班主任的角色(微課)課件

班主任的角色1班主任的角色1

在教師生涯中，如果沒有做過班主任的老師，應該說不是一個最完美的老師?！涡“?2認識班主任班主任是班集體的核心人物，是學校班級工作的教育者、組織者和領導者，是教學工作的協調者，也是學校目標管理的具體實施者，是溝通學校、家庭和社會的橋梁和紐帶。班級的組織者和管理者；學生成長的教育者；聯系各任課教師的紐帶；溝通學校與家庭、社區(qū)的橋梁。3認識班主任班主任是班集體的核心人物，是學校班級工作的教育者、上述定位傾向于把班主任視為一種工具性的“類”存在，忽視了班主任自身的主體性和目的性。4上述定位傾向于把班主任視為一種工具性的“類”存在，忽視了班主班主任的角色定位（1）關愛學生成長的人班主任是學生實質上的校內監(jiān)護人學生健全人格的引導者、健康成長的促進者，人生道路的同行者。做一位慈愛的家長，關心每一位學生的成長5班主任的角色定位（1）關愛學生成長的人5

理性的愛學生有一個湖，叫天鵝湖，湖中有一個小島，住著一個老漁翁和他的妻子。漁翁搖船捕魚，妻子養(yǎng)雞喂鴨，除了買些油鹽，他們很少與外界往來。有一年秋天，一群天鵝來到島上，它們是從遙遠的北方飛來，準備去南方過冬的。老夫婦看到這群遠方來客，非常高興，因為他們在這兒住了這么多年，還沒有誰來拜訪過。漁翁夫婦拿出喂雞的飼料和打來的小魚招待天鵝，漸漸地這群天鵝就和漁翁夫婦成了朋友。它們在島上不僅敢大搖大擺地走來走去，而且在老漁翁捕魚時，它們隨船而行，嬉戲左右。冬天來了，這群天鵝竟然沒有繼續(xù)往南飛，它們白天在湖上覓食，晚上在小島上棲息。當湖面封凍，它們無法覓食的時候，老夫婦就敞開他們的茅屋讓它們進屋取暖，并且給它們食物。這種關愛一直持續(xù)到春天來臨，湖面解凍。日復一日，年復一年，每年冬天，老夫婦都這樣奉獻著他們的愛心。有一年，他們老了，離開了小島，天鵝也從此消失了，不過它們不是飛向了南方，而是在第二年湖面封凍的時候凍死了。6理性的愛學生6（2）“班主任”是一個“領導者”而不只是“執(zhí)行者”魏書生：“學生能干的事班委不干，班委能干的事班長不干，班長能干的事我不干……”7（2）“班主任”是一個“領導者”而不只是“執(zhí)行者”魏書生：“一位老師倒在一堆打印好的文件中，同事猛撲上去，拼命搖醒：“同志，你醒醒啊”，他虛弱地微睜雙眼，顫抖地指了指散落一地的紙張，吃力地說道：“這，這是我的班級總結、班主任工作總結、學科教學總結、教研組總結、結對總結、課題小結、專題總結、主題總結、個人學年度小結、個人三年規(guī)劃、學生學科成績匯總、個案追蹤、家訪記錄、安全工作總結、學生評估手冊、學籍登記卡、德育滲透材料、培優(yōu)扶差總結、課外活動總結、教學案例、教學反思、教學隨筆、教學論文、政治學習材料、業(yè)務學習材料、聽課記錄......請，請一定代我轉交組織”。說完又陷入了昏迷。同事含淚晃著他的身子：“同志，同志，你醒醒，醒醒，組織還...還有要求，還得上交一份電子版的！

8一位老師倒在一堆打印好的文件中，同事猛撲上去，拼命搖醒：“同（3）“班主任”是一個有人性的、常態(tài)的“正常人”，而不是一個工作狂或奴役狂的“病人”。9（3）“班主任”是一個有人性的、常態(tài)的“正常人”，而不是一個

班主任要學會享受生活，要呵護自己的孩子，要關心自己的老人，要關愛自己的愛人，要營造溫馨的家庭。做一個熱愛生活、熱愛家庭的人。要明白這樣的道理：一切一切的初衷緣于對生活的熱愛。有了熱愛，一塊頑石，能賦予生命；一撮泥土，能活靈活現；一潭死水，能波瀾乍起；一個古板刻薄的人能談笑風生。10班主任要學會享受生活，要呵護自己的孩子，要關心（4）是一個學習者11（4）是一個學習者11不熱愛讀書的教師培養(yǎng)不出熱愛讀書的學生12不熱愛讀書的教師培養(yǎng)不出熱愛讀書的學生12（5）做一個溝通能手13（5）做一個溝通能手13（6）班主任是學校的形象代言人14（6）班主任是學校的形象代言人14（7）班主任是一個教育的專家要有教育的策略15（7）班主任是一個教育的專家要有教育的策略15“不是鐵器的敲打，而是水的載歌載舞使粗糙的石塊變成了美麗的鵝卵石”

——泰戈爾

16“不是鐵器的敲打，而是水的載歌載舞使粗糙的石塊變成了美麗的鵝（8）班主任是一個心理“學”家17（8）班主任是一個心理“學”家17（9）班主任是一個“多面手”18（9）班主任是一個“多面手”18（10）班主任是一個了解社會和時事的人兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書？19（10）班主任是一個了解社會和時事的人兩耳不聞窗外事，一心只班主任扮演的角色很多，隨著社會的發(fā)展與進步，人們對班主任的要求越來越高。因此，那種認為“誰都可以當班主任，誰都能當好班主任”的看法是極其錯誤的。20班主任扮演的角色很多，隨著社會的發(fā)展與進步，人們對班主任的要班主任不僅在面對不同的對象，處于不同的背景之下扮演的角色不同，即便是在同樣的對象、同樣的背景下也可以扮演不同的角色。21班主任不僅在面對不同的對象，處于不同的背景之下扮演的角色不同魏書生：面對一個犯了錯誤的學生？我可以扮演一個大發(fā)雷霆的莽撞的角色，使自己生一頓氣，也使學生生一頓氣。我可以扮演一個不負責任、聽之任之的角色．結果學生愈來愈淘氣，我的威信也越來越低。我可以扮演有極豐富的經驗的教師角色，給學生分析吵架的弊端危害，幫學生訂出避免吵架的措施，使學生佩服得五體投地。我也可以汾演對學生只會訓斥、挖苦一通，別的方面一籌莫展的角色，使師生之間心理上有了隔膜。我還可以扮演學生外祖母的角色，先施之以關心愛撫再進行教育指正。我又可以扮演學生的嚴父、慈母、兄長、親屬的角色，使學生感到親人般的溫暖和愛護，在溫暖中改正了錯誤。我可以扮演學生的好朋友的角色，扮演和學生一起淘氣的伙伴的角色，再現學生淘氣時的心理，然后使其心悅誠服地同我一起將他的錯誤思想捆綁起來。我當然也可以扮演生理保健醫(yī)生，心理診療醫(yī)生的角色，分析學生犯錯誤的生理與心理原因，然后幫助其排除障礙。

……22魏書生：面對一個犯了錯誤的學生？我可以扮演一個大發(fā)雷霆的莽撞班主任的角色23班主任的角色1

在教師生涯中，如果沒有做過班主任的老師，應該說不是一個最完美的老師?！涡“?42認識班主任班主任是班集體的核心人物，是學校班級工作的教育者、組織者和領導者，是教學工作的協調者，也是學校目標管理的具體實施者，是溝通學校、家庭和社會的橋梁和紐帶。班級的組織者和管理者；學生成長的教育者；聯系各任課教師的紐帶；溝通學校與家庭、社區(qū)的橋梁。25認識班主任班主任是班集體的核心人物，是學校班級工作的教育者、上述定位傾向于把班主任視為一種工具性的“類”存在，忽視了班主任自身的主體性和目的性。26上述定位傾向于把班主任視為一種工具性的“類”存在，忽視了班主班主任的角色定位（1）關愛學生成長的人班主任是學生實質上的校內監(jiān)護人學生健全人格的引導者、健康成長的促進者，人生道路的同行者。做一位慈愛的家長，關心每一位學生的成長27班主任的角色定位（1）關愛學生成長的人5

理性的愛學生有一個湖，叫天鵝湖，湖中有一個小島，住著一個老漁翁和他的妻子。漁翁搖船捕魚，妻子養(yǎng)雞喂鴨，除了買些油鹽，他們很少與外界往來。有一年秋天，一群天鵝來到島上，它們是從遙遠的北方飛來，準備去南方過冬的。老夫婦看到這群遠方來客，非常高興，因為他們在這兒住了這么多年，還沒有誰來拜訪過。漁翁夫婦拿出喂雞的飼料和打來的小魚招待天鵝，漸漸地這群天鵝就和漁翁夫婦成了朋友。它們在島上不僅敢大搖大擺地走來走去，而且在老漁翁捕魚時，它們隨船而行，嬉戲左右。冬天來了，這群天鵝竟然沒有繼續(xù)往南飛，它們白天在湖上覓食，晚上在小島上棲息。當湖面封凍，它們無法覓食的時候，老夫婦就敞開他們的茅屋讓它們進屋取暖，并且給它們食物。這種關愛一直持續(xù)到春天來臨，湖面解凍。日復一日，年復一年，每年冬天，老夫婦都這樣奉獻著他們的愛心。有一年，他們老了，離開了小島，天鵝也從此消失了，不過它們不是飛向了南方，而是在第二年湖面封凍的時候凍死了。28理性的愛學生6（2）“班主任”是一個“領導者”而不只是“執(zhí)行者”魏書生：“學生能干的事班委不干，班委能干的事班長不干，班長能干的事我不干……”29（2）“班主任”是一個“領導者”而不只是“執(zhí)行者”魏書生：“一位老師倒在一堆打印好的文件中，同事猛撲上去，拼命搖醒：“同志，你醒醒啊”，他虛弱地微睜雙眼，顫抖地指了指散落一地的紙張，吃力地說道：“這，這是我的班級總結、班主任工作總結、學科教學總結、教研組總結、結對總結、課題小結、專題總結、主題總結、個人學年度小結、個人三年規(guī)劃、學生學科成績匯總、個案追蹤、家訪記錄、安全工作總結、學生評估手冊、學籍登記卡、德育滲透材料、培優(yōu)扶差總結、課外活動總結、教學案例、教學反思、教學隨筆、教學論文、政治學習材料、業(yè)務學習材料、聽課記錄......請，請一定代我轉交組織”。說完又陷入了昏迷。同事含淚晃著他的身子：“同志，同志，你醒醒，醒醒，組織還...還有要求，還得上交一份電子版的！

30一位老師倒在一堆打印好的文件中，同事猛撲上去，拼命搖醒：“同（3）“班主任”是一個有人性的、常態(tài)的“正常人”，而不是一個工作狂或奴役狂的“病人”。31（3）“班主任”是一個有人性的、常態(tài)的“正常人”，而不是一個

班主任要學會享受生活，要呵護自己的孩子，要關心自己的老人，要關愛自己的愛人，要營造溫馨的家庭。做一個熱愛生活、熱愛家庭的人。要明白這樣的道理：一切一切的初衷緣于對生活的熱愛。有了熱愛，一塊頑石，能賦予生命；一撮泥土，能活靈活現；一潭死水，能波瀾乍起；一個古板刻薄的人能談笑風生。32班主任要學會享受生活，要呵護自己的孩子，要關心（4）是一個學習者33（4）是一個學習者11不熱愛讀書的教師培養(yǎng)不出熱愛讀書的學生34不熱愛讀書的教師培養(yǎng)不出熱愛讀書的學生12（5）做一個溝通能手35（5）做一個溝通能手13（6）班主任是學校的形象代言人36（6）班主任是學校的形象代言人14（7）班主任是一個教育的專家要有教育的策略37（7）班主任是一個教育的專家要有教育的策略15“不是鐵器的敲打，而是水的載歌載舞使粗糙的石塊變成了美麗的鵝卵石”

——泰戈爾

38“不是鐵器的敲打，而是水的載歌載舞使粗糙的石塊變成了美麗的鵝（8）班主任是一個心理“學”家39（8）班主任是一個心理“學”家17（9）班主任是一個“多面手”40（9）班主任是一個“多面手”18（10）班主任是一個了解社會和時事的人兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書？41（10）班主任是一個了解社會和時事的人兩耳不聞窗外事，一心只班主任扮演的角色很多，隨著社會的發(fā)展與進步，人們對班主任的要求越來越高。因此，那種認為“誰都可以當班主任，誰都能當好班主任”的看法是極其錯誤的。42班主任扮演的角色很多，隨著社會的發(fā)展與進步，人們對班主任的要班主任不僅在面對不同的對象，處于不同的背景之下扮演的角色不同，即便是在同樣的對象、同樣的背景下也可以扮演不同的角色。43班主任不僅在面對不同的對象，處于不同的背景之下扮演的角色不同魏書生：面對一個犯了錯誤的學生？我可以扮演一個大發(fā)雷霆的莽撞的角色，使自己生一頓氣，也使學生生一頓氣。我可以扮演一個不負責任、聽之任之的角色．結果學生愈來愈淘氣，我的威信也越來越低。我可以扮演有極豐富的經驗的教師角色，給學生分析吵架的弊端危害，幫學生訂出避免吵架的措施，使學生佩服得五體投地。我也可以汾演對學生只會訓斥、挖苦