翻轉(zhuǎn)課堂及其在國內(nèi)外實驗研究狀況

“翻轉(zhuǎn)課堂”及其在國內(nèi)外實驗研究狀況——劉明娟2014年第一學期讀書學習體會為什么選擇“翻轉(zhuǎn)課堂”這一主題進行學習研究？從2013年起，全國多媒體軟件大賽就增加了“微課”項目，今年省里多媒體軟件大賽也增加了“微課”項目，這是個擺在我們教研員面前的新事物，我們就得自學研究“什么是微課?”、“微課有什么用？”以及“如何制作微課？”。通過本學期的網(wǎng)絡(luò)自學和通過組織教研活動研討，我初步學會了微課制作的基本要求和制作工具，并指導(dǎo)教師開展了微課制作。制作微課不是我們最終的目的，制作微課的目的是為“翻轉(zhuǎn)課堂”這一創(chuàng)新的教學模式服務(wù)的，我本學期已在營口實驗學校初中九年級開展了“翻轉(zhuǎn)課堂”初步實驗。下面將我學習“翻轉(zhuǎn)課堂”的收獲與大家交流分享，請多多指教！誰實踐過“翻轉(zhuǎn)課堂”？1、起源：一直以來，在科羅拉多州落基山的一個山區(qū)鎮(zhèn)學?！傲值毓珗@高中”普遍存在的問題之一是：許多學生由于各種原因時常錯過了正常的學?；顒樱覍W生過多的時間花費在往返學校的巴士上。這樣導(dǎo)致很多學生由于缺課而學習跟不上，直到有一天情況發(fā)生了變化。在2007年春天，學?；瘜W教師的喬納森·伯爾曼(Jon

Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron

Sams)開始使用屏幕捕捉軟件錄制powerpoint演示文稿的播放和講解聲音。他們把結(jié)合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學生補課，而那時YouTube才剛剛開始。更具開創(chuàng)性的一步是，他們逐漸以學生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)，開辟出課堂時間來為完成作業(yè)或做實驗過程中有困難的學生提供幫助。不久，這些在線教學視頻被更多的學生接受并廣泛傳播開了。由于很多學生在每天晚上6時至10時之間下載教學視頻，以至于學校的視頻服務(wù)器在這個時段經(jīng)常崩潰。“翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)改變了我們的教學實踐

。我們再也不會在學生面前，給他們一節(jié)課講解30?60分鐘。我們可能永遠不會回到傳統(tǒng)的方式教學了。”這對搭檔對此深有感慨。兩位老師的實踐引起越來越多的關(guān)注，以至于經(jīng)常受到邀請向全國各地的教師介紹這種教學模式。他們二位都是優(yōu)秀的教師，喬納森曾因為出色課堂教學獲得“數(shù)學和科學教學卓越總統(tǒng)獎”，而亞倫則因為翻轉(zhuǎn)課堂也獲得了同一獎項。他們的講座已經(jīng)遍布北美，逐漸有更多教師開始利用在線視頻來在課外教授學生，回到課堂的時間則進行協(xié)作學習和概念掌握的練習。翻轉(zhuǎn)課堂，不僅改變了小鎮(zhèn)高中的課堂，來自世界各地的許多教師也采用這種模式用來教西班牙語、科學、數(shù)學；并用于小學、初中、高中和成人教育。2、美國佛羅里達大學“可汗學院”3、2011年秋季，美國明尼舒達州斯蒂爾沃特834獨立學區(qū)6個五年級班開始在數(shù)學課堂中試水一種新的教學模式，以此替代教師每天在講臺前講課/學生回家做作業(yè)的傳統(tǒng)模式。這種模式表現(xiàn)為：教師們?yōu)槊刻鞌?shù)學課準備了7到12分鐘的在線視頻，學生需先在家看完這些視頻教學；然后回到課堂上，學生在老師和同伴的幫助下完成作業(yè)和開展討論。這就是在美國日漸流行的被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂（The

Flipped

Classroom）”的創(chuàng)新教學模式。4、國外初步實踐結(jié)果（1）對458位老師的調(diào)查①88%的老師說翻轉(zhuǎn)課堂改善了他們對工作的滿意度；②67%的參與者說學生考試的成績提高了；③80%的人宣稱翻轉(zhuǎn)課堂改善了學生上課的態(tài)度；④99%的人說明年還會繼續(xù)使用翻轉(zhuǎn)課堂（2）克林頓戴爾（Clintondale）高中實踐數(shù)據(jù)（3）教學結(jié)構(gòu)變化比較5、國內(nèi)“翻轉(zhuǎn)課堂”實踐重慶江津聚奎中學、江蘇省木瀆高級中學三、定義翻轉(zhuǎn)課堂不言而喻，“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義已經(jīng)非常清晰了。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學形態(tài)。喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯通過下面的問答能讓我們更加準確的厘清翻轉(zhuǎn)課堂的含義。翻轉(zhuǎn)課堂不是什么？不是在線視頻的代名詞。翻轉(zhuǎn)課堂除了教學視頻外，還有面對面的互動時間，與同學和教師一起發(fā)生有意義的學習活動。不是視頻取代教師不是在線課程。不是學生無序?qū)W習。不是讓整個班的學生都盯著電腦屏幕。不是學生在孤立的學習。

翻轉(zhuǎn)課堂是什么？是一種手段，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。是讓學生對自己學習負責的環(huán)境。

老師是學生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”。是混合了直接講解與建構(gòu)主義學習。是學生課堂缺席，但不被甩在后面。是課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習或補課

。是所有的學生都積極學習的課堂。是讓所有學生都能得到個性化教育。如何開始翻轉(zhuǎn)課堂根據(jù)林地公園高中的經(jīng)驗我們總結(jié)了下面的步驟：1．創(chuàng)建教學視頻：首先，應(yīng)明確學生必須掌握的目標，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容；其次，是收集和創(chuàng)建視頻，應(yīng)考慮不同教師和班級的差異；第三，在制作過程中應(yīng)考慮學生的想法，以適應(yīng)不同學生的學習方法和習慣。2．組織課堂活動：內(nèi)容在課外傳遞給學生后，那么課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學習活動，讓學生有機會在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學內(nèi)容。包括：學生創(chuàng)建內(nèi)容獨立解決問題探究式活動基于項目的學習翻轉(zhuǎn)課堂是如何改變學習?喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯在Youtube視頻和多個演講中提到了翻轉(zhuǎn)課堂在下面三方面從根本上改變了我們的學習。1.“翻轉(zhuǎn)”讓學生自己掌控學習翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學視頻，學生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。2.“翻轉(zhuǎn)”增加了學習中的互動。翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動,具體表現(xiàn)在教師和學生之間以及學生與學生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的教練，這讓我們有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導(dǎo)。當學生在完成作業(yè)時，我們會注意到部分學生為相同的問題所困擾，我們就組織這部分學生成立輔導(dǎo)小組，往往會為這類有相同疑問的學生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當學生遇到難題準備請教時，我們能及時的給予指導(dǎo)。當教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時，我們也有機會觀察到學生之間的互動。我們在教室內(nèi)巡視過程中注意到學生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學習小組，學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。它確實是神奇的觀察，使我們對學生們的合作學習探討充滿了敬畏?？赡苡行┩袝?，我們?nèi)绾涡纬晌覀兊膶W習文化。我們認為關(guān)鍵是讓學生確定學習作為自己的目標，而不是爭取完成任務(wù)。因此我們著力于把課程變成有意義的活動而不是完成繁忙的工作。3.“翻轉(zhuǎn)”讓教師與家長的交流更深入翻轉(zhuǎn)課堂改變了我們與家長交流的內(nèi)容。大家都記得，多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學。這些看起來是學習好的特征，我們回答起來卻很糾結(jié)。因為在我們翻轉(zhuǎn)課堂后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題?，F(xiàn)在真正的問題是：孩子們是否在學習？如果他們不學習，我們能做些什么來幫助他們學習呢？這個更深刻的問題會帶領(lǐng)教師與家長商量：如何把學生帶到一個環(huán)境，幫助他們成為更好的學習者。學生為什么不學習有無數(shù)的理由：他們沒有相關(guān)的基礎(chǔ)知識嗎？他們個人問題干擾他們的學習嗎？或者，他們更關(guān)注“在學校玩”，而不是學習嗎？當我們（家長和教師）可以診斷孩子為什么不學習時，我們就能創(chuàng)建一個強大的時刻來實施必要的干預(yù)措施。翻轉(zhuǎn)課堂背后的學習理論喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯在他們的網(wǎng)站上聲明，翻轉(zhuǎn)課堂模式并非源自新的教育和學習理論，其仍然采用的是為廣大教師所熟悉的掌握學習法。掌握學習法是本杰明·布盧姆創(chuàng)立。在傳統(tǒng)群體教學模式中，許多教師相信學習者學習能力的分布是正態(tài)，并針對中間水平進行一刀切的教學方式。這種教學模式下，能學會課程的學生比率相當?shù)?。布盧姆認為這個假設(shè)缺乏代表性。他聲稱只要提供最佳的教學條件、足夠的學習時間，學生的成績將不是正態(tài)分布，絕大多數(shù)學生會掌握學習任務(wù)，獲得良好成績。他認為采用掌握學習法，能有90%以上的學生能學會課程內(nèi)容。芝加哥大學進行的實驗（據(jù)個別教學、掌握學習、傳統(tǒng)的群體教學條件下學生學習情況的不同）結(jié)果也印證了這一推論：大約90％的個別教學組，70％的掌握學習組的學生達到了終結(jié)性成績水平，而群體教學只有20％達到?，F(xiàn)行的教學策略采取群體教學與掌握學習結(jié)合方式——群體學習并輔之以每個學生所需的頻繁的反饋和個別化的矯正性幫助；反饋通常采取形成性檢測的方式揭示學生在學習中存在的問題；再通過個別化輔導(dǎo)協(xié)助