高中語文小課題研究的意義論文（共2篇）

高中語文小課題研究的意義論文〔共2篇〕第1篇：讓高中語文課堂上的金玉之聲響起來山東省教研室正式立項(xiàng)的“高中語文三級分層達(dá)標(biāo)〞課題是在新課程背景下應(yīng)運(yùn)而生的一項(xiàng)非常主要的課堂類教學(xué)實(shí)驗(yàn)課題，旨在用集中強(qiáng)化學(xué)生語文積累的方式，建構(gòu)學(xué)生完好的知識性閱讀體系，豐富精神，提升文化檔次，進(jìn)而在根本上提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。該課題很明確地提出了“能用普通話正確、流利、有感情地背誦規(guī)定的300篇〔段〕詩文〞的誦讀要求，以期使學(xué)生“養(yǎng)成根據(jù)自己喜好平常背誦優(yōu)秀詩文的習(xí)慣〞。開題以來，各地語文老師熱情參與，學(xué)生興趣高漲，規(guī)模頗具，成效顯著。筆者有幸參與其中，不勝欣喜；同時(shí)，這也愈加促使筆者對在這一課題背景下的朗讀教學(xué)理論，尤其是高中語文小課題老師本身的專業(yè)素養(yǎng)和朗讀心理有了一些思考。一、高中語文朗讀教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇“書聲瑯瑯〞一詞，有種金玉相和時(shí)清脆悅耳的獨(dú)特美感，極容易使人聯(lián)想到初入學(xué)堂的小孩子們端坐桌前搖頭晃腦的可愛場景?？墒牵鎸θ諠u長大的學(xué)生，高中語文課堂的朗讀教學(xué)和義務(wù)教育階段有明顯不同。第一，高中生年齡段的特殊性。十五至十八歲的他們正處于青春期頂峰，自我意識明顯加強(qiáng)，心理較為復(fù)雜。或羞于表達(dá)，或畏于出錯(cuò)，或叛逆心重，或從眾心強(qiáng)。朗讀教學(xué)適宜激趣、引導(dǎo)，這要求我們在施行課題經(jīng)過中積極創(chuàng)設(shè)有利有趣的情境來激發(fā)他們的參與熱情，而這些情境大多和朗讀有關(guān)。第二，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，學(xué)習(xí)重心轉(zhuǎn)移的影響。高中學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，很容易被用“會(huì)與不會(huì)〞檢測的識記和積累性學(xué)習(xí)牽扯連累，而通過具有隱性成效的語文朗讀來涵泳、品味、理解、識記，看起來費(fèi)時(shí)費(fèi)力，奏效較慢，不易引起足夠的學(xué)習(xí)興趣。老師本身也需對朗讀作用加強(qiáng)了解，避免人為減省朗讀環(huán)節(jié)、急功近利〔無論是高考還是課題驗(yàn)收〕的傾向。第三，朗讀教學(xué)有序性和有效性的高要求。面對有一定古詩文積累和朗讀基礎(chǔ)的高中生和預(yù)期在一年內(nèi)集中實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化積累的課題目的，老師怎樣利用現(xiàn)有的語文教學(xué)材料和古詩文經(jīng)典誦讀教學(xué)資料，自覺、自發(fā)地，有序、有效地指點(diǎn)朗讀，并通過一系列活動(dòng)促進(jìn)和驗(yàn)收課題效果，這對高中朗讀教學(xué)而言，是一項(xiàng)重大的理論挑戰(zhàn)，更是史無前例的改革機(jī)遇。二、師生均應(yīng)看重的高中語文朗讀的主要作用應(yīng)對這項(xiàng)重大挑戰(zhàn)，我們會(huì)想到用競賽等各種形式去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但各種活動(dòng)進(jìn)行得順暢與否，都受朗讀興趣的影響，“以己昏昏〞怎樣“使人昭昭〞？老師首先要真正認(rèn)清朗讀對語文積累和學(xué)習(xí)的主要作用，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行“憤而啟，悱而發(fā)〞，解其惑，激其趣。首先，朗讀有助于強(qiáng)化積累。經(jīng)由眼耳心口多個(gè)器官組合的朗讀能夠強(qiáng)化記憶，能使學(xué)生結(jié)實(shí)地把握字的讀音，強(qiáng)化識記字形，進(jìn)而有效地識字、識詞，豐富詞匯，為高中語文考試眾多主觀試題表述提供豐富語料。其二，朗讀有助于提升表達(dá)能力和交際能力。學(xué)生讀得正確，讀得流暢，對學(xué)生把握并運(yùn)用規(guī)范的語言文字、提升作文能力大有裨益?；A(chǔ)教育階段的詞匯是社會(huì)生活用語常用詞匯，而對語言文字駕馭能力較強(qiáng)的人往往更得益于高中積累。同時(shí)，書面語和正式場所使用頻率較高的詞匯也多來源于高中學(xué)習(xí)?？梢娍粗乩首x增長積累不僅能夠到達(dá)課題的“提升學(xué)生的語文素養(yǎng)〞目的，而且是為高中生日后工作生活提供可連續(xù)發(fā)展可能的教育行為。其三，朗讀有助于思維訓(xùn)練。周密的思維能力是中學(xué)生各科學(xué)習(xí)都需要的基本能力，而語文的朗讀，是主要的訓(xùn)練方式之一。古人讀書就已強(qiáng)調(diào)“口誦心惟〞[2]。“誦〞絕不只是“口〞的發(fā)音活動(dòng)，它更要求關(guān)注整體和部分、聯(lián)想想象文章意境，關(guān)注作者的情感走向和思維動(dòng)態(tài)，于是朗讀同時(shí)也就包括了讀者豐富的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)。因此朗讀有助于學(xué)生構(gòu)成嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的表述習(xí)慣，培養(yǎng)周密的邏輯思維。其四，朗讀具有不可忽視的文化浸潤作用。通過朗讀，學(xué)生能直觀形象地品味語言，深切進(jìn)入領(lǐng)會(huì)反復(fù)揣測文章含義及作者感情，能幫助處于構(gòu)成價(jià)值觀世界觀關(guān)鍵時(shí)期的青少年提升生活興趣，養(yǎng)成審美情趣，并在中華民族優(yōu)秀文明與文化的豐潤沃土中得到心靈的啟迪、人生的感悟和精神的濡養(yǎng)，這恰恰也和三級分層達(dá)標(biāo)課題的最終目的是高度一致的。由此四點(diǎn)，我們不難發(fā)現(xiàn)，正所謂“無讀不成教，無讀不成學(xué)〞。無論是老師還是學(xué)生，都應(yīng)該真正認(rèn)識到朗讀的主要性，而語文老師的正確認(rèn)識和引導(dǎo)是語文課堂重現(xiàn)瑯瑯讀書聲，實(shí)現(xiàn)“強(qiáng)化積累、提升檔次〞目的的主要前提。三、老師的朗讀技能亟需提升在主觀意識上，我們應(yīng)認(rèn)清朗讀的主要作用，在客觀實(shí)際上，我們應(yīng)該正視朗讀教學(xué)理論中的老師朗讀技能問題。據(jù)調(diào)查，不少中文系師范畢業(yè)生并沒有遭到過專業(yè)的朗讀培訓(xùn)，老師的朗讀技能參差不齊，這是不能不提的客觀事實(shí)，更是相當(dāng)嚴(yán)峻而且不能逃避的師資現(xiàn)在狀況。師立能力立人，許多教師刻意地避開朗讀或者找多媒體替代不是沒有原因的，以至是能夠理解的，由于無米之炊的為難讓其難以“學(xué)高為師〞。那么，怎樣使老師解脫朗讀技能左支右絀的困窘呢？第一，加大老師朗讀培訓(xùn)力度。濟(jì)南市組織的經(jīng)典誦讀骨干老師培訓(xùn)班，邀請有名專家和教授親臨授課、示范和指點(diǎn)，使參訓(xùn)老師受益頗多，并在后續(xù)的教學(xué)理論中得到應(yīng)用和提升。乘著經(jīng)典誦讀的東風(fēng)，在三級分層達(dá)標(biāo)課題的促進(jìn)下，假如能廣泛普及并推廣成功經(jīng)歷體驗(yàn)，使培訓(xùn)班成為老師提升朗讀技能的有效平臺(tái)，為有意愿的老師提供“補(bǔ)課〞時(shí)機(jī)，以至讓朗讀學(xué)習(xí)成為語文老師的必修課程，那將從根本上解決一線老師在朗讀教學(xué)上的為難無奈現(xiàn)在狀況。第二，積極開展朗讀教學(xué)研討。在各學(xué)校的語文教研組內(nèi)，最好也能根據(jù)教學(xué)實(shí)際和分層達(dá)標(biāo)的進(jìn)度和活動(dòng)布置舉辦專門的講座或研討會(huì)，構(gòu)成老師研討小組，在學(xué)習(xí)和溝通的互幫互助中提升朗讀能力同時(shí)開創(chuàng)建立師生興趣小組，開設(shè)專門的校本課程，重視朗讀指點(diǎn)的有序性和有效性，把朗讀理論和教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來，使朗讀在教研組內(nèi)，在課堂上，在校園里蔚然成風(fēng)。第三，語文老師本身有目的地提升朗讀技能。上述愿望的實(shí)現(xiàn)需假以時(shí)日，語文老師應(yīng)該自己多找朗讀書籍來研究，朗讀資料來揣測，以至用多媒體設(shè)備記錄下自己的課堂現(xiàn)場朗讀來比較、反思，進(jìn)而促進(jìn)老師本身的朗讀專業(yè)化成長，為學(xué)生的朗讀做更專業(yè)更科學(xué)的指點(diǎn)，使朗讀充足發(fā)揮它不可替代的作用。四、老師應(yīng)突破普通話水平制約朗讀技能的展現(xiàn)和發(fā)揮，需要較高的普通話水平做保障。普通話說得越好，越有利于朗讀效果的全面展現(xiàn)，也越容易使學(xué)生“親其師，信其道〞。高中語文老師二級甲等以上的普通話水平，已經(jīng)能夠基本知足語文日常教學(xué)的需要。但從實(shí)際看來，普通話還是一小部分語文老師在朗讀教學(xué)時(shí)縈繞心頭的一個(gè)“結(jié)〞，由于長期養(yǎng)成的說話習(xí)慣無法在短時(shí)間內(nèi)完全改掉，偶然流露的一些地域味道使朗讀變得過分緊張，以致于對朗讀“愛在心頭口難開〞。努力尋求普通話日趨完美，是一項(xiàng)艱辛而持久的訓(xùn)練，也是一個(gè)日積月累的經(jīng)過。首先，需要老師高度看重，讀準(zhǔn)字音，時(shí)刻想到自己的發(fā)音會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生直接的影響，養(yǎng)成對似是而非的字必需查字典的習(xí)慣。其二，盡量避免使用方言詞匯，以標(biāo)準(zhǔn)的普通話為授課語言和習(xí)慣讀音，不尋求旁逸斜出的特殊效果。其三，加強(qiáng)對普通話語音的聽辨能力，借助名家朗讀的散文詩歌音頻，多聽幾遍，之后自己試讀并錄音、對照、糾錯(cuò)。第四，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和總結(jié)自己的發(fā)音問題和說話習(xí)慣，能夠參照課堂錄音，發(fā)現(xiàn)諸如j、q、x、zh、ch、sh等聲母發(fā)音問題和吞音、拖長腔等朗讀習(xí)慣，循序漸進(jìn)，重點(diǎn)攻關(guān)。在專業(yè)成長的規(guī)律上看，在一個(gè)課題的背景要求下，老師學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力會(huì)明顯加強(qiáng)，組織、指點(diǎn)學(xué)生朗讀的熱情也最為高漲，在朗讀指點(diǎn)和理論方面擁有長足發(fā)展的時(shí)機(jī)。所以一定要把握好機(jī)遇，在三級分層達(dá)標(biāo)課題的促進(jìn)下，快速提升普通話水平，盡量突破其制約，為朗讀教學(xué)提供堅(jiān)實(shí)保障。五、老師應(yīng)努力克制心理障礙，勇過“面子〞關(guān)專業(yè)朗讀技能的不足以及普通話水平的制約的確導(dǎo)致了部分語文老師朗讀時(shí)缺乏足夠的自負(fù)和勇氣。但換一個(gè)角度講，假如說朗讀技能和普通話是朗讀這種藝術(shù)形式的需要載體，那么自負(fù)力則是確保朗讀教學(xué)完好、得體、系統(tǒng)的有力支撐。老師朗讀的成功與否不僅僅取決于老師的朗讀技能和普通話水平，很大水平上，也和老師的心理有著親密的關(guān)系，其中自負(fù)力這種心理因素的影響最為直接。實(shí)際上，朗讀是對文學(xué)的再創(chuàng)作，是朗讀者對文學(xué)解構(gòu)和重構(gòu)的經(jīng)過。人們對文本的理解見仁見智，所以朗讀出來的味道也會(huì)不盡一樣，而這種差別恰恰能夠?yàn)槲谋镜恼归_賞讀提供更廣闊的討論、鑒賞空間。所以朗讀教學(xué)中，老師應(yīng)該自負(fù)和英勇。殊不知，給學(xué)生講的“詩無達(dá)詁〞同樣也適用于老師自己。古時(shí)的私塾、講堂先生也未必受得多少專業(yè)訓(xùn)練，更沒有什么多媒體可資借鑒。他們憑仗著半支粉筆、一部人生就能夠淋漓盡致地詮釋出文章的精彩。譬如梁實(shí)秋的國文教師徐錦澄先生“打著江北的官腔，咬牙切齒地大聲讀一遍，不管是古文或白話，一字不茍地吟詠一番，好似是演員在背臺(tái)詞，他把文字里的蘊(yùn)藏著的意義好似都給宣泄出來了。他念得有腔有調(diào)，有板有眼，有情感，有氣勢，有抑揚(yáng)頓挫，我們聽了之后，好似是已經(jīng)理睬到原文的意義的一半了。〞[3]想必這“咬牙切齒〞的朗讀里面浸透了徐教師對生活的深切感悟和對文本的深刻理解，而恰恰就是這種帶有老師深切感悟的個(gè)性化朗讀，才真正具有啟發(fā)性和示范性。在面對人生難題最迷惘無助的時(shí)候，筆者也曾有幸聆聽了一位語文教師靜靜朗讀史鐵生的〔我與地壇〕。那個(gè)遍灑陽光的下午，那種涓涓溪水滋潤心田的感覺，讓人回味悠長。這是文字的魅力，更是朗讀的魅力。所以，語文教師既要盡量彌補(bǔ)技能的缺失，突破普通話水平的制約，又要相信自己有高于學(xué)生的理解力和感受力，有豐于學(xué)生的社會(huì)閱歷和人生體驗(yàn)，進(jìn)而敢于在學(xué)生面前朗讀。我們一定會(huì)用日臻完美的朗讀把這些文字的魅力詮釋出來，給學(xué)生以心靈的豐潤滋養(yǎng)，并激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。三級分層達(dá)標(biāo)課題在給高中語文教學(xué)提出重大挑戰(zhàn)的同時(shí)也帶來了朗讀專業(yè)化成長的重大機(jī)遇。面對高中語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)在狀況，任何盲目樂觀和盲目自卑都只能帶來不打自敗的結(jié)果。老師要幫助自己和學(xué)生真正認(rèn)識到朗讀的主要性，在不足之處肯研究、肯彌補(bǔ)、勤學(xué)上進(jìn)，做一個(gè)能靜下心來品味、考慮的智者，做一個(gè)勇于自強(qiáng)、敢于自負(fù)的師者。走在三級分層達(dá)標(biāo)的課題理論之路上，讓金玉之聲重現(xiàn)語文課堂，任重，或許道并不遠(yuǎn)。第2篇：高中語文閱讀教學(xué)典型課例研究的意義課例研究是以課例為載體、以反思為前提、以觀察為手段、以教學(xué)問題為對象、以互動(dòng)對話為特征、以行為改變?yōu)槟康牡慕虒W(xué)研究活動(dòng)；它是一種以合作為基礎(chǔ)的老師職業(yè)發(fā)展策略的行動(dòng)研究，是近年來世界各國和地區(qū)關(guān)注的教學(xué)改革熱門之一。我校高中語文組申報(bào)的課題〔新課程背景下高中語文閱讀教學(xué)典型課例研究〕于2012年3月被立項(xiàng)為烏魯木齊市重點(diǎn)課題，在近三年的研究經(jīng)過中，我們越來越感覺到高中語文閱讀教學(xué)典型課例研究的意義重大。一、高中語文閱讀教學(xué)典型課例研究構(gòu)造了高中語文閱讀教學(xué)理論與理論之間的“考慮空間〞，有助于打破高中語文閱讀教學(xué)理論研究與理論操作的藩籬，是將教育教學(xué)理論運(yùn)用到理論中去的中介。在新課改的背景下，新的教育理論不斷出現(xiàn)，有時(shí)會(huì)讓老師目不暇接，難以理解、承受，以至使老師對教育教學(xué)理論望而卻步。怎樣讓理論深切進(jìn)入到實(shí)際情境中，成為一種易于被老師承受和運(yùn)用的理論，并真正內(nèi)化為老師自己的知識，發(fā)揮指點(diǎn)理論的作用，就需要通過課例研究這一中介。如我們圍繞“小組合作探究如何能力有效〞“學(xué)生活動(dòng)、老師行為、師生互動(dòng)如何結(jié)合才高效〞等問題，進(jìn)行了課例研究，選了典型課文〔故都的秋〕〔短歌行〕等文本，由一人主講三遍，備課組全程參與觀課評課，進(jìn)而將新課改的“自立、合作、探究〞等理念根植到了備課組每個(gè)人的腦海中，推廣到了我們每個(gè)人的日常教學(xué)中。二、高中語文閱讀教學(xué)典型課例研究能增加老師的閱讀教學(xué)理論智慧，也有利于優(yōu)秀老師的智慧傳遞，可使老師團(tuán)隊(duì)結(jié)果分享。我們確定了高中語文閱讀教學(xué)典型課例研究文本的范圍，牽涉高中語文人教版的五本必修教學(xué)資料，和烏魯木齊市教研中心推薦的三本選修教學(xué)資料〔〔中國古代詩歌散文欣賞〕〔中國小說欣賞〕〔中外傳記作品選讀〕〕的閱讀文本。我們把高中閱讀課例分兩大類型：現(xiàn)代文類〔現(xiàn)代文學(xué)類、現(xiàn)代文實(shí)用類、現(xiàn)代文闡述類〕和古詩文類〔古典詩歌類、古典小說類、文言文類〕。在各種類型的文本中選取最有代表性的課文共計(jì)50篇進(jìn)行課例研究。我們的高中語文閱讀教學(xué)探究經(jīng)歷體驗(yàn)型課例研究多對已構(gòu)成的課例進(jìn)行分析比較，從中總結(jié)教學(xué)經(jīng)歷體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)律，借以提升老師的專業(yè)素質(zhì)。一般把研究對象作為一個(gè)既定的“沉淀物〞來研究。我們從刊物著作上的課例文本、錄像公開的課堂實(shí)錄、名家的經(jīng)典課堂教學(xué)人手，圍繞“語文課到底要如何上，要教給學(xué)生什么〞等問題，研習(xí)特級老師于漪、錢夢龍、余映潮、趙謙祥、程翔等教師的課，承受了有名老師的智慧傳遞。在我們的高中語文閱讀教學(xué)課例研究活動(dòng)中，執(zhí)教者要說明對課程的設(shè)計(jì)理念，觀課者、組織者人人有預(yù)備，人人有責(zé)任，人人有思想。聽評課時(shí)，老師之間能夠找漏洞、發(fā)問題，互相爭辯，言者無忌，聽者安然，暢所欲言。我們能夠通過觀察別人的課堂，反思自己的教學(xué)理論，提升自己的教學(xué)水安然平靜科研能力，促進(jìn)本身專業(yè)化成長。變單純的“評課〞為“議課〞，評議結(jié)合，以議為主。變評判為溝通，以討論課堂的優(yōu)缺點(diǎn)及對解決存在的問題揚(yáng)長避短，這樣就非常有利于團(tuán)隊(duì)結(jié)果分享。三、高中語文閱讀教學(xué)典型課例研究促使老師在探究中理論，在理論中體驗(yàn)，在研究中發(fā)展，帶來了老師觀念的改變，促進(jìn)了老師教育教學(xué)行為的改善，優(yōu)化了閱讀課堂教學(xué)，提升了高中語文閱讀課