教師的困擾止于思考的學(xué)習(xí)望而卻步的創(chuàng)新

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曹霽

當(dāng)語文有了固定答案

仲六軍中學(xué)語文教師

語文學(xué)科本來應(yīng)當(dāng)是發(fā)散的、充滿激情的，但在長期的應(yīng)試思維影響下，學(xué)生會選擇通過“模式化〞訓(xùn)練快速提升分?jǐn)?shù)。每次在答卷中，我們都會看到“懷才不遇〞“對官場的厭惡〞“對田園生活的憧憬〞這些固定化的回復(fù)，學(xué)生只要依照這個“標(biāo)準(zhǔn)答案〞寫就能得分，所以他們不會再細(xì)心思考文本的情感表達(dá)，也不愿花時間走進(jìn)一段歷史去感受情感和文化。模式化、僵化、惰化，這些都是學(xué)生亟待改變的學(xué)習(xí)狀態(tài)，但首先要改變的還是教育者的意識和教育行為。

雖然各學(xué)科已經(jīng)在核心素養(yǎng)和新課標(biāo)中明確了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的相關(guān)要求，但教師對創(chuàng)新思維的理解還不深入、不透徹，由于當(dāng)下對教師的評價和考核還處在看重成績的階段，教師會把更多精力放在提升考試成績上。因此，當(dāng)下整體的教學(xué)模式和考試評價機(jī)制對創(chuàng)新思維培養(yǎng)的束縛很大，導(dǎo)向性也不是很好。雖說“雙減〞已經(jīng)“正在進(jìn)行時〞，但教育“內(nèi)卷〞的現(xiàn)象還是很嚴(yán)重，每天各種學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生無暇思考，更何談創(chuàng)新呢？

學(xué)生為什么不思考了

楊景霞小學(xué)英語教師

在我們的印象中，小學(xué)生是活潑的、好奇的，會有好多天馬行空的想法。但在現(xiàn)實教學(xué)中，學(xué)生表達(dá)的積極性并不高，特別是涉及一些靈活開放的問題時，課堂上舉手回復(fù)的人寥寥無幾。越到高年級，學(xué)生越“安于課堂〞，大部分學(xué)生只是等著教師給他們“灌輸知識〞，缺少質(zhì)疑的精神。很大一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不求甚解，不樂意動腦筋思考，更不會把英語當(dāng)成語言工具去靈活運用，而只是當(dāng)成“需要學(xué)習(xí)的一門課程〞，求知欲和遷移運用能力不強(qiáng)。譬如英語中的地點表達(dá)是由小到大的，對于這類與漢語的“不同〞，學(xué)生往往不會提出質(zhì)疑，更不會思考“為什么〞，自然也就不能理解語言差異背后的規(guī)律和文化，所以真正使用的時候就簡單錯。

我們一直以來都在教育中灌輸“權(quán)威〞思想——教師是權(quán)威的，課本是權(quán)威的，家長是權(quán)威的，甚至連學(xué)習(xí)好的同學(xué)也是權(quán)威的……久而久之，學(xué)生們獨立思考和實踐的能力都會下降。其實我們也很想改變這個現(xiàn)狀，但好多教師本身就是在“填鴨式〞和“權(quán)威型〞的課堂接受教育的，已經(jīng)形成了思維定式，需要戰(zhàn)勝的困難還有好多。

不會寫詩的學(xué)生

王楊軍中學(xué)語文教師

我最有感想的是在一次閱卷中，有一道題目是讓學(xué)生以“成長〞為題創(chuàng)作一首詩歌，結(jié)果幾乎大半個年級的學(xué)生都寫了“從小樹苗長成了參天大樹〞。詩歌作為一種高級的情感表達(dá)形式，講求的是用意象表達(dá)情感，初中生仍舊用著小學(xué)時期積累的模板化比喻來創(chuàng)作，沒有思考、沒有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，這簡直是可怕的“教育災(zāi)難〞。

創(chuàng)新不是憑空想象，而是厚積薄發(fā)。就拿創(chuàng)作來說，學(xué)生要從生活經(jīng)驗和閱讀積累中生發(fā)自己的思考，可每次當(dāng)我們勉勵學(xué)生去觀測生活、體驗生活、拓展閱讀時，學(xué)生們往往興致不高，他們更樂意把時間花在提升考試技巧、背課文這些“捷徑〞上。雖然這些捷徑可能會幫助他們考出高分，但這樣急功近利的想法會禁錮他們的思維，使學(xué)習(xí)浮于表面。每次文體不限的命題寫作中，學(xué)生們交上來的都是記敘文，不會有人想到去寫一封信、一則尋人啟事或一首詩歌，教師也習(xí)慣于讓學(xué)生“穩(wěn)中求勝〞，殊不知這樣做的代價是抹殺學(xué)生的創(chuàng)造力，讓他們失去了摸索和嘗試的勇氣。

畫紙不是復(fù)印機(jī)

胡亮小學(xué)美術(shù)教師

從美術(shù)學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗來看，學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維的表現(xiàn)主要為不擅長創(chuàng)造性地運用藝術(shù)語言進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作和表達(dá)，對于藝術(shù)的理解單一和片面，不管是造型表現(xiàn)還是設(shè)計制作，都更習(xí)慣采用已有經(jīng)驗，按部就班地完成美術(shù)作業(yè)，并且期待獲得很明確的方法步驟指導(dǎo)。

對于美術(shù)學(xué)科而言，創(chuàng)造力主要表達(dá)在對藝術(shù)語言的創(chuàng)造性運用和突破性理解兩個方面，是情緒和情感的另外一種表達(dá)方式。然而在現(xiàn)實中，家長們更追求對孩子繪畫功底的培養(yǎng)，還總是以自己的既有經(jīng)驗要求孩子“這里畫個太陽〞“那里畫只鳥〞……這在很大程度上縮小了學(xué)生自己的思考空間，扼殺了他們的想象力。藝術(shù)是一門語言，有好多運用的形式，我們要做的是幫助學(xué)生突破技術(shù)難關(guān)去更好地表達(dá)，而不是教給他們應(yīng)當(dāng)表達(dá)什么。

試驗的意義是什么

謝海波中學(xué)化學(xué)教師

創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重點是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、摸索新的問題，并提出新的解決方法。化學(xué)是以試驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，試驗可以培養(yǎng)學(xué)生的觀測能力，而觀測是思維形成的前提。但是在我要求學(xué)生設(shè)計試驗的時候，他們基本都是模仿課本的裝置簡單換個儀器就算“完成任務(wù)〞了，并不能舉一反三地設(shè)計比較試驗、驗證猜想，幾乎表達(dá)不出學(xué)生自己的探究。對于化學(xué)來說，最好玩兒的就是物質(zhì)的千變?nèi)f化，若學(xué)生總是因循守舊，遇到別致靈活的題目就不會解答了，在日常生活或者班級活動中也不會變通，總是保持一個模式思考、做事，那創(chuàng)新思維的培養(yǎng)就無從談起了。

另外，教師在教學(xué)中也缺乏創(chuàng)新精神，習(xí)慣拿來主義，甚至自身都疲于思考和摸索，育人目標(biāo)也不夠完善，無法引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新。在閱卷中，教師希望得到的是中規(guī)中矩的“標(biāo)準(zhǔn)答案〞，個別“特尖生〞采用特別的方法解題甚至還會被誤判，這也無形中讓學(xué)生養(yǎng)成了僵化的學(xué)習(xí)思路，失去了思考的熱心。

僵化的頭腦和身體

黃少虎中學(xué)體育教師

在體育學(xué)習(xí)中，我觀測到學(xué)生缺少“批判性〞，總是全盤接受教師的講授內(nèi)容或網(wǎng)絡(luò)上的訓(xùn)練教程，沒有大膽批判、努力求證的勇氣和動力;缺少“創(chuàng)新性〞，不會進(jìn)行特性化、有實效的鍛煉，找出適合自己身體條件的鍛煉內(nèi)容、工程、方法、強(qiáng)度等;缺少“主動性〞，基本都是被動地跟練、應(yīng)試，無法享受體育的樂趣;缺少“想象力〞，無法采用開放性思維進(jìn)行知識遷移、技能整合、拓展運用。

好多人覺得體育和創(chuàng)新思維培養(yǎng)聯(lián)系甚微，實則不然。體育能以一種更易于學(xué)生接受的形式培養(yǎng)其批判性、創(chuàng)新性、主動性、想象力