00394幼兒園課程(新版本)

/36佃佃/36（一）蒙臺(tái)梭利的教育目的可以歸結(jié)為兩方面幫助兒童形成健全人格建設(shè)理想的和平社會(huì)。（二）教育的內(nèi)容日常生活練習(xí)。日常生活練習(xí)對(duì)促進(jìn)兒童健全人格的形成有重要的意義：（1）幫助兒童繼承國(guó)家和民族的風(fēng)俗習(xí)慣和文化傳統(tǒng)；（2）幫助兒童養(yǎng)成活動(dòng)的自發(fā)性并達(dá)到活動(dòng)的熟練化；（3）幫助兒童達(dá)到智慧的充分發(fā)展；（4）幫助幼兒順利進(jìn)入集體環(huán)境。感覺(jué)教育。感覺(jué)教育是蒙臺(tái)梭利教育內(nèi)容中最重要、而且最有特色的部分，其內(nèi)容主要是視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)和嗅覺(jué)練習(xí)五大類(lèi)，分別由相應(yīng)的教具來(lái)完▲蒙臺(tái)梭利把感覺(jué)教育的意義歸納為四個(gè)方面：（1）促進(jìn)兒童感覺(jué)機(jī)能的發(fā)展；（2）幫助兒童獲取各個(gè)方面的正確知識(shí)；（3）養(yǎng)成兒童集中注意的習(xí)慣；（4）打下形成健全人格的基礎(chǔ)?！膳_(tái)梭利指出進(jìn)行感覺(jué)教育應(yīng)注意的問(wèn)題：（1）應(yīng)該重視視、聽(tīng)、觸覺(jué)特別是觸覺(jué)的訓(xùn)練（把對(duì)觸覺(jué)的訓(xùn)練放在最為重要的位置上）；（2）把握感覺(jué)教育的適宜時(shí)期；（3）感覺(jué)教育的刺激應(yīng)該孤立化；（4）感覺(jué)訓(xùn)練有具體的步驟和程序。3.語(yǔ)言教育：（1）讀的教育（2）寫(xiě)的教育4.數(shù)學(xué)教育文化科學(xué)教育（三）蒙臺(tái)梭利教育的方法。蒙臺(tái)梭利教育法由三要素構(gòu)成：有準(zhǔn)備的環(huán)境、教師和教具。有準(zhǔn)備的環(huán)境有準(zhǔn)備的環(huán)境”應(yīng)該有以下主要要求：（1）秩序。（2）自由⑶真實(shí)與自然。（4）美感與安全。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為美”能夠喚起幼兒對(duì)生活的反應(yīng)能力，而真正的美是以簡(jiǎn)潔為基礎(chǔ)的，環(huán)境中的硬件設(shè)備必須是安全的2.教師——導(dǎo)師。在蒙臺(tái)梭利教育方案中，教師具有以下角色：(1)環(huán)境的提供者。教師應(yīng)為兒童提供適當(dāng)?shù)挠袦?zhǔn)備的環(huán)境：一是物質(zhì)環(huán)境，二是人文環(huán)境。(2)示范者。(3)觀察者(4)支持和資源者教具一一工作材料。蒙臺(tái)梭利教具大體分為四類(lèi)：生活訓(xùn)練教具，感官教具，學(xué)術(shù)性教具和文化藝術(shù)性教具(其中以感官訓(xùn)練教具最具特色)。蒙臺(tái)梭利感官訓(xùn)練教具具有如下特點(diǎn)(1)刺激的孤立性(2)操作的順序性(3)工作的趣味性(4)教育的自動(dòng)性三、蒙臺(tái)梭利教育方案的局限性與其進(jìn)一步的發(fā)展蒙臺(tái)梭利教育方案存在的局限性孤立的感官訓(xùn)練。蒙臺(tái)梭利強(qiáng)調(diào)孤立地訓(xùn)練各種感官，這是一種嚴(yán)重的脫離現(xiàn)實(shí)生活也脫離實(shí)際的做法。不適合廣大發(fā)展正常的兒童。對(duì)創(chuàng)造力的忽視。首先，蒙臺(tái)梭利雖然強(qiáng)調(diào)在操作教具時(shí)給兒童自由，但這種自由只是選擇教具和選擇操作時(shí)間上的自由，兒童在操作教具的方法、規(guī)則上沒(méi)有自由。其次，在蒙臺(tái)梭利教育方案中缺乏最能發(fā)展兒童創(chuàng)造力的自由的藝術(shù)教育。3.過(guò)于強(qiáng)調(diào)讀、寫(xiě)、算，忽視幼兒實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)缺乏增進(jìn)社會(huì)互動(dòng)與發(fā)展語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。蒙氏方案中強(qiáng)調(diào)個(gè)人特色，強(qiáng)調(diào)每個(gè)孩子依據(jù)自己的需要選擇教具、材料，自己進(jìn)行操作，自我發(fā)展，因而缺乏與同伴協(xié)商和合作的機(jī)會(huì)。這對(duì)于兒童的社會(huì)交往技能和語(yǔ)言的發(fā)展顯然是不利的。蒙臺(tái)梭利教育方案的改進(jìn)和發(fā)展。主要表現(xiàn)為：擴(kuò)展了課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)質(zhì)，而非形式3.關(guān)注兒童的現(xiàn)實(shí)生活與經(jīng)驗(yàn)。第二節(jié)五指活動(dòng)課程(由陳鶴琴先生提出)—、五指活動(dòng)課程的理論基礎(chǔ)（一）新的兒童觀。兒童不是成人的縮影，而是有著自己獨(dú)特的生理、心理特點(diǎn)的。兒童的心理與成人的心理不同，兒童時(shí)期不僅作為成人之準(zhǔn)備，而且應(yīng)具有他本身的價(jià)值，我們應(yīng)當(dāng)尊重兒童的人格，愛(ài)護(hù)他的爛漫天真。（二）活教育的理論。針對(duì)舊教育理論脫離實(shí)際，學(xué)校脫離社會(huì)，教學(xué)脫離兒童實(shí)際的弊端，陳鶴琴提出來(lái)活教育”的理論?；罱逃碚擉w系主要包括：活教育的目的論，活教育的課程論，活教育的方法論三部分?；罱逃哪康?。陳鶴琴明確提出：活教育的目的就是在做人，做中國(guó)人，做現(xiàn)代中國(guó)人”活教育的課程。針對(duì)死教育書(shū)本萬(wàn)能、課程固定的弊端，陳鶴琴提出大自然、大社會(huì)都是活教材”的觀點(diǎn)。陳先生認(rèn)為，大自然、大社會(huì)才是活的書(shū)，直接的書(shū)，應(yīng)該向大自然、大社會(huì)學(xué)習(xí)?；罱逃姆椒āＷ鲋薪?，做中學(xué)，做中求進(jìn)步”是活教育的教學(xué)方法。陳鶴琴把學(xué)生獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的感性活動(dòng)一一做”放在核心地位，主張凡是兒童能夠自己做的，應(yīng)該讓他自己做”做了，就與事物發(fā)生直接聯(lián)系，就獲得直接經(jīng)驗(yàn)，就知道做事的困難，就認(rèn)識(shí)事物的性質(zhì)。二、幼兒園的五指活動(dòng)課程（一）課程目標(biāo)。五指活動(dòng)課程的目的在于發(fā)展幼稚生的心智和身體。具體的課程目的有四方面：做人：有合格的精神、同情心和服務(wù)的精神身體：有健康的體格、衛(wèi)生習(xí)慣和相當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)技能；智力：有研究的態(tài)度、充分的知識(shí)和表意的能力情緒：能欣賞自然和藝術(shù)美，快樂(lè)，打消懼怕。（二）課程內(nèi)容。幼稚園的課程可以以自然、社會(huì)為中心進(jìn)行選擇，形成五類(lèi)活動(dòng)：1.健康活動(dòng)2.社會(huì)活動(dòng)3.科學(xué)活動(dòng)4.藝術(shù)活動(dòng)5.語(yǔ)文活動(dòng)。（三）課程的組織。單元教學(xué)法的特點(diǎn)：盡管陳鶴琴先生提出了課程可由五方面的活動(dòng)組成，但這并不意味著它們應(yīng)該單獨(dú)組織。兒童的生活是整個(gè)的，教育內(nèi)容也必定要互相連接成整體，不能四分五裂。幼稚園的課程以?xún)和沫h(huán)境為中心，選擇兒童感興趣且又適合學(xué)的物和事為主題”組織融合兒童的科學(xué)、社會(huì)、語(yǔ)文、藝術(shù)、健康活動(dòng)，組成有系統(tǒng)的組織，以適應(yīng)幼兒的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)。陳先生稱(chēng)這種課程內(nèi)容組織方法為整個(gè)教學(xué)法”后改稱(chēng)單元教學(xué)法”（四）課程的實(shí)施。依據(jù)活教育的教學(xué)原則，五指活動(dòng)課程在實(shí)施過(guò)程中（原則或要求）：十分注意計(jì)劃性”與靈活性”相結(jié)合。注意物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供。采用游戲式的教學(xué)法教導(dǎo)兒童。多采取小組教學(xué)法。多提供戶(hù)外活動(dòng)的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)當(dāng)成為兒童的朋友，使幼兒不害怕，肯接近。（五）教育評(píng)估。陳鶴琴主張幼兒園應(yīng)當(dāng)有可以隨時(shí)考查兒童學(xué)習(xí)成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)?，只有知道幼兒的學(xué)習(xí)狀況，才可以實(shí)施相當(dāng)?shù)慕逃瑩P(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)缺，使他們各自都能得到適宜的教育。適合中國(guó)國(guó)情，適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)”是陳先生創(chuàng)建課程的兩大基本原第三節(jié)學(xué)前知識(shí)系統(tǒng)化教學(xué)一、基本理論觀點(diǎn)：（一）兒童發(fā)展是一個(gè)社會(huì)建構(gòu)和社會(huì)共享的過(guò)程（二）教育要走在發(fā)展前面，引導(dǎo)發(fā)展（所謂最近發(fā)展區(qū)指的是兒童已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平和即將達(dá)到的發(fā)展水平之間的差距）（三）幼兒園的教學(xué)是一種自發(fā)一反應(yīng)型的教學(xué)（3-7歲兒童的學(xué)習(xí)處于二者之間的過(guò)渡位置，即從自發(fā)型向反應(yīng)型轉(zhuǎn)化，故稱(chēng)自發(fā)-反應(yīng)型”教學(xué)）（四）幼兒園的教學(xué)大綱（即課程）應(yīng)具有過(guò)渡性（五）給兒童的知識(shí)要系統(tǒng)化。系統(tǒng)化知識(shí)應(yīng)該根據(jù)最近發(fā)展區(qū)原則來(lái)建立。（六）作業(yè)是重要的教學(xué)形式1.作業(yè)教學(xué)的主要任務(wù)。作業(yè)教學(xué)的任務(wù)重在利用兒童的自發(fā)經(jīng)驗(yàn)（即第一類(lèi)知識(shí)），引進(jìn)中心概念（表象形式的初級(jí)概念），以此為基礎(chǔ)幫助兒童形成系統(tǒng)化知識(shí)和認(rèn)識(shí)方式。教師在作業(yè)教學(xué)中的作用。（1）選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)適合兒童現(xiàn)有水平和發(fā)展?jié)摿Φ母鞣N知識(shí)系統(tǒng)，恰當(dāng)?shù)卮_定各系統(tǒng)的中心環(huán)節(jié)；（2）靈活地運(yùn)用教學(xué)方法，組織多樣化的活動(dòng)，擴(kuò)大兒童的知識(shí)范圍；（3）引導(dǎo)幼兒圍繞知識(shí)系統(tǒng)的核心積極思考，發(fā)現(xiàn)事物之間的內(nèi)部聯(lián)系和規(guī)律性，幫助兒童建立知識(shí)體系；⑷鞏固已形成的知識(shí)體系，并促使幼兒將它們遷移到更廣闊的范圍里去解決認(rèn)識(shí)上的新問(wèn)題。二、學(xué)前知識(shí)系統(tǒng)化教學(xué)1、目標(biāo)和任務(wù)。培養(yǎng)個(gè)性全面和諧發(fā)展，能符合新社會(huì)的發(fā)展要求，有創(chuàng)造性，并且具有一系列對(duì)今后整個(gè)生活有重大意義的優(yōu)良品質(zhì)的兒童。2、幼兒園活動(dòng)的類(lèi)型主要分成：日常生活活動(dòng)”和作業(yè)”兩大類(lèi)。3、從教師影響兒童的方式可分為：直接影響法、間接影響法、問(wèn)題法。第四節(jié)認(rèn)知理論的學(xué)前教育方案皮亞杰式的學(xué)前課程一般具有的特點(diǎn)：（一）高度重視兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性。（二）強(qiáng)調(diào)活動(dòng)與游戲的教育價(jià)值。（三）尊重兒童發(fā)展的年齡特征和個(gè)別差異。二、凱米一一德芙里斯課程（一）課程目標(biāo)。幼兒教育的最終目標(biāo)是兒童的發(fā)展”。長(zhǎng)期目標(biāo)。發(fā)展兒童的自律或自主性”，培養(yǎng)未來(lái)的具有批判性、創(chuàng)造性思考能力，不盲從既成的權(quán)威和價(jià)值的人。近期目標(biāo)。分為認(rèn)知和社會(huì)性/情感兩大部分。（二）課程設(shè)計(jì)的原則。凱米和德芙里斯從皮亞杰的理論中引出了三條課程設(shè)計(jì)的原則：能動(dòng)性原則。充實(shí)性原則。課程的目的不在于超越階段地加速”發(fā)展，而是對(duì)應(yīng)兒童的發(fā)展階段，在打牢發(fā)展的基礎(chǔ)上下功夫。結(jié)構(gòu)化原則。（三）課程的內(nèi)容課程內(nèi)容由三部分組成（1）日常生活；（2）傳統(tǒng)活動(dòng)；（3）來(lái)自皮亞杰理論啟示的活動(dòng)。（四）課程組織與實(shí)施。凱米課程的教學(xué)活動(dòng)形式主要包括：（1）獨(dú)自操作物體的活動(dòng)；（2）群體討論；（3）小組規(guī)則游戲；⑷實(shí)驗(yàn)。（五）凱米課程的特點(diǎn)重視兒童的生活和活動(dòng)重視兒童認(rèn)知發(fā)展與社會(huì)性情緒發(fā)展的密切結(jié)合重視課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)過(guò)程的重視課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化。三、HIGH/SCOPE海恩/斯科普）課程。（一）HIGH/SCOP學(xué)前教育方案的特點(diǎn)。HIGH/SCOPES前教育方案的最大特點(diǎn)是以主動(dòng)學(xué)習(xí)為核心，圍繞發(fā)展所必需的一系統(tǒng)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境,引發(fā)幼兒與環(huán)境相互作用的活動(dòng)，從而支持兒童的學(xué)習(xí)。（二）課程目標(biāo)。初期，HIGH/SCOP課程最主要的目的在于有效地促使兒童的認(rèn)知能力的發(fā)展，為今后的學(xué)習(xí)成功奠定基礎(chǔ)。后期，則強(qiáng)調(diào)以?xún)和闹鲃?dòng)學(xué)習(xí)為中心，促使兒童的認(rèn)知、情感/社會(huì)性的協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。對(duì)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”的理解：關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”不是特定教學(xué)活動(dòng)的菜單”而是實(shí)現(xiàn)教育目的的營(yíng)養(yǎng)”有人把這種關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)稱(chēng)為二級(jí)目標(biāo)”關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是兒童通過(guò)適合自己的多種活動(dòng)獲得。這些活動(dòng)既可以由教師組織，也可以由兒童自發(fā)開(kāi)展。（三）課程內(nèi)容。HIGH/SCOPE勺課程內(nèi)容是圍繞著關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)所提供的各種類(lèi)型的活動(dòng)。在具體的課程內(nèi)容、活動(dòng)類(lèi)型等方面，HIGH/SCOP采用了開(kāi)放教育”的做法，實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的各類(lèi)活動(dòng)往往是以各個(gè)興趣區(qū)”或活動(dòng)區(qū)”為中介展開(kāi)的。（四）興趣區(qū)創(chuàng)設(shè)、安排的原則及主要作用：HIGH/SCOP調(diào)和的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)主要是通過(guò)幼兒在各個(gè)興趣區(qū)的活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)的。興趣區(qū)的創(chuàng)設(shè)與安排的核心原則是為了給兒童提供一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，提供給孩子們不斷選擇與決定的機(jī)會(huì)，特別是提供各種材料給孩子們以創(chuàng)造性的、有目的的方式從事實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。主要作用是通過(guò)在各個(gè)興趣區(qū)的活動(dòng)，讓幼兒獲得關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。（五）課程的組織與實(shí)施課程結(jié)構(gòu)。HIGH/SCOP啲課程由興趣區(qū)活動(dòng)、小組活動(dòng)、集體活動(dòng)等形式。（1）活動(dòng)區(qū)活動(dòng)是幼兒自主活動(dòng)的過(guò)程，由計(jì)劃、工作、整理、收拾、回顧幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。（2）小組活動(dòng)是5~8位幼兒一起完成教師預(yù)先計(jì)劃好的活動(dòng)（（3）集體活動(dòng)是全班幼兒在同一時(shí)間從事同樣的活動(dòng)。時(shí)間安排。為了支持兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)，該方案的一日活動(dòng)安排比較有序、穩(wěn)定，以便幼兒綜合考慮自己的活動(dòng)計(jì)劃。教師的角色。在主動(dòng)學(xué)習(xí)的情境中，教師的作用體現(xiàn)在以下方面：為主動(dòng)學(xué)習(xí)提供適宜的材料和情境；為積極的社會(huì)性交往創(chuàng)設(shè)適宜的氛圍；鼓勵(lì)兒童有目的的活動(dòng)、問(wèn)題解決和口頭的反思；依據(jù)體現(xiàn)于關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)中的發(fā)展性原則來(lái)觀察和解釋每個(gè)兒童的活動(dòng)；計(jì)劃并提供建立在兒童的活動(dòng)和興趣之上的經(jīng)驗(yàn)。（六）HIGH/SCOP市案的特點(diǎn)以結(jié)構(gòu)化的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”作為建構(gòu)課程的框架通過(guò)環(huán)境進(jìn)行教育；在強(qiáng)調(diào)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，突出了教師的指導(dǎo)作用重視語(yǔ)言在幼兒思維活動(dòng)中的作用方案具有較強(qiáng)的操作性。第五節(jié)意大利瑞吉?dú)W教育體系一、瑞吉?dú)W教育的基本理論觀點(diǎn)（一）理論基礎(chǔ)杜威。瑞吉?dú)W以項(xiàng)目活動(dòng)為中心的課程設(shè)計(jì)思想與組織方式，無(wú)疑從杜威的生活教育思想中找到淵源。皮亞杰。皮亞杰認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者的內(nèi)在建構(gòu)在學(xué)習(xí)中占有極重的地位和作用。維果茨基。學(xué)習(xí)這一主動(dòng)建構(gòu)是社會(huì)性”的，而非純個(gè)人”的。（二）基本觀點(diǎn)。瑞吉?dú)W教育工作者對(duì)兒童、兒童的學(xué)習(xí)，師生關(guān)系及教育的基本觀點(diǎn)：兒童是一個(gè)擁有充分的生存和發(fā)展權(quán)利的人，是發(fā)現(xiàn)及創(chuàng)造生活內(nèi)涵的主體。因此，他們需要成人的尊重和理解，又有權(quán)利從成人那里得到幫助。在這個(gè)意義上，教育乃是一種人道主義事業(yè)。兒童是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。他們對(duì)學(xué)習(xí)有著天然的興趣。教學(xué)應(yīng)以學(xué)習(xí)的兒童和兒童的學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)，應(yīng)滿(mǎn)足兒童的渴望，幫助他們獲得這種成功的體驗(yàn)。兒童是有能力的學(xué)習(xí)者。教育的重要任務(wù)是增強(qiáng)兒童發(fā)現(xiàn)的可能性；而教育工作的核心在于激發(fā)兒童作為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的創(chuàng)造能力。兒童的學(xué)習(xí)是一種互動(dòng)的、以某種相互關(guān)系為基礎(chǔ)的社會(huì)建構(gòu)過(guò)程。教育乃是一種通過(guò)共同的探索進(jìn)行的社群活動(dòng)和文化的分享”。在各種關(guān)系中，師生關(guān)系最為直接地影響著兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展。教師的角色既不是母親，也不是一般意義上的同伴，而是以專(zhuān)業(yè)的眼光賦予學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)以?xún)r(jià)值的人”。二、瑞吉?dú)W的教育課程（一）課程目標(biāo)。教育體系追求的是兒童愉快、幸福、健康的成長(zhǎng)。其中，主動(dòng)性、創(chuàng)造性被視為愉快、幸福、健康的前提與核心。（二）課程內(nèi)容。瑞吉?dú)W沒(méi)有明確規(guī)定的課程內(nèi)容，更沒(méi)有固定的教材”或預(yù)先設(shè)計(jì)好的教育活動(dòng)方案”。課程內(nèi)容來(lái)自周?chē)沫h(huán)境，來(lái)自?xún)和信d趣的事物，來(lái)自他們的各種活動(dòng)。（三）課程的組織與實(shí)施。項(xiàng)目活動(dòng)是瑞吉?dú)W教育方案的靈魂和核心。所謂項(xiàng)目活動(dòng)，指的是這樣一種課程組織形式：兒童在教師的支持、幫助和引導(dǎo)下，像研究人員一樣，圍繞某個(gè)大家感興趣的生活中的課題”或認(rèn)識(shí)中的問(wèn)題”進(jìn)行研究、探討，在共同的研究探討中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解意義、建構(gòu)認(rèn)識(shí)。項(xiàng)目活動(dòng)主要采取小組活動(dòng)的方式。瑞吉?dú)W課程和教學(xué)方面的特色:1.彈性計(jì)劃。彈性計(jì)劃即教師預(yù)先制定出總的教育目標(biāo)，但并不為每一項(xiàng)目或每一活動(dòng)事先制定具體目標(biāo)，而是依靠他們對(duì)孩子的了解以及以前的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)將要發(fā)生的事情提出種種假設(shè)，依賴(lài)這些假設(shè)，他們形成靈活的、適宜這些孩子需要和興趣的目標(biāo)。瑞吉?dú)W不預(yù)先設(shè)定每一項(xiàng)目或每一活動(dòng)的具體目標(biāo)，不意味著在活動(dòng)開(kāi)展之前教師毫無(wú)計(jì)劃，只是這種計(jì)劃不是對(duì)活動(dòng)的具體目標(biāo)與程序的規(guī)劃，而是考慮到孩子可能的想法、假設(shè)和象征，及他們可以引導(dǎo)的方向后，對(duì)多種可能性的假設(shè)”彈性計(jì)劃”不僅使老師對(duì)活動(dòng)接下來(lái)的發(fā)展階段有了充分的準(zhǔn)備，而且為兒童的參與，為課程的發(fā)展，為那些不期而至的教育契機(jī)留下了足夠的空間。在瑞吉?dú)W，活動(dòng)的進(jìn)行在很大程度上并不依靠開(kāi)始的計(jì)劃（假設(shè)），而是依靠孩子們的反應(yīng)和教師靈活的策略，教師依據(jù)自己對(duì)幼兒細(xì)致的觀察，從他們的反應(yīng)中敏感地捕捉蘊(yùn)涵其中的巨大的學(xué)習(xí)價(jià)值，給予及時(shí)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。2.合作教學(xué)。在教學(xué)方面，瑞吉?dú)W突出的特點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)師生合作對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行研究。檔案支持。檔案指的是對(duì)教育過(guò)程及師生共同工作結(jié)果的系統(tǒng)記錄。一種高質(zhì)量的檔案應(yīng)具有如下作用：（1）促進(jìn)兒童的學(xué)習(xí)。（2）支持教師的教學(xué)。（3）刺激家長(zhǎng)的參與。（4）贏得社區(qū)的理解與支持。小組工作。瑞吉?dú)W的項(xiàng)目活動(dòng)一般采取小組工作的方式，小組一般是35人5.深入研究。6.圖像語(yǔ)言。第四章幾種幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)第一節(jié)單元主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)一、單元主題活動(dòng)的定義。單元主題活動(dòng)就是在一段時(shí)間內(nèi)圍繞一個(gè)中心內(nèi)容來(lái)組織的教育教學(xué)活動(dòng)。單元主題活動(dòng)的特點(diǎn)。它的特點(diǎn)是打破了學(xué)科之間的界限，將各種學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞一個(gè)中心”有機(jī)連接起來(lái)，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)該單元的活動(dòng)，獲得與中心”有關(guān)的較為完整的經(jīng)驗(yàn)。主題”是單元活動(dòng)的核心，是單元活動(dòng)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)和靈魂。二、選擇主題的出發(fā)點(diǎn)。單元活動(dòng)的主題一般來(lái)自于兒童的生活。選擇主題可以有多個(gè)出發(fā)點(diǎn)：1.從課程目標(biāo)出從幼兒的興趣和需要出從現(xiàn)有的內(nèi)容”或材料”出發(fā)：按季節(jié)和節(jié)日這兩條線索選擇主題，是單元主題活動(dòng)設(shè)計(jì)經(jīng)常采用的方法。三、選擇主題的依據(jù)1.這主題幼兒會(huì)喜歡嗎？符合他們的興趣和需要嗎？2.它蘊(yùn)涵著什么樣的教育價(jià)值？它可能有助于達(dá)成哪些教育目標(biāo)？一個(gè)有意義的主題應(yīng)該蘊(yùn)涵著多種教育價(jià)值，有助于達(dá)成多方面的教育目標(biāo)。它能夠涵蓋哪些教育內(nèi)容？可能引起哪些方面的學(xué)習(xí)？可以提供給幼兒什么樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)？一個(gè)涵蓋課程領(lǐng)域較廣的主題，有利于幼兒獲得均衡的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也有利于安排各種不同類(lèi)型的活動(dòng)。它的可行性如何？主題所需的材料容易獲得嗎？是否容易轉(zhuǎn)化成讓幼兒直接參與的具體活動(dòng)。一個(gè)具有可行性的主題，其所需要的材料必須容易獲得，必須容易轉(zhuǎn)化成具體的活動(dòng)，讓幼兒能夠直接參與其中。它與其他各單元之間的關(guān)系如何？有無(wú)有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行銜接與連貫？選擇主題時(shí)，還應(yīng)該盡量考慮到主題之間的連續(xù)性。四、常見(jiàn)主題的開(kāi)發(fā)與選擇。一般來(lái)說(shuō)，適合幼兒的主題往往是從幼兒自身（可以圍繞幼兒自身進(jìn)行探討的內(nèi)容及開(kāi)發(fā)的主題有：生理方面、心理方面。）、幼兒的生活環(huán)境（幼兒的社會(huì)環(huán)境和幼兒的自然環(huán)境）中發(fā)掘的。五、單元主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)的流程1.列出單元名稱(chēng)、選擇這一單元的理由和大體需要的時(shí)間；2.確定單元活動(dòng)總目標(biāo)；擬定單元活動(dòng)綱要；逐一設(shè)計(jì)每個(gè)活動(dòng)；檢核或評(píng)價(jià)方案。第二節(jié)項(xiàng)目活動(dòng)的組織一、項(xiàng)目活動(dòng)，指的是這樣一種課程組織形式：兒童在教師的支持、幫助和引導(dǎo)下，圍繞某個(gè)大家感興趣的生活中的課程”主題或項(xiàng)目）或認(rèn)識(shí)中的問(wèn)題（論題）進(jìn)行深入研究，在合作研究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，理解意義，建構(gòu)認(rèn)知。二、項(xiàng)目活動(dòng)與單元主題活動(dòng)的區(qū)別和聯(lián)系。項(xiàng)目活動(dòng)與單元主題活動(dòng)十分相像：都強(qiáng)調(diào)兒童的興趣和經(jīng)驗(yàn)；都主張課程要生活化，要以完整的學(xué)習(xí)促進(jìn)整體的發(fā)展；課程都是圍繞一個(gè)中心”即主題而展開(kāi)，等等。二者最根本的區(qū)別在于貫徹課程以?xún)和癁橹行?、為兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)”思想的徹底性上。項(xiàng)目活動(dòng)更加強(qiáng)調(diào)教”與學(xué)”是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，項(xiàng)目活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程是由教與學(xué)互動(dòng)而來(lái)的”。所以，課程不是教師單方面設(shè)計(jì)的，而是與兒童共同發(fā)展、共同建構(gòu)的。具體地說(shuō)：項(xiàng)目活動(dòng)強(qiáng)調(diào)課程的動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)”、隨機(jī)生成”，也就是說(shuō)，項(xiàng)目活動(dòng)的方案或計(jì)劃不完全是預(yù)先確定的，而單元主題活動(dòng)則是教師預(yù)先設(shè)計(jì)的。由于項(xiàng)目活動(dòng)不是預(yù)成”的（即預(yù)先設(shè)計(jì)好的），因此，設(shè)計(jì)”與實(shí)施”之間沒(méi)有嚴(yán)格的界限。而單元主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)”與實(shí)施”則是界限分明的：設(shè)計(jì)是預(yù)先制定出一個(gè)完備的方案”，實(shí)施則是忠實(shí)地執(zhí)行方案。項(xiàng)目活動(dòng)中孩子從富有變化的課程組織中自由選擇活動(dòng)，而單元主題活動(dòng)中所有的孩子都從事相同或相似的工作。項(xiàng)目活動(dòng)課程持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，而單元主題活動(dòng)課程持續(xù)時(shí)間較短。三、項(xiàng)目活動(dòng)有五個(gè)要點(diǎn)”即五種結(jié)構(gòu)性的活動(dòng)形式：團(tuán)體討論、實(shí)地考察、發(fā)表、探究、展示。四、選擇主題的主要依據(jù)是主題對(duì)兒童的學(xué)習(xí)價(jià)值2.孩子的興趣3.課程的要求資源的可獲得性。五、主題網(wǎng)主題網(wǎng)的定義。主題網(wǎng)就是將通過(guò)腦力激蕩”而調(diào)動(dòng)出來(lái)的與主題有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或概念，經(jīng)過(guò)歸納整理，建立起某種關(guān)系和聯(lián)系，并以網(wǎng)狀”的形式將這種關(guān)系和聯(lián)系直觀形象地呈現(xiàn)出來(lái)。2.制作主題網(wǎng)的過(guò)程。制作主題網(wǎng)大約可分為四或五個(gè)步驟：（1）腦力激蕩:教師要盡可能地放縱思想，寫(xiě)下與主題有關(guān)的字詞；（2）歸類(lèi)：將記錄著不同字詞的紙條按類(lèi)別分組；（3）命名：選擇一個(gè)最適合的概括性字詞或短語(yǔ)為每一組寫(xiě)下一個(gè)標(biāo)題；（4）交流：可以和別的教師交流主題網(wǎng)；（5）連網(wǎng)：將一組組的字詞，使用網(wǎng)狀”形式聯(lián)系起來(lái)，謄寫(xiě)在一張紙上。主題網(wǎng)的功能。主題網(wǎng)可以發(fā)揮兩方面的功能：一是輔助教師的課程設(shè)計(jì)；二是輔助幼兒的學(xué)習(xí)。六、項(xiàng)目活動(dòng)的發(fā)展。項(xiàng)目活動(dòng)組織的三個(gè)階段以及每個(gè)階段的主要任務(wù)和作用：1.階一。在本階段教師特別關(guān)心的是每個(gè)孩子已具備哪些知識(shí)及能力，以及是哪些第一手經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成他們目前理解力的基礎(chǔ)。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，主要的任務(wù)是充分地回憶、表達(dá)、分享其與主題有關(guān)的已有經(jīng)驗(yàn)，并逐漸意識(shí)到自己經(jīng)驗(yàn)中的問(wèn)題。這一階段的主要活動(dòng)圍繞以下任務(wù)展開(kāi)：（1）調(diào)動(dòng)幼兒與主題相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。⑵使幼兒意識(shí)到明確想要探討的問(wèn)題（3）與家長(zhǎng)溝通。（4）準(zhǔn)備下一階段的活動(dòng)。2.階二。該階段包括實(shí)地調(diào)查工作及邀請(qǐng)專(zhuān)家”相對(duì)兒童而言）到班上和孩子討論。教師關(guān)心的重點(diǎn)在于如何向兒童提供新的直接經(jīng)驗(yàn)，以及收集其他資源。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，主要是獲得并理解新的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)整理和提升原有經(jīng)驗(yàn)。幼兒意識(shí)到了想探究的問(wèn)題以后，需要依靠實(shí)地考察和收集大量信息來(lái)解決問(wèn)題。（1）實(shí)地考察前的準(zhǔn)備。（2）實(shí)地考察。（3）實(shí)地考察的后續(xù)活動(dòng)。實(shí)地考察以后，應(yīng)該組織兒童對(duì)考察進(jìn)行討論，也可以組織兒童根據(jù)觀察所得的經(jīng)驗(yàn)或資料進(jìn)行多種形式的自由表達(dá)。3.階三。項(xiàng)目活動(dòng)最后階段的一大特色，以某種形式與他人如園長(zhǎng)、其他班級(jí)的幼兒和教師、家長(zhǎng)等分享經(jīng)驗(yàn)和成果。此期強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)上的溝通及互動(dòng)。在本階段，教師重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題有兩個(gè)：一是哪些活動(dòng)能使幼兒獲得的新知識(shí)個(gè)人化”；二是最適合此項(xiàng)目的高潮活動(dòng)是什么。第三節(jié)學(xué)科領(lǐng)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)（學(xué)科教學(xué)到目前為止還是我國(guó)幼兒園使用最普遍的課程形式）一、幼兒園的學(xué)科課程與中小學(xué)的學(xué)科課程是有區(qū)別的。這種區(qū)別主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（一）幼兒園的學(xué)科活動(dòng)基本是一種廣域課程或綜合課程。（二）幼兒園的學(xué)科活動(dòng)基本是一種前學(xué)科”課程。是以表象或初級(jí)概念為基礎(chǔ)和核心組織起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)層次的前學(xué)科”體系。（三）幼兒園的學(xué)科活動(dòng)仍強(qiáng)調(diào)與生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)。（四）幼兒園的學(xué)科活動(dòng)仍服務(wù)于幼兒的一般”發(fā)展，即基本素質(zhì)的提高，而不以掌握學(xué)科知識(shí)和專(zhuān)門(mén)的技能為主要目的。二、學(xué)科活動(dòng)設(shè)計(jì)中應(yīng)該特別注意的問(wèn)題（一）學(xué)科教育目標(biāo)的一般發(fā)展”性。幼兒園的學(xué)科活動(dòng)要服從并服務(wù)于幼兒的一般發(fā)展”即基本素質(zhì)的提高，而不以掌握學(xué)科知識(shí)和專(zhuān)門(mén)技能為主要目的。設(shè)計(jì)幼兒園學(xué)科活動(dòng)時(shí)，一定要注意使學(xué)科教育的目標(biāo)指向幼兒的一般發(fā)展，指向有利于其終身發(fā)展所需要的基本素質(zhì)。（二）學(xué)科教育目標(biāo)的綜合性。近年來(lái)，設(shè)計(jì)者在思考各領(lǐng)域的教育價(jià)值和目標(biāo)時(shí)，開(kāi)始呈現(xiàn)出一種綜合化”的趨勢(shì)，即自然地開(kāi)發(fā)本領(lǐng)域內(nèi)容所蘊(yùn)涵的多方面的教育價(jià)值。教育目標(biāo)的綜合性，不僅應(yīng)體現(xiàn)在各領(lǐng)域目標(biāo)這一層次上，它還應(yīng)體現(xiàn)在教師設(shè)計(jì)的具體的教育活動(dòng)中。因而教師在設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該注意到一個(gè)教學(xué)過(guò)程對(duì)幼兒可能產(chǎn)生的多方面的教育影響。（三）教育目標(biāo)和內(nèi)容的需求化。幼兒的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，他們的興趣與需要是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。而傳統(tǒng)的學(xué)科教育過(guò)于強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的預(yù)先規(guī)定性和計(jì)劃性，因而容易忽視兒童的興趣與需要。將教育目標(biāo)和內(nèi)容變?yōu)橛變旱男枨笥袃蓚€(gè)重要的策略：1、從兒童的興趣和需要中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的教育內(nèi)容；2、將教育目標(biāo)與內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒的需要。（四）畫(huà)龍點(diǎn)睛”式的作業(yè)教學(xué)。一些教育與發(fā)展心理學(xué)的研究也表明，以一定的結(jié)構(gòu)原則組織起來(lái)的知識(shí)系統(tǒng)化教學(xué)能夠提高學(xué)習(xí)的效益，改善兒童的智力活動(dòng)方式。而學(xué)科課程的這些優(yōu)點(diǎn)，只有在一定的條件下才可能發(fā)揮區(qū)分兩類(lèi)經(jīng)驗(yàn)”明確作業(yè)教學(xué)的功能和任務(wù)精選教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)整理幼兒的日常經(jīng)驗(yàn)，使之系統(tǒng)化。（五）教學(xué)方式的活動(dòng)化，教學(xué)結(jié)果的經(jīng)驗(yàn)化。幼兒認(rèn)識(shí)活動(dòng)的具體形象性特點(diǎn)，使他們很難脫離具體的操作材料和直接的感性經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解事物。所以，即使是設(shè)計(jì)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，也要充分考慮到幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在教學(xué)方式上宜活動(dòng)化，以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主。同時(shí)，承認(rèn)并尊重經(jīng)驗(yàn)性的，即以表象形式存在的學(xué)習(xí)結(jié)果，不強(qiáng)求能說(shuō)出來(lái)”（六）教學(xué)計(jì)劃的彈性化和教學(xué)過(guò)程的靈活性。無(wú)論計(jì)劃得多么周密，但學(xué)習(xí)的主體--幼兒是活的，他們的興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)不一定都能被我們預(yù)先準(zhǔn)確地把握住，我們能把握的只是兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律。進(jìn)入教學(xué)過(guò)程以后，即使是教師預(yù)先精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)過(guò)程，也可能與幼兒的學(xué)習(xí)需要、認(rèn)識(shí)水平不相吻合。因此，教學(xué)計(jì)劃要具有一定的彈性，教學(xué)過(guò)程也應(yīng)有靈活性。第四節(jié)區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)一、區(qū)域活動(dòng)的定義：指的是這樣一種活動(dòng)形式：教育者以幼兒感興趣的活動(dòng)材料和活動(dòng)類(lèi)型為依據(jù)，將活動(dòng)室的空間相對(duì)劃分為不同區(qū)域，讓他們自主選擇活動(dòng)區(qū)域，在其中通過(guò)與材料、環(huán)境、同伴的充分互動(dòng)而獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。二、區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)多為幼兒的自選活動(dòng)，這樣就為幼兒提供更多的按照自己的興趣和能力進(jìn)行活動(dòng)的機(jī)會(huì)，滿(mǎn)足幼兒的個(gè)別化的需要?；顒?dòng)區(qū)活動(dòng)是幼兒的自主活動(dòng)，他們?cè)跊](méi)有壓力的環(huán)境中玩玩做做，生動(dòng)、活潑、主動(dòng)、愉快地活動(dòng)，潛移默化地學(xué)習(xí)，更多地體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣?；顒?dòng)區(qū)活動(dòng)多為小組活動(dòng)，這就為幼兒提供更多自由交往和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，增進(jìn)同伴之問(wèn)的相互了解，尤其對(duì)同伴在集體活動(dòng)中所不可能表現(xiàn)出來(lái)的才能和優(yōu)點(diǎn)的了解。活動(dòng)區(qū)的教育價(jià)值主要是附著在區(qū)內(nèi)的操作材料、情境及相應(yīng)的活動(dòng)中的，材料、情境和活動(dòng)中承載著教育功能。幼兒通過(guò)直接參與各種活動(dòng)而獲得多種直接、自然的經(jīng)驗(yàn)。三、區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本思路：將教育意圖或目標(biāo)轉(zhuǎn)化為活動(dòng)材料和環(huán)境，透過(guò)創(chuàng)設(shè)環(huán)境影響幼兒的活動(dòng)，再通過(guò)幼兒的活動(dòng)達(dá)到預(yù)期的發(fā)展。四、區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)的一般流程擬定區(qū)域的種類(lèi)確定區(qū)域的種類(lèi)要考慮的因素：(1).幼兒的興趣和發(fā)展需要一一據(jù)此決定活動(dòng)區(qū)的種類(lèi)。(2).幼兒人數(shù)與活動(dòng)室面積一一據(jù)此決定活動(dòng)區(qū)的數(shù)量和規(guī)模。一般來(lái)說(shuō)，每個(gè)活動(dòng)區(qū)的最佳容納量為5?7人。此外，活動(dòng)室的結(jié)構(gòu)、經(jīng)費(fèi)等，也影響到活動(dòng)區(qū)的數(shù)量和規(guī)模。選擇適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)材料思考各活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)內(nèi)容和目標(biāo)五、確定各區(qū)域空間位置要考慮的因素：首先要依據(jù)各個(gè)活動(dòng)區(qū)的特殊需要在現(xiàn)行的活動(dòng)室空間內(nèi)尋找最佳位置。也許每個(gè)活動(dòng)區(qū)有1?2個(gè)比較理想的地點(diǎn)，但教師在做最后決定時(shí)，還要做整體考慮：1.動(dòng)靜盡量分開(kāi)避免相互干擾。區(qū)域之間有適當(dāng)?shù)姆忾]性”避免因界限”不明確而產(chǎn)生消極影響?；顒?dòng)室內(nèi)的交通路線”力求暢通無(wú)阻，以避免產(chǎn)生擁擠，碰撞等情況。最好留有一塊供集體活動(dòng)用的場(chǎng)所。避免出現(xiàn)死角”一—教師的視線不能隨時(shí)看到的地