課內(nèi)容

“圓的認識〞是九年義務教育六年制小學數(shù)學第十一冊第四單元“圓〞中的第一節(jié)課。這節(jié)課的內(nèi)容包括：圓的特征、圓心、直徑和半徑。

〔二〕教學內(nèi)容的地位和作用

“圓的認識〞是在學生直觀認識圓和已經(jīng)較系統(tǒng)地認識了平面上直線圖形的根底上進行教學的。它是學習曲線圖形的開始。它與“圓的周長和面積〞、“軸對稱圖形〞的學習關系十分密切。所以正確樹立圓的表象，掌握圓的特征，是本課的首要任務。

〔三〕教學目標

根據(jù)教學內(nèi)容、教學大綱要求以及學生的認識特點、年齡特征確定本節(jié)課的教學目標為：

1、使學生認識圓，掌握圓的特征；理解和掌握在同一個圓里半徑和直徑的關系。

2、使學生通過觀察、猜測、動手操作等數(shù)學活動過程認識圓，進一步開展空間觀念和初步的探索能力。

〔四〕教學重點、難點

本節(jié)課的教學重點是掌握圓的特征；理解同圓或等圓中半徑和直徑的關系。因為這是今后系統(tǒng)地學習“圓〞的知識的重要根底。

二、說教法、學法

根據(jù)教學內(nèi)容知識間的內(nèi)在聯(lián)系和學生的認知規(guī)律，遵循教學有法，教無定法，貴在得法的原那么：

1、根據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容及學生的認識水平和認知規(guī)律，這節(jié)課采用演示、操作等直觀方法進行教學。通過教師的教具演示和學生的畫、折、量等動手操作，使學生獲得充足的、豐富的感性材料。在充分感知的根底上，通過表達操作過程，把感知經(jīng)過思維轉化為表象，并在教師的指導下，抽象概括出圓心、半徑、直徑等概念。

2、在教學中充分利用學生生活中的問題，引導學生通過自主學習去思考問題，掌握知識。認識圓的特征，探索求證圓的特征的方法，使學生在自主的活動中學會學習。

〔一〕激趣：

生活導入〔西瓜、奧運五環(huán)〕引出圓是平面圖形。用圓的原因是比球更直觀，例舉生活中的圓。

〔二〕初步感知：

1、設疑引起思維沖突：直尺畫圓〔圓的特征〕圓是一條曲線圍成的封閉圖形。

2、通過看古人畫圓、多媒體畫圓、嘗試畫圓，師板演，二次畫圓，總結圓規(guī)畫圓〔畫圓步驟：定點、定長、旋轉圓規(guī)〕定點不能移動，定長不能改變。

〔三〕認識半徑

老師想把剛剛畫圓的圓規(guī)兩腳之間的距離畫出來，應該從哪一點畫到哪一點，用手指，可一畫幾條，無數(shù)。區(qū)分圓上、圓內(nèi)、圓外。

〔四〕認識直徑

讓學生上來用直尺擺，還可以怎么擺，無數(shù)條，關鍵是什么。

〔五〕認識半徑與直徑的關系

讓學生在自己的圓里，一條半徑，再畫一條、再畫一條，通過量一量，得出半徑有無數(shù)條，長度都相等，強調(diào)在同一個圓內(nèi)，所有的半徑相等。再通過量一量或折一折，半徑、直徑的長度有什么關系，得出：D=2RR=D/2

為什么有些圓大有些圓小，是不是你們的圓規(guī)質量有問題？

定長決定大小，定點決定位置

〔六〕穩(wěn)固：

找一找，哪些是直徑，哪些是半徑？注重對學生思維的培養(yǎng)，看到什么……想到什么

〔七〕拓展：

生活中的圓的作用，車輪，把對圓的認識延伸到點的軌跡，為后續(xù)學習作鋪墊。

這一練習的設計，遵循由淺入深、由易到難、循序漸進的原那么，意在學生對圓有了一定的認識之后，就讓學生運用剛剛所學的知識去解決實際的問題。這時，出示多媒體課件，加以驗證。學生積極思考、熱情高漲，學習興趣極大地被調(diào)動起來。

這節(jié)課利用多媒體教學充分調(diào)動學生的積極性，鼓勵學生對新知識的探究，讓學生在成功中享受喜悅，增強信心，實現(xiàn)以學生開展為本的目的。學生不僅認識了圓的各局部名稱，學會了畫圓、而且掌握了圓的特征，半徑直徑之間的相互關系，更重要的是通過學生的主動探究過程，使學生從知識的積累和能力的開展走向素質的提高；使學生學會了從不同角度來思考問題，創(chuàng)造性思維得到了培養(yǎng)和開展。

三、教學反思：

我能按新課標的精神采用了自主合作探究的學習學習方式，并運用多媒體輔助教學，創(chuàng)設學習情境來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生感受圓在生活中的作用。在探究圓的各局部名稱及特點，我采用小組合作學習的方式，來激發(fā)學生自主學習、合作學習和探究學習的熱情，并通過各種形式的教學活動，引發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生的空間觀念和空間想象力，增進學生對數(shù)學的理解和感受。充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，以獨立思考、小組合作的形式，探究新知，同時在活動中培養(yǎng)學生互助、合作交流的意識，教師僅僅作為一名“參與者、合作者〞參與活動。課堂氣氛活潑，每個教學環(huán)節(jié)緊湊，教學導語清晰、連貫能吸引學生。

圓的認識是學生對長方形、正方形、三角形等直線平面圖形認識的擴展，是對曲線圖形的初步認識．本課的教學注重聯(lián)系生活實際引入學習內(nèi)容，加強操作實踐，讓學生積極主動地參與知識的形成過程，力求表達新課程的理念，注重創(chuàng)設生活化的學習情景，激發(fā)學生自主學習、合作學習和探究學習的熱情，通過各種形式的教學活動，引發(fā)學習思考，培養(yǎng)學生的空間觀念和空間想象力，增進學生對數(shù)學的理解和感受。簡要歸納主要有以下三個特點：

1、重視數(shù)學與生活的聯(lián)系。從學生感興趣的車輪為什么做成圓，車軸放在輪的中央，讓學生帶著生活中問題學習數(shù)學知識，讓學生觀察圖片、觀察實物，最后引導學生概括圓的概念。整堂課始終處于現(xiàn)實背景中，緊密聯(lián)系生活實際，教師運用多種教學策略，啟發(fā)學生原有認識，構建數(shù)學模型，表達了數(shù)學學習的價值。

2、重視學生的操作實踐活動．動手實踐是學生學習數(shù)學的主要方式之一，它有利于讓學生參與知識的形成過程，促進學生對抽象的數(shù)學知識的理解．在本節(jié)課的教學中，無論是在對圓的各局部認識中，還是對圓的特征的探索，教師都讓學生通過折一折、量一量、看一看、想一想等活動，去進行自主探索發(fā)現(xiàn)，獲取圓的有關知識，掌握圓的特征．注重學生的操作活動，讓學生在做中學數(shù)學。

3、充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的作用．新的課程理念指出，要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術在學生學習中的工具作用，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意投入到探索性的數(shù)學學習活動中去．在本節(jié)課的教學中，通過多媒體計算機的輔助作用，創(chuàng)設學習情境，直觀、形象、動態(tài)地展現(xiàn)知識的形成過程，讓學生感受到圓在生活中的普遍存在和廣泛運用，表達數(shù)學的價值，同時，促進學生對數(shù)學知識的深刻理解，建立清晰的概念。

小學數(shù)學說課稿篇二

今天我說課的內(nèi)容九年義務教育教材小學數(shù)學第五冊第二單元《小數(shù)的除法和乘法》中的一個數(shù)除以小數(shù)。

本單元內(nèi)容是在學生掌握了整數(shù)乘以整數(shù)，整數(shù)除以整數(shù)的根底上進行教學的，并為以后小數(shù)四那么運算的學習、較復雜的除法應用題等知識做好鋪墊。本節(jié)教學是在學生已有的整數(shù)除法應用題及常見的數(shù)量關系的根底上進行的，主要解決兩個方面的問題：一是為了解決除數(shù)是小數(shù)的除法計算，二是使學生掌握轉化的思想。這些思想是進一步學習的有力保障。不僅能使自己獲得知識，而且開展了學生學習解題能力。

依據(jù)《大綱》和《新課程標準》，結合教材內(nèi)容和學生實際，我制定了如下教學目標：

1、使學生掌握除數(shù)是小數(shù)的除法的計算法那么，并會運用法那么計算。

2、使學生掌握如何將新問題轉換為的舊問題去解決。

其中，讓學生把除數(shù)是小數(shù)的除法轉換為除數(shù)是整數(shù)是本節(jié)課的重點，當在把除數(shù)轉化整數(shù)的過程中，除數(shù)位數(shù)不夠的處理是難點。

緊接著說一下本課我打算采用的教法。我想根據(jù)學生的實際為學生提供現(xiàn)實有趣學習背景，從生活中的問題到數(shù)學問題，從具體問題到抽象概念，從特殊關系到一般規(guī)那么，引導學生通過自己的發(fā)現(xiàn)去學習數(shù)學，采用啟發(fā)、談話、討論、練習等多種教法交__進行。充分讓學生動腦、動口、動手，主動地參與學習。

針對本節(jié)內(nèi)容特點及本班學生的認識水平，我讓學生自己去搜集素材，感悟知識與現(xiàn)實生活密切關系、感興趣的、從自己熟悉的題目中學會觀察問題、分析問題、概括知識，并把它運用于實際的學習方法。

根據(jù)本節(jié)課的實際需要，我準備相應的課件。

接下來我認為非常有必要說一下學生的情況。因為我所設計的整個教學程序都是為了學生，每一點內(nèi)容，每一個環(huán)節(jié)都必須在學生現(xiàn)有的認知水平和其潛在的智能根底上進行的。學生從整數(shù)除以整數(shù)過渡一個數(shù)除以小數(shù)，單純做題不難，但要他們從中去處理一些特殊的情況就很難了。因為他們畢竟是小學生，他們解決問題的能力還有限。但如果能讓他們從中獲得一些數(shù)學的思想，問題就好解決了。

根據(jù)教材內(nèi)容，學生認識根底、生活環(huán)境的年齡特點，我設計了如下教學程序：

一、復習引入

因為這節(jié)課是在除數(shù)是整數(shù)的根底上來學習的，所以我用了三個例子，除數(shù)都是整數(shù)的題目。后面要涉及到擴大小數(shù)或整數(shù)所以還設計了把一個數(shù)擴大10倍100倍1000倍的問題。這節(jié)課關鍵要用的是除數(shù)和被除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù)，商不變。這里我讓學生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓學生總結出來。

二、自主探究，學習新知

提出課題，同時給出問題調(diào)動學生的積極性。

教材上20業(yè)的例題。

這時啟發(fā)學生：如何來幫老板解決這個問題，讓學生列出式子，然后給學生總結。而要求出這個式子就必須能算除數(shù)是小數(shù)的除法，怎么算呢？

把問提擺在學生面前，激發(fā)他想解決的心情。

然后詳細的講解決的過程。

要解決這個問題就必須把他轉化為已學的知識，通過什么來轉化，轉化的過程當中要注意些什么？這其中就用到了前面復習引入的知識。

為了更深刻的理解，緊接著有講了解決這個問題的另外一個方法，通過單位的換算把除數(shù)是小數(shù)的除法轉化為類除數(shù)是整數(shù)的出法，

比擬一下這兩種方法雖然過程不一樣，但是最終都是把除數(shù)轉化為整數(shù)。

接著舉出一個較為難一點的題目，當在轉化的過程中被除數(shù)的位數(shù)不夠怎么辦。這時就必須在末尾添零，使得除數(shù)和被除數(shù)的小數(shù)位數(shù)相同后，再去掉小數(shù)點擴大相同的倍數(shù)。最后總結出計算法那么，把計算法那么加上關聯(lián)詞，讓學生掌握計算的先后順序。

三練習

針對這節(jié)課的重點，難點按排類兩個練習。

1如何把除數(shù)變?yōu)檎麛?shù)，商不變。

2練一練第2的一種例題。

小學數(shù)學說課稿篇三

一、說教材。

1、教學內(nèi)容：人教版小學數(shù)學第四冊“銳角和鈍角〞P38—P40。

2、教材分析：

《銳角和鈍角》是義務教育課程標準實驗教科書〔人教版〕二年級下冊第三單元《圖形與變換》的內(nèi)容。教材的開篇就呈現(xiàn)了3種不同的角，通過讓學生利用三角板的直角去比擬，抽象出銳角和鈍角的概念，從而學會識別直角、銳角和鈍角，并通過設計找角、造角、畫角等一系列的學習活動去讓學生深刻理解直角、銳角和鈍角的特征，為以后進一步學習角的度量奠下根底。

二、說目標。

根據(jù)教材的特點，我準備從知識、技能和情感三個方面來說一說本節(jié)課的教學目標：

1、知識目標：結合生活中的實例，能在直角的根底上識別銳角和鈍角，能用自己的語言準確地描述銳角和鈍角的特征。

2、能力目標：經(jīng)歷找角、分角、造角、畫角、欣賞角和擺角等活動過程，培養(yǎng)觀察能力和空間思維能力；同時學會與他人合作和交流，學會提高自己，完善自己。

3、情感目標：通過師生評價、交流體會的活動，建立自信心，獲得學習成功的喜悅；同時感受到生活中處處有數(shù)學，體驗學習數(shù)學的樂趣。

教學重點：能正確使用三角板的直角識別銳角和鈍角。

教學難點：能清晰區(qū)分直角、銳角和鈍角的特征。

三、說教法和學法。

教法與學法是一個統(tǒng)一的整體，教法和學法是相輔相成的、互相聯(lián)系的。教師的教應當適應學生的學，而學生的學又離不開教師的指導。本節(jié)課當中，我準備引導學生采用自主探索、動手操作、猜測驗證、合作交流的學習方法，創(chuàng)設一個輕松、開放的學習氣氛，以“小精靈聰聰〞為引向，以“找角、分角、造角、畫角、欣賞角、擺角〞為主線展開教學，激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生勇于嘗試，限度地讓學生參與到找一找、分一分、造一造、畫一畫、賞一賞和擺一擺的學習活動中去，使學生在不斷的思考和探索中獲得新知識，讓學生在不斷的評價和交流中，求得共同開展、共同進步，同時體驗學習的成功喜悅。

總之教師的“教〞將要做到：創(chuàng)設情景、激發(fā)興趣、鼓勵探索、引導發(fā)現(xiàn)；學生的“學〞才能做到：勇于嘗試、自主探索、合作交流、共同開展。

四、說教學過程。

一、創(chuàng)設情境，激趣導入。

1、激趣：小精靈聰聰給大家?guī)砹艘晃焕吓笥?--角。

2、指名學生說說角的組成。

3、聰聰帶著大家去找角。

〔一開始創(chuàng)設情境：引入小精靈聰聰，激發(fā)學生學習的興趣，既有利于學生對舊知識的回憶，又有利于學生盡快進入學習狀態(tài)?！?/p>

二、動手實踐，自主探索。

1、感知角。

〔1〕學生指角，教師用鼠標點擊有角的地方，抽象出角的形狀。

〔2〕提問學生：在找出的角中，有沒有我們學過的角？請說出它的名字。

〔3〕追問學生：用什么方法能證明2號角和4號角是直角？

〔4〕教師強調(diào)：比角的方法。[+小學教學設計網(wǎng)___=}

〔多處表達學生的小組合作學習，通過小組內(nèi)的自主學習、合作學習、探究學習，讓各個層次面上的學生各有所長。讓學生通過學生指角的活動，重現(xiàn)角的形狀，感知角的特征，從而復習比角的方法，為下面的分角作好準備?！?/p>

2、認識銳角和鈍角。

〔1〕學生在小組內(nèi)對這6個角進行分類。

〔2〕小組匯報分類的兩種分法。

〔3〕教師呈現(xiàn)分角的方法。并邊用三角板的直角驗證，邊導出銳角和鈍角的概念。〔隨機板書〕

〔4〕教師小結：辨角的技巧。

〔師生通過猜測驗證、合作交流的分角活動，共同探究了銳角和鈍角的特征，導出了銳角和鈍角的概念，體驗生生互動、師生互動的學習平臺。〕

3、體會銳角和鈍角。

〔1〕教師造角，學生說出角的名字。

〔2〕教師說出角的名字，學生造角。

〔3〕小組內(nèi)造角。

〔4〕師生合作“給角畫個像〞。

〔5〕教師強調(diào)：畫角的要求。

〔通過師生互相造角的動手活動中，感受直角、銳角和鈍角的內(nèi)在關系。培養(yǎng)學生的觀察能力，開展學生的空間思維能力。同時生生的評價、師生的評價，調(diào)動了學生的積極性，關注了學生的情感體驗，更突出了學生的主體地位?！?/p>

4、聰聰?shù)脑u價。

聰聰帶著學生到活動樂園去玩一玩。

〔以小精靈聰聰對同學們的評價，調(diào)動學生學習的積極性，從而自然過渡到下一個環(huán)節(jié)：進入活動樂園玩?！?/p>

三、拓展延伸，穩(wěn)固深化。

1、活動一：找角。

2、活動二：欣賞角。

3、活動三：擺角。

〔以活動的形式穿插“找角、欣賞角和擺角〞的練習，防止學生的疲勞感，讓學生感受到身邊處處有數(shù)學，更能享受到學習的喜悅和成功。同時通過具有針對性的、層次性的練習，讓學生檢查學習的效果，以便更好地掌握學生的反應信息。〕

四、承上啟下，評價總結。

1、交流體驗，歡迎聰聰。

2、教師總結。

3、布置作業(yè)。

課后找找家里的角，并說上名字，看誰找得又準又多！

優(yōu)秀的小學數(shù)學說課稿篇四

平均數(shù)是描述一組數(shù)據(jù)集中趨勢的統(tǒng)計特征量，是一種常用的統(tǒng)計量。三年級〔下冊〕《平均數(shù)》的教學，主要引導學生通過豐富的事例，了解平均數(shù)的意義，學會求簡單數(shù)據(jù)的平均數(shù)。

教材例題提供了一個現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的問題情境：4名男生和5名女生進行套圈比賽，用條形統(tǒng)計圖表示了每人套中的個數(shù)，要比擬男生套得準一些還是女生套得準一些。屢次的教學實踐說明：僅按教材例題的設計，力圖一步到位地讓學生認識到“由于男、女生人數(shù)不同，比擬男、女生套中的總個數(shù)是不合理的，要求出男、女生平均每人套中的個數(shù)進行比擬〞是非常困難的。學生往往在否認比擬男、女生套中的總個數(shù)的方法后，想到的是諸如去掉一名女生或增加一名男生后再比擬，或者是將套中個數(shù)最多的學生進行比擬等等。

那么，怎樣讓學生主動想到可以比擬男、女生平均每人套中的個數(shù)呢？我們設想在例題前加一個情境：男女生兩隊人數(shù)相同，每人套中的個數(shù)不完全相同，這時要比擬哪個隊套得準一些，可以直接比擬每隊套中的總數(shù)，當然也可比擬他們平均每人套中的個數(shù)，接著當出現(xiàn)人數(shù)不同時又該如何來比，讓學生產(chǎn)生認知上的沖突，從而引出必須要求男女生平均每人套中的個數(shù)，然后再來比擬，這樣更公平合理。在解決例題教學時讓學生通過小組討論、動腦思考先比出結果，讓學生在不自覺中運用平均數(shù)，再通過師生()對話逐步揭示、理解平均數(shù)。利用多媒體課件巧妙地揭示求平均數(shù)的兩種根本方法，并能根據(jù)實際情況靈活選擇某種方法來解決生活中的實際問題。

整堂課的設計以“平均數(shù)〞的概念引入、理解，求平均數(shù)方法的探索及應用為主線，練習也一改正去單純運用公式求平均數(shù)的做法，著力讓學生在思辨中加深對平均數(shù)的理解，并對書中原有的練習進行深度挖掘，賦予了習題更深層次的含義，同時也增加了課堂的知識含量，學生的思維能力得到了大幅提高。

1、合理運用數(shù)學教學情境。

課前，我和學生一起玩了套圈游戲，學生情緒沖動、興趣盎然，為新課的導入做好了鋪墊，同時引出輔助題和例題教學，由于學生有了剛剛的親身體驗，他們的注意力特別集中，然后我拋出一個實質性的問題：是男生套得準一些還是女生套得準一些？一石激起千層浪，學生各抒己見。然后進行全班交流：有的學生用一一對應的方法進行比擬，有的用總數(shù)進行比擬，還有的用求平均數(shù)的方法進行比擬。在解決好人數(shù)相同時的比擬方法后，我設計了“增加一位女生〞這一新的情境，這時候鼓勵他們將心中的矛盾展示出來，讓他們充分地爭論，使學生切實感受到用求平均數(shù)的方法來解決這一問題的合理性。當學生感受到要比擬誰套得更準一些必須先求出“男、女生平均每人投中的個數(shù)〞后，我并沒有急著讓學生討論或者講解“平均每人套中個數(shù)〞的含義，而是讓學生用移一移，或者用計算的方法求出平均數(shù)。

2、概念認知的有效建構。

本節(jié)課的知識能力層次為：認識平均數(shù)的意義——求平均數(shù)——應用平均數(shù)。我在設計教學時首先通過條形統(tǒng)計圖呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，并利用條形圖中涂色方塊的移動揭示求平均數(shù)的方法〔移多補少〕，為學生理解平均數(shù)的意義提供了感性支撐，然后，在學生已經(jīng)學過“總數(shù)÷份數(shù)=每份數(shù)〞的根底上得出求平均數(shù)的另一種方法是“先合后分〞。整節(jié)課由具體到抽象，由模糊到清晰，多緯度構建主體化的平均數(shù)概念。并在講解方法的同時，不失時機地滲透：平均數(shù)能反映一組數(shù)據(jù)的整體水平，但