現(xiàn)代遠程教育計算機網(wǎng)絡(luò)教室在語文綜合實踐活動中的教學(xué)應(yīng)用

精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)專心---專注---專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-----傾情為你奉上專心---專注---專業(yè)現(xiàn)代遠程教育計算機網(wǎng)絡(luò)教室在語文綜合實踐活動中的教學(xué)應(yīng)用1語文綜合實踐活動適宜于進行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)特點這里的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)是指目前我國在西部實施現(xiàn)代遠程教育工程中以計算機網(wǎng)絡(luò)教室為依托的一種教學(xué)方式。在教學(xué)活動中，學(xué)生利用計算機的交互功能，通過局域網(wǎng)（如校園網(wǎng)）與教師、其他學(xué)生進行交流，若教學(xué)資源不能滿足要求，則可進入Internet網(wǎng)，以尋求更多的資源或信息。這種信息資源具有海量性、多類型性、多媒體性、分散性、開放性、交互性、共享性、時效性。這些特點決定了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)具有強大的生命力，它與傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在很大的差異，表現(xiàn)在：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)突出了學(xué)生的主體性，從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的中心地位；突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，從被動聽講的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c的學(xué)習(xí)主體；把媒體從原來作為教師的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認知工具；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)真正落實了因人施教的教學(xué)原則。初中語文綜合實踐活動教學(xué)特點為了有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，探索培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的人教新版初中語文教科書，每單元以“綜合性學(xué)習(xí)?寫作?口語交際”的形式單獨列出語文實踐活動，它打開了語文學(xué)習(xí)的又一扇窗口，拓寬了語文學(xué)習(xí)的空間，增加了學(xué)生語文實踐的機會。語文綜合實踐活動教學(xué)與其他內(nèi)容的教學(xué)的不同之處于：綜合性學(xué)習(xí)課程要求學(xué)生運用所學(xué)知識直接參與到社會、家庭、自然、學(xué)校中去體驗實踐，在活動中親自實踐和操作，具有很強的實踐性；它要實現(xiàn)學(xué)科與學(xué)科、理論與實踐、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的有機結(jié)合，將所有同類型的知識資源整合運用，具有整合性；它要求師生超越教材，走出課堂，走向廣闊的社會中去體驗、去探索、去創(chuàng)新，具有開放性；實踐活動中要讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，教師指導(dǎo)他們自主設(shè)計活動主題、活動方案，自主探求新知，應(yīng)大膽放手讓學(xué)生自主操作，具有自主性；活動中要讓學(xué)生親自動手、親自體驗，并指導(dǎo)學(xué)生一步一步開展活動，從中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會與他人合作，具有過程性。語文綜合實踐活動教學(xué)能有機融入計算機網(wǎng)絡(luò)教室為依托的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)中從以上兩者特點看出，計算機網(wǎng)絡(luò)教室為初中語文綜合實踐活動課提供了一個載體。綜合實踐活動需要超越教材，到社會中去體驗、去探索、去創(chuàng)新的素材，可以通過進入校園網(wǎng)或Internet網(wǎng)，尋求需要的資源或信息，解決教師提出的問題。綜合實踐活動需要學(xué)生在活動中親自實踐和操作，學(xué)會將所有同類型的知識資源整合，學(xué)會與他人合作，學(xué)生之間可以通過在教室網(wǎng)絡(luò)相互協(xié)助，按照教師要求自主操作完成信息的加工處理。學(xué)生成果展示是讓小組代表用教師機通過教室網(wǎng)絡(luò)對外進行屏幕廣播并講解，讓學(xué)生通過電腦屏幕看、用耳朵聽。綜合實踐活動中要求學(xué)生表現(xiàn)出自主性，在網(wǎng)絡(luò)BBS論壇中得到充分體現(xiàn)，學(xué)生根據(jù)教師提出觀點，在教師引導(dǎo)下暢所欲言，發(fā)表自己觀點。2在計算機網(wǎng)絡(luò)教室語文綜合實踐活動教學(xué)過程中，教師、學(xué)生的角色和地位發(fā)生根本轉(zhuǎn)變在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師是課堂教學(xué)的主體，是知識的傳授者；學(xué)生是教學(xué)的客體，是知識的接受者。網(wǎng)絡(luò)時代的到來，教師的角色和地位發(fā)生根本改變。教師以“導(dǎo)航員”的身份，放飛學(xué)生，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中采擷智慧的火苗，讓學(xué)生在放飛中去尋求知識和創(chuàng)造。教師從知識的傳遞者轉(zhuǎn)化為知識學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和輔助者，從學(xué)習(xí)的控制者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，從總是承擔(dān)專家角色轉(zhuǎn)化為合作者和合作學(xué)習(xí)者，從采用說教式、講授式教學(xué)方式轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)習(xí)者開展交互式、探索式學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動中，學(xué)生成為主體，從被動學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)化為積極的學(xué)習(xí)者，從知識的復(fù)制者轉(zhuǎn)化為知識的生產(chǎn)者，從依賴型的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)化為積極主動的學(xué)習(xí)者，從孤立的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)化為合作學(xué)習(xí)者，從單純學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會創(chuàng)造和交流。3利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進行語文綜合實踐活動教學(xué)，促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)建構(gòu)主義教育理論指出：知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。真正的理解只能是由學(xué)習(xí)者自身基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來的，取決于特定情境下的學(xué)習(xí)活動過程，強調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是理想的學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。同時，建構(gòu)主義的教學(xué)理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者；要求教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中采用全新的教育思想與教學(xué)模式、全新的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)一個以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的教學(xué)氛圍，增強學(xué)生解決問題的能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生獲取、選擇、傳送、加工和利用信息等素養(yǎng)，促進班級內(nèi)學(xué)生的合作交流，開闊學(xué)生的視野，極大地激發(fā)學(xué)習(xí)動機，實現(xiàn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。在語文綜合實踐活動教學(xué)中，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建新的教學(xué)體系，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為基本的知識載體、教學(xué)媒介和交流工具。學(xué)生小組合作利用因特網(wǎng)進行，對教師提出的要求進行搜索并處理有關(guān)信息，同時將搜集到的文本、圖片、視頻、音頻等資料利用PowerPoint軟件制成多媒體演示文稿并向教師和其他學(xué)生展示自己的研究成果。學(xué)生可以在這個平臺上大膽地展示自己的才華，發(fā)表自己獨特的見解，既加深對有關(guān)知識的理解，也提高搜集、加工、表達和交流信息的能力，從而提高語文素養(yǎng)，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。比如在“豐富多彩的月亮文化”這節(jié)綜合實踐活動中，教師提出讓學(xué)生收集相關(guān)資料的要求，至于收集相關(guān)的什么資料完全體現(xiàn)學(xué)生的意志，有的搜集與月亮有關(guān)的季節(jié)類詩詞，有的搜集與月亮有關(guān)的傳說類詩詞，等等。在信息加工處理中，學(xué)生更是充分表現(xiàn)出自己獨特的見解，如在詩配圖片時，有的按詩的意境配一幅畫，有的按詩的作者的思想感情配一幅畫，有的按詩描寫的景物配一幅畫……在創(chuàng)設(shè)楊利偉、聶海勝、費俊龍航天三英雄與嫦娥、吳剛在月亮相見的情形時，學(xué)生大膽發(fā)揮想象，充分表現(xiàn)自我，有創(chuàng)設(shè)楊利偉與嫦娥對歌的，有創(chuàng)設(shè)聶海勝、費俊龍與吳剛在太空說相聲的，等等。在傳統(tǒng)的課堂活動中，學(xué)生的積極參與受到諸多限制。而憑借網(wǎng)絡(luò)手段則大大地突破了這一限制，每個人都有主動參與、自主探究的機會。比如在“豐富多彩的月亮文化”這節(jié)綜合實踐活動中，小組成員在給收集到的詩詞配一幅恰當(dāng)?shù)膱D片時，學(xué)生就要思考配什么、如何配的問題，要想把圖片配恰當(dāng)，學(xué)生就應(yīng)該了解該詩詞的意境、作者表達的思想感情以及時代背景，于是通過網(wǎng)絡(luò)積極主動探索，最后才找出與之適應(yīng)的圖片。在問題探討、活動延伸這一環(huán)節(jié)，教師提出兩個問題：一是給下崗工人月餅店起個名；二是在科學(xué)技術(shù)高度發(fā)達的今天，人們?yōu)槭裁慈匀幌矚g關(guān)于月亮的神話傳說、民風(fēng)民俗和文藝作品？通過BBS論壇，為每個學(xué)生提供一個平等交流的機會，讓每個人都主動參與、主動探究這兩個問題。教師可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)思維，讓他們大膽地想、大膽地