2012年4月自全國學考試00467課程與教學論試題答案

全國2012年4月自考課程與教學論試題課程代碼：00467一、單項選擇題（本大題共30小題，每小題1分，共30分）在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。1.博比特、查特斯等人于20世紀二十年代提出的課程開發(fā)理論被稱為（A）1-3A.科學化課程開發(fā)理論 B.實踐性課程開發(fā)理論C.概念重建主義課程范式 D.泰勒原理2.下列不屬于“學術中心課程”之特征的是（B）1-14A.結(jié)構性 B.實踐性C.專門性 D.學術性3.下述不屬于施瓦布提出的三種課程審議藝術的是（D）1-19A.實踐的藝術 B.準實踐的藝術C.折中的藝術 D.整合的藝術4.理論化、系統(tǒng)化的教學論的創(chuàng)立者是（A）1-26A.夸美紐斯 B.赫爾巴特C.盧梭 D.裴斯泰洛齊5.下列不屬于20世紀五六十年代“三大新教學論流派”的是（A）1-49A.實驗教學論 B.發(fā)展性教學論C.發(fā)現(xiàn)教學論 D.范例教學論6.杜威所倡導的教學是（B）1-44A.教育性教學 B.問題解決教學C.發(fā)現(xiàn)教學 D.情境教學7.以下關于課程開發(fā)的目標模式的說法中，不正確的是（C）2-76A.20世紀初課程開發(fā)科學化運動的產(chǎn)物B.以目標為課程開發(fā)的基礎與核心C.把發(fā)展學生的主體性、創(chuàng)造性作為教育的廣泛目標D.被看作課程開發(fā)的經(jīng)典模式8.布魯納認為，兒童的認知發(fā)展是由結(jié)構上迥異的三類表征系統(tǒng)及其相互作用構成的質(zhì)的飛躍過程，這三類表征系統(tǒng)不包括（B）2-96A.行為表征 B.言語表征C.符號表征 D.圖像表征9.以下關于學習層級理論的說法中，不正確的是（D）2-111A.學習新的知識技能，是以已經(jīng)習得的知識技能為基礎的B.學習較為復雜的、抽象的知識技能，是以較為簡單、具體的知識技能為基礎C.前一層級的學習為后一層級的學習做好準備D.教師設計教學時，通過分析后一層級學習的結(jié)果確定學生的內(nèi)部條件，以確保教學工作的順利進行10.程序教學設計的關鍵因素是（A）2-135A.程序教材的編制和教學機器的使用 B.程序教材的編制和教學范例的使用C.教學范例的編制和先行概念的使用 D.即時強化的策略和教學機器的使用11.奧蘇伯爾提出的教學策略是（D）2-107A.發(fā)現(xiàn)學習 B.程序教學C.最近發(fā)展區(qū) D.先行組織者12．“參觀動物園并討論那兒有趣的事情”這一課程目標屬于（D）3-168A.普遍性目標 B.行為目標C.生成性目標 D.表現(xiàn)性目標13.在學科本位綜合課程中，“能夠涵蓋整個知識領域的課程整體”指的是（B）5-232A.融合課程 B.廣域課程C.相關課程 D.綜合課程14.中國古代的“六藝”——“禮、樂、射、御、書、數(shù)”，屬于學科課程中的（A）5-215A.科目本位課程 B.學術中心課程C.綜合學科課程 D.兒童中心課程15.持有課程創(chuàng)生取向的學者會認為，教師的角色是（C）6-280A.課程消費者 B.課程執(zhí)行者C.課程開發(fā)者 D.教書匠16．把某項課程變革計劃付諸實施的具體過程稱為（B）6-271A.課程變革 B.課程實施C.課程計劃 D.課程采用17．課程知識主要是由課程專家在課堂之外，用他們認為是最好的方法為教師的實施而創(chuàng)造的，這一觀點屬于課程實施的（A）6-275A.忠實取向 B.相互適應取向C.創(chuàng)生取向 D.實踐取向18.古德萊德所劃分的五個課程層次中，“理解的課程”和“經(jīng)驗的課程”屬于課程變革過程中的（B）6-273A.課程變革階段 B.課程實施階段C.課程計劃階段 D.課程采用階段19．搜集課程開發(fā)或?qū)嵤┻^程各個局部優(yōu)缺點的資料，將其作為進一步修訂和完善課程之依據(jù)的評價是（B）7-310A.總結(jié)性評價 B.形成性評價C.診斷性評價 D.內(nèi)在評價20．只就課程計劃所涉及的學生經(jīng)驗的類型、課程內(nèi)容的性質(zhì)、組織等來對課程計劃作出判斷，至于效果則在評價關注的范圍之外。這類評價是（C）7-312A.診斷性評價 B.質(zhì)的評價C.內(nèi)在評價 D.效果評價21.追求評價的“客觀性”和“科學化”，以“自然科學范式”為理論基礎的評價是（A）7-321A.目標取向的評價 B.過程取向的評價C.主體取向的評價 D.效果取向的評價22.從評價與預定目標的關系來區(qū)分，可以將評價分為（A）7-309A.目標本位評價和目標游離評價 B.量的評價和質(zhì)的評價C.效果評價和內(nèi)在評價 D.形成性評價和總結(jié)性評價23．認為評價就是測量，評價者的工作就是測量技術員的工作——選擇測量工具、組織測量、提供測量數(shù)據(jù)。這一基本特點屬于（A）7-315A.第一代評價 B.第二代評價C.第三代評價 D.第四代評價24.被人們稱為“傳統(tǒng)評價模式”的是（C）7-326A.差別模式 B.外貌模式C.目標達成模式 D.回應模式25.將課程置于廣泛的社會、政治、經(jīng)濟、文化、種族等背景上來理解，聯(lián)系個人深層的精神世界和生活體驗而尋找課程的意義。這種課程研究取向被稱為（D）8-333A.程序主義 B.課程開發(fā)范式C.概念重建主義范式 D.課程理解范式26．“謀求科學世界向生活世界的回歸、實現(xiàn)科學世界與生活世界的融合”，意味著在課程改革中應確立起（C）8-339A.多元主義價值觀 B.教育民主化的理念C.主體教育觀 D.教育公平的理念27.強調(diào)知識建構的社會性質(zhì)，強調(diào)合作、交往和共享在知識形成中的作用，這種觀點屬于（D）8-348A.激進建構主義 B．溫和建構主義C.個人建構主義 D．社會建構主義28.基于“認知彈性理論”而發(fā)展起來的教學模式是（C）8-355A.情境教學 B.支架式教學C.隨機訪問教學 D.協(xié)作教學29.通過提供一套恰當?shù)母拍羁蚣芏鴰椭鷮W習者理解特定知識、建構知識意義的教學模式是（B）8-358A.情境教學 B.支架式教學C.隨機訪問教學 D.協(xié)作教學30.隨機訪問教學的基本環(huán)節(jié)是（B）8-357A.創(chuàng)設情境、確定問題、自主學習、協(xié)作學習、效果評價B.呈現(xiàn)情境、隨機訪問學習、思維發(fā)展訓練、協(xié)作學習、效果評價C.進入情境、引導探索、獨立探索、協(xié)作學習、效果評價D.出現(xiàn)情境、引導探索、思維發(fā)展訓練、協(xié)作學習、效果評價二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）31.簡述20世紀70年代以來課程內(nèi)涵變化的趨勢。1-54答：（1）從強調(diào)學科內(nèi)容到強調(diào)學習者的經(jīng)驗和體驗；（1分）（2）從強調(diào)目標、計劃到強調(diào)過程本身的價值；（1分）（3）從強調(diào)教材的單因素到強調(diào)教師、學生、教材、環(huán)境四因素的整合；（1分）（4）從只強調(diào)顯性課程到強調(diào)顯性課程與隱性課程并重；（1分）（5）從強調(diào)實際課程到強調(diào)實際課程和“虛無課程”并重；（1分）（6）從只強調(diào)學校課程到強調(diào)學校課程與校外課程并重。（1分）32.簡述在按照目標模式進行的課程開發(fā)中，如何確定教育目標。2-77答：在按照目標模式進行的課程開發(fā)中，確定教育目標要依據(jù)三個來源，經(jīng)過兩次篩選。（1分）三個來源：對學習者自身的研究、對當代生活的研究、學科專家的建議。（3分）兩次篩選：哲學的篩選和心理學的篩選。（3分）33.簡述教學過程的本質(zhì)。6-293答：（1）教學過程是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程；（2分）（2）教學過程是教學認識過程與人類一般認識過程的統(tǒng)一；（2分）（3）教學過程是教養(yǎng)和教育的統(tǒng)一。（2分）34.簡述相互適應取向和課程創(chuàng)生取向視野中的教學設計的特征。6-303答：（1）相互適應取向視野中的教學設計特征：教學設計是人與人之間相互理解、相互作用的實踐活動；（1分）教師開始進入教學設計過程；（1分）學生開始進入教學設計過程。（1分）（2）課程創(chuàng)生取向視野中的教學設計特征：教學設計是一個持續(xù)創(chuàng)造的過程，指向于人的解放；（1分）教師是教學設計的主體；（1分）學生是教學設計的主體。（1分）35.簡述情境教學的基本內(nèi)涵和基本特征。8-353-355答：（1）基本內(nèi)涵：情境教學指創(chuàng)設含有真實事件或真實問題的情境，學生在探究事件或解決問題的過程中自主地理解知識、建構意義。（3分）（2）基本特征：學習者中心；情境中心；問題中心。（3分）三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）36．試以布盧姆教育目標分類學中“認知領域”目標的分類為例，說明布盧姆教育目標分類學的典型特征:3-155-160答：（1）在布盧姆教育目標分類學中，“認知領域”將人的認知教育目標依由簡單到復雜、由低級到高級的順序分為如下六類：知識、領會、應用、分析、綜合、評價。（3分）（2）布盧姆教育目標分類學的典型特征:a.教育目標具有層級結(jié)構；（1分）b.教育目標要以學生具體的、外顯的行為來陳述；（1分）c.教育目標超越了學科內(nèi)容。（1分）（能夠聯(lián)系"認知領域"目標分類說明上述三個典型特征，酌情給1-6分）37.班級授課組織有哪些基本特征？結(jié)合實際，談談如何在教育實踐中改進我國班級授課組織。5-257答：（1）基本特征：a.學生被分配于各自固定的班級；（1分）b.教學在規(guī)定的課時內(nèi)進行；（1分）c.教學一般分學科進行；（1分）d.教學內(nèi)容根據(jù)國家規(guī)定的課程標準加以確定。（1分）（2）班級授課組織也存在不足：a.班級授課組織容易走向“效率驅(qū)動、控制本位”的極端；（1分）b.不利于照顧學生的個別差異，容易走向“一刀切”、“劃一主義”；（1分）c.學生的自主性、創(chuàng)造性不易于充分發(fā)揮。（1分）班級授課組織形式不是僵硬的、一成不變的，而是富有彈性的，我國可以根據(jù)特定的需求對之作出相應的調(diào)整和變革。（1分）（聯(lián)系實際酌情給1-4分）四、材料分析題（本大題16分）38.以下是一則有關“垃圾的分類與處理”的教學案例：確定課題。一位同學從家里帶來了小區(qū)居委會發(fā)的兩張宣傳紙，上面介紹了如何使用小區(qū)配備的不同顏色垃圾箱對垃圾做分類處理。人們現(xiàn)在是按照宣傳紙上的要求做的嗎？這引起了同學們的興趣。在老師的支持下，同學們決定對這個問題探究一番。進行調(diào)查。學生們在周圍小區(qū)里調(diào)查垃圾分類處理的實施情況，結(jié)果令人失望：大部分人都不按要求處理垃圾。這是為什么呢？在老師的指導下，學生們設計了調(diào)查問卷，對現(xiàn)象背后的原因展開調(diào)查，發(fā)現(xiàn)原來是垃圾箱上只有一張小小的圖片，人們往往看不清楚，所以就隨手亂扔了。行動改進。為了改變垃圾分類處理得不到落實的情況，同學們決定從校內(nèi)開始。他們請有專長的同學設計了如下廣告語：“我專吃廢玻璃！”“我喜歡吃廢電池！”等貼在校園里的垃圾箱上，取得了很好的效果?？偨Y(jié)交流。在活動結(jié)束前進行的總結(jié)交流中，同學們紛紛表示，通過這次活動，自己不但增長了關于垃圾分類處理的知識，而且更加關注周圍生活了，與人溝通合作的能力也提高了。還有同學提議，給區(qū)長寫信，建議他把在校園里取得成效的做法在全區(qū)推廣。這則案例中的教學活動采用了哪種類型的教學方法？結(jié)合材料說明這種教學方法的特征以及運用這種教學方法需注意的問題。4-205答：（1）這則案例中