班主任即時(shí)性評語特點(diǎn)與功能

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即時(shí)性評語是相對于期末的操行評語而言的。它是教育工不受教育時(shí)空的限制，及時(shí)抓住教育契機(jī)，對學(xué)生的思想品德行為進(jìn)行多種形式的及時(shí)性評價(jià)的評語。課堂教學(xué)中，批改學(xué)生作業(yè)（試卷）中，各項(xiàng)教育活動(dòng)和文體活動(dòng)中，以及在一切與學(xué)生的交往中，只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)和問題均可使用。即時(shí)性評語包括書面評語、口頭評語、非語言信號評語和利用各種媒體傳遞的間接評語。

實(shí)際上，即時(shí)性評語早已被廣大教育工廣泛應(yīng)用，只是提出即時(shí)性評語這一概念還是近期的事（見《天津教育》2000年第1期《即時(shí)性評語》），因此，對它的研究和有意識地自覺應(yīng)用還是剛剛開始。因此，對它的特點(diǎn)和功能做進(jìn)一步研究，應(yīng)當(dāng)說有利于廣大教育工自覺地運(yùn)用即時(shí)性評語對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。

一、即時(shí)性評語的特點(diǎn)

即時(shí)性評語不同于操行評語。操行評語是班主任在學(xué)期末對學(xué)生一學(xué)期來的操行表現(xiàn)，所做的高度概括的書面評語，它是具有時(shí)間性的終結(jié)性的書面評語。而即時(shí)性評語與其相比有以下幾個(gè)顯明的特點(diǎn)。

1、及時(shí)性。從時(shí)間意義上講，即時(shí)性評語具有發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)立刻進(jìn)行評價(jià)的及時(shí)性特點(diǎn)。不管什么場合、什么時(shí)間，只要教育工發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想道德行為上的優(yōu)點(diǎn)或出現(xiàn)的偏差，學(xué)習(xí)中的進(jìn)步和問題都要立刻進(jìn)行評價(jià)和教育引導(dǎo)。這種評語貫穿于師生正式交往和非正式交往的全過程，是教育工猛烈的教育意識、責(zé)任意識的表達(dá)，同時(shí)也能表達(dá)教育工的教育機(jī)靈和教育藝術(shù)。

2、廣闊性。從空間意義上講，即時(shí)性評語的應(yīng)用范圍很廣，如前文所述，教育工在與學(xué)生的一切交往場合均可利用。同時(shí)，它也不像操行評語受容量的限制，因此，運(yùn)用即時(shí)性評語對學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)比起期末的操行評語不僅具有及時(shí)性的特點(diǎn)，而且更具有廣闊性。因此，對學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會合作、學(xué)會做人，要比操行評語所發(fā)揮的導(dǎo)向鼓舞作用更廣泛。

3、多樣性，從評價(jià)的形式上講，即時(shí)性評語具有多樣性的特點(diǎn)。它形式多樣、可長可短。如在課堂教學(xué)中教師多是運(yùn)用口頭語言和非語言信號的評語；在作業(yè)（試卷）批改時(shí)運(yùn)用的是書面評語，而講評時(shí)則是用口頭評語，不少有經(jīng)驗(yàn)的班主任和任課教師還成功地使用了間接評價(jià)的方法，即通過被評價(jià)學(xué)生的朋友或家長向其傳遞教師的褒獎(jiǎng)和期望的信息，以達(dá)到鼓舞的目的如教師的家訪或家長的校訪。在沒有學(xué)生在場的狀況下，教師對學(xué)生的評價(jià)確定會通過父母傳導(dǎo)給學(xué)生，這種便屬于間接性評語。

4、隨機(jī)性。隨機(jī)性是教育工在教育教學(xué)過程中，能夠隨機(jī)應(yīng)變地運(yùn)用即時(shí)性評語。它是教育工教育機(jī)靈和教育藝術(shù)的表達(dá)。如一位教師正在上課，一遲到學(xué)生破門而入，旁若無人似地坐到自己的座位上，令師生膛目。（班主任

即時(shí)性評語這四方面特點(diǎn)充分說明，正確運(yùn)用它的重要性。當(dāng)然只有堅(jiān)持不懈地奇妙運(yùn)用，才能對學(xué)生良好思想品德的形成與發(fā)展，發(fā)揮重要作用。

二、即時(shí)性評語的基本功能

即時(shí)性評語與學(xué)期末的終結(jié)性操行評語相比，盡管他們都是一種將教師的評價(jià)信息反饋給學(xué)生，從而對學(xué)生良好思想品德的形成、良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成和健康心理的發(fā)展發(fā)揮著導(dǎo)向、鼓舞的功能，但是，即時(shí)性評語由于具有及時(shí)性、廣闊性、多樣性和隨機(jī)性等特點(diǎn)，因此，它的這種功能更加持久和明顯，因此，有必要聯(lián)系實(shí)際加以闡述。

1、導(dǎo)向功能。教師的言傳身教對學(xué)生的全面健康發(fā)展具有指明行為方向的導(dǎo)向功能。在中小學(xué)教育中對比重視和強(qiáng)調(diào)教師的身教，即教師人格形象對學(xué)生的影響，這當(dāng)然是正確的，但是假如忽略教師的言傳，甚至把教師的言傳視為夸夸其談，而挫傷教師運(yùn)用鼓舞性的即時(shí)性評語對學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)的積極性，顯然是不對的。即時(shí)性評語的導(dǎo)向功能，即通過即時(shí)性評語為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會合作、學(xué)會審美、學(xué)會健體、學(xué)會做人指明方向，引導(dǎo)學(xué)生據(jù)此來調(diào)理自己的思想觀念、行為方向，朝著培養(yǎng)目標(biāo)努力奮斗。

如何才能充分發(fā)揮即時(shí)性評語的導(dǎo)向功能呢？關(guān)鍵是從以下幾個(gè)方面去努力：一是教師必需努力實(shí)現(xiàn)以遵守教師職業(yè)道德為核心的人格形象的自我完善，由于即時(shí)性評語導(dǎo)向功能的發(fā)揮是以教師的人格形象為后盾的，學(xué)生不僅要看你是怎樣說的，更要看你是怎樣做的。二是要努力轉(zhuǎn)變觀念，提高教育水平，否則很可能會出現(xiàn)導(dǎo)向性錯(cuò)誤。如一位老師在評價(jià)學(xué)生時(shí)說："你是一個(gè)默然寡言的好孩子，從不惹事生非'顯然這位老師把好孩子的標(biāo)準(zhǔn)給定錯(cuò)了位，而一位特級教師給一位性格內(nèi)向的學(xué)生寫了這樣一則評語："你應(yīng)當(dāng)有更多的快樂和朋友，只要你再活潑、開朗一些，快樂和朋友就會來到你的身邊。'可見只有教育觀念正確，才能發(fā)揮即時(shí)性評語的正確導(dǎo)向。三是語言要親切中肯。俗話說"感人心者莫先乎情'，即時(shí)性評語的語言親切才能感人，才能使學(xué)生親其師，信其道；只有語言中肯確切才不致發(fā)生導(dǎo)向錯(cuò)誤。因此運(yùn)用即時(shí)性評語切忌感情用事、以偏概全，中肯確切才能使評語真正起到引導(dǎo)的作用。

如何才能最大限度地發(fā)揮即時(shí)性評語的鼓舞功能呢？關(guān)鍵是做到以下幾點(diǎn)：一是加強(qiáng)責(zé)任意識，充分運(yùn)用即時(shí)性的評語。有的老師上課照本宣科，對學(xué)生積極性和能否接受全然不顧，什么運(yùn)用即時(shí)性評語根本腦子里就沒這根弦。只有責(zé)任意識強(qiáng)的教師才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和閃光點(diǎn)，才能把握鼓舞學(xué)生的素材，并及時(shí)給予中肯的評價(jià)。二是以勉勵(lì)為主，因勢利導(dǎo)。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和閃光點(diǎn)后，要立刻給予表揚(yáng)。評價(jià)后進(jìn)生時(shí)千萬不能"哪壺不開提哪壺'。由于任何學(xué)生都有猛烈的自尊心，都有要求進(jìn)步的猛烈愿望。假如老是一味指責(zé)，甚至譏諷挖苦，必然會造成學(xué)生的逆反心理，以至于破罐破摔?？梢娂磿r(shí)性評語也應(yīng)以勉勵(lì)為主。如一位學(xué)生平日寫作業(yè)十分潦草，有的老師屢屢批評，甚至譏諷他的作業(yè)"像蜘蛛爬'，結(jié)果是沒有一點(diǎn)好轉(zhuǎn)。一次，班主任發(fā)現(xiàn)他寫的作業(yè)盡管仍舊很亂，但其中有用貼紙條修改的地方，于是，在作業(yè)旁邊寫上這樣的評語："這張修補(bǔ)紙條的背后，說明你有寫好作業(yè)的愿望和行動(dòng)，這實(shí)在令老師愉快！我相信只要認(rèn)真就會把作業(yè)寫得工工整整。'這樣簡單的幾句評語使他的作業(yè)有了很大變化。強(qiáng)調(diào)以勉勵(lì)為主，不是不要批評，然而批評也要考究藝術(shù)。三是注意科學(xué)性?？茖W(xué)性是充分發(fā)揮即時(shí)性評語鼓舞功能的關(guān)鍵。教師在運(yùn)用即時(shí)性評語時(shí)，要認(rèn)真考慮能夠影響學(xué)生積極性的各種誘因，并進(jìn)行科學(xué)的選擇。特別要研究影響學(xué)生行為的各種變量，內(nèi)在的與外在的、生理的與心理的、歷史的與現(xiàn)實(shí)的、可見的與不可見的，及其相互關(guān)系。以便做到：①鼓舞的目標(biāo)要適度。教師要了解學(xué)生的近期目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)，鼓舞過程中提出的目標(biāo)要適度；②鼓舞的強(qiáng)度要適合。學(xué)生有了成績和進(jìn)步必需予以表揚(yáng)勉勵(lì)，有了缺點(diǎn)也應(yīng)批評，但必需是實(shí)事求是的、一分為二的，不管是正加強(qiáng)鼓舞還是負(fù)加強(qiáng)鼓舞，一旦失度就會走向反面。如把小有成績的學(xué)生稱之為"天才'、"神童'，把有一定成績說成無與倫比；相反，對后進(jìn)生犯了錯(cuò)誤就說他不可救藥，這些都是不科學(xué)的。什么事過了頭就會適得其反。③鼓舞的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)。俗話說"爭取最早一分鐘'或堅(jiān)持最終一分鐘"都可以爭取最大的時(shí)效。這就要求教師把握運(yùn)用即時(shí)性評語的時(shí)機(jī)。一般地講，需要及時(shí)表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)的不能拖著不辦或輕描淡寫，學(xué)生有了缺點(diǎn)在沒搞清原因時(shí)就草率批評也會產(chǎn)生不良的后果。④鼓舞的結(jié)構(gòu)要合理。鼓舞結(jié)構(gòu)是指各種鼓舞誘因的選擇要科學(xué)，并使之相互協(xié)同、相互協(xié)調(diào)、相得益彰。不能浮夸某一激因的作用，而忽略另一激因的作用，如過分強(qiáng)調(diào)規(guī)章制度的加強(qiáng)管理而忽略以人為本的民主管理、強(qiáng)調(diào)滿足學(xué)生的物質(zhì)需要而忽略其精神需要或反之，都會出現(xiàn)偏差，因此，運(yùn)用即時(shí)性評語鼓舞學(xué)生時(shí)，必需把目標(biāo)的與動(dòng)機(jī)的、制度的與情感的、物質(zhì)的與精神的、外在（模范）的與內(nèi)在（自我鼓舞）的、正加強(qiáng)的與負(fù)加強(qiáng)的有機(jī)結(jié)合起來，把獎(jiǎng)勵(lì)個(gè)人與獎(jiǎng)勵(lì)集體結(jié)合起來。

可以說評語的全部意義在于勉勵(lì)學(xué)生自身發(fā)展。即時(shí)性評語的導(dǎo)向功能也罷、鼓舞功能也罷，其最終目的是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展當(dāng)然要靠教育工的教育引導(dǎo)，但這種教育引導(dǎo)是一種他律，學(xué)生只有將這種他律轉(zhuǎn)變?yōu)樽月?，才能真正?shí)現(xiàn)自我發(fā)展。有名心理學(xué)家威廉詹姆斯說："人性中最深切的稟質(zhì)是被人賞識的渴望。'是否可以這樣理解，開發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效的方法是賞識和勉勵(lì)"。記得心理學(xué)家曾把各種評價(jià)方式對學(xué)生的影響作了一個(gè)比較試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)勉勵(lì)組的學(xué)生進(jìn)步最大，表揚(yáng)組次之，批評組開始進(jìn)步而后直線下降，不批評不表揚(yáng)組學(xué)習(xí)最差。試驗(yàn)者認(rèn)為，這個(gè)試驗(yàn)對不同年齡的學(xué)生會有一些差異，但基本結(jié)論是不容置疑的。

用得好的即時(shí)性評語，不管是書面評語還是口頭評語，也不管是非