教學(xué)案例及范文

（2012為使教師對(duì)教學(xué)案例有一定的了解，特找一些相關(guān)知識(shí)與案例范文）什么是教學(xué)案例這可以從以下幾個(gè)層次來(lái)理解：事，敘述的是這個(gè)教學(xué)故事的產(chǎn)生、發(fā)展的歷程，它是對(duì)教學(xué)現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)性的把握。教學(xué)案例是含有問(wèn)題的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教學(xué)事件都可以成為案例。能夠成為案例的事件，必須包含有問(wèn)題或疑難情境在內(nèi)，并且也可能包含有解決問(wèn)題的方法在內(nèi)。正因?yàn)檫@一點(diǎn)，案例才成為一種獨(dú)特的研究成果的表現(xiàn)形式。案例是真實(shí)而又典型的事件：案例必須是有典型意義的，它必須能給讀者帶來(lái)一定的啟當(dāng)前課堂中真實(shí)發(fā)生的實(shí)踐“教學(xué)案例的特征案例是一種寫(xiě)作的形式，那么它與我們平時(shí)所說(shuō)的論文等形式有什么區(qū)別，又有什么特點(diǎn)呢？也就是說(shuō)，案例是講一個(gè)故事，、教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別一般來(lái)說(shuō)，與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別比較容易理解。教案和設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)措施的簡(jiǎn)要說(shuō)明；案例則是對(duì)已發(fā)生的教學(xué)過(guò)程的反映。一個(gè)寫(xiě)在教之前，一個(gè)寫(xiě)在教之后；一個(gè)是預(yù)期，一個(gè)是結(jié)果。案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較相近，它們的區(qū)別也體現(xiàn)了案例的特點(diǎn)和價(jià)值。同樣是對(duì)教寫(xiě)的目的和功能了。3、教學(xué)案例的結(jié)構(gòu)要素從文章結(jié)構(gòu)上看，案例一般包含以下幾個(gè)基本的元素。背景“”“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說(shuō)明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。主題案例要有一個(gè)主題。寫(xiě)案例首先要考慮我這個(gè)案例想反映什么問(wèn)題，是想說(shuō)明怎樣轉(zhuǎn)變細(xì)節(jié)有了主題，寫(xiě)作時(shí)就不會(huì)有聞必錄，而要是對(duì)原始材料進(jìn)行篩選，有針對(duì)性地向讀者“不會(huì)”到“學(xué)”“方法“掌握就一筆帶過(guò)了。結(jié)果一般來(lái)說(shuō)，教案和教學(xué)設(shè)計(jì)只有設(shè)想的措施而沒(méi)有實(shí)施的結(jié)果，教學(xué)實(shí)錄通常也只記道了結(jié)果，將有助于加深對(duì)整個(gè)過(guò)程的內(nèi)涵的了解。評(píng)析對(duì)于案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教學(xué)的指導(dǎo)思想、過(guò)程、結(jié)果，對(duì)其利弊得失，“差生《南北氣溫的差異》教學(xué)案例福玲中學(xué)林星發(fā)【案例背景】是一名有十幾年教齡的老師，這是一群剛剛接手的學(xué)生。前天，教研組長(zhǎng)臨時(shí)通知我說(shuō)今天要開(kāi)一堂學(xué)校的公開(kāi)課，并說(shuō)要請(qǐng)攝像師隨堂拍攝。《第二章中國(guó)的自然環(huán)境第二節(jié)氣候多樣【案例描述】課前，同學(xué)們紛紛走進(jìn)多媒體教室，教室后面齊刷刷地坐著一排老師，一前一后擺著兩“”火力覆蓋”下變得戰(zhàn)戰(zhàn)上課鈴響了，為了活躍課堂的氣氛并順理成章地引入新課，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：同如何準(zhǔn)備去兩地旅游的衣物呢？請(qǐng)大家?guī)蛶兔Α澳媳睖夭畲蟆薄辈ⅰ?4”，鞏固了舊知識(shí)也初步認(rèn)識(shí)了冬季我國(guó)南北氣溫差異大的特點(diǎn)。學(xué)生的胃口“1”，指導(dǎo)學(xué)生閱讀了本圖的圖例10℃等溫線的位置并用彩筆描出。計(jì)算?？诤湍拥臏夭?。經(jīng)過(guò)了各組的討4個(gè)城市的氣溫并按照南到北的順序把這410℃響這一知識(shí)點(diǎn)。最后，我請(qǐng)一名學(xué)生上臺(tái)計(jì)算出了?？诤湍拥臏夭钍?。經(jīng)過(guò)一步步”冬季，我國(guó)南北氣溫差別很大“7月平均氣溫圖”“1”進(jìn)行比較，同時(shí)按照前面的學(xué)習(xí)方法一步步地引導(dǎo)學(xué)生得出”原因是地勢(shì)太高造成的?！巴瑢W(xué)們，經(jīng)過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們現(xiàn)在能不能初步知道我國(guó)冬季最冷和夏季最熱的地方——“的地方之所以出現(xiàn)在吐魯番的原因。根據(jù)氣溫的南北差異并結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際，我國(guó)從南到北劃分了五個(gè)溫度帶和一個(gè)——“10℃等溫線、地勢(shì)第一們都意識(shí)到北回歸線應(yīng)該用虛線來(lái)表示，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的作圖能力。傻子【案例反思】通過(guò)這一堂課的教學(xué)也給我留下了深刻的啟示：1、學(xué)習(xí)生活化的地理，挖掘生活素材，把枯燥的地理知識(shí)融入其中。本課中大家?guī)蛶兔Α焙汀边@兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，氣氛空前活躍。我想，難怪新課程要提出“”2親”，學(xué)生喜歡你了，學(xué)習(xí)積極性高了，教學(xué)效果自然就好了。3、學(xué)生的讀圖和作圖能力要用心去培養(yǎng)。新課程倡導(dǎo)“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”，而讀圖和作圖以及應(yīng)用知識(shí)解決有關(guān)地理問(wèn)題的能力就是學(xué)生非常重要的地理能力圖的習(xí)慣與能力，這既是學(xué)好地理的關(guān)鍵，又是提高學(xué)生能力促進(jìn)終身發(fā)展的有效途徑。4、學(xué)生的自信心需要我們?nèi)ケＷo(hù)和激發(fā)。“傻子”在搶答中的表現(xiàn)讓我動(dòng)容，值得我們?nèi)リP(guān)愛(ài)和保護(hù)。我們常說(shuō)“態(tài)度決定一切”，我們常說(shuō)“為了一切孩子，為了孩子的一切”，我想，這就是了。一個(gè)人有了足夠的自信，他將有無(wú)窮的力量去面對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活?！队《取方虒W(xué)案例及分析南安市實(shí)驗(yàn)中學(xué)黃柳耀一、案例背景：七年級(jí)地理下冊(cè)學(xué)習(xí)的是區(qū)域地理，學(xué)生通過(guò)亞洲、日本、東南亞的學(xué)習(xí)，對(duì)區(qū)域地的能力和具備從各種統(tǒng)計(jì)圖表提取、分析、歸納地理信息的能力。二、案例主題：—印度》，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)我在印度的地理位置和地形特征等方面的教學(xué)中”“”促使學(xué)生積極思考，變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，讓地理課堂更高效。三、案例過(guò)程：片段一里呢？請(qǐng)大家看地理導(dǎo)學(xué)（教師事先設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備并在課前分發(fā)）展示學(xué)習(xí)任務(wù)一：認(rèn)真觀察圖7.31、7.34，說(shuō)出印度的地理位置和鄰國(guó)位置。印度的地理位置半球位置：從南北半球看，位于 半球，從東西半球看，位于 半球。緯度位置印度大部分在 緯線和 緯線之間， （緯線從其中部穿過(guò)，所以大部分屬于 帶。海陸位置：位于 洲南部、南臨 洋、東臨 灣、西臨 海。找出鄰國(guó)位置東北部與、國(guó)家相鄰，西北鄰國(guó)，東鄰國(guó)、國(guó)。南與島國(guó)隔海相望?！安还軐W(xué)習(xí)哪一個(gè)國(guó)家的地理位”片斷二師：先與學(xué)生共同復(fù)習(xí)地形的五種基本類型及其特點(diǎn)，并拋出問(wèn)題“請(qǐng)大家思考：如何利用分層設(shè)色地形圖描述地形的特點(diǎn)與地形的分布特點(diǎn)？”“同學(xué)們，請(qǐng)先別著急，再”展示學(xué)習(xí)任務(wù)二：讀圖7.34“印度的地形”,完成下面任務(wù)查找并標(biāo)記喜馬拉雅山脈、恒河平原、德干高原、恒河、布拉馬普特拉河總結(jié)印度地形分布特點(diǎn)：印度北部為 山脈，中部為 平原，南部是面積廣的 高原。印度的地形特點(diǎn)是地形類型以 、 地形為主，大部分地區(qū)地勢(shì) 。聽(tīng)到這話，全班又討論開(kāi)了，我又一次參與到小組討論中。我發(fā)現(xiàn)，這一次學(xué)生的討論“首先應(yīng)該看圖例，確定哪種顏色表示的海拔高度，顏色越深，‘’”“山脈在地形圖上是用線來(lái)表示，而高原平原是用面來(lái)表示。四、教學(xué)反思：（一）“地理導(dǎo)學(xué)案”的應(yīng)用讓學(xué)生易學(xué)。在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)學(xué)生合作探究的環(huán)節(jié)，而每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都圍繞本節(jié)課的教學(xué)的目標(biāo)來(lái)進(jìn)使學(xué)生積極思考，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)突出“地圖和圖表”。中學(xué)地理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，牽涉到方方面，都是“”的原則，比如“7.317.34等；在課堂教學(xué)中也始終將讀地圖、用地圖貫穿在地理課堂的始終，緊扣學(xué)科特點(diǎn)。2、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師事先進(jìn)行分組，每個(gè)小組分層次“主人的角色融入到課堂中，學(xué)生樂(lè)學(xué)課堂也更高效。（二）平等和諧的師生關(guān)系讓學(xué)生樂(lè)學(xué)“”家說(shuō)到”身到地理課堂的學(xué)習(xí)中來(lái)，變被動(dòng)為主動(dòng)。初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例兩則摩托加油與函數(shù)教學(xué)（福建南安市教師進(jìn)修學(xué)校潘振南）2004年2月25日上午，我校教研室全體教研員到一所農(nóng)村初中校聽(tīng)“推門(mén)課”，進(jìn)教室后我剛坐下，上課的鈴聲隨即響起，但任課老師還沒(méi)有進(jìn)教室，學(xué)生們你看我，我看你，““今天他（她）（邊講邊畫(huà)顯示器的草圖），3.18元升一動(dòng)不動(dòng)，而兩個(gè)小窗格的數(shù)字卻不停地跳動(dòng)著，這兩個(gè)數(shù)表示什么呢？（生答：一個(gè)是油量，一個(gè)是金額），為什么這兩個(gè)量要一起跳動(dòng)呢？（內(nèi)容（華東師大版教材1717.1”3.18元/升在加油過(guò)程中始“常量”“變量”，又因“”“因變量”，“因變量”“”，所以，金額就是油量的函數(shù)。如果所加的油量設(shè)為x升，要付的金額為y元，那么y與x的關(guān)系如何表示？（這個(gè)式子叫做函數(shù)關(guān)系式，其中x是x的函數(shù)。我的摩托車(chē)油箱最多能裝10那么自變量x的取值范圍是什么？（……“函數(shù)”這個(gè)抽象的數(shù)學(xué)概念如何引入、如何講解歷來(lái)困擾著我們數(shù)學(xué)老師，而劉老師這節(jié)課所創(chuàng)設(shè)的引函數(shù)”“”一般地，設(shè)在一個(gè)變化過(guò)程中有兩個(gè)變量xy，如果對(duì)于x都有唯一的值與它對(duì)應(yīng)，那么就說(shuō)xx的函數(shù)”，這個(gè)定義冗長(zhǎng)、抽象，學(xué)生難于理解。而這節(jié)課教師充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，巧妙設(shè)置“遲到”——“加油”——“函數(shù)”的導(dǎo)入過(guò)程，引人入勝?！皩W(xué)生遲到”與“圖形旋轉(zhuǎn)”（福建南安市教師進(jìn)修學(xué)校 潘振南）200497常態(tài)課。聽(tīng)——4班的數(shù)學(xué)課（華東師大版教材）這個(gè)小男孩遲到了，會(huì)不會(huì)挨老師的批評(píng)，會(huì)不會(huì)受到小男孩”小男孩無(wú)語(yǔ)了，不敢我納悶著：“”呢?”。是啊，發(fā)生遲到現(xiàn)象在所難免，這時(shí)既要跑步又要爬樓梯（該班教室在樓