班主任話策略

本文格式為Word版，下載可任意編輯——班主任話策略一、作好談話的充分準備給學生談話，包括個體和集體兩個方面，不管哪一個方面的談話，事前都應(yīng)了解和研究學生。對學生個體的了解和研究。10多年來，我每接手一個新班，都要讓學生寫一份個人簡歷，在班上交流，對學生有一個初步印象，然后通過觀測、調(diào)查、訪問等方法進一步了解學生；再此基礎(chǔ)上，建立學生人頭檔案，內(nèi)容包括：出身年月，家庭狀況，個人興趣、愛好、特長、理想，學習態(tài)度，人際關(guān)系，對社會的看法，對老師的希望等。這樣談起話來更易接近學生心理，更能找準談話的切入點，更能拉近彼此的距離，使談話的針對性大大加強。此外，對學生個體與集體的了解與研究，還應(yīng)考慮學生和集體發(fā)展的階段，初

一、初

二、初三各有其特點，不可一把尺子量畢竟，要本著“到哪座山上唱哪首歌〞的要求，這樣才能收到事半功倍的效果，提高談話的質(zhì)量，達到“知己知彼，百戰(zhàn)不殆〞。

二、個別談話藝術(shù)

有了談話的充分準備后，班主任可根據(jù)學生的狀況進行個別學生談話，需要指出的是我們班主任找學生談話，范圍應(yīng)廣些，不要只找問題學生；還有班主任要有預(yù)見性，不要等問題出現(xiàn)后才找來談。對個別學生的談話，我常采取兩種方法：一是慈母般的談話。這種談話如涓涓細流，流入學生心田；如春風拂面，吹進學生心靈。曾經(jīng)有這樣一個學生，年齡全年級最小，成績期期第一，但到初三時出現(xiàn)了早戀現(xiàn)象，在師生中掀起悍然大波，科任教師們個個為他惋惜，紛紛做他的思想工作，作為班主任了解這種狀況后，我沒有及時找他來談話，更沒有在班上暗箭傷人，指桑罵槐，這樣做無益于他認識的轉(zhuǎn)變，我等其他科任老師、父母、姐姐給他談話后，我找他來沒有怨恨，沒有責怪，只是簡單地問他最近學習狀況怎樣，今后有什么計劃，拉了一番“家常〞后，我找了一本有關(guān)早戀的書，讓他回去看看，并贈給他一句話“做人要問心無愧，要對得起自己的良心〞，兩天后，他把書還給我，里面夾了一張紙條——“老師，你的短短幾句，好過千言萬語，我知錯了，看我的行動吧！〞后來這位學生以優(yōu)異的成績考入重點中學并進入高等院校深造。又有這樣兩位學生，她們的膽子小，學習基礎(chǔ)差，都有很強的自尊心，在一次學月檢測中名列最終兩名，但成績是必需公布并張貼出來，這讓我著實難為了一番，最終我決定在公布成績前找她們談一次，首先我問她們這次檢測感覺怎樣，都說不好且都簌簌地流下了眼淚，我又讓她們自己估計一下名次，“最終兩名〞；然后我讓她們暢談感想；在此基礎(chǔ)上我與她們相互分析原因，共同找與別人的差距，并說了好多勉勵她們的話；沒有一絲一毫的怨言，讓她們體會到了勝似父母般的關(guān)心、溫暖。與慈母般的談話相對的是惡父般的談話，我們班主任用時應(yīng)慎之又慎，提倡多用慈母般的談話，這樣就會使浪子回頭，讓學生懸崖勒馬，進而改變學生的一生，促進學生身心健康發(fā)展。二是朋友般的談話。這種談話適合于那些特講哥們義氣的學生。有一個學生，經(jīng)我了解，小學是班里的小霸王，經(jīng)常打人、曠課、偷東西、作業(yè)不做、在家里不聽母親的話，母親拿他沒方法，從不講學習，還常賭博，但這個學生很講義氣；說實話，任何班主任都不希望有這樣的學生，我也不想，但沒方法，只能以“有緣〞慰，盡力想方法改變他；起初我以為趁他不了解，拿三板斧嚇住他，誰知他是不怕，倒是讓我下不了臺；為此我改變策略，我找他談心，跟他講世故人情，跟他講《三國》、《水滸》，跟他講做人的道理，以朋友的身份給他相處，從生活，學習等方面關(guān)心他，經(jīng)過屢屢反復(fù)的談心，他改變了不少惡習；有一次，聽說他在抽煙，我抽一個星期天的下午，帶上他和另外幾個同學一起騎自行車去了一趟九仙山，在游山的途中，我們在一處幽靜的地點坐下來，擺上水果邊吃邊聊，隨即就聊到了抽煙的事，他如實地說了狀況，并當著另外幾個同學發(fā)誓決不再抽煙，跟老師抽起。我想作為一個學生，他是一個有血有肉、有感情的人，只要我們把他們當作與自己平等的人對待，以朋友的身份與之談心，一定會使他們深受感染，從而痛改前非。當然，這需要我們班主任有淵博的心理學知識，時刻洞察學生的心理。三、集體談話藝術(shù)

集體談話，在這里主要指針對全班學生的談話，內(nèi)容包括思想、學習、生活等。它要求我們找準適當?shù)臅r機，采用長短句、反問、排比、祈使、慨嘆等句式，運用比喻、引用等修辭，利用語音的抑揚頓挫、緩急相間，加強語言的氣勢，使學生心靈受到震顫。這種談話需要班主任有豐富的學識，做到說理時旁征博引、說古論今，恰當應(yīng)用一些俗語、成語、名言警句等來啟迪學生，加強說服力，提高學生的認識水平。有一次，我?guī)У囊粋€班級通過全體老師的屢屢啟發(fā)，學生的學習積極性明顯提高，在學習上花的時間比前一學期多了好多；但經(jīng)過一次檢測，學生的考試成績都沒有多大出息，這時我估計學生思想會波動；為此，我專門利用一節(jié)課，用排比句式，間雜長短句列舉了古今中外偉人成功的故事，諸如諾貝爾發(fā)明炸藥、愛迪生發(fā)明燈泡，他們沒有一個不是經(jīng)歷無數(shù)次的失敗、花費了巨大的心血才取得成功的，學習更是如此，在舉例中我屢屢設(shè)問（諸如“你覺得怎么樣？〞，“你的感想如何呢？〞），并反問（如“莫非……?〞，“何愁……?〞等），以引起學生的注意和深思；另外，我還適時提高自己聲音的響度，來增加語言的力度，大大激發(fā)學生勤奮學習的熱心和認識問題的深度、廣度。針對學生的畏難情緒，我在集體談話中常引用一些俗語、名言，諸如“苦不苦，想想長征二萬五；累不累想想雷鋒董存瑞〞，“吃得苦中苦，方為人上人〞，“明知山有虎，偏向虎山行〞，“學習猶如逆水行舟，不進則退〞，“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟〞，“不得一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香〞等等，排山倒海般向?qū)W生道出，讓學生從中悟出勤奮學習的道理。在次次學生的集體談話中，我力求把所談的內(nèi)容當作是一篇聲情并茂的演講稿，讓他們覺得仿佛在聽一首散文詩，仿佛在欣賞一曲曲《高山流水》、《春江花月夜》，從中受到美的熏陶和感染，進而在他們心中激起陣陣漣漪，在頭腦中打下深深的烙印，成為學習路上的催化劑和營養(yǎng)品。四、個別談話與集體談話相互協(xié)同，相得益彰

在對學生的談話中，應(yīng)把當眾批評與個別安慰、勸導(dǎo)有機結(jié)合，讓他們體會到老師的嚴與愛；特別要提醒的是不要只顧當眾批評得過癮，而不去做耐心細致的善后勸告工作，我們班主任批了

他們還得去哄他們，哄得被批評者沒有思想包袱、心悅誠服，消除隔膜。

有一次，我班上的一名男生與其它班的同學打架，并且逃學一天，我聽了十分憤怒，等他到校后，我當著全班同學的面狠狠訓斥他一番，罰他掃地一周；在課堂上我發(fā)現(xiàn)他挨批后神思恍惚，表情呆滯；下課后，我讓他到辦公室來，和顏悅色地給他拉起家常，讓他盡情發(fā)表自己的看法，開始他拒絕與我合作，經(jīng)過我一再勸導(dǎo)，他才吐露心聲，聽后我首先確定了他做得對的地方，然后耐心細致、心平氣和地給他講了打架的危害、做人的準則等，最終他說了一句“假如不是你給我說這些，我明天就不來讀書了〞。由此可見，作為班主任，我們應(yīng)當重視“批〞后的“哄〞，這樣可以挽救一個失學少年。我所帶班級里有一個學生，他各科成績較好，美中不足的是十分馬虎。第一次物理考試考了79分，其他好多同學都在90分以上，我知道后，找他來個別談話，從交談中我發(fā)現(xiàn)他心不在焉、滿不在乎，貌似沒有認識到馬虎的后果；為此，我決定利用他“要面子〞的特點，“傷〞他一次，于是班會課時，我當著全班同學的面，先表揚他的計算題做得很好——全對，全班第一，然后話鋒一轉(zhuǎn)，指出由于馬虎，十道選擇題只選對了一半，并與班上另一個選擇題全對的同學作對比。此后以后，這位同學改掉了馬虎的毛病，成績再也沒有出現(xiàn)大起大落的現(xiàn)象。無數(shù)實例告訴我們，要轉(zhuǎn)變一個學生，促進學生思想的飛躍，單靠個別談話或集體談話遠遠不能解決問題，應(yīng)把二者結(jié)合起來，才能取得最正確效果。不管哪一種形式的談話，班主任都應(yīng)選準時機、找到切入點，如在學生有進步時、在學生有異常表現(xiàn)時、在學生傷病時、在學生遇到困難時，即在學生最需要談話時及時談話；“機不可失，時不在