如何培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

如何培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣如何培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣如何培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣xxx公司如何培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣文件編號(hào)：文件日期：修訂次數(shù)：第1.0次更改批準(zhǔn)審核制定方案設(shè)計(jì)，管理制度如何培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣我國當(dāng)代教育家葉圣陶曾明確指出：“什么是教育一句話，就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”我們常說，做教師的不僅要對學(xué)生的今天負(fù)責(zé)，更要對學(xué)生的一生負(fù)責(zé)。讓學(xué)生從小養(yǎng)成好習(xí)慣是教師對孩子一生的成長負(fù)有的最重要的責(zé)任。俄國著名教育家烏申斯基說過：“良好的習(xí)慣是一種道德資本，這個(gè)資本不斷地在增值，而人在其整個(gè)一生中就享受著它的利息。那么，在同樣的程度上，壞習(xí)慣就是道德上無法償清的債務(wù)了。這種債務(wù)能夠用不斷增長的利息去折磨人，去麻痹他的最好創(chuàng)舉，并使他達(dá)到道德破產(chǎn)的地步。”可見，習(xí)慣對人的一生影響之大，萬萬不可忽視。那么什么是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生在長期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中逐漸養(yǎng)成并且不易改變的學(xué)習(xí)行為。良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣能促進(jìn)思維的發(fā)展，有利于提高自學(xué)能力，既是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)

知識(shí)的根本，又是學(xué)生不可缺少的基本素質(zhì)。學(xué)生是否養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅直接影響當(dāng)前的學(xué)習(xí)成績，而且對今后乃至終身的學(xué)習(xí)和工作都會(huì)產(chǎn)生不可磨

滅的影響。因此，培養(yǎng)小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣是每一位數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該盡到的重要責(zé)任。作為一名數(shù)學(xué)教師到底應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生哪些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣呢在教學(xué)中，又該如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢下面我針對以上兩個(gè)問題談?wù)勎覀€(gè)人的一些看法：一、

課前預(yù)習(xí)習(xí)慣1、現(xiàn)狀分析：（當(dāng)前，數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)并不樂觀，這只要有以下幾方面原因）（1）教師重視程度不夠。。提到課前預(yù)習(xí)，很多老師和學(xué)生都想到了語文的預(yù)習(xí)——查字典，分段，寫段意等。對于數(shù)學(xué)的課前預(yù)習(xí)，很多教師都沒有認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的實(shí)際意義，沒有體會(huì)到預(yù)習(xí)的實(shí)際價(jià)值，教師在布置學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，常常會(huì)說：“回家把明天要學(xué)的內(nèi)容預(yù)習(xí)一下?！睂W(xué)生由于自學(xué)能力有限，學(xué)生根本不知道老師要求他們預(yù)習(xí)什么預(yù)習(xí)時(shí)往往不知從何下手，只是簡單地看看數(shù)學(xué)書，做做課后練習(xí)而已。長期下來，學(xué)生對預(yù)習(xí)敷衍了事，走馬觀花。這樣的預(yù)習(xí)根本沒有起到任何作用，使預(yù)習(xí)成為一種形式或口號(hào)。（2）部分教師一直主張不能預(yù)習(xí)還有一部分教師一直主張不能預(yù)習(xí)，覺得預(yù)習(xí)后，課就沒法上了，學(xué)生都知道結(jié)果了，老師還教什么，于是課堂上學(xué)生對學(xué)習(xí)并失去了的探究欲望，學(xué)習(xí)的熱情。我們在聽課時(shí)也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的老師上完一節(jié)課，學(xué)生的書根本就沒有翻開過，有時(shí)聽了一節(jié)課最后才知道他這節(jié)課上的是什么，他們?yōu)榈氖墙o學(xué)生制造一些懸念，引起學(xué)生的好奇，像這樣的老師怎舍得讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)了，那樣一切設(shè)想不就泡湯了嗎（3）預(yù)習(xí)要求過高，沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。小學(xué)生年齡小，自學(xué)能力有限。教師在布置預(yù)習(xí)時(shí)只是按照教材內(nèi)容布置預(yù)習(xí)任務(wù)，沒有考慮到學(xué)生的理解能力，按照成人的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生。如教學(xué)《24時(shí)計(jì)時(shí)法》時(shí)，如果教師只是根據(jù)教材內(nèi)容布置預(yù)習(xí)任務(wù)，有條件的學(xué)生能在家長的指導(dǎo)下，理解24時(shí)計(jì)時(shí)法，大部分學(xué)生根本達(dá)不到預(yù)習(xí)要求，24時(shí)計(jì)時(shí)法其實(shí)還是挺抽象的，因?yàn)閷W(xué)生在生活中接觸到的都是普通計(jì)時(shí)法，讓學(xué)生一下要轉(zhuǎn)個(gè)彎用24時(shí)計(jì)時(shí)法確實(shí)有點(diǎn)難度。如果教師讓學(xué)生調(diào)查電視、廣播、郵電等部門是如何表示時(shí)間的，就簡單多了。這樣，學(xué)生不但有能力做到，而且在調(diào)查的過程中，還能使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，讓學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。（4）學(xué)生素質(zhì)參差不齊有的學(xué)生，由于家長很重視孩子的學(xué)習(xí)，只要是布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，不是學(xué)生在自學(xué)，而是家長在講解。這樣，課堂上探究新知識(shí)的過程，學(xué)生根本不感興趣。其實(shí)這些學(xué)生在家長的指導(dǎo)下，只是掌握了結(jié)果，沒有真正參與到整個(gè)知識(shí)的形成過程，也就是說學(xué)生對這部分知識(shí)只知其然，而不知其所以然。還有一部分學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)也只是看看書、做做課后練習(xí)，提前熟悉要學(xué)的內(nèi)容，沒能真正理解預(yù)習(xí)的內(nèi)涵，使預(yù)習(xí)流于形式。還有部分學(xué)生，課后根本不預(yù)習(xí)。種種原因?qū)е聰?shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)效率非常的低。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣呢(1)“導(dǎo)”——列預(yù)習(xí)提綱，明確預(yù)習(xí)任務(wù)。

例如：預(yù)習(xí)長方體與正方體的認(rèn)識(shí)

姓名(

)預(yù)習(xí)導(dǎo)航長方體：▲研究順序：按照面、棱、頂點(diǎn)的順序；

▲研究內(nèi)容：數(shù)量、形狀、大小、長短等；

▲研究方法：看一看、數(shù)一數(shù)、剪一剪、量一量、比一比……正方體：▲帶著研究長方體的研究經(jīng)驗(yàn)研究正方體，可以獨(dú)立研究，也可以合作，看看你有什么發(fā)現(xiàn)是怎樣發(fā)現(xiàn)的你還有哪些發(fā)現(xiàn)寫下來：這樣學(xué)生有了明確的目標(biāo)，當(dāng)然就能達(dá)到預(yù)習(xí)的效果。(2)“思”——讓學(xué)生思考例題的解題過程、解題方法，想一想為什么這樣解這部分知識(shí)運(yùn)用到我們學(xué)過那些知識(shí)教材中的有些問題該如何回答還可以怎樣想(3)“練”——完成書上相關(guān)的“試一試”、“練一練”對自己的預(yù)習(xí)進(jìn)行檢驗(yàn)。其實(shí)課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的首要環(huán)節(jié)。可能在我們小學(xué)階段，還體現(xiàn)不出它的重要性，可到了初中預(yù)習(xí)就非常的重要了。有人說課前預(yù)習(xí)像作戰(zhàn)時(shí)的戰(zhàn)前偵察。哪兒是明碉，哪兒是暗堡，哪兒是最堅(jiān)固的地方，哪兒是薄弱環(huán)節(jié)等，通過預(yù)習(xí)，就可以有個(gè)初步的了解。這樣帶著問題聽課，就會(huì)聽得更加認(rèn)真，并且把自己對教材的理解與老師的講解相比較，加深對教材的理解和記憶，糾正自己的某些片面認(rèn)識(shí)。更重要的是，這樣還可以培養(yǎng)自己的自學(xué)能力、增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，這是以后學(xué)習(xí)和工作中必須具備的能力。二、

傾聽的習(xí)慣“認(rèn)真傾聽他人的講話”既是獲得外界信息的重要來源，又是一個(gè)人舉止文明禮貌的體現(xiàn)。遺憾的是我們有些孩子不懂得認(rèn)真去聽別人的講話，表現(xiàn)在上課不能專心聽老師講解，經(jīng)常走神；小組討論不會(huì)聽其它同學(xué)的發(fā)言，自己說話時(shí)旁若無人，大聲喧嘩，別人講話時(shí)聽不進(jìn)去；不會(huì)與人聊天，不能雙目注視對方，與別人談話常常表現(xiàn)出心不在焉的態(tài)度。這些都不是好習(xí)慣，必須給予修正。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，好動(dòng)，注意力不穩(wěn)定、不持久，尤其是遇到新奇刺激物，總愿意看看、聽聽、動(dòng)動(dòng)，這正是孩子們的年齡特點(diǎn)所決定的。而專心聽講是孩子們接受信息、吸取知識(shí)、學(xué)好數(shù)學(xué)的基本保證。如何處理這兩者之間的矛盾讓孩子養(yǎng)成專心聽講的習(xí)慣呢1、教師講課應(yīng)富有感染力和吸引力，用生動(dòng)形象的語言吸引住孩子們，讓孩子產(chǎn)生“非聽不可”的感覺，他們久而久之就會(huì)養(yǎng)成愛聽講、想聽講、會(huì)聽講的好習(xí)慣。有的老師也許會(huì)說語言是有天賦的，那些兒童化的語言我怎么也說不來，說出來也覺得非常的別扭。我也有同感，語言問題曾經(jīng)也一直困擾著我，但后來我發(fā)現(xiàn)只要你有那份心，兒童化的語言是可以練成的。我們還發(fā)現(xiàn)同樣一個(gè)故事有的老師講得很生動(dòng)，積極地調(diào)動(dòng)了孩子們學(xué)習(xí)的欲望，而有的老師講完后學(xué)生卻無動(dòng)于衷。如教學(xué)10的認(rèn)識(shí)時(shí)，有位教師自編一個(gè)童話故事：今天，0~9這10個(gè)數(shù)字在排隊(duì)做游戲，9知道它最大可驕傲了，它對1~8各數(shù)字說：“你們都沒我大，特別是你——0，你真是太小了，什么都沒有，怎么能跟我比。”“0”聽了以后可傷心了，圓圓的眼睛流出了眼淚。這時(shí)1走到0的身邊，拉起0的手，對9說：“我們手拉手，不就比你大了嘛！”學(xué)生被這個(gè)故事吸引著，自然而然的進(jìn)入的新知的學(xué)習(xí)。所以，我們在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)一定得溶入你的真情實(shí)感，這樣才可以撥動(dòng)孩子的心弦。2、要加強(qiáng)聽的訓(xùn)練。有人說“聽”還不容易嗎，人從出生就開始聽，孩子上了小學(xué)天天都在聽課，天天聽別人講話，難道還不會(huì)聽非也。有人聽講，雖然眼睛睜得大大的，好一副聚精會(huì)神之態(tài)，然而聽后卻不知所云。因此，我說聽需要訓(xùn)練。第一，先讓學(xué)生聽懂。課堂上不論老師講或?qū)W生發(fā)言，都要適時(shí)追問一句：“剛才，××講的聽懂了嗎你能把他講話的意思或提的問題給大家再說說嗎”“誰知道他剛才說的是什么意思”第二，要求傾聽別人發(fā)言時(shí)，雙目要注視對方。上課孩子們發(fā)言時(shí)，我們可以提出這樣的要求：“請你面向大家”，“請同學(xué)們認(rèn)真聽，有什么疑問可及時(shí)提出”。課堂上，學(xué)生小組合作后交流時(shí)，我們可以這樣提問“剛才××和××的發(fā)言有什么不同”或者“你和他的想法有什么相同之處”這樣學(xué)生必然用心地去聽，不容走神。另外還可以通過口號(hào)式的話語提醒學(xué)生注意傾聽老師的講課，這在低年級運(yùn)用得比較多。如師：“小眼睛——”生：“看老師。”師：“小耳朵——”生：“聽師講。”教師激勵(lì)性的語言對學(xué)生專心聽講也有很好的幫助，如“×××小朋友真會(huì)聽課，老師走到哪，他的眼睛就跟到哪兒”；“×××小朋友聽課真專心，老師從他的眼睛里都看出來了”

“××聽別人發(fā)言很投入，大家都沒有注意到的問題，他居然聽出來了?！钡龋贿@樣可以更好地調(diào)動(dòng)孩子聽的積極性。3、教師講話不要啰嗦和重復(fù)。成為教師后的我們慢慢地發(fā)現(xiàn)自己越來越羅嗦了，我們一遍又一遍地重復(fù)著，生怕學(xué)生聽不懂，布置作業(yè)是講完后還要寫在黑板上，生怕學(xué)生忘記了。因此我建議以后該給同學(xué)們提問題或布置作業(yè)只講一遍，不再重復(fù)。用教師講話“不啰嗦、不重復(fù)”的好習(xí)慣去養(yǎng)成學(xué)生聽課“專注、認(rèn)真、不走神”的好習(xí)慣。4、教師要以身作則。要求孩子做到的，老師首先應(yīng)帶頭做到。每每和孩子們交流談話，我都注視著他們，認(rèn)真觀察孩子們臉上掠過的每一絲變化。即使遇到有的同學(xué)回答問題不著邊際時(shí)，我也用心地聽、耐心地等待人家把話講完，中間不插嘴、不打斷。久而久之，學(xué)生也學(xué)著老師的樣子去全神貫注地傾聽別人的講話。三、培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣。案例：桃樹有80棵，梨樹比桃樹多20棵，梨樹的棵數(shù)比桃樹多百分之幾生1:80－20=60(棵)

60÷80=75﹪

(大部分)生2：:80－20=60(棵)

80－60=20（棵）

20÷80=25﹪

（少數(shù)）生3:20÷80=25﹪（極少數(shù)）從案例中暴露了當(dāng)前學(xué)生的一些思維狀況，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解決問題時(shí)只會(huì)“百度”（他在搜索什么時(shí)候做過類似的題目，便把曾經(jīng)解題思路套用到現(xiàn)在的題目之中），而不會(huì)認(rèn)真的思考具體情況具體分析。也常聽不少家長、老師反映“我的孩子從來不獨(dú)立思考，遇到問題要么瞎做、要么問老師、要么問家長”。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，就是因?yàn)檫@些孩子們沒能養(yǎng)成一個(gè)獨(dú)立思考的好習(xí)慣。著名教育家費(fèi)科夫指出：“教會(huì)學(xué)生思考，這對學(xué)生來說是一生中最有價(jià)值的本錢?！睌?shù)學(xué)是思維的體操，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅僅要掌握它的公式、定理、法則及概念等，最重要的是理解知識(shí)發(fā)生、發(fā)展過程，要在參加數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程中進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流，而這一系列的活動(dòng)都離不開思維，離不開人的獨(dú)立思考。只有勤于動(dòng)腦，善于獨(dú)立思考，才能深入理解與掌握數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)的意義，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系和規(guī)律，形成各種數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力。怎樣培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣呢1、教師要為孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)獨(dú)立思考的空間。我們現(xiàn)在有很多班級都存在著這樣一種現(xiàn)象，老師一個(gè)問題出來，中下的學(xué)生還沒開始思考，那些成績好，思維敏捷的學(xué)生已脫口而出，這樣，很多學(xué)生思考的機(jī)會(huì)都被這些好生剝奪了，長此以往，他便懶得思考，等待現(xiàn)成的。所以，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的思維空間，讓每個(gè)學(xué)生都參與到知識(shí)的形成過程，讓每個(gè)學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)言習(xí)慣。其次，課堂上我們教師的話不能太多，太直白，要給孩子留出充分思考的時(shí)間，給孩子們充分感悟的過程。盡量減少這樣的提問：“是不是”、“好不好”及一些填空式的提問，這樣的提問思維含金量太低，當(dāng)然學(xué)生的思維也就得不到訓(xùn)練。2、創(chuàng)設(shè)讓孩子互相交流的機(jī)會(huì)。讓他們把自己獨(dú)立思考的成果與伙伴交流，在交流中去感受思考帶來的樂趣，去學(xué)習(xí)欣賞同伴們思考的成果，以促進(jìn)進(jìn)一步的思考、交流。只有獨(dú)立思考才能產(chǎn)生見解（哪怕這個(gè)見解是錯(cuò)的，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生大膽的說出來，不人云亦云，敢于堅(jiān)持發(fā)表自己的意見。），有見解才有交流的愿望，有了交流又可以激起新的思考，在交流中思維的深刻性得到發(fā)展，產(chǎn)生了思考的興趣，就會(huì)逐步形成獨(dú)立思考的習(xí)慣。3、新課教學(xué)是要加強(qiáng)變式練習(xí)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，會(huì)出現(xiàn)這樣一個(gè)詞，即“思維定勢”。思維定勢具有兩面性，既有消極的一面，又有積極的一面。思維定勢可以理解為：總是按照某種習(xí)慣的思路去思考問題，那么，當(dāng)這種習(xí)慣性思維與解決問題的路徑不一致時(shí)，就會(huì)形成了負(fù)遷移，使思維被定格在某個(gè)框架下而無法解脫，對于解決問題就困難了；可當(dāng)這種習(xí)慣性思路與解決問題的途徑一致時(shí)，就可以促進(jìn)正遷移的產(chǎn)生，就有利于解決問題。因此，我們通過變式練習(xí)，不但可以開拓學(xué)生的思路，還可以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的敏捷性、靈活性、深刻性和發(fā)散性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。4、教給學(xué)生解題策略我們現(xiàn)在經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生一遇到非標(biāo)準(zhǔn)模式的題目（變式的、陌生的題型）就無從下手，學(xué)生不是不想思考而是不知該從何思考。也就是說我們的學(xué)生腦中缺少解題的策略。什么是解題策略“解題策略是指探求數(shù)學(xué)問題的答案時(shí)所采取的途徑和方法”

心理學(xué)研究表明，在解決問題的過程中，如果你所接觸到的不是標(biāo)準(zhǔn)的模式化了的問題，那么就需要?jiǎng)?chuàng)造性思維，需要正確地選擇一種解題策略來幫助實(shí)現(xiàn)這一創(chuàng)造過程。如果我們的學(xué)生腦中有解題策略，又會(huì)選擇，那么遇到再難再復(fù)雜的問題學(xué)生也能做出來。首先我們來了解一個(gè)解決問題的策略有哪些解題策略分為一般解題策略和特殊解題策略。一般解題策略就是我們常說的解題步驟：理解題意、做解題計(jì)劃、按計(jì)劃作答、回答檢驗(yàn)。特殊策略有：舉例、畫圖、列表、找規(guī)律、逆推（列方程）、轉(zhuǎn)化等。下面我就重點(diǎn)講講我們在數(shù)學(xué)解題中常用的幾種特殊策略。！、舉例策略舉例比較適合運(yùn)用在含有字母或只告訴數(shù)量關(guān)系卻不能計(jì)算的題目，因?yàn)閷W(xué)生習(xí)慣于通過計(jì)算得到答案，運(yùn)用舉例就可以把不能算的題目變成能算的題。比如：（1）大圓的半徑是小圓的3倍，那么大圓的周長是小圓的（

），大圓的面積是小圓的（

）；（2）甲數(shù)是乙數(shù)的20﹪，乙數(shù)比甲數(shù)多（

）﹪；（3）有a棵樹，死了b棵，成活率是（

）。像這樣沒有具體數(shù)據(jù)、不能算的題目學(xué)生往往難以下手，用舉例便可以迎刃而解了。在交流時(shí)老師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么同樣用舉例的策略