《幼兒園課程》參考復(fù)習(xí)題

《幼兒園課程參考復(fù)習(xí)題》一、選擇題（一）多項選擇題（220）1.課程( cC.學(xué)校組織的學(xué)習(xí)活動 D.教學(xué)計劃2.( b A.興趣性 發(fā)展適宜性 價值性 D.基礎(chǔ)性幼兒園教育活動的組織形式中B 形式最能為幼兒提供與同伴、教師交談討論、合作和分享經(jīng)驗的機會。A.集體活動 B.小組活動 全班活動 D.個別活動4.( C )主要了解兒童學(xué)習(xí)后的發(fā)展狀況發(fā)展狀況與課程目標的符合程度產(chǎn)了哪些非預(yù)期的結(jié)果，教師的變化和提高等等。A.課程方案評價 B.實施過程評價 C.課程效果評價 課程背景評價幼兒園課程評價應(yīng)該(B 為主，充分發(fā)揮其主體性。A.幼兒自評 B.教師自評 幼兒的他評 教師的他評感覺功能，因此可以說這是兒童的(B)敏感期。A.語言發(fā)展 B.感覺發(fā)展C.秩序感發(fā)展D.群性發(fā)展7.下列不屬于蒙臺梭利教育法的范疇的是(D)。A.有準備的環(huán)境 B.教師C.教具D.游戲在蒙臺梭利教室里不是教師直接將知識教給幼兒而是幼兒通過自己操作教具來自我習(xí)，這是蒙臺梭利感官訓(xùn)練教具( D 特征。A.教具的孤立性 B.操作的順序性 C.工作的趣性 D.教育的自動性幼兒園課程是促進幼兒身心全面和諧發(fā)展的（C ）根據(jù)幼兒的特點，幼兒園課程的主要形式應(yīng)是（A ）下列關(guān)于游戲的描述，正確的是（ BCD ）A沒有目的的 B注重過程的 C愉悅的 D積極參與的12．認為游戲能使兒童實現(xiàn)在現(xiàn)實中不能實現(xiàn)的愿望的人是（ A A弗洛依德B皮亞杰 C維果斯基 D艾里克森13．兒童中心課程——是從哪種維度來界定的課程（ c 。A從學(xué)科維度 B從計劃維度 C從經(jīng)驗維度 D從目標維度認為教師應(yīng)該耐心地等待兒童的成熟重視兒童學(xué)習(xí)“準備狀態(tài)的人（c A華生 B皮亞杰 C格塞爾 D維果斯基15．幼兒園課程的社學(xué)學(xué)基礎(chǔ)解決是幼兒園課程中的（ a ）問題。A為什么教 B如何教 C教什么 D教得怎么16．兒童美術(shù)的心理分析理論認為（ b 。A兒童美術(shù)是一種工具 B兒童的人格在繪畫中表現(xiàn)得很深C兒童美術(shù)是與他們的知覺與視覺聯(lián)系在一起的。D兒童美術(shù)的價值在于增加兒童對視覺形象的審美思17．奧爾夫的音樂教育認為（ ab 。A音樂教育應(yīng)始于動作 B節(jié)奏是兒童游戲的本能C音樂教育應(yīng)從幼兒園開始 D兒童唱歌與說話一樣自然18．下列屬于對課程編制的目標模式正確的描述有（bcd A是由斯坦豪斯提出的 B課程目標以兒童的行為來確定C把課程運作作為一個具體化的和結(jié)構(gòu)化的操作程D教學(xué)較有計劃性與可控性19．指向兒童的創(chuàng)造性的目標是（ c 。A計劃性目標 B生成性目標 C表現(xiàn)性目標 D行為目20．對幼兒園課程評價的指標有（ acd ）A教師行為 B教育管理 C兒童活動的積極性 D教師對兒童活動的安排（二）單項選擇（D 。（A）2. 早期教育課程提出了影響兒童發(fā)展的49—斯科普 B.蒙臺梭利 C.結(jié)構(gòu)主義 D.班克街（Bankstreet）（C）3. 是瑞吉歐教育體系中課程的主要特征。（A 先生提倡在幼兒園實施“單元教學(xué)（C 提出的。（C美國課程學(xué)者 認為目標是課程編制的核心，被叫做“行為目標父。（C ）7. 是指在教育過程中生成的課程目標。（ B）8. 內(nèi)容順序。（C 決定的。（A）10.“最近發(fā)展區(qū)”理論是前蘇聯(lián)的心理學(xué)家 提出來的。（A ）11. 早期教育方案強調(diào)“整個兒童”的培養(yǎng)。A.認知學(xué)派 B.蒙臺梭利 C.結(jié)構(gòu)主義 D.班克街street）（A ）12. 早期教育課程更注重幫助兒童掌握“關(guān)鍵經(jīng)驗—斯科普 B.蒙臺梭利 C.結(jié)構(gòu)主義 D.班克街（Bankstreet）（C）13. 是瑞吉歐教育體系的倡導(dǎo)者和領(lǐng)導(dǎo)者。（B）14.我國第一個《幼稚園課程標準》的頒布是在年。A.1921 B.1932 C（D）15.2001年，我國教育部頒布了 。A.《幼稚園課程標準》 B.《幼兒園暫行教學(xué)綱要》C.《幼兒園教育綱要》 D.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行》（C“學(xué)前教學(xué)”引進教育學(xué)的人是 。(D)17. 是關(guān)注兒童在學(xué)習(xí)中的行為變化為表現(xiàn)作為描述重點的目標。Ａ．教育目的Ｂ．培養(yǎng)目標Ｃ．教學(xué)目標Ｄ．行為目標(A)18.選擇課程內(nèi)容的是指在選擇幼兒園課程內(nèi)容的過程中，應(yīng)充分考慮到通過引導(dǎo)有而對所選擇的課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)能有效地實現(xiàn)課程目標發(fā)展。Ａ．目的性原則Ｂ．基礎(chǔ)性原則Ｃ．興趣性原則Ｄ．適宜性原則(A )19. 的課程內(nèi)容。A.學(xué)科中心組織 B.兒童中心組織 C.社會中心組織( A )20. 動方案。A.預(yù)成方案( B)21. 習(xí)的教學(xué)形式。A.自由教學(xué) B.集體教學(xué)（D ）22.“活教育”理論的倡導(dǎo)者是 。（三）123456789101112131415161718192021cdccbbbacccbabcdbbdaa（C“教師中心”的課程觀是 。（D 。（C 。A.（C ）4.美國著名教育家杜威將 和課程的本質(zhì)聯(lián)系起來。（B 。（B ）6.與課程是學(xué)校組織的活動的觀念同一淵源的課程觀是 。（B 。（A 。（C 。（C ）10.幼兒園教育是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，這是強調(diào)幼兒課程的 。（C 強調(diào)課程必須適合幼兒的身心特點和發(fā)展規(guī)律，這是幼兒園課程的 。A.基礎(chǔ)性 B.活動性 C.（B）12.幼兒園課程不具有強制性，這是其 。（A）13.在研究幼兒時將有而當做一個人分析他們的生存和發(fā)展需要，這種研究度是 。（B）14. 研究他們內(nèi)在的發(fā)展需要，在學(xué)習(xí)和生活中的興趣，研究兒童學(xué)習(xí)能力的年齡特征，這種研究角度是 。（C將兒童放在現(xiàn)實的社會關(guān)系中，放在社會為其提供自主活動的條件，又抑其自主活動的矛盾中去研，這種研究角度是 。.( D)16. 活動，它是幼兒園課程實施的重要途徑。A.游戲活動 B.生活活動 C.交往活動 D.教學(xué)活動B）17.教師通過適當?shù)闹薪?，迂回地傳遞教育意圖的教學(xué)方式是 。A.直接教學(xué) B.間接教學(xué) C.支架式教學(xué) D獨立教學(xué)（B）18.以某一集合的平均狀況為基準，評價每個對象在這個集合中所處的相對位置評價是 。（D）19.“最近發(fā)展區(qū)”理論是前蘇聯(lián)的心理學(xué)家 提出來的。（A）20. 早期教育方案強調(diào)“整個兒童”的培養(yǎng)。A.認知學(xué)派 B.蒙臺梭利 C.結(jié)構(gòu)主義 D.班克街street）（A）21. 早期教育課程更注重幫助兒童掌握“關(guān)鍵經(jīng)驗—斯科普 B.蒙臺梭利 C.結(jié)構(gòu)主義 D.班克街（Bankstreet）（四）1、編制活動課程所考慮的主要是：A、經(jīng)典文獻 、學(xué)生的興趣C、社會生活 、學(xué)科內(nèi)容 ( B)2、課程開發(fā)的目標模式中，嘗試性的一般目標制定出來后，還要經(jīng)過哪些“篩子”的篩選：A、教育文化學(xué)和教育哲學(xué)。B、教育社會學(xué)和教育哲學(xué)C、學(xué)習(xí)理論和教育哲學(xué)D、教育人類學(xué)和教育哲學(xué)( C)3、High/Scope的早期教育課程中，兒童每天的活動進程是：A、開始階段――發(fā)展階段――總結(jié)階段 、計劃――實施――回顧、討C、引入活動――識別強項――培育強項――擴展到其它領(lǐng)域D、活動開始――活動繼續(xù)――討論 （B ）4、華德福幼兒教育課程所依據(jù)的理論主要是：A、人類發(fā)展生態(tài)學(xué)B、人種學(xué)C、人智學(xué)D、神學(xué)（A）5、蒙臺梭利式的早期教育活動中，教師的作用主要是：A、傾聽者和觀察者B、準備材料者和創(chuàng)設(shè)環(huán)境者C、觀察者和指導(dǎo)者C、提問者和解決爭端者（C）6、認為早期經(jīng)驗對人格發(fā)展具有決定意義的是以下哪一派理論：A、成熟論B、建構(gòu)主義C、行為主義D、心理動力理論（D）7、費爾德曼提出的“非普遍發(fā)展”理論認為，兒童的發(fā)展是從普遍性范疇到獨特性認知發(fā)展的連續(xù)體，這個從連續(xù)體的順序應(yīng)該是：AB、普遍性――文化性――學(xué)科性――泛文化性――專門性――獨特性C、普遍性――學(xué)科性――文化性――泛文化性――專門性――獨特性D、普遍性――泛文化性――文化性――學(xué)科性――專門性――獨特性（ D）8、以下說法符合終身教育思想的是：A、知識的傳授比自覺學(xué)習(xí)能力重要B、求知欲、主動性比自覺學(xué)習(xí)能力更重要C自覺學(xué)習(xí)的能力比求知欲重要 D知識的傳授比求知欲重要 （B ）9．直接指導(dǎo)式的幼兒園課程的心理學(xué)理論基礎(chǔ)是：A、行為主義 B、心理動力理論C成熟論 D多元智能理論 （A 認為教育是使人社會化課程是為了使學(xué)生適應(yīng)社會生活下列哪一項課程的定義與這種解釋最相符合：A、課程即社會文化的再生產(chǎn) B、課程即社會的改造C課程即教學(xué)科目 D課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果 （ A 二、判斷說明題（一）1.課程目標就是教育目標。答：×。課程目標是多層次的。課程目標體系就是教學(xué)活動目標的總和。答：×。課程目標是多樣性的，也是多層次的。行為目標就是兒童在活動中通過行為表現(xiàn)的結(jié)果。答：×。行為目標是通過對兒童的行為變化來進行描述的。4.預(yù)成性目標是在活動之前由課程設(shè)計者確定的目標；。答：√。幼兒園的內(nèi)容是多層次、有結(jié)構(gòu)的。7.課程內(nèi)容就是教材中的內(nèi)容。答：×。課程內(nèi)容會超出教材。答：√。幼兒園的課程內(nèi)容必須具備系統(tǒng)性。答：×。幼兒園的課程內(nèi)容具有一定隨機性。10.游戲是幼兒園課程實施的重要途徑。。11答：√。（二）“課程”一詞是直接沿用中國古代文獻中的“課程答：√。3.幼兒園課程就是幼兒園的教學(xué)內(nèi)容。答：×。幼兒園的課程內(nèi)容應(yīng)該比教學(xué)內(nèi)容更廣泛。4.幼兒園課程和幼兒游戲沒有多大的關(guān)系。答：×。幼兒游戲是幼兒園課程實施的途徑之一。5.分科課程是教育史上出現(xiàn)最早的課程類型。答：√。答：√。綜合課程是源自杜威的教育主張。答：×。綜合課程源自19世紀中期的統(tǒng)覺心理學(xué)理論。答：√。9、活動課程源于美國教育家杜威的教育思想。答：√。10.綜合課程是源自杜威的教育主張。答：×。綜合課程源自19世紀中期的統(tǒng)覺心理學(xué)理論。11.國家課程一般都具有較高的權(quán)威性。答：√。12.校本課程一般都不具備科學(xué)性。答：×。校本課程不一定沒有科學(xué)性，設(shè)計好的校本課程同樣可以是科學(xué)性的。13.哲學(xué)中的人學(xué)理論影響幼兒園課程的培養(yǎng)目標。答：√。答：√。答：√。課程目標就是教育目標。答：×。課程目標是多層次的。課程目標體系就是教學(xué)活動目標的總和。答：×。課程目標是多樣性的，也是多層次的。行為目標就是兒童在活動中通過行為表現(xiàn)的結(jié)果。19.預(yù)成性目標是在活動之前由課程設(shè)計者確定的目標；答：√。答：√。幼兒園的內(nèi)容是多層次、有結(jié)構(gòu)的。答：×。幼兒園的課程內(nèi)容可以是沒有結(jié)構(gòu)的。22.課程內(nèi)容就是教材中的內(nèi)容。答：×。課程內(nèi)容會超出教材。答：√。幼兒園的課程內(nèi)容必須具備系統(tǒng)性。答：×。幼兒園的課程內(nèi)容具有一定隨機性。25答：×。課堂教學(xué)只是幼兒園課程實施的途徑之一26.游戲是幼兒園課程實施的重要途徑。答：√。環(huán)境的設(shè)計和利用也是幼兒園課程實施的途徑之一。。答：√。答：√。答：√。答：√。答：√。答：√。（三）1、海伊斯科普課程的理論基礎(chǔ)不是皮亞杰的認知發(fā)展理論。2、海伊斯科普課程認為主動學(xué)習(xí)統(tǒng)帥所有關(guān)鍵經(jīng)驗。3、海伊斯科普課程的實施主要由計劃——做這兩個環(huán)節(jié)組成。4、在蒙臺梭利教育體系中，感官教育占有重要位置。5、蒙臺梭利是英國教育家。6、蒙臺梭利教學(xué)法對當前幼兒園教育仍然有影響。7、張雪門先生的行為課程中的“行為”與“活動”一詞的含義相當。8、幼兒園教育中沒有教學(xué)，只有活動。9、陳鶴琴先生的課程思想對當前中國幼教課程改革產(chǎn)生了巨大影響。10、方案教學(xué)是意大利瑞吉歐教育體系中課程的主要特征。11、方案教學(xué)對于教師的要求很高。12、幼兒園課程屬于義務(wù)教育課程體系。13、幼兒園課程必須以間接經(jīng)驗為主。14、幼兒園課程必須以游戲為基本活動方式。15、幼兒園課程的目標是促進幼兒的全面發(fā)展。16、幼兒園課程的目標可以分為不同的層次。17、幼兒園課程中的所有目標都需要用行為目標來表述。18、表現(xiàn)性目標比較關(guān)注的是情感體驗和創(chuàng)造性。19、行為目標的優(yōu)勢是明確、具體、可操作化。20、行為目標和行為目標，都有一定的適用范圍。21、課程模式必須要有明確的理論基礎(chǔ)。22、不同幼兒園課程模式具有不同的作用和價值。23、世界上不存在一種最好的幼兒園課程模式。24、課程模式的要素有理論基礎(chǔ)、內(nèi)容和方法、管理過程和政策。25、一種課程模式可以適合來自不同文化背景的所有兒童。26、蒙臺梭利提出了感官的敏感期概念。27、張雪門強調(diào)讓兒童在做中學(xué)。28、張雪門的行為課程是圍繞單元主題活動來進行的。29、張雪門是中國現(xiàn)代著名幼教專家。30、張雪門和陳鶴琴，當時被稱為“南陳北張”。31、陳鶴琴主張通過游戲來實施課程。32、陳鶴琴曾經(jīng)提出“做中教學(xué)，做中學(xué)，做中求進步33、陳鶴琴認為，對于孩子來說，健康活動是第一位重要的。34、陳鶴琴提出，大自然、大社會是兒童學(xué)習(xí)的活教材。35、陳鶴琴認為應(yīng)該以大自然、大社會為中心來組織幼兒園課程內(nèi)容。三、材料分析題（共10分）1路。請用幼兒園課程實施中的有關(guān)教學(xué)策略進行分析說明。23、大中型積木對幼兒認知發(fā)展的作用為：認識基本形狀；學(xué)習(xí)分類，排序；形成數(shù)概展幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力。請用區(qū)域活動的功能分析原理進行分析。四、填空題1、幼兒園課程的要素是（課程目標（課程內(nèi)容（課程形式）和（課程評價。2、對課程的詞源作一追溯，可以發(fā)現(xiàn)中文中“課程”一詞始見于（唐朝。3（學(xué)科維度。4（度。5、一般認為，課程的基礎(chǔ)學(xué)科是（心理學(xué)（社會學(xué)（哲學(xué)。6、皮亞杰認為：任何知識都發(fā)源于（動作，主客體的各自聯(lián)系分別演化成為（的物理知識）和（關(guān)于主體的邏輯數(shù)理知識）7、社會建構(gòu)主義者將研究主要集中在如何（在社會和文化的背景中）理解兒童的學(xué)習(xí)等方面。8、圍繞著認識的起源，特別是為認識提供普遍必然保證的邏輯范疇和規(guī)律的起源問題，經(jīng)驗論者與唯理論者長期以來爭論不休，他們各自的代表人物和核心思想是（洛克的“白板說）”和（笛卡兒的“天賦觀念”）9、最近發(fā)展區(qū)是指（兒童獨立行為水平與其依靠幫助解決問題所能達到的水平之間的差異)、鷹架教學(xué)是指（為兒童提供教學(xué)，并逐步轉(zhuǎn)化為提供外部支持的過程。11、對兒童實施的健康教育往往涉及三個領(lǐng)域（認知（情感（行動。1、合成教育是指（強調(diào)情感領(lǐng)域（情感、態(tài)度和價值觀）和（認知領(lǐng)域（知識和技能的整合的教育1（奠基階段其根本任務(wù)是：為幼兒一生發(fā)展打好基礎(chǔ)”。14和教育評價。15、幼兒園課程編制是包括幼兒園（課程目標的確定（課程內(nèi)容的選擇（織）以及（課程評價的實施）在內(nèi)的整個過程。1、課程編制的目標模式是基于（杜威的實用主義哲學(xué)思想，在方法論上依據(jù)的是（主義心理學(xué)。17（博比特（（盧姆）等人的運用，經(jīng)歷了一個從發(fā)生、發(fā)展和逐漸完善的過程。18（學(xué)校應(yīng)該達到哪些教育目標（提供哪些經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標（怎樣才能有效地組織這些經(jīng)驗（目標正在得到實現(xiàn)）19（斯坦豪斯實踐，針對目標模式的課程編制中所存在的缺陷提出的。2、過程模式倡導(dǎo)一種（立足于教育內(nèi)在價值育觀以及（注重理解與思維的價值）2、過程模式的方法論基礎(chǔ)是：認為兒童是（知識的主動探究者，學(xué)習(xí)過程是（地與外界環(huán)境交互作用）22（行為目標（生成性目標（表現(xiàn)性目標。23、幼兒園課程內(nèi)容的常見的三種取向是（課程內(nèi)容既教材（課程內(nèi)容即學(xué)活動）和（）24（程（兒童中心課程。25、幼兒園課程評價中（評價指標）是評價標準的具體化。26、在幼兒園課程評價中，最為常見的評價是（形成性評價）與（終結(jié)性評價）27、幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程中教育活動的兩種設(shè)計傾向是（教師計劃為主的學(xué)科（領(lǐng)域教育活動）與（教師與兒童共同計劃的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動。28（理論。294（兒童為中心的小組活動（教師為中心的小組活動（兒童為中心的大組活動（教師為中心的大組活動。30、綜合性課程的類型有（學(xué)科（領(lǐng)域）的綜合（發(fā)展方面的綜合（通過專題的綜合、（通過幼兒園環(huán)境的綜合）等。31那么這個詞就是（發(fā)展—互動。32、直接教學(xué)模式主要是建立（斯金納的操作性條件發(fā)射）理論基礎(chǔ)上的。33、海伊斯科普課程的設(shè)計者們聲稱，該課程的理論基礎(chǔ)（皮亞杰的兒童發(fā)展理論。34、在海伊斯科普課程中，教師的作用主要是（兒童解決問題活動的積極鼓勵者。35、方案教學(xué)最早是提出的是（克伯屈。《幼兒園課程論》模擬試題一、填空題（每空1分，共10分）各種幼兒園課程之間的差異首先也主要反映在所依據(jù)的教育哲學(xué)和所確定的教育目標不同上，主要表現(xiàn)為相對更強，還是相對更強調(diào) ，以及強調(diào)的程度如何等方面。按教育活動的途徑來劃分，幼兒園課程中的教育活動主要包括 、 。3．課程編制的過程模式是由英國課程理論提出的在蒙臺梭利課程中，自由和 是蒙臺梭利為兒童營造的根主要支柱。我國80年代以來進行了幼兒園課程改革，這場改革最具影響力的舉措是國家教委1989年頒布《 和2001年國家教育部頒布《 二、選擇題（每題均有一個或一個以上的正確答案，多選、漏選、錯選均不得分。每小題2分，共10分）受唯理派哲學(xué)思想影響的是（ ）蒙臺梭利課程 B.福祿貝爾設(shè)計的恩物 C.方案教學(xué) D.直接教學(xué)模式綜合性課程的長處( 。是由關(guān)聯(lián)的課程，能對兒童各方面的學(xué)習(xí)進行有意義的聯(lián)系。能使兒童發(fā)展與知識結(jié)合成一體。能促進兒童主動的學(xué)習(xí)。已有相當長的運用歷史，具有較強的可操作性。下列較多地被運用在藝術(shù)領(lǐng)域的課程目標是（ 。生成性目標 B.表現(xiàn)性目標C.行為目標 D.結(jié)果目標在直接教學(xué)課程模式中，教師的角色是（ 。兒童行為的訓(xùn)練者 B.兒童學(xué)習(xí)的共同建構(gòu)者C.兒童主動活動的鼓勵者 D.兒童行為的強化者5（ ）他們“與幼兒在一起，三分之一是確定的，三分之二是不確定的或新的事物A.瑞吉歐教育體系 B.凱米和德弗里斯課程方案C.斑克街早期兒童教育方案， D.海伊斯科普課程三、名詞解釋題（每小題5分，共20分）勃朗芬布朗納所謂的外系統(tǒng)課程編制的目標模式幼兒園課程評價單元教學(xué)四、簡答題（832）1．簡述課程的四種有代表性的定義。2．幼兒園課程內(nèi)容的組織原則有哪些？3．舉例說明幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）4．簡述方案教學(xué)的組織和實施過程。五、論述題（每小題14分，共28分）實施的啟示。舉例說明維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對幼兒園課程設(shè)計和實施的啟示。幼兒園課程論期末模擬試題參考答案一、填空題（每空1分，共10分）1．兒童的自然發(fā)展和一般能力，教師教學(xué)的學(xué)業(yè)知識、技能日常生活活動，游戲活動，教學(xué)活動斯坦豪斯作業(yè)，秩序幼兒園工作規(guī)程，幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）二、選擇題（每題均有一個或一個以上的正確答案，多選、漏選、錯選均不得分。每小題2分，共10分）2. 4.AD 5.A三、名詞解釋題（每小題