對外漢語教學理論科目考試指南

對外漢語教學理論筆記及考題對外漢語教學的性質(zhì)和任性質(zhì)：是對外國人進行的漢語作為第二語言的教學。第二語言教學與對外漢語教學（96年解釋；99、02、03年填空）任務：研究①漢語作為第二語言教學的原理②教學的全過程③教學體系中各種因素的相互關系和相互作用④教學規(guī)律和學習規(guī)律目的：培養(yǎng)學習者運用漢語進行交際的能力（99年填空建國以后對外漢語教學的發(fā)展概對外漢語教學事業(yè)的發(fā)①初創(chuàng)階段（20C50’s初—60’s初）1950年，成立東歐交換生中國語文專修班（是我國第一鄧懿、王還等6人授課。1952年，由于高校院系調(diào)整，該班調(diào)到，更名為大1960年9月，外國語學院成立了非洲留學生的能力？（96年問答）②鞏固和發(fā)展階段（60’s初—60’s中1962年，外國語學院外國留學生部獨立，成立了外國留學生1964年，改名為語言學院1964年暑假，越南==派來2000名留學生，從事對外漢語教學的位擴展到23所1965年暑假，北語為新從事對外漢語教學的22所院校舉辦了對外1965年下半年，北語創(chuàng)辦《外國留學生基礎漢語教學通訊（是我國第一份對外漢語教學的專業(yè)。1962年，中國國際廣播電視開始了漢語教學1966年，，教學停頓1971年，北語被撤消③恢復階段（70’s初—70’s后期1972年6月，交通大學首先接受200名坦桑尼亞、贊比亞學197210月，北語恢復，1973年秋開始接受留學生④蓬勃發(fā)展階段（70’s末至今1987年7月，組成“國家對外漢語教學小組”，常設機構“國對外漢語教學小組”負責曰常工作現(xiàn)在有300多所高校開展對外漢語教學工作20世紀70s。98年選擇）1975漢語言”（留學生為對象1986年北語開始招收現(xiàn)代漢語專業(yè)外國1997年，北語建立第一個對外漢語教學“課程與教學論”以及帶有對外漢語教學方向的語言學和應用語言學”博士。學科建1978年，第一次提出把對外國人的漢語教學作為一個專門學科來研1983年6月，正式提出了“對外漢語教學”的學科名稱1984年12月，“對外漢語”發(fā)展成為一門新的學科學術機1988年，“中國對外漢語教學學會”，從“中國教育學會”中獨立出來1987年，成立“世界漢語教學學會”，首任會長朱德熙1979年9月《漢語教學與研究》在北語正式（我國第一個對外漢語教學的專業(yè)）1987年9《世界漢語教學轉(zhuǎn)為世界漢語教學學會會刊，季刊（96年選擇1987年，北語創(chuàng)辦了以外國留學生為主要閱讀對象的《學漢語師1983年，北語開設對外漢語教學本科專業(yè)1986年，北語、開始招1997年，北語建立博 點對外漢語教學法的發(fā)最早為對外漢語教學構建語法體系的？（01年選擇重視系統(tǒng)的語法、詞匯教學培養(yǎng)實際運用漢語的能力1958年，正式對外漢語《漢語教科書（我國第一部正式的對外漢語（96年選擇）對原有的教學方法進行改進，強調(diào)實踐性的原則提倡“精講多練”采用“相對直接法”教學內(nèi)容結合學生專業(yè)學習的需要，注意1971年，《基礎漢語（黃皮書對實踐性的原則再認識具體措施試驗分課型，聽說、讀寫分開b.精讀課，加強、閱讀，改名為“綜合技能課”1980年《基礎漢語》以常用句型為重點④階段（80’s至今）引進“功能法”，提出結構與功能相結合根據(jù)成年人學習第二語言的過程與特點，提出“先讀寫，后聽說”按照語言技能分課型對教學活動進行了科學化、規(guī)范化的研究（制訂教學大綱）1981年實用漢語（是第一部吸收功能法優(yōu)點的（99對外漢語教學學科理論的發(fā)①教學理論的研開始于50’s—60’s初（十年初創(chuàng)階段1953年，周祖謨《教非學生學習漢語的一些問題（第一篇（01年選擇）1958年《漢語教科書》（我國第一套對外漢語）60’s初—“”之總結建國以來的教學經(jīng)驗1964年，鐘梫著《十五年漢語教學總結（79年?！熬v多練、課內(nèi)外相結合”的實踐性原則用漢語進行課堂教學的直接性原則教學內(nèi)容與學生專業(yè)相結合的原則“語文并進”，聽說讀寫全面要求、階段側重的主要教學原則特點：著重解決教學中的具體問題把實踐性原則定為對外漢語教學的基本原則，編寫中進行句在語言技能訓練方面聽說和讀寫作為兩類課進行了分開教學80’s開始，真正從學科建設的高度進行教學理論研究進行了對外漢語教學的宏觀研究對教學過程中的各個環(huán)節(jié)和教學活動展開了全面的研究對教學法原則的研究進一步深化提出用不同的方法訓練不同的語言技能90’s以來，理論研究深化幾個概念的區(qū)第二語言（03年解釋術語）第二語言教學包括（00年術語解釋①學外語②少數(shù)民族學漢語（01年選擇③少數(shù)民族學外語④外國人學中文（即對外漢語教學華文化有巨大差異，會造成、運用的。“語言教學”和“語言學教學”的區(qū)①目的不學四要素：語音、詞匯、語法、漢字的規(guī)則，保證正確性（96年填空學在一定的語言環(huán)境下的使用規(guī)則——語用規(guī)則，以保證學習相關文化知識：和語言使用密切相關的文化要素；國情③教學原則：語言教學應生動、有條理，理論聯(lián)系實際⑤教學技巧語言教學的教學原則則②正確處理語言的形式結構教學與語義結構教學的關系—語—語用相結合的原則⑤強化學習環(huán)境，自覺學習與自然習得相結合的原則二、與對外漢語教學學科相關的理論基語言普通語言學基礎理語言學：是以語言為研究對象的一門科學漢語語言學基礎理論（98年填空；03年填空）同決定的（98年填空）與語言學相關的跨學科分支學科理也從語言的變化和發(fā)展中社會生活的某些傾向和規(guī)律。理論語言學注重的是：研究語言的結構社會語言學注重的是：研究語言的社會功能語義應用語言學（98年解釋術語心理跟語言學習相關的心理學基本概注定義：注意是人們對外界作用于感官的信息刺激做出的選擇性反知（第二語言學習策略02年解釋術語腦可根據(jù)需要從庫中提取編了碼的信息來復述或但也可能短時：以聽覺、視覺編碼；長時：以語義編碼（03年填遺忘：與相對，是一種普遍和自然的聯(lián)系。：認知風格對信息加工的方式（學習風格的場獨立性與場依存性96年解釋術語）：，場獨立性：看待事物常常傾向于以微觀為基點對每一個具體信，沖動型：遇到問題急于作答，常常出錯，元認知和水平不高。傾向：易于接受概括性廣的類別，能兼收并蓄情感因外國人學習漢語：掌握工具、升學、深造、研究、不明確（第二語言學習01年解釋術語）態(tài)度：是對客觀事物的一種反應，是情感上的好惡以及因之教育教學活動的基本結①底層結構：跟第二語言教學有關的客觀條件②基礎結構：有關理論和一定的教學經(jīng)驗③主體結構：包括總體設計、編寫（選擇、課堂教學、測試（教學活動四大環(huán)節(jié)96年填空；99年填空：是課堂教學的基礎和主要依據(jù)（01年選擇；02年選擇）④上層結構：指教學原則“以學生為中心”的教育觀點（00年填空；96年填空20世紀50’s末、60’s初，心理學家、教育家布魯納①學生是學習的主體②要發(fā)揮學生的積極性、主動性③學習應是解決問題、創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)式的活動為什么要區(qū)分語言習得和語言學習？（03年論述第一語言習語言習通常指的是兒童不自覺地自然地掌握/獲得第一語言（通常是母語的過程和方法生理特點：兒童1—5歲是生長發(fā)育時期活動方式：通過交際，進行反復模仿、、應用，達到熟練的簡述兒童第一語言學習與成人第二語言學習的差異（02年論述兒童習得母語的基本過程的理論解①刺激—反應（98；②是心靈主義的解釋。代表人物：喬姆斯能力就是受遺傳因素所決定的“語言習得機制”（LAD（01年解術語：LAD假說與生俱來的語言能力才是人類獲得語言的決定因素③認知代表人物：兒童心理學家皮亞杰（01年填空④語言功能代表人物：英國語言學家韓禮德大腦功能側化有關鍵期，錯過很難彌補（01年填空第二語言學對外漢語教學與我國第二語言教學有何異同？（02年大問答題第二語言學習的定學習第二語言時，主體的生理、心理、社會環(huán)境的特點與活方式的基本特③社會環(huán)境：有、無語言環(huán)境兩種情況④活動方式：以課堂學習為主，進行反復操練第二語言學習的基本過程的理論解①對比分析理代表人物：拉多1957年提四步驟：描寫、選擇、對比、（01年填空）對比分析在第二語言教學中的影響（00年論述②中介語理論和篇誤分篇誤分析的理論基礎是中介語理論（00年選擇；02年填空）代表人物：塞林格70’s初提出統(tǒng)在語音、詞、語、文、交際等方面既不同于自己的第一語言，也斷靠攏的動態(tài)語言系統(tǒng)（99年解釋術語）中介語的特點不是固定不變的，隨著學習的進展不斷地向目的語靠攏中介語的偏誤有頑固性，其中一部分進而形成。與偏誤（00年術語解釋）中介語理論的研究目的可研究第二語言習得過程、習得規(guī)律能了解學生偏誤產(chǎn)生的原因母語的負遷移目的語知識的負遷移?！胺夯保?8年解釋術語文化因素的負遷移交際策略的影響學習環(huán)境的影響③輸入假代表人物：克拉申70’s提出習得語學習假認為成人有兩種獲得第二語言的方法的習得有意識的學習。自然順序假輸入假人們通過對信息的理解，吸收可理解的輸入語言知識，“i+1”情感過濾假輸入的信息沒有全部被吸收，因為有情感的因素被過濾掉了第二語言教學跟第一語言教學比簡論第一、第二語言學習的區(qū)別性特征（98年大問答題起點不第一語言的影會對第二語言學習產(chǎn)生影響可以產(chǎn)生正遷移也可能起的作用。充分利用正面影響，預防或排除影響，是第二語言教學要解決的重要問題正遷移（99年解釋術語）遷移與泛化（98年解釋術語）負遷移（03年解釋術語）遷移（02年解釋術語文化中的文化。第一語言教學中不存在此問題四、對外漢語教學的總體設總體設計的任務和作總體設計的定合考慮各種可能的教學措施的基礎上選擇最佳教學方案，對教教師的要求等做出明確的規(guī)定，以便指導編寫（或選擇、課堂教學和成績測試使各個教學環(huán)節(jié)成為一個相互銜接的的整體，使全體教學根據(jù)不同的分工在教學上進行協(xié)調(diào)行動。最佳教學方案的選擇——總體設計的根本任務（99年選擇）設計出適應解決各種普遍性和特殊性的最佳教學方案把語客觀條件起來，從而取得最佳教學效果。教學環(huán)節(jié)的銜教學的分語言教學活動中教師的作用和地位可以從縱向和橫向兩方面來，定教學對象、目標、內(nèi)容和原則的基礎上可以進一步使全體教學教學的任務和關系?？傮w設計的程序和方分析教學對象的特③學習起點：根據(jù)學習者的目的語水平而定確定教學目②目的語水平的等級：指培養(yǎng)學生達到目的語水平的哪一個等級確定教學內(nèi)容的范圍和指詞的數(shù)量；聽、說、讀、寫四項分技能要達到的水等。確定教學原以語法結構為綱編排教學順序以語言要素為中心組織語言材料——聽說以語法結構為綱編排叫順序，以言語技能訓練為中心組織語言料?！犝f法的改②言語技能訓練的方式（99年術語解釋）綜合訓練：在一門綜合課中語言要素、語用規(guī)則、文化背景分技能訓練：開設專項技能訓練課③言語交際技能訓練的方言語技能與言語交際技能（96年解釋術語）以結構為綱，兼顧功能以功能為綱，兼顧結構以話題為中心，注意結構和功能的結合以情境為中心，注意結構和功能的結合純功能方式④語言要素和語言知識的關總體設計要處理講不講語言知識和如何講的問題⑤語言和文字的關⑥目的語和媒介語的關要處理是否用媒介語解釋、對比、對譯以及何時用的問題⑦語言要素和相關文化知識的關系以及“知識文化”和“交際文化”的⑧語言和文學的關上述八方面內(nèi)容的選擇依據(jù)①學生的特點以及由此確定的教學目標和內(nèi)容②對語言教學規(guī)律的認識規(guī)定教學途內(nèi)容②課程設計是總體設計的內(nèi)容是聯(lián)結總體設計、編寫、課堂教學的中心環(huán)節(jié)③周和總明確教師分工和對教師的要五、對外漢語教學的基本形式——課堂教學（00年選擇；03年選擇02年選擇衡量課堂教學是否達到教學目標的標準是什么？（99年論述課堂教學的性質(zhì)和地課堂教學的要對教師的要①教師必須全面展示和傳授計劃內(nèi)的教學內(nèi)容②教師必須使學生全面理解所學的內(nèi)容③教師要給予學生的模仿以正確的引導種加強學生。⑤老師在課堂教學中要營造交際的氣氛，創(chuàng)造交際的條件對學生的要①理解：理解所學的內(nèi)容是學生學習目的語的第一步，也是學生在堂教學中要完成的首要任務③：學生要盡可能利用課堂教學的各種因素來幫助課堂教學的設計（結構教學過教學單教學環(huán)節(jié)：開頭、展開、總教學步驟：一個教學環(huán)節(jié)可分為若干個教學步驟課堂教學的技巧（02年解釋術語：教學技巧教學單位程序的編①開方式：A.復習舊課；B.檢查預習；C.復習舊課和檢查預習相結合出來；一邊說句子，一邊用展示動作；實物、……）講練模仿或機械性替半機械性、有意義的練習，促成運（也可以先練習、后講解③總結：A.畫龍點睛；B.提問方式幫助學生總結；C.引導學生總④布置作在課堂上如何進行符合趨向補語的教學？請舉例說明（00年論述①根據(jù)提供的內(nèi)容選擇適當?shù)恼Z境和話題②根據(jù)話題的特點選擇適當?shù)木毩暦绞舰圻M行話題練習時不要輕易打斷學生的話語錯誤糾正基本點：A.糾正常犯的錯誤；B.糾正帶有普遍性的錯誤。語境練習（03年術語解釋）課堂教學中怎樣組織交際性練習？（00年論述）課堂上怎樣“以學生為中心”？（03年論述課堂秩序的穩(wěn)教師上努力提高教學質(zhì)量以此來吸引學生同時融洽師生關系，學生學習的主動性、創(chuàng)造性的發(fā)①教師應自始至終掌握全場②選擇話題時要考慮到大部分學生的實際需求和具體情況③要注意提問的質(zhì)量，要經(jīng)常提一些能促使學生思考的問題④對程度不同的學生要區(qū)別對待★5.教案的編教學內(nèi)容、結構、功能教學目的、要求。如：列語言點教學重點教學時間的分配：應大量用于練習教學步驟六、第二語言教學法的主要流向試舉例說明（96簡答）語法——翻譯法（傳統(tǒng)法①時間：18世紀②代表人物：[德]奧倫多③言學理論基礎機械語言學或歷史比較語言學認為所有語言同出④心理學理論基礎：官能心理學或聯(lián)想心理官能心理學：認為心理的各種官能可分別加以訓練例如：、思動主要依靠聯(lián)想的力量來實現(xiàn)。例如：單詞依靠和母語的聯(lián)系⑤主要特點A．以語法為綱，教授系統(tǒng)的語法知C．注重語的教學，輕視口語D．教授所謂的“規(guī)范”語言，重視使用所謂經(jīng)典的“名著原著⑥成就A．強調(diào)母語教學的理B．強調(diào)發(fā)展學生的智力，學生語法知識扎C．由于注重語教學，學生的閱讀水平和能力比較D．對教師本身的口語要求不高，該教學法使用方⑦缺點A．忽視言語交際技能，尤其是聽說能力的培B．過分依賴學生的母語和翻譯段，無法培養(yǎng)用目的語思維的習C．過分強調(diào)語法的重要性，教學內(nèi)容枯燥乏味或深奧難直接法（法、自然法針對“語法——翻譯法”“直接用目的語教授目的立茲（01填空）直接法主張在外語教學中完全不使用學生的母語（02選擇）直接法的“直接”指直接用目的語教授目的語（03選擇）直接法的優(yōu)點之一是有利于學生外語思維和語言能力的培養(yǎng)（00選①時間：19世紀后半葉②代表人物：[德]貝立茲[法]古安[英]帕莫?艾③心理學基礎：聯(lián)結主義心理學強調(diào)語言與客體的直接連④特點以模仿為用歸納法教授語則先操練，后歸⑤優(yōu)點打破語法——翻譯法一統(tǒng)天下的局面，開創(chuàng)了新路利用直觀（實物、等）進行教學，有利于調(diào)動學生積極注重口語教學，有利于培養(yǎng)學生的言語能不使用學生母語，有利于培養(yǎng)學生用目的語思維的能⑥缺點C．過分強調(diào)模仿、重復，不符年人需要適當給出規(guī)則的學習方①時間：20世紀四、五十年代二訓練士兵所用方外語教學聽說法產(chǎn)生于，其語言學基礎是結構主義語言學（96②代表人物：[美]弗里斯埃比拉③語言學基礎：結構主義語言學強調(diào)先搞清語言的結④心理學基礎：行為主義心理學刺激——反應——強人是華生（98選擇）⑤特點B．反復實踐，養(yǎng)成強調(diào)以句型為中心反復進行操練的教學法是聽說法（01選擇D．排斥或限制使用母語（不完全排斥⑥優(yōu)點A．以句型作為第二語言教學的中心，并建立了一套培養(yǎng)語言的C．不完全摒棄學生母語克服了直接法的某些片面性D．廣泛利用各種現(xiàn)代化教學技術⑦缺點C．以教師為中心，忽視了學生的能動性和創(chuàng)造4．視聽法（整體結構法圣克盧法）①時間：20世紀50年②代表人物：[法]古根 [南斯拉夫]彼塔爾?吉布里③語言學基礎：結構主義語言④心理學基礎：行為主義心理學；格式塔心理⑤特點A．口語是教學的基礎說先于讀寫D．整體結構感E．充分利用電化教學設備和直觀⑥優(yōu)教學方法活潑，有利于調(diào)動學生學習的積極C．系統(tǒng)地循序漸進地安排詞匯和語法項目充分予以操練⑦缺過分強調(diào)口語領先，忽視讀、寫能力的培C．重視語言形式的模仿，忽視意釋，實際運用不夠“①時間：20世紀60年代認知法產(chǎn)生于，其語言學理論基礎是轉(zhuǎn)換生成語言學（99選擇②代表人物：[美]卡魯爾布魯③語言學基礎：轉(zhuǎn)換生成語言④心理學基礎：認知心理認知法的心理學基礎是認知心理學，語言學基礎是轉(zhuǎn)換生成語（02填空⑤特點把培養(yǎng)語言能力放在教學目標的首位機械模以學生為中心重視開發(fā)學生的智提倡演繹法先講結構規(guī)則，再造適當使用學生母有錯必糾，主張不影響交際的錯誤，不急于糾強調(diào)有意義的學習和有意義的操練先理解（認）再操練（知⑥優(yōu)點注重對學習者和學習過程的研以學生為中心，強調(diào)發(fā)揮學習者的能動知法（00填空）E．利用學生母⑦不C．作為一個獨立的外語教學法體系還不夠完6．功能法（意念——功能法、交際法）代表《跟我學（00選間：20世紀70年功能法產(chǎn)生于70年代的西歐（99選擇表人物：[英]威爾金斯亞歷山大多森[荷蘭]范埃功能法產(chǎn)生于70年代的西歐，創(chuàng)始人是英國語言學家威爾金斯（01③語言學基礎：社會語言學功能語言④心理學基礎：人本主義心理⑤特 功能教學法（99術語解釋把第二語言／外語教學的目標設定為培養(yǎng)學生運用目的與進行交際的能力以功能（和意念）為綱功能是用語言做事，完成一定的交際任務并把語法視為實現(xiàn)功能段來讓學生掌握教學過程交際化為學生創(chuàng)造接近真實交際的語言環(huán)單項技能訓練和綜合性訓練相結強調(diào)表達內(nèi)容不過分苛求形式對學生的錯誤要確定一個G．發(fā)展“語言”教學針對不同的交際需要開展教學⑥優(yōu)點功能教學法的優(yōu)點（03論述）D．發(fā)展“語言”教⑦缺A．如何科學地設定功能、意念項目如何合理地安B．如何把語言結構和功能結合起C．對學生出現(xiàn)的錯誤采取態(tài)度的“度”如何把七、對外漢語教學的內(nèi)容和方1．語言各要素的教學任務、原則和方對外漢語語言要素的教學包括語音詞匯語法漢字等四個方A．語音教學是對外漢語教學的基 原則a.單音教學與語流教學相結b.通過語音對比突出重點和難e.機械性練習與有意義的聯(lián)系相結f.既有階段性，又有長時性，要貫穿語音教學的始 輔音和聲母教學的難點a.送氣音與不送氣音的區(qū)別（教學方b.清音和濁音的區(qū)別m.、n、ngl、r外，都是清c.三組難音zcs；zhchsh；jq在語音教學中你用什么方法讓學生分清送氣音與不送氣音的區(qū)別（96大題 元音和韻母教學的方F．聲學一靠模仿，二靠簡論詞匯教學的任務和選擇所教詞匯的原則（98論述盛書①選詞標準：常用、構詞能力對外漢語教學中選詞標準最重要的是常用和構詞能力強（03選擇匯量應為2500~3000（96選擇）匯教學法：語素法析單個語素：飛機→能飛的機語境法在一定的語境當中猜測詞的意搭配法語言在不同情況下的不同用法例：舉行/進行+雙音詞語義聯(lián)想一語義范圍內(nèi)進行聯(lián)想擴大詞匯量：學?！１容^法：近義詞、反義詞比較同時高復現(xiàn)率：詞匯一定要重④常用的練習方練習是語言學習的重要一環(huán)，練習的種類有理解性練習、模仿性練和性練習等等（01填空感知性練習語音識別詞形識別（聽、跟讀、認讀、給字理解性練習（說出或?qū)懗龇戳x詞，同義詞替換，圖示方位詞，模仿性練習語音模仿（聽、跟讀；漢字書寫模仿（描寫、性練習（以上各種都可以使用應用性練習（選詞填空，用指定的詞造句、組詞：：⑥詞匯的問重視首次感及時鞏固，防止遺定期復習，不斷重口談、耳聽、眼看、手寫多種掌語法在第二語言教學中的作用和地位（99論述①任務和目的讓學生通過理解語則進而理解目的語目的語本身并運用語則在。交際中進行正確的表達，即遣詞造句學內(nèi)容：各種規(guī)詞句子段③作B．總結規(guī)則符年人的學習規(guī)律④教學方法述語法教學的主要方法（02P313）B．演繹法：先給語則，再舉例說C．引導性的發(fā)現(xiàn)法：通過提問方式引導學生自己發(fā)現(xiàn)語過程上講C．性練習（反復、在不同語境中重現(xiàn)以求長時性質(zhì)上講機械性練習（老師控制重復、替換有意義的練習（老師控制答案、問答交際性練習（老師只控制答案類型，內(nèi)容由學生發(fā)揮⑦語法教學的原對比分析，突出重點、難語言形式結構要教語言功能也要“精講多練、講組裝規(guī)則以練為啟發(fā)式教學讓學生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)外國人說漢語難學，主要指的是漢字（00填空①任務：學生讀（漢字）寫漢字（書寫文字②常用字、次常用字2500~4000 掌握2500以上的漢字，閱讀一般③教學方先認讀，后書寫。學習漢字時要盡可能把形、音、義結合起G．對區(qū)別性小、易的字要作對比練習我國傳統(tǒng)的漢精讀課是聽說讀寫全面訓練的綜合性課程。（02、把漢語課分為會話課閱讀課課是根據(jù)語言技能劃分的。（02、聽說讀寫既是課堂教學段，也是內(nèi)容之一（03選擇（1）①的重要性聽總是先于說，聽的能力總要大于說的能②訓練的任打基礎：課內(nèi)的訓練是為走出課堂進行社會交際鋪培養(yǎng)聽的技巧：抓關鍵，跳培養(yǎng)聽的適應能力方言、口音、非標準語言、條理不清、外界培養(yǎng)注意力和開發(fā)智力幫助學生養(yǎng)成好的聽的③訓練的方法聽和練聽聆聽：聽老師口述、聽、廣播……視聽：看、電視、練習：語音識別、詞義和語義理a語音識別：聲、韻、調(diào)、連續(xù)、停頓、重音、語調(diào)、語氣練習形式：聽寫（拼音、注聲母、韻母，標調(diào)號、標句重音b詞義理c語義理解（語義：大于詞的語言單位，即詞組、句子、語段和語練習形式聽后回答問題畫圖填表選擇正確答案聽后④精讀理解內(nèi)容的細泛讀：抓大意，讓學生找出所要求的信息或歸納大（2）為什么許多口語以會話為基本形式？（03論述）會話教學有利于初學者掌握語言結構，有利于培養(yǎng)話語能力，有利兩種。表達能力指的是讀、寫的能力（01填空）解釋術語：表達能力（03術語解釋）頭表達能力現(xiàn)為語音能力、用詞造句能力、話語能的口頭表達；廣義上還包括講課、解說……頭表達能力初級階段：寫字、寫話能中高級階段：應用文寫作能①口頭表達訓練的必要②口表達訓練的內(nèi)容和目內(nèi)容狹義上包括學習、日常生活、社交、會議、會談中的口廣義上包括講課、解說目標：培養(yǎng)學生的口頭表達能③口頭表達訓練的途課堂教課外語言實踐活④口頭表達訓練的方口頭表達能力表現(xiàn)為：語音能力、用詞造句能力、話語能（單項→綜合a以音素教學為綱素發(fā)音→拼音、音節(jié)→詞的發(fā)音、綜合→單項b以話語教學為綱用話語→詞、詞組、句子→分解出缺點：不能根據(jù)語音系統(tǒng)組織教學材料；容易對語音、語調(diào)放松要c音素教學和話語教學相結問題：對編寫的要求很高，不容易實現(xiàn)用詞造句能力的訓練方a單項→綜合詞→詞組→句b綜合→單項組、句子→重點詞、詞成段表達能a語言能力的訓練與句→段與段→b邏輯思維能力的訓練掌握目的語思維方訓練方法復述課文；敘述體﹤﹦﹥會話體；圍繞一定話題進行課堂；用漢語解釋語言點；看圖說話；；敘述事件；描寫……⑤口頭表達訓練課堂教B．盡量使課堂教學交際化使每一個學生都參加進來C．不能見錯就糾有計劃，有重點地糾正學生的錯誤（3）根據(jù)閱讀方法的不同閱讀可以分為略讀跳讀精讀和泛讀等幾種（01填空①閱讀訓練的目的和任培養(yǎng)閱讀理解能力（包括、段落、篇章培養(yǎng)閱讀技巧：格瑞萊特提出四種主要閱讀方a略讀：即快速閱讀，目的是了解文章的或掌握大b跳讀（掠讀）目的是快速查找所需的信c泛讀（粗讀）目的是個人的消遣性閱d精讀（細讀）目的是正確理解文章的細節(jié)，以獲取特定的信e評讀：評論性的閱讀方法，以發(fā)現(xiàn)作者的寫作目的和對通過培養(yǎng)閱讀能力來全面提高學生的語言水平，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)的語言現(xiàn)象和文化現(xiàn)象的能初級階段：識字訓練和詞語理解訓方法：識字訓練以分析為主；組詞；分詞閱讀；朗讀；組中級階段：a繼續(xù)初級階段的訓練 b突出語法訓練，幫助c加強文化知識的介 d培養(yǎng)猜測、推斷能e培養(yǎng)“抓關鍵、跳”的技（4）②訓練的內(nèi)容和方初級階a寫字訓練b寫話訓中級階段：重點是應用文寫作方法：讀后寫書信、假條、便條、請柬、通知、、申請書、表格填寫、布告?zhèn)渫浾f明書產(chǎn)品介紹讀書筆記工作總結、文化因素的教語言與文化的關①文化是人類在社會歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)和精神②文化的分類：物質(zhì)文化、制度文化、行為文化、心態(tài)文方C文化政治、經(jīng)濟、歷史、地理、教育、哲學、文學、“c文化：風俗、思維方法、心理素質(zhì)、生活方式、④我國知識文化：即“C文化交際文化語言交際文化：隱含在語言系統(tǒng)中的反映一個民非語言交際文化語言以外的傳遞信息的方式中文化因⑤語言交際文化主要體現(xiàn)在語言的詞匯系統(tǒng)、語法系統(tǒng)和語用系統(tǒng)這類因素對語言和語言交際有規(guī)約作用且本族不易察⑥文化的屬A．民族性B、社會性C、系統(tǒng) D、階段⑦語言和文化的關同時緊密結合相關的文化教學，但不能以文化教學取代語言教學。對外漢語教學中文化因素的教學與語言教學的關系如何？文化因素教學主要體現(xiàn)在哪些方面？（96論述）和應邀；隱私和……跨文化交際中的文化因跨文化交際：指不同文化背景的人們之間的交際行詞匯系統(tǒng)中的語言交際文化因素表現(xiàn)在：對應詞的有無；對應的組織方式不完全相同；方位、數(shù)量、順序等的表達方式的不同 批評；自謙和自卑；邀請和應邀；隱私和……折期、逐漸適應期、接受或完全復原期（01填空）跨文化交際中的文化適應或接受過C．逐漸適應或調(diào)整 接近或完全復原對外漢語教學中處理文化因素的原則和方要有針對性：應針對在跨文化交際中出現(xiàn)的交際和進行教學內(nèi)容既要有代表性，又要以發(fā)展的眼光來看問題具體教學方法多樣例如把文化內(nèi)容直接以課文內(nèi)容的方式介紹八、的選擇和使評估的原原則、趣味性原則、科學性原則（98填空）在第二語言教學編寫中怎樣處理文學作品？為什么？（00論述）你認為“這是書，那是報”這樣的句子有無必要編進對外漢語？①實用性原則易教易學教學內(nèi)容的實用性指中教學內(nèi)容的選擇和確定要從學習者需的語言材料的真實性：語言要盡可能選擇現(xiàn)實生活中真實的語教學方法的實用性：指在提供必需理論和知識的同時，更要②知識性原指教學內(nèi)容要包含一定量的新知識，使學生在學的同③趣味性原的趣味性主要體現(xiàn)在內(nèi)容的生動有趣和形式的活多題材多樣體裁、語言風格和練習方式的多樣版式設計、裝楨、插圖等形式上活潑醒④科學性原語言的規(guī)范：要教規(guī)范、通用的語的分以教學類型分①按教學目的分：普通教育、預備教育、專業(yè)教育、特殊目的教②以教學期限劃分：長期班、短期③以組織形式分：班級教學、個別教④從特殊教學的角度劃分：函授、刊授、廣播教學、影視教⑤，各有不同的 綜合課 →聽材視聽…… 口語→實用會話、熱門話題……專門目標 閱讀→報刊閱讀、泛讀寫作作基礎、應用文寫作以教學分教學是指為達到某種教學目的而采取的教學措以教學方法分①結構型：以結構為綱80年代以②功能型：以功能為③結構——功能型：以結構安排為基礎《實用漢語》第一本④功能——結構型：由功能占支配地位（中級以上采用此方式⑤話題型和語境型：（初級不適用⑥文化型和語用型：（漢語中不存在選用的原選用的原則是以評估的四原則——實用性原則、知識性原①交際性原則：A.要選擇有交際價值的教學內(nèi) 語言材料的組織要體現(xiàn)生活的真實②針對性原則：要適合使用對象的特還要針對學習者的、國別、文化程度特點、學習者學習目的統(tǒng)性原要考慮到橫向和縱向的關系要考慮到該在整個體系中所處系統(tǒng)性：宏觀的考與課堂教成學校教學內(nèi)容的主體（03填空）與教學計劃、教學大綱共同構成教學內(nèi)容的主，課堂教學一般通過來實施內(nèi)容則依靠課堂教學來，九、測測試的類大類。H.S.K.是一種水平測試（99填空）水平測試（00術語解釋①目的：測量測試對象的第二語言水②特點：有專門的大綱 的試題和的評分標準客③原則：能夠有效的測量測試對象的實際語言水成績測試（課程測試①目的：檢查測試對象在學習的一定階段掌握所學課程的情②特點：跟教學過程和教學對象緊密相可以測定受試者的學習成績但不一定能反映受試者的語水例如：期中、期末考試，考試、畢業(yè)考試成績測試和水平測試（96術語解釋）、考試大綱的試題和的評分標準，以盡可能客觀的標準來測、期中、期末考試是語言測試中的成績測試（03選擇測②特點：A不受教學進度的限制，隨時可以進B測試內(nèi)容可以相對集中，突出針對潛能測①目的：了解受試者學習第二語言的潛在能②測試內(nèi)容：模仿能力；能力；理解能測試的項目和內(nèi)語言及相關的文化因素：語音、詞匯、語法、文字、文化因言語技能：聽、說、讀、試卷的設卷面的構成：單項卷面、雙項卷面、多項卷試題的類②性試題和客觀性試題（按評卷的客觀化程度劃分例如：作文、口試、翻譯按評分的客觀化程度區(qū)分，作文屬于性試題（02填空）B．客觀性試題：有的閱卷標準、答案固定，不因閱卷人的例如：多項選擇、判斷正誤立式試題和綜合性試（按試題所包含的測試內(nèi)容的特點劃分）分立式試題和綜合性試題（00術語解釋）以受試者各個單項的能力。如：填空、改錯、多選……進行綜合性測試，全面受試者的語言能力。如：理解、完形按照測試的內(nèi)容特點劃分多項選擇”屬于分立式測試（02選擇分立式試題的優(yōu)點：①針對性強②客觀性、標準測試的質(zhì)量保語言測試質(zhì)量的標準（03論述效度：即有效性指測試的有效程度，也就是測試的內(nèi)容和方測試的效度（02術語解釋②影響效度的主要因素：A目的不明命題本身的問考試的組織管理方面的不足和欠信度：即可靠性，指的可靠程度和穩(wěn)定拿同一份試題對學生重復測試，是驗證試題信度的方法之一（98填構成卷面信度的主要因素A卷面構 B試題的數(shù)C評分標準和辦 D受試者水區(qū)分度：指測試區(qū)分受試者的水平差異的性能應正態(tài)分布（反饋作用：指測試對教學所產(chǎn)生的影漢語水平考發(fā)①初中1985年，北語設計出第一套試卷并在外國留學生中進行試1986626日，HSK首次考試在北語舉1990年2月HSK正式通過鑒1992HSK被正式確定為國家級考1994次推向歐②高年月通過鑒 月在新加坡正式舉行考 月正式通過鑒年月、5月分別和法國舉行考性質(zhì)和作①性質(zhì)中國漢語水平考試（HSK）是為測試漢語作為第二語言的學HSK的全稱為漢語水平考試，是為漢語作為第二語言的學習者制訂的，其初、中等共分8（96填空）HSK（01術語解釋答：HSK是“漢語水平考試”的簡稱，是專為測量外國人和非考試組成（初中等）考試內(nèi)容分理解、語法結構、閱讀理解、②作用：主要體現(xiàn)在《漢語水平》的效力作為達到進入中國高等院校入系學習專業(yè)或報考所要求的實際漢語水平的證明作為漢語水平達到某種等級或免修相應級別的漢語課程的證作為聘用機構錄用漢語的依分基礎漢語水平考試（HSK基礎a1，2，3b．掌握400~3000漢語常用詞（甲、乙級）和與之相應的語法項c．考試內(nèi)容：理解、語法結構、閱讀理初、中等漢語水平考試（HSK初、中等分1，2，3，4，5（初等）6，7，8（中等）級（96填空要求掌握2000~5000詞和相應語法項目（甲、乙、丙級理解、語法結構、閱讀理解、綜合填高等漢語水平考試（HSK高等要求掌握5000~8000詞及相應語法項目（甲、乙、丙、丁級理解、閱讀理解、綜合表達、作文、口其余歷屆考題（一）對外漢語教學的性質(zhì)和任第二語言教學與對外漢語教學（96年種外語教學（99年）對外漢語教學既是一種第二語言教學，又是一種外語教學（02年對外漢語教學是對外國人進行的漢語作為第二語言的教學（03年簡要說明對外漢語教學的性質(zhì)和目的（01年為什么說對外漢語教