《融入民族文化的幼兒園綜合教育課程創(chuàng)新與實踐》研究實驗園成果分享

《融入民族文化的幼兒園綜合教育課程創(chuàng)新與實踐》國家級基礎教育教學成果獎推廣材料童謠與幼兒繪畫藝術融合的研究 桂林市解西幼兒園課程開發(fā)整體思路： 一、情境分析（包含對《幼兒園教育指導綱要（試行）》精神的領悟、各班幼兒已有經(jīng)驗分析及園所狀況分析）

二、主題選擇(說明選擇以童謠與幼兒繪畫為切入點進行研究的原因、意義以及預期將達到的效果)

三、資料搜集（包括對桂林童謠特點的分析、相關資料的積累、園所環(huán)境的創(chuàng)設以及各種教學形式的滲透等）

四、活動設計及實施（主要以一個活動為主線，對活動開發(fā)的全過程進行實況記錄：如教師預設中考慮的因素——實施過程中幼兒的具體表現(xiàn)——教師個人的反思——集體研討、評價——活動的再次設計與實施——課程評價等。）一、研究的背景我園曾榮獲“桂林市藝術示范幼兒園”、“桂林市科研示范幼兒園”等稱號，已經(jīng)初步形成了具有本園特色的藝術氛圍，并且在藝術教育方面取得了一定的成績。多年來，我們不斷有優(yōu)秀的藝術教育活動分別榮獲各級各類的獎勵，所開設的全園藝術跨班區(qū)角活動，也曾多次面向全國各地幼教同行開放、展示，均獲得一致好評。因此，我園擁有豐厚的藝術底蘊也是我們選擇該課題的出發(fā)點之一。此外，中華民族的民間童謠是具有濃厚中國特色的傳統(tǒng)文學藝術，是我們的年歷，記錄著我們成長歲月的痕跡。而廣西桂林的童謠作品相當豐富，且廣泛流傳于桂林地市區(qū)，蘊含山水之靈氣。順口溜式的桂林童謠非常適合幼兒傳唱，作為教師我們也有責任讓幼兒接觸并喜歡我們優(yōu)秀的傳統(tǒng)民族文化。桂林童謠形式簡單，形象生動，朗朗上口，不但可以說念，還可以邊念邊游戲，將童謠帶進幼兒園，還能在幼兒園中形成濃厚的說童謠的氛圍。兒童在享受著童謠帶來的快樂感受的同時，1《融入民族文化的幼兒園綜合教育課程創(chuàng)新與實踐》國家級基礎教育教學成果獎推廣材料內心也會涌現(xiàn)出許多的想法、感觸。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：我們應該為兒童提供自由表現(xiàn)的機會，鼓勵他們用不同藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象，而在眾多的藝術表達形式中，繪畫活動以其靈活的形式、鮮活的圖象、豐富的內容、靈動的線條、艷麗的色彩，特別能引起幼兒的興趣。在繪畫活動中，兒童無拘無束地放飛著心靈，表達著自己的思想和情感。當幼兒將自己學會的童謠用自己的繪畫表現(xiàn)出來時，他們會感到無比自豪和興奮。因此，將童謠與幼兒繪畫相結合，瑯瑯上口、形象豐富的語言不但能提高幼兒的繪畫興趣，還可以幫助他們展現(xiàn)內心對童謠的理解。幼兒的想象力極其豐富，教師可在幼兒理解童謠的基礎上，引導幼兒結合生活經(jīng)驗進行創(chuàng)作，融入自己的所見所聞、所思所感。而運用繪畫的方式記錄下自己創(chuàng)編的童謠，更能吸引幼兒參與活動的主動性，展現(xiàn)因童謠而聯(lián)想到的一系列的美好事物，展現(xiàn)自己創(chuàng)編的童謠作品。此外，幼兒對自己的繪畫作品也有著自己的想法，引導幼兒根據(jù)自己的繪畫作品創(chuàng)編童謠，雖有欠缺，但是卻極大地豐富了幼兒的繪畫作品。此外，新的課程標準明確提出要進行學科綜合，新《綱要》中也將幼兒教育的領域劃分為“健康、語言、社會、科學、藝術”五個范疇，并明確指出，“各領域的內容相互滲透”，即不同的教育領域之間并非各自分立，而是相互交流，相互會通的。語言與藝術雖然是兩個不同的學科，但卻是彼此相通的。因此，本課題將語言領域與藝術領域進行綜合，以幼兒繪畫藝術為切入點，以幼兒繪畫與童謠相結合的形式，把童謠帶進課堂，活躍幼兒的繪畫活動。二、研究的設想（一）將童謠與幼兒繪畫相結合，利用繪畫形式，促進幼兒童謠的學習，萌發(fā) 幼兒學童謠的興趣。（二）讓童謠的趣味性為幼兒繪畫提供聯(lián)想和想象的基礎。（三）尋找繪畫與童謠的結合點，在區(qū)域活動中自然滲透，為幼兒在潛移默化 中發(fā)展提供平臺。2《融入民族文化的幼兒園綜合教育課程創(chuàng)新與實踐》國家級基礎教育教學成果獎推廣材料三、研究的探索 （一）不斷學習不斷積淀

教師充分利用課內外時間，通過各種渠道，廣泛搜集各種書籍、網(wǎng)站、民間等的桂林童謠資源，整理、收錄、匯編成“桂林童謠大匯總”（近30余首），并利用集體備課時間分享。當然，童謠的收集也不僅僅依賴于教師，幼兒園也可同時發(fā)動家長共同進行收集，收集后由教師進行篩選，教師可結合本園幼兒實際情況，從中挑選出適合各年齡班幼兒特點的、內容健康活潑的、有教育價值、適合與繪畫藝術結合的童謠作為研究素材，也可根據(jù)原有的素材進行適當?shù)母木帯?chuàng)編以為繪畫教學服務。 （二）園本教研打造精品

我們以年級為單位開展課題活動。主要采取的模式是：年級組觀摩研討→推選出優(yōu)質活動→全園觀摩研討→打造精品活動。其中，我們已整理出一系列的精品案例如：小班組的《編花籃》，即利用童謠的豐富生動地語言，幫助幼兒掌握繪畫技能及相關要領，鼓勵幼兒大膽作畫；中班組的《搖啊搖，搖到外婆橋》，利用“搖搖籃”和“滾畫”動作的相似性，大膽突破傳統(tǒng)繪畫模式，將童謠和滾畫有效的結合起來，形象生動、有趣的活動贏得了幼兒的喜愛；而大班組的《月亮巴巴》，則以童謠的美好意境給幼兒以啟發(fā)，進而豐富他們的聯(lián)想和想象，激發(fā)他們繪畫的欲望，并大膽表現(xiàn)。 （三）自然滲透潛移默化

首先，積極創(chuàng)設融童謠與幼兒繪畫于一體的環(huán)境，充分發(fā)揮環(huán)境的教育價值，讓幼兒有可看、可說的內容。比如：教師注重小班走廊環(huán)境的創(chuàng)設，以“十二生肖”為主題，將童謠與印染、剪紙、抽象畫等多種藝術形式結合，用印染、剪紙、抽象畫三種藝術形式分別呈現(xiàn)十二個小動物。幼兒在日常上下樓梯的時候都會不由自主地看著圖片朗誦童謠，從中感受著藝術的美，由此激發(fā)了對童謠的興趣與關注，同時也了解了美術表現(xiàn)形式的多樣性。又如中班在班上利用墻壁張貼童謠畫片，教師與幼兒一起制作美觀大方且富有教育意義的裝飾壁畫，使環(huán)境成為“會說話”的教育者，幼兒與之對話、交流的同時也激發(fā)了幼兒對童謠的興趣與關注。大班組則每3《融入民族文化的幼兒園綜合教育課程創(chuàng)新與實踐》國家級基礎教育教學成果獎推廣材料天利用課余二十分鐘，讓幼兒自行表演童謠，并將幼兒畫的童謠作品貼在走廊處供幼兒欣賞。其次，在主題活動中自然滲透，豐富活動區(qū)中的相關內容。我們結合各年齡段的主題活動，有意識、有計劃的讓幼兒接觸相關的童謠，使他們在各種活動中充分感受與體驗，不斷積累經(jīng)驗。同時，各班也將根據(jù)幼兒年齡特點將童謠與繪畫藝術融入活動區(qū)域，努力營造氛圍。比如，在圖書區(qū)為幼兒提供豐富的童謠圖書、卡片，供幼兒欣賞；在童謠與繪畫專區(qū)提供各種繪畫材料，引導幼兒根據(jù)自己喜歡的童謠作畫等等。第三，利用幼兒園廣播播放相關內容。我們把朗朗上口的、內容健康的、適合幼兒年齡特點的、具有教育意義的童謠選編、列入幼兒園廣播系統(tǒng)，并于每周四定期在全園播放，引發(fā)全園幼兒的朗誦童謠的熱潮。 （四）大膽嘗試突出特色

我園經(jīng)過集體研討，反思總結后，大膽嘗試將童謠、繪畫與每周的藝術特色跨班活動進行整合。比如，在全園跨班活動中，在“做做玩玩”特色區(qū)專門開設編編樂專區(qū)，選用《編花籃》這首童謠，引導孩子們嘗試用多種材料長條進行編織等系列活動，深受孩子們歡迎。與此同時，隨著課題研究的不斷深入，我們對這一課題也獲得了更多的認識。除了針對童謠與幼兒繪畫而開展的相關研究外，我們也在積極探索在多元背景下利用其它更多不同的形式來表現(xiàn)藝術。如我園打造了一系列精品音樂教研活動《月亮巴巴》、《打鐵歌》等，大膽嘗試將童謠與音樂活動的相結合，更好地滲透了地域文化特點。四、后續(xù)的思考 課題研究的過程也是我們不斷思考、總結經(jīng)驗的過程，除了初期的收獲外，我們也存在著以下的困惑：

1.素材的搜集方面：要選擇適合幼兒年齡特點、有教育意義、內容健康、適宜與繪畫形式相結合的童謠有一定的局限性，桂林地區(qū)的就更少了。4《融入民族文化的幼兒園綜合教育課程創(chuàng)新與實踐》國家級基礎教育教學成果獎推廣材料 2.整合的課程如何體現(xiàn)本土文化的特有魅力、使其在現(xiàn)有課程支持下得以進一步的提升與發(fā)展，仍值得我們不斷探討。 3.在課題研究的進程中，我們需要找到準確的定位，使專家方向性的建議、指導更具有針對性。五、未來的展望 全園的努力方向：

1.在童謠素材的選擇方面，力求突破地域