《教育學》教學大綱

PAGEPAGE18《教育學》教學大綱學時：54學分3課程類型：公共必修一、課程性質(zhì)、地位和任務《教育學》是師范院校師范專業(yè)學生的一門必修的公共基礎課，也是非師范類學生選擇從事教育工作時必修的一門課程。通過《教育學》課程的學習，使師范生能夠比較系統(tǒng)地理解和掌握教育的基本理論，認識教育的客觀規(guī)律，樹立科學的教育觀；培養(yǎng)學生正確地分析教育現(xiàn)象、解決教育教學的實際問題的能力；為學生從事中小學教育工作奠定初步的理論基礎。二、課程主要內(nèi)容概述及教學基本要求本課程涉及的主要內(nèi)容有：教育的基本原理，課程，教學理論，德育，教師及班主任工作。教學的基本要求：使師范生進一步掌握從事中小學教育工作所必須的教育學的基礎知識、教育基本原理、基本技能，樹立正確的教育觀念；提高他們的教育理論水平，增強從事教育實踐的能力；培養(yǎng)他們學習教育科學、主動參與中小學教育改革的興趣；增強他們熱愛教育的事業(yè)心和責任感；提高他們加強師德和業(yè)務修養(yǎng)的自覺性；為他們的進一步學習和研究打下基礎。三、課程內(nèi)容：第一章教育與教育學(學時6)基本要求：明確教育學的研究對象和任務，掌握教育學產(chǎn)生和發(fā)展的階段及各階段的特點，能分析中外教育史上著名的教育家的教育思想在教育發(fā)展過程中的主要作用。教學內(nèi)容：第一節(jié)教育學的研究對象一、什么是教育根據(jù)辯證唯物主義的觀點，教育這個詞有廣義和狹義之分。廣義教育：泛指培養(yǎng)人的工作的全部內(nèi)容。也就是一切增進人們知識，技能，身體健康以及形成或改變?nèi)藗兯枷胍庾R的活動。狹義教育：社會通過學校對受教育者的身心所施加的一種有目的的，有計劃的，有組織的影響，以使受教育者發(fā)生預期變化的活動。狹義教育主要指學校教育；教育學所要研究的教育正是這種教育。二、教育學的研究對象教育學是研究教育現(xiàn)象，揭示教育規(guī)律的一門科學。第二節(jié)教育學的產(chǎn)生和發(fā)展一、教育學的產(chǎn)生隨著教育實踐經(jīng)驗的不短積累和概括，這就引起教育思想和理論的發(fā)展。由此，教育學便產(chǎn)生了。二、教育學的發(fā)展從歷史上看，教育學產(chǎn)生以來，大體經(jīng)歷了四個階段：1、萌芽階段教育學的發(fā)展處于初級階段，教育思想是與哲學，政治，倫理，文學，宗教等思想混雜在一起的，還沒有從中分化出來成為一門獨立的學科。主要代表人物，著作：1代表人物：孔子孟子荀子蘇格拉底柏拉圖等；2著作：《學記》《論語》2、獨立階段隨著資本主義生產(chǎn)的發(fā)展，科學技術(shù)的進步和教育實踐的需要，教育科學也逐步孕育成熟發(fā)展成為一門具有比較明確研究對象和學科體系的獨立學科。主要代表人物,夸美紐斯所著《大教學論》被認為是教育學獨立的標志；除此之外，還有兩位重要人物即傳統(tǒng)教育派代言人著名教育家赫爾巴特與進步派的代言人杜威的“中心論”之爭，在一定程度上影響著教育實踐。3、科學教育學的建立馬克思主義的誕生為教育學奠定了科學的世界觀和方法論基礎，使教育學的發(fā)展進入一個嶄新階段，代表人物及著作：蘇聯(lián)的克魯普斯卡婭《國民教育與民主制度》；凱洛夫《教育學》等。。4、現(xiàn)代教育理論發(fā)展20世紀以來，由于生產(chǎn)的現(xiàn)代化和科學技術(shù)迅猛的發(fā)展為教育學的發(fā)展提供了新的科學依據(jù)和技術(shù)基礎，同時也對教育理論提出了新的要求，教育實踐中許多新的問題等待著理論的回答。代表人物及著作：贊科夫《教學與發(fā)展》蘇霍姆林斯基《給教師的建議》《把整個心靈獻給孩子》等。三、教育學的未來發(fā)展趨勢呈現(xiàn)出：教育學問題領域的擴大；教育學研究學科基礎的擴大；教育學研究范式的多樣化；教育學的進一步分化與綜合；教育學與教育改革的關(guān)系日益密切；教育學的學術(shù)交流與合作日益廣泛。第三節(jié)教育學的研究方法（常用）一、歷史法：所謂歷史法就是要從事物發(fā)生和發(fā)展的過程中去進行考查，以弄清它的實質(zhì)和發(fā)展規(guī)律。運用歷史法研究教育問題時，要注意以下幾點：要堅持全面分析的方法要把歷史分析和階級分析結(jié)合起來要正確處理批判與繼承的關(guān)系二、調(diào)查法教育調(diào)查分為：全面調(diào)查重點調(diào)查抽樣調(diào)查和個案調(diào)查；采用的方法有：觀察談話問卷。三、實驗法教育實驗法是研究者根據(jù)對改善教育問題的設想，創(chuàng)設某種環(huán)境控制一定條件所進行的一種教育實踐活動。教育實驗法分為單組實驗法等組實驗法循環(huán)實驗法三種。四、統(tǒng)計法統(tǒng)計法是數(shù)量分析的一種方法，它對各種工作都有著重要意義。教學重點：教育學產(chǎn)生發(fā)展的階段教學難點：教育學的研究方法第二章教育社會人（9學時） 基本要求：掌握教育的本質(zhì)，理解教育與社會生產(chǎn)力的相互關(guān)系；理解教育與社會政治經(jīng)濟制度的相互關(guān)系，結(jié)合實際分析教育在我國現(xiàn)代化建設中的作用。教學內(nèi)容： 第一節(jié)教育與社會（3學時）一、教育的本質(zhì)問題1、教育本質(zhì)的論爭2、教育本質(zhì)討論的理論與實踐價值二、教育的發(fā)展歷程1、教育的起源2、教育的發(fā)展二、教育的社會制約性（一）社會生產(chǎn)力對教育發(fā)展的影響和制約①生產(chǎn)力發(fā)展水平影響著教育目的的制定； ②生產(chǎn)力發(fā)展水平影響著教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度；③生產(chǎn)力發(fā)展水平影響著教學內(nèi)容的選擇和專業(yè)設置； ④生產(chǎn)力發(fā)展水平影響著教學方法、教學設備和教學組織形式的改革（二）社會政治經(jīng)濟制度對教育的影響和制約①社會政治經(jīng)濟性質(zhì)決定教育性質(zhì)；②政治經(jīng)濟決定教育目的； ③政治經(jīng)濟決定著教育的領導權(quán)和受教育權(quán)；④政治經(jīng)濟決定教育的結(jié)構(gòu)。（三）文化傳統(tǒng)對教育發(fā)展的影響和制約（四）人口狀況對教育發(fā)展的影響和制約三、教育的社會功能（一）教育的經(jīng)濟功能①教育是提高經(jīng)濟效益的重要前提； ②教育是知識經(jīng)濟社會發(fā)展的重要因素，可為社會帶來巨大的經(jīng)濟價值； ③教育能把可能的潛在的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為直接現(xiàn)實的生產(chǎn)力，是勞動力再生產(chǎn) 和提高的重要手段之一； ④教育還可以生產(chǎn)新的科學知識、新的生產(chǎn)力。（二）教育的政治功能①通過培養(yǎng)一定社會所需要的合格公民和政治人才去實現(xiàn)教育的政治作用。 ②通過宣傳傳統(tǒng)政治階級的思想意識，制造一定的社會輿論來為社會服務。③組織學生直接參加社會的政治活動，把學生作為現(xiàn)實的政治力量使用。（三）教育的文化功能①教育能夠傳承文化②教育能夠改造文化③教育能夠創(chuàng)造文化（四）教育的人口功能（1）教育可減少人口數(shù)量，是控制人口增長的手段之一； （2）教育可提高人口質(zhì)量，是改變?nèi)丝谫|(zhì)量的手段之一； （3）教育可使人口結(jié)構(gòu)趨向合理化。教學重點： 1、教育的起源與發(fā)展 2、教育與社會政治經(jīng)濟制度的關(guān)系3、教育與社會生產(chǎn)力的關(guān)系教學難點：教育的社會功能第二節(jié)教育與人的發(fā)展(3學時)基本要求：1理解影響人的發(fā)展的主要因素，辨證分析每一因素在人的發(fā)展中的作用；2、掌握教育在人的發(fā)展中起主導作用的原因及其條件；3、結(jié)合實際分析教育如何適應人的身心發(fā)展的規(guī)律。 教學內(nèi)容：一、人的身心發(fā)展及其規(guī)律（一）人的身心發(fā)展的含義 人的發(fā)展，指個體從出生開始，在生理和心理兩方面的變化過程。（生理發(fā)展和心理發(fā)展的辯證關(guān)系）（二）人的身心發(fā)展的理論1、認知發(fā)展理論2、智力發(fā)展理論3、道德發(fā)展理論4、需要層次理論（三）人的身心發(fā)展的一般規(guī)律（四）教育要適應人的身心發(fā)展的規(guī)律1、身心發(fā)展的順序性決定了教育活動必須循序漸進地進行；2、階段性規(guī)律決定了教育活動必須針對不同年齡階段的學生采取不同的內(nèi)容和方法；3、身心發(fā)展的不均衡性規(guī)律決定了教育活動要善于根據(jù)個體身心發(fā)展的最佳期給予適合的教育；4、身心發(fā)展的個別差異性規(guī)律決定了教育活動要因材施教。二、影響人的身心發(fā)展主要因素及其作用（一）遺傳在人的身心發(fā)展中的作用：1、遺傳素質(zhì)的定義2、遺傳在人的身心發(fā)展中的作用（1）遺傳素質(zhì)的為人的身心發(fā)展提供了必要的生物前提和發(fā)展的潛在可能性，沒有這個前提人就無法得到發(fā)展。（2）遺傳素質(zhì)的生理成熟程度制約著人的身心發(fā)展的過程及其階段。（3）遺傳素質(zhì)的差異性對人的發(fā)展有一定影響。（4）遺傳素質(zhì)為人的身心發(fā)展提供了可能性。（二）環(huán)境在人的身心發(fā)展中的作用：1、環(huán)境的內(nèi)涵2、環(huán)境在人的身心發(fā)展中的作用在遺傳素質(zhì)正常的前提下，環(huán)境因素決定了人的發(fā)展的方向和水平。（三）教育在人的身心發(fā)展中的主導作用：1、學校教育的內(nèi)涵2、學校教育在人的發(fā)展中起主導作用的原因（1）學校教育具有明確的目的性和方向性，是專門培養(yǎng)人的活動；（2）學校教育還具有較強的計劃性和系統(tǒng)性；（3）學校教育還具有高度的組織性；（4）控制、利用各種環(huán)境因素對人的自發(fā)影響。3、實現(xiàn)學校教育主導作用有效發(fā)揮的條件：（1）學校教育目標應符合社會發(fā)展的總方向，立足于人類社會發(fā)展的當代水平以及所在國家的現(xiàn)有發(fā)展水平，使社會大環(huán)境與學校小環(huán)境取得一致。（2）學校教育的影響與其他因素的影響和作用應大體一致。（3）學校教育要符合受教育者身心發(fā)展的規(guī)律，要弄清受教育者已有發(fā)展水平和明確受教育者未來發(fā)展的方向。（4）學校教育要為受教育者創(chuàng)造適宜的環(huán)境，精心設計和組織各種教育活動。（5）學校教育要注意培養(yǎng)受教育者自我教育和自我控制的能力，以及識別和控制環(huán)境的能力。（四）個體的主觀能動性是個體發(fā)展的決定因素。1、主觀能動性影響個體對環(huán)境的選擇與作用的方式2、人能有目的地、自覺地影響自己的發(fā)展。 教學重點： 1、人的發(fā)展的一般概念： 2、人身心發(fā)展的基本規(guī)律對教育的制約和影響 3、學校教育在個體發(fā)展中的主導作用；實現(xiàn)學校教育主導作用的條件教學難點：個體的主觀能動性是個體發(fā)展的決定因素 第三節(jié)教育的相對獨立性（3學時）一、教育對社會的作用具有能動性二、教育的存在具有必然性三、教育具有繼承性四、教育與社會發(fā)展具有不平衡性 第三章教育目的（3學時）教學要求：通過本章教學，使學生理解和掌握有關(guān)教育目的的內(nèi)涵和基本理論，從而樹立科學的教育目的觀；同時使學生正確把握全面發(fā)展教育的科學涵義，認識其在實踐中的重要意義教學內(nèi)容： 第一節(jié)教育目的概述一、教育目的內(nèi)涵1、教育目的概念2、教育目的對教育活動質(zhì)的規(guī)定性3、教育目的與教育方針的關(guān)系4、教育目的與各級各類學校培養(yǎng)目標的關(guān)系二、教育目的的性質(zhì)1、教育目的的客觀性2、教育目的的社會制約性三、教育目的的功能教育目的是一切教育工作的出發(fā)點，也是教育活動的歸宿，它貫穿于教育活動的全過程，對一切教育工作具有指導意義。它對整個工作的指導是通過發(fā)揮以下功能實現(xiàn)的：1、教育目的的定向功能2、教育目的的調(diào)控功能3、教育目的的評價功能第二節(jié)教育目的的基本理論一、人的全面發(fā)展理論1、人的全面發(fā)展思想的歷史回顧①原始人對完整的人的朦朧向往②古希臘人對和諧發(fā)展的追求③文藝復興的理想：塑造完善全面的人④近代資產(chǎn)階級的信念：全面、和諧的發(fā)展人的一切天賦和能力⑤空想社會主義的最高目標：全面發(fā)展的人⑥馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學說2、人的全面發(fā)展的基本內(nèi)涵二、教育目的的個人本位論和社會本位論1、教育目的的個人本位論2、教育目的的社會本位論三、教育目的的個人本位論和社會本位論對立的根源以及歷史的具體的統(tǒng)一 第三節(jié)我國教育目的的理論與實踐一、我國教育目的的歷史回顧二、現(xiàn)階段我國教育目的及其精神實質(zhì)1、現(xiàn)階段我國教育目的2、我國教育目的的精神實質(zhì)①社會主義是我國教育性質(zhì)的根本所在。②使受教育者德、智、體、美諸方面全面發(fā)展。③注重提高全民族的整體素質(zhì)。④為經(jīng)濟建設和社會全面發(fā)展進步培養(yǎng)各級各類人才。三、當前我國教育目的的實踐中存在的主要問題四、全面發(fā)展教育1、全面發(fā)展教育的組成及基本要求①德育②智育③體育④美育⑤勞動技術(shù)教育2、“五育”之間的關(guān)系五、實現(xiàn)全面發(fā)展教育的基本策略1、正確領會和把握全面發(fā)展教育的科學內(nèi)涵，樹立科學的全面發(fā)展的教育觀。①正確領會和把握全面發(fā)展教育的科學內(nèi)涵。②樹立全面發(fā)展的教育觀。③要防止教育目的的實踐性缺失。2、全面推行素質(zhì)教育。①素質(zhì)教育是面向全體學生的教育。②素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育。③素質(zhì)教育是促進學生個性發(fā)展的教育。④素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育。教學重點1、教育目的的內(nèi)涵及功能2、人的全面發(fā)展的基本內(nèi)涵3、我國教育目的的理論與實踐教學難點1、馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學說的基本觀點2、教育目的的個人本位論和社會本位論第四章教育制度（3學時）基本要求：1、了解教育制度和學校教育制度的含義、現(xiàn)代學校教育制度的類型；2、理解教育制度和學校教育制度的歷史發(fā)展過程；3、把握教育制度和學校教育制度的改革和發(fā)展趨勢；4、運用學校教育制度的有關(guān)知識來分析我國現(xiàn)行學校教育制度的改革問題。教學內(nèi)容：第一節(jié)教育制度概述一、教育制度的含義和特點教育制度是指一個國家各級各類教育機構(gòu)與組織的體系及其管理規(guī)則具有客觀性、取向性、歷史性、強制性等特點。二、制約教育制度的社會因素教育制度除受人的身心發(fā)展規(guī)律制約外，還要受政治、經(jīng)濟、文化等社會因素的制約。1、政治2、經(jīng)濟3、文化因此，教育制度必然會隨著社會的發(fā)展變化而變化，在不同的歷史發(fā)展階段表現(xiàn)出不同的發(fā)展狀況。在當代，教育制度發(fā)展的方向是終身教育。第二節(jié)現(xiàn)代學校教育制度一、現(xiàn)代學校教育制度的形成1、大學和高等教育2、中學3、小學4、初級中學5、職業(yè)學校6、高級中學7、短期大學和大學8、幼兒教育機構(gòu)9、研究生教育機構(gòu)10、成人教育機構(gòu)二、現(xiàn)代學校教育制度的類型1、雙軌制2、單軌制3、分支型學制三、現(xiàn)代學校教育制度的變革1、從縱向?qū)W校系統(tǒng)分析，雙軌學制在向分支型學制和單軌學制方向發(fā)展2、從橫向?qū)W校階段來看，每個階段都發(fā)生了重大變化第三節(jié)我國現(xiàn)行學校教育制度一、我國現(xiàn)行學校教育制度的演變二、我國現(xiàn)行學校教育制度的形態(tài)三、我國現(xiàn)行學校教育制度的改革1、適度發(fā)展學前教育2、切實普及義務教育3、繼續(xù)調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)4、大力發(fā)展高等教育教學重點：1、教育制度的含義和特點2、現(xiàn)代學校教育制度3、我國現(xiàn)行學校教育制度教學難點：我國現(xiàn)行學校教育制度的演變教學方式：學生自學第五章教師與學生（9學時） 教學要求：1、要求學生了解教師職業(yè)的地位和作用，明確教師職業(yè)的特點，把握教師專業(yè)化的內(nèi)容和途徑，掌握教師應該具備的職業(yè)結(jié)構(gòu)及要求。2、了解學生的本質(zhì)特點、理解學生在教育過程中的地位和作用，掌握學生發(fā)展的一般規(guī)律和時代特點，3、分析師生關(guān)系的意義，描述理想師生關(guān)系的特點和建構(gòu)的基本策略。教學內(nèi)容： 第一節(jié)教師一、教師職業(yè)概述（一）、教師的概念及教師職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展 1、教師的概念：教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人、培養(yǎng)社會建設者、提高民族素質(zhì)的使命。從廣義看，教師與教育者是同一語；從狹義看，教師專指學校的專職教師。 2、教師職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展（略）（二）、教師職業(yè)的社會作用與社會地位 1、教師的社會作用：教師的社會作用是指教師職業(yè)對社會的發(fā)展所產(chǎn)生的實質(zhì)性影響，它是教師社會地位的客觀基礎。一般來說，教師的社會作用的大小與其地位高低呈正相關(guān)。 （1）教師是人類文化的傳遞者，在人類社會發(fā)展中起著承上啟下的作用。 （2）教師是社會物質(zhì)財富和精神財富的創(chuàng)造者，通過理論建構(gòu)、知識創(chuàng)新、品德示范、宣傳咨詢等直接參與社會物質(zhì)文明和精神文明建設，起著“先導”作用。 （3）教師是人才生產(chǎn)的主要承擔者，擔負著培養(yǎng)下一代新人的重任，在學生發(fā)展中起著引導作用。 2、教師的社會地位：通過學生討論，結(jié)合現(xiàn)實，理解目前教師的經(jīng)濟地位和政治地位。 3、教師職業(yè)的權(quán)利：主要是指法律賦予教師在履行職責時所享有的權(quán)利。教師享有的社會權(quán)利，除一般公民權(quán)利外，還包括職業(yè)本身特點所賦予的專業(yè)方面的自主權(quán)：（1）教育的權(quán)利，即教師依法享有對學生實施教育、指導、評價的權(quán)利。（2）專業(yè)發(fā)展權(quán)，即教師依法享有發(fā)展自己，提高專業(yè)文化水平的權(quán)利。（3）參與管理權(quán)，即教師可以通過各種合法途徑參與學校建設和管理。（三）、教師職業(yè)的基本特征 1、教師職業(yè)專業(yè)化——教師是一種專業(yè)性職業(yè)：我國頒布的《中華人民共和國教師法》（1993年10月）把“教師”界定為“履行教育教學職責的專業(yè)人員”，并相繼頒布了《教師資格條例》（1995年12月）和《〈教師資格條例〉實施辦法》（2000年9月），通過資格認定來體現(xiàn)教師專門職業(yè)的要求。 2、教師職業(yè)是以教書育人為職責的職業(yè) 所謂教書育人，就是教師通過承擔各門課程的教學，向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學文化知識，引導學生樹立科學的世界觀、人生觀，指導學生有效地、主動地進行學習，營造良好的教學氛圍來促進學生健康、快速地成長。 教書與育人是同一過程的兩個方面，反映了教師職業(yè)的本質(zhì)。（四）、教師職業(yè)的勞動特點 1、教師要應對勞動中的復雜性，并進行特殊創(chuàng)造。 教師勞動的復雜性是由教育教學對象的復雜性、教育教學任務的多重性以及教育教學過程、方法、手段的復雜性決定的。 教師勞動的創(chuàng)造性首先表現(xiàn)在對學生的因材施教上，其次表現(xiàn)在對教育教學過程中的突發(fā)事件的迅速、恰當、靈活的處理上。 2、教師要為學生提供學習的典范 教師通過自己的理解把教育教學內(nèi)容融會貫通，把其中包含的知識、技能、世界觀和思想感情等轉(zhuǎn)化為自己的東西，并在了解學生知識水平和心理狀況的基礎上加工，同時借助一定的教育教學手段，通過自己的言傳身教為學生所掌握。 教師職業(yè)的示范性也是青少年富于模仿性、受暗示性以及對教師特殊的信任和依戀等心理特征決定的。 3、教師勞動的周期性長（五）、教師的職業(yè)角色與教學行為的轉(zhuǎn)變 1、教師的職業(yè)角色（1）學習者和學者（2）知識的傳授者（3）學生心靈的培育者（4）教學活動的設計者、組織者和管理者（5）學生學習的榜樣（6）學生的朋友2、師生討論：教師的職業(yè)角色與教師教學行為的轉(zhuǎn)變二、教師的職業(yè)結(jié)構(gòu)及要求（一）樹立科學正確的教育理念 教育理念是指教師在對教育工作本質(zhì)了解的基礎上形成的教育的觀念或理性信念。主要包括教育價值觀、人才觀、學生觀、課程觀、教師發(fā)展觀和師生觀等。 教育理念反映的是教師對教育工作本質(zhì)的理解。教師有什么樣的教育理念直接影響著教師的教育教學活動和知覺和判斷，進而影響到他們的教育態(tài)度和教學行為，還間接地影響著未來教育的性質(zhì)和狀態(tài)，同時對教師自己的學習和成長也有重大影響。（二）、具有良好的專業(yè)動機和態(tài)度 教師的專業(yè)態(tài)度和專業(yè)動機是教師專業(yè)活動的行為動力系統(tǒng)，具體表現(xiàn)為： 1、教師的職業(yè)理想：指從事教育事業(yè)的教師的志向和抱負。教師的職業(yè)理想是他們勤奮工作，努力探索的源泉和動力。 2、教師的職業(yè)道德 教師的專業(yè)態(tài)度、專業(yè)動機更多地體現(xiàn)在教師的職業(yè)道德上。 （1）教師職業(yè)道德的概念：教師的職業(yè)道德簡稱“師德”，是從事教師職業(yè)的特殊道德要求。是指教師在從事教育教學活動中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念、行為規(guī)范和道德品質(zhì)的總合，是調(diào)節(jié)教師與他人、教師與集體及社會相互關(guān)系的行為準則，是一定社會對教師行為的基本要求。 （2）我國中小學教師的職業(yè)道德要求：《中小學教師職業(yè)道德標準（試行）》（1997年修訂）中規(guī)定我國中小學教師的職業(yè)道德要求是：依法執(zhí)教、愛崗敬業(yè)、嚴謹治學、團結(jié)協(xié)作、尊重家長、廉潔從教、為人師表。 （3）教師職業(yè)道德與教師人格的關(guān)系 一切師德要求都基于教師的人格，因為師德的魅力主要是從教師的人格特征中顯示出來的。 教師應具備的人格特征概括來說為：處世熱情、情緒穩(wěn)定、待人親切。（三）、多層復合的知識結(jié)構(gòu)特征1、廣博的基礎文化知識，即有關(guān)當代科學和人文兩方面的基礎知識。2、精深的專業(yè)知識，即具備1~2門學科的專業(yè)知識與技能。3、扎實的教育科學知識。包括教育基礎類：教育原理、教育學、教育心理學、發(fā)展心理學、教育史等；學科教育類；教育工藝類：電化教育技術(shù)、計算機輔助教學、教育測量和評估、學生學業(yè)和生活指導、班級管理等；教育工程類：教育社會學、教育經(jīng)濟學、教育行政學等。（四）、教師應具備的能力結(jié)構(gòu)教師的能力結(jié)構(gòu)包括基礎能力和職業(yè)能力兩個方面。 1、教師的基礎能力主要是指支撐教師職業(yè)最具基礎的能力，如教師的智力、口語表達能力、體語表達能力、審美能力等。 面對現(xiàn)代教育教師還必須具備終身學習的能力、信息能力、研究能力、交往能力等基礎能力。 2、教師的職業(yè)能力是指教師從事教育教學活動所必備的帶有教師職業(yè)特點的能力，包括 （1）教育預見能力，指教師在實施教育教學前對教育對象的身心狀況、教育教學內(nèi)容的適合性、過程的進行和效果的估計能力 （2）教育傳導能力，指教師將自己加工處理的信息有效地傳遞給學生，以促進學生發(fā)展的能力。 （3）教育監(jiān)控能力，是指教師將教育教學過程作為意識的對象，對教育教學的實施過程進行監(jiān)察和調(diào)控，操縱教育教學活動按預期的目標順利進行的能力。 （4）教育機智，指教師在教育教學活動中表現(xiàn)出來的對新的意外的情況做出的正確而迅速的判斷，并付諸行動以解決問題的能力。（五）自我專業(yè)發(fā)展需要和意識 教師的自我專業(yè)發(fā)展需要和意識主要體現(xiàn)在教師的自我反思能力上。教師的自我反思能力主要包括自我監(jiān)控能力和教育監(jiān)控能力。三、教師個體的專業(yè)性發(fā)展（一）、教師個體專業(yè)性發(fā)展的內(nèi)涵 教師個體專業(yè)性發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，從專業(yè)思想到專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程，即有一個新手發(fā)展成為專家型教師或教育家教師的過程。這個過程是一個終身學習的過程，也是一個不斷提升、不斷創(chuàng)新的過程，它既與時間有關(guān)，但絕不僅僅是時間的自然延續(xù)，更多的是教師自身的素質(zhì)的提高和專業(yè)自我能力的形成過程。 教師個體專業(yè)性發(fā)展的具體內(nèi)容是：①、專業(yè)理想的建立。②、專業(yè)知識的拓展。③、專業(yè)能力的發(fā)展。④、專業(yè)自我的形成。（二）、教師個體專業(yè)性發(fā)展的過程 了解葉瀾等從“自我更新”取向角度對教師專業(yè)發(fā)展劃分的“非關(guān)注”階段、“虛擬關(guān)注”階段、“生存關(guān)注”階段、“任務關(guān)注”階段、“自我更新”階段。（三）、教師專業(yè)性發(fā)展的途徑 1、師范教育2、新教師的入職輔導3、在職培訓4、自我教育 第二節(jié)學生 一、學生的本質(zhì)特點（一）、學生是完整的獨特的人（二）、學生是具有主觀能動性的人（三）、學生是發(fā)展的人二、學生的地位（一）、學生的社會地位：是指他們作為社會成員應具有的主體地位。（二）、學生在教育過程中的地位：介紹教育史上爭論的兩種對立觀點“教師中心論”和“兒童中心論”。強調(diào)現(xiàn)代教育理論認為，在教育過程中，學生既是認識的客體，又是認識的主體。三、學生的發(fā)展（一）、學生發(fā)展的含義：指學生在遺傳、環(huán)境和學校教育以及自我內(nèi)部矛盾運動的相互作用下身體和心理兩個方面所發(fā)生的量、質(zhì)、結(jié)構(gòu)方面變化的過程與結(jié)果。（二）、學生發(fā)展的一般規(guī)律1、順序性和階段性。2、穩(wěn)定性和可變性。3、不均衡性。4、個別差異性。5、整體性。（三）、中小學生發(fā)展的時代特點1、生理成熟期提前。2、思維活躍，但學習興趣不高。3、價值觀念的多元化，具有較高的職業(yè)理想和務實的人生觀。4、自我意識增強，具有一定的社會交往能力。5、心理問題增多。第三節(jié)師生關(guān)系一、師生關(guān)系的含義及作用（一）、師生關(guān)系的含義：指教師和學生在教育過程中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度等。（二）、師生關(guān)系的作用1、是教育教學活動順利進行的重要條件。2、是衡量教師和學生學校生活質(zhì)量的重要指標。3、是校園文化的重要內(nèi)容。二、理想師生關(guān)系的建立（一）影響師生關(guān)系的因素1、教師方面①教師對學生的態(tài)度。主要是指教師對學生的評價。②教師的領導方式。一般有專制型、民主型、放任型三種。③教師的智慧。教師的智慧不僅表現(xiàn)在學識上，而且表現(xiàn)在教師的創(chuàng)造性上。④教師的人格因素。教師的性格、氣質(zhì)、興趣等是影響師生關(guān)系的重要因素。2、學生方面，主要是指學生對教師的認識。3、環(huán)境方面，主要是學校的人際關(guān)系和課堂的組織環(huán)境。（二）理想師生關(guān)系的基本特征 1、民主平等，心理相容。 2、尊師愛生，相互配合。 3、、共享共創(chuàng)，教學相長。（三）、良好師生關(guān)系構(gòu)建的基本策略1、了解和研究學生2、建立正確的學生觀3、熱愛、尊重學生，公平對待學生4、主動與學生溝通，善于與學生交往5、努力提高自我修養(yǎng)，健全人格教學重點：1、“教師的職業(yè)素養(yǎng)”。為此，教師可以組織學生討論或組織學生觀看有關(guān)優(yōu)秀教師事跡的錄像片；2、師生關(guān)系的理想特征和建構(gòu)的基本策略，可組織學生討論。教學難點：1、對教師職業(yè)專業(yè)性的理解，2、對學生現(xiàn)實特點的理解，可以增加自學的分量，讓學生收集各種資料，加深對中小學生的了解第六章課程（6學時）基本要求：理解課程的基本概念、課程分類；掌握課程計劃、課程標準的有關(guān)概念；結(jié)合新一輪基礎教育課程改革，全面了解新課程標準及教學要求。教學內(nèi)容： 第一節(jié)課程概述一、課程的一般概念二、課程理論流派三、課程的分類及結(jié)構(gòu)四、制約課程的主要因素 第二節(jié)課程目標一、課程目標與教育目的、培養(yǎng)目標、教學目標的關(guān)系二、課程目標確立的依據(jù) 第三節(jié)課程設計一、課程設計的概述 1、課程設計的概念 2、課程設計的意義二、課程文件的三個層次（一）課程計劃（二）課程標準（三）教科書 第四節(jié)課程組織一、課程組織的含義二、課程組織的基本標準三、課程組織的基本取向 第五節(jié)課程實施一、課程實施的含義二、課程實施的基本取向（一）忠實取向（二）相互適應趨向（三）創(chuàng)生趨向（四）三種趨向的比較及啟示三、課程實施的基本模式四、影響課程實施的因素五、課程實施與教學設計（一）課程實施與教學的關(guān)系（二）從課程實施的基本取向看教學設計第六節(jié)課程評價一、課程評價的概念二、課程評價的主要類別及其工具（一）決策性評價（二）研究性評價（三）工作性評價三、課程評價的主要模式（一）目標評價模式（二）目標游離評價模式（三）外觀評價模式（四）CIPP模式第七節(jié)《基礎教育課程改革綱要》簡介一、新一輪基礎教育課程改革的背景二、新一輪基礎教育課程改革的理念三、新一輪基礎教育課程改革的目標四、新一輪基礎教育課程改革的內(nèi)容教學重點：課程的概念、課程目標、課程文件的三個層次。教學難點：課程組織與課程實施第七章教學論-（9學時）教學要求： 1.識記教學的概念、教學活動的諸要素、班級授課的類型與結(jié)構(gòu) 2.理解教學過程的規(guī)律、掌握教學的原則、方法和基本要求 3.理解教學組織形式及當代對教學組織形式的探索，掌握班級授課制的概念及其優(yōu)缺點 4.了解教學工作的基本環(huán)節(jié)，掌握一堂好課的基本標準教學內(nèi)容：第一節(jié)教學及其過程 一、“教學”的概念 1、.教學與相關(guān)概念的關(guān)系2、教學的地位和作用3、教學的功能4、現(xiàn)代教學觀的演變二、教學過程1、教學過程的概念：學生在教師的指導下，對人類已有知識經(jīng)驗的認識活動和改造主觀世界、形成和諧發(fā)展個性的交往實踐活動的統(tǒng)一過程。2、教學過程的本質(zhì)3、教學過程的基本要素與基本矛盾分析三、.教學過程的規(guī)律教學過程中應處理好的幾種關(guān)系1、間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的關(guān)系2、掌握知識與培養(yǎng)思想品德的關(guān)系3、掌握知識與提高能力的關(guān)系4、智力因素與非智力因素的關(guān)系5、教師主導作用與學生主體作用的關(guān)系第二節(jié)教學原則與方法一、教學原則的概念及確立的依據(jù)二、我國中小學常用的教學原則1.科學性與思想性相結(jié)合的原則 2.理論聯(lián)系實踐的原則 3.循序性原則 4.啟發(fā)性原則 5.直觀性原則 6.因材施教原則7、鞏固性原則第三節(jié)教學方法一、教學方法概述1、教學方法的概念及意義2、教學方法的選擇與運用二、我國中小學常用的教學方法及其基本要求講授法、談話法、討論法、實驗法、實習作業(yè)法、練習法、參觀法。第四節(jié)教學組織形式一、教學組織形式概述1、教學組織形式的概念2、教學組織形式的歷史發(fā)展二、.班級授課制概述1、班級授課制的由來及發(fā)