促進學生深度體驗的核心問題教學策略

教育部“基礎教育國家級優(yōu)秀教學成果推廣應用”申報材料促進學生深度體驗的核心問題教學策略 四川大學附屬中學（成都市第十二中學） 一、成果形成情況及解決的主要問題

本成果是學校全體干部和教師歷經十三年研究與實踐檢驗取得的，它產生于連續(xù)開展的三個課題：四川省普教科研資助金項目“教學模塊的設計及投放實踐研究”、教育部規(guī)劃課題“基于緘默知識的核心問題教學實踐研究”、教育部重點課題“核心問題教學中的學生深度體驗實踐研究”。之后至今的七年，繼續(xù)開展核心問題教學的評價研究和核心問題教學向綜合實踐活動課程等學校自建課程的拓展研究。今后核心問題教學將推廣于新課程新教材的執(zhí)行。“五個相結合”的研究機制是保障干部教師全員全程參與并將核心問題教學落實于日常教學的關鍵?！拔鍌€相結合”即：干部研究與教師研究相結合；課題研究與專題研究相結合；綜合研究與學科研究相結合；學習實踐與歸納演繹相結合；制度剛性與人本柔性相結合。成果解決的主要問題是：將單純的接受性學習改變?yōu)轶w驗性與接受性相結合的學習，以助力學生全面而有個性的發(fā)展。一般教師課前很少有問題設計，課上發(fā)問隨意、盲目性大，課堂中充斥的問題小、雜、多、脫離實際，因此學生活動層次低下，主要進行的是接受性學習。如何將滿堂小問題整合為一個有價值的、貫穿整節(jié)課的大問題，使學生在自己問題解決的活動體驗中，進行體驗性與接受性相結合的學習？于是有了核心問題教學的相關研究與改革實踐。1 二、成果的主要內容

1.核心問題教學思想

核心問題教學基本思想：將以知識為思維起點的常規(guī)教學方式，改為以真實或仿真的核心問題的提出與解決為思維起點的教學方式，促進學生在問題提出、問題解決、反思提升、運用評價的個體和集體活動及其深度體驗中的學習與發(fā)展。也就是說：一節(jié)課中，在學習新知識之前，就以一個核心問題調動學生活動，先由學生運用已有的顯性知識和緘默知識，獨立或合作地解決核心問題，在活動中產生體驗；然后師生共同對問題解決的全過程進行反思，表達、歸納、提升活動中的體驗，再配合教師適當的講解，產生本節(jié)課預期的新知識、新方法并嘗試運用。我們近二十年來落實于日常課堂中的核心問題教學實踐，說明中學各學科教學中，學生都有相應的緘默知識基礎，能找到恰當的核心問題，既在學習新知識之前喚起學生的問題解決活動，又能由此提升出新知識中的關鍵內容。 2.核心問題定義

核心問題，是由課時核心內容生成的能夠驅動整節(jié)課學生活動體驗的問題或者任務。 3.核心問題特征

核心問題立意的活動性特征——設計核心問題時的價值取向，要有利于激發(fā)和推動學生的主動活動。核心問題情境的整合性特征——核心問題所涉及情境須是教科2書內容與拓展內容整合后的產物，能有效激發(fā)學生在情感態(tài)度價值觀方面的正能量。核心問題設問的適應性特征——核心問題的設問（或任務呈現方式），既要適應學生問題解決的心理、知識和能力等學習基礎，特別是學生已有的體驗積淀或者緘默知識基礎，又要適應課堂教學的時空條件。核心問題功能的引導性特征——核心問題要具有引導學生深度體驗、尤其是關聯(lián)體驗的功能。如體驗個人與自然、社會、自身的關聯(lián)，體驗知識與知識、與思想方法、與問題、與世界的關聯(lián)。 4.核心問題設計

鉆研教材，生成意向——發(fā)掘教材知識背后所隱含的思想方法、情感態(tài)度價值觀的意義，生成核心問題中的客觀問題和活動方式意向。分析學生，判斷可能——分析學生態(tài)度、興趣、知識、能力等的學習基礎，尤其要分析學生的緘默知識基礎，判斷學生有解決意向性核心問題的可能性。比對目標，相互匹配——將核心問題與體驗性目標進行雙向比對并調整，同時考慮全面的教學目標，確保教學目標與核心問題的相互匹配。綜合把握，設計問題——綜合學生課堂活動的時空條件、教學媒體條件，在意向性核心問題的基礎上，經過反復協(xié)調后，設計符合要求的核心問題并以文字形式表達。配套完善，修改調整——設計與核心問題配套的情境營造方式，3從問題分解、方法提供、思路引導、資料鋪墊、器材運用等對核心問題進行修改或為學生設計問題解決的腳手架，以便適應學生以及教學條件。 5.核心問題教學環(huán)節(jié)

——提出問題。提出和理解核心問題：教師營造情景、出示問題；學生領會問題，進入情境。 ——解決問題。進行核心問題的解決活動：教師進行引導定向、適當協(xié)助；學生獨立操作、交流合作?！此继嵘?。對問題理解及問題解決過程中的體驗進行有目的的反思和提升，產生本節(jié)課應該學習的新知識、新方法：教師誘導反思，提升講解；學生反思歸納、理解接受。 ——運用反饋。在運用中進行教學評價，并且獲得反饋與內化：學生嘗試運用、修正內化；教師檢驗評價、反饋改進。 6.核心問題教學操作觀念

——教學目標以提升學生綜合素質尤其是研究素養(yǎng)為導向 ——教學內容面向學生生活和發(fā)展需要的真實問題的解決 ——教學實施強調學生實踐活動及對學生深度體驗的引導 ——教學技術重在數字資源、信息技術與課程的創(chuàng)新融合 ——教學評價注重促進師生及其課程發(fā)展的多元質性評價 7.核心問題教學操作策略

從策略的意義、策略的理論厘定詮釋、策略的操作環(huán)節(jié)等方面構建如下教學策略：4體驗認識提升策略——通過提升學生對在體驗中學習的認識，如對體驗、深度體驗的認識，對初淺緘默知識理論的認識等，來增強學生在深度體驗中學習的意識。 體驗目標引導策略——通過精心設置的體驗性目標，以作為教學價值、活動與評價的導向，來促進學生在深度體驗中的學習。 體驗境遇設計策略——通過設計符合定義及特征要求的核心問題，來為學生在有利于深度體驗的境遇中學習創(chuàng)造前提條件。體驗過程實施策略——運用核心問題教學環(huán)節(jié)的規(guī)范而靈活的實施，去促進學生豐富體驗的獲得，去促進學生體驗的深化與積淀，以達到在深度體驗中學習與發(fā)展的目的。 體驗評價操作策略——指針對課時體驗性目標中的一個點的達成情況進行評價。 三、成果的創(chuàng)新點及運用價值

1.核心問題教學能實現將學生單純的接受性學習改變?yōu)轶w驗性與接受性相結合的學習。高一英語《拒絕毒品》一課，核心問題是用“用所給語段重組成文章，閱讀重組文章，談毒品的危害”，還是用“將所給語段重組成文章，閱讀重組文章并梳理段落信息”好？前后兩個核心問題中，學生的基礎性活動相同，都是“重組”和“閱讀重組文章”，但是更深層次的學生活動一個是“談毒品的危害”，一個是“梳理段落信息”。贊成前者的教師認為它符合英語教學習慣，贊成后者的教師認為：首先前者會造成脫離課文結構和內容來談毒品危害，后者能使毒品危害5談論活動基于課文的閱讀與理解；其次學生能重組文章，靠的是已有緘默知識，必須通過“梳理段落信息”用語言顯性化才能找到重組課文的根據。用后一核心問題上課后，經體驗性目標點檢測分析，45%+43%的學生在文章標題、結構與內容的關聯(lián)上都有很好或者較好的體驗。有學生主動找老師說自己的感受：“我做作業(yè)時選標題全憑感覺，從來不知道還有選的方法和依據，我以前常常錯選的都是今天課上歸為細節(jié)的那一類?！闭f明優(yōu)秀的核心問題能夠促進教師對教材深層意義的鉆研，進而促進學生課堂活動的高質量，達到促進學生深入體驗字面背后所隱含的思想方法和價值意義的目的。2.核心問題教學成果的學術水平得到國家和省市的專業(yè)認可。課題成果獲得省政府四年一次頒發(fā)的教學成果一等獎兩次，二等獎一次，獲得全國首屆教學成果二等獎。關于核心問題教學的24篇課題階段成果均在全國核心期刊等正式刊物發(fā)表，其中有兩篇被《人大復印資料》全文轉載。3.成果有可預期的后續(xù)發(fā)展前景。根據近年教育部文件要求，我們基于核心問題教學，已經構建學校統(tǒng)籌課堂學習與課外實踐的、實現“五育”并舉的、促進學生在活動的深度體驗中學習與發(fā)展的、研究性的課程體系。今后核心問題教學也一定是執(zhí)行新課程新教材的有力抓手。 四、成果的推廣范圍與后續(xù)推廣

與我們共同研究運用核心問題教學的學校：新津華潤高中、新津華潤初中、廣安二中、西區(qū)學校、新城分校等。慕名到校學習6交流