班級管理與班主任工作

第九章班級管理與班主任工作

第三節(jié)班主任工作第一節(jié)班級組織

第二節(jié)班級管理的內(nèi)容第1頁，共32頁。第一節(jié)班級組織班級組織的概念

一（一）班級組織概念的歷史考察最早是個別教學(xué)，中世紀末，將相同年齡和相近知識經(jīng)驗的學(xué)生組織起來施教17世紀，夸美扭斯“班級授課制”貝爾“導(dǎo)生制”（P277）19世紀之后，凱洛夫：分科課程論教師主導(dǎo)論課堂教學(xué)的原則、環(huán)節(jié)第2頁，共32頁。第一節(jié)班級組織班級組織的概念一（二）班級組織的改造19世紀70年代，班級授課制開始遭到批判。1、道爾頓制：學(xué)習者自定學(xué)習步調(diào)；依據(jù)兒童學(xué)習各科的難易程度，適當分配課程時間2、哈利斯“圣路易編制法”：根據(jù)兒童的能力在短期內(nèi)升級3、1898年，“巴達維亞法”：把同步教學(xué)與個別教學(xué)結(jié)合起來以提高教學(xué)效率第3頁，共32頁。第一節(jié)班級組織班級組織的概念一（二）班級組織的改造20世紀50-60年代，教學(xué)組織形式方面的改革嘗試。特普郎制：把大班上課，小班討論與個人獨立研究結(jié)合在一起；采用靈活的時間代替固定的上課時間。協(xié)同教學(xué)：大組采取講課式的同步教學(xué)；小組徹底實施個別教學(xué)。

第4頁，共32頁。第一節(jié)班級組織班級組織的概念一（三）班級組織概念的界定含義：所謂班，指的是按照一定年齡、學(xué)業(yè)程度、師生比例所分編而成的相對穩(wěn)定的學(xué)生群體，是學(xué)校進行教育、教學(xué)工作的基本單位。定義（見P281）:一個有一定人數(shù)規(guī)模的學(xué)生集體，是學(xué)校行政根據(jù)一定的任務(wù)、按照一定的規(guī)章制度組織起來的有目標、有計劃地執(zhí)行管理、教育職能的正式小群體。班級的基本成員是班主任、教師和學(xué)生班級通過師生相互影響的過程來達到預(yù)定的教育目標。第5頁，共32頁。第一節(jié)班級組織班級組織的形成二經(jīng)歷了三個發(fā)展階段：1、個人屬性之間的矛盾階段(剛?cè)雽W(xué)，軍訓(xùn)時)分兩個時期：1）對新的環(huán)境或多或少存有疑慮—拘謹，試著與新伙伴交往2）小團體形成—獲得一定安心，努力建立穩(wěn)定的新伙伴關(guān)系特點：群體成員彼此缺乏充分交往還未形成共同的行為規(guī)范群體意識差，聚合力弱第6頁，共32頁。第一節(jié)班級組織班級組織的形成二2、團體要求及個人屬性之間的矛盾階段（軍訓(xùn)后）個人認可了班級，努力尋求在班級中的角色定位分三個時期：1）師生矛盾時期：希望得到班主任、老師和同學(xué)的認可——應(yīng)培養(yǎng)起骨干作用的班干部隊伍2）班主任、教師、學(xué)生之間的矛盾：班干部管理班級，注意力轉(zhuǎn)向班干部的決定和作法，所開展活動的內(nèi)容。3）學(xué)生團體之間的矛盾：形成班干部為中心的群體，小團體支持或反對班干部。第7頁，共32頁。第一節(jié)班級組織班級組織的形成二3、團體要求架構(gòu)內(nèi)的矛盾分兩個時期：1）學(xué)生團體與學(xué)生團體的矛盾期：注意力為如何在班級中發(fā)揮作用——替代現(xiàn)有班干部，爭奪統(tǒng)帥權(quán)2）個性矛盾期：自覺遵守班組規(guī)范，謀求自我實現(xiàn)。第8頁，共32頁。第一節(jié)班級組織班級組織的結(jié)構(gòu)三（一）班級組織的正式組織和非正式組織反映正式組織層面與個人屬性層面的需求正式組織：班級組織非正式組織（自發(fā)形成的小團體）：源于班級組織的個人層面的人際關(guān)系，是學(xué)生在共同的學(xué)習與活動中基于成員間的需求、能力、特點的不同，并從個人的好感出發(fā)而自然形成的。有四種類型：積極型、娛樂型、消極型、破壞型。二者同時發(fā)生作用，相互影響，相互制約。第9頁，共32頁。第一節(jié)班級組織班級組織的結(jié)構(gòu)三（二）班級組織的的角色結(jié)構(gòu)常成對出現(xiàn)，成為對偶角色。角色具有多重性。教師應(yīng)以全面、發(fā)展的眼光教育、引導(dǎo)、評價學(xué)生；要善于轉(zhuǎn)換角色。（三）班級組織的信息溝通結(jié)構(gòu)班級信息包括知識信息和人的思想、態(tài)度、情感與行為等方面的信息。班級組織信息溝通的主體是單一性的（教師與學(xué)生之間），渠道是復(fù)雜的（與學(xué)校、與其他班級、與家庭、與社會）。（四）班級組織的規(guī)模（50-60人，國外25人左右）過大的班級規(guī)模具有其不適應(yīng)性：不適應(yīng)現(xiàn)代教育尊重個性、發(fā)展個性的趨勢不適應(yīng)現(xiàn)代教育以學(xué)習者為中心的理念不適應(yīng)現(xiàn)代教育開放的潮流第10頁，共32頁。第一節(jié)班級組織班級組織的特點四（一）班級組織的目標是使所有學(xué)生獲得發(fā)展（二）班級組織中師生之間是一種直接的、面對面的互動需要班主任和教師和學(xué)生建立和諧的、互動的、相互信任的人際關(guān)系，才能提高其對班級成員的認知和理解程度。（三）情感是班級組織中師生之間、生生之間的紐帶（四）師生交往的全面性和多面性（五）班主任和教師要用自己的人格力量來組織班級活動第11頁，共32頁。第一節(jié)班級組織班級組織的功能

五（一）社會化功能傳遞社會價值觀，指導(dǎo)生活目標——社會價值觀傳授科學(xué)文化知識，形成社會生活的基本技能——基本技能教導(dǎo)社會生活規(guī)范，訓(xùn)練社會行為方式——行為規(guī)范提供角色學(xué)習條件，培養(yǎng)社會角色——社會角色（二）個體化功能促進發(fā)展功能：知識及認知、情感、興趣態(tài)度、社會技能滿足需要功能診斷功能矯正功能（一）社會化功能傳遞社會價值觀，指導(dǎo)生活目標——社會價值觀傳授科學(xué)文化知識，形成社會生活的基本技能——基本技能教導(dǎo)社會生活規(guī)范，訓(xùn)練社會行為方式——行為規(guī)范提供角色學(xué)習條件，培養(yǎng)社會角色——社會角色（二）個體化功能(p289)促進發(fā)展功能：知識及認知、情感、興趣態(tài)度、社會技能滿足需要功能：歸屬感、依存感等診斷功能：發(fā)現(xiàn)自己的不足矯正功能：改正不足第12頁，共32頁。第二節(jié)班級管理的內(nèi)容班級組織建設(shè)一良好班集體是學(xué)生成長的熔爐；提高班主任工作的效率主要工作有：（一）班級組織的設(shè)計（分班）（二）指導(dǎo)班級組織建設(shè)

有三種風格的班主任：專制型（支配性指導(dǎo)）；放任型（不干預(yù)性指導(dǎo)）；民主型（綜合性指導(dǎo)）（三）發(fā)揮好班集體的教育作用培養(yǎng)集體意識培養(yǎng)集體主義情感培養(yǎng)學(xué)生具有組織和管理班集體的能力和技能培養(yǎng)學(xué)習自覺遵守紀律的行為和習慣培養(yǎng)公民意識第13頁，共32頁。第二節(jié)班級管理的內(nèi)容班級制度管理

二（一）成文的制度定義：是學(xué)校教育教學(xué)工作的基本規(guī)范要求，即實施常規(guī)管理。特點：基礎(chǔ)性、強制性、實際操作性等。（二）非成文的制度指班級的傳統(tǒng)、輿論、風氣、習慣等。是隱性的。二者區(qū)別：成文的制度：每個班級必須遵守的，定型性的管理；個人角色固定；普遍的規(guī)范性和約束性，是剛性的管理。非成文的制度：班級個性的體現(xiàn)，非定型性的管理；個人角色相互流動的個別性和針對性，是柔性的管理。第14頁，共32頁。第二節(jié)班級管理的內(nèi)容班級教學(xué)管理

三教學(xué)質(zhì)量管理是核心（一）明確班級教學(xué)管理的目標和任務(wù)應(yīng)使學(xué)生學(xué)習目標共有——學(xué)習內(nèi)容的價值共有——合作性的學(xué)習觀（二）建立有效的班級教學(xué)秩序需要建立師生之間及學(xué)生之間的合作（三）建立班級管理指揮系統(tǒng)以班主任為核心的班級認可教師群體以班長或?qū)W習委員、科代表為骨干的教學(xué)溝通系統(tǒng)以學(xué)習小組長為中心的執(zhí)行系統(tǒng)（四）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習學(xué)習動機、興趣、情趣、意志注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力動手操作能力、自學(xué)能力第15頁，共32頁。第二節(jié)班級管理的內(nèi)容班級活動管理（略）四（一）班級活動特點：1、是交往活動；2、活動目的的一致性；3、時空一致性；4、互相配合，責任依從；5、產(chǎn)生良好人際關(guān)系。（二）具有不同的分類。（三）具有極強的目的性和嚴格的要求，需要班主任和教師加強對活動的管理和指導(dǎo)，確保達到應(yīng)用的成效。第16頁，共32頁。第三節(jié)班主任工作班主任的角色作用

一（一）是學(xué)生全面成長的關(guān)護者能關(guān)注到集體教學(xué)未關(guān)注的方面。

1、與任課教師溝通

2、關(guān)心學(xué)生品德、智力、身心等的發(fā)展

3、使班級工作按正常軌道運行

4、是學(xué)生學(xué)習期間寶貴時光的見證人（二）是對學(xué)生產(chǎn)生全面影響的教育因素教學(xué)生學(xué)習做人、做事以自身行為向?qū)W生提供教育信息，為學(xué)生提供形象示范2.靠自己的威望激發(fā)學(xué)生接受教育，形成自我教育的能力（三）是班級的領(lǐng)導(dǎo)者明確自己不是單純的管理者，而是在教育的同時行使管理和育人之職班主任要經(jīng)常找機會接觸班級成員

第17頁，共32頁。第三節(jié)班主任工作班主任建設(shè)和管理班級組織的策略二（一）創(chuàng)造性地規(guī)劃班級發(fā)展目標（二）合理地確定學(xué)生在班級中的角色地位（三）協(xié)調(diào)好班內(nèi)外各種關(guān)系（四）建構(gòu)“開放、多維、有序”的班級活動體系建構(gòu)一個由自主性的課堂教學(xué)活動、選擇性的課外活動、創(chuàng)造性的社會實踐活動有機結(jié)合的共同活動體系。（五）營造健康向上、豐富活躍的班級文化環(huán)境第18頁，共32頁。一、班級教育與個別指導(dǎo)一班級個別指導(dǎo)（一）班級個別指導(dǎo)的一般原理班級個別指導(dǎo)包括兩個側(cè)面：

旨在促進學(xué)生身心健康和全面發(fā)展的發(fā)展性指導(dǎo)；1旨在預(yù)防和矯治學(xué)生學(xué)業(yè)不良、品行不良乃至問題行為、罪錯行為的防治性指導(dǎo)；2第19頁，共32頁。一、班級教育與個別指導(dǎo)一班級個別指導(dǎo)（二）班級個別指導(dǎo)對班主任的要求

養(yǎng)成關(guān)愛、公正諸種品質(zhì)，建立關(guān)愛－公正的教育模式。增進師生之間、學(xué)生之間的主體互動，促進學(xué)生的自主發(fā)展。把握人際溝通與互動的基本技能和方法，提高指導(dǎo)工作的藝術(shù)性。第20頁，共32頁。二、學(xué)業(yè)不良及其指導(dǎo)（學(xué)生失范行為一）二班級個別指導(dǎo)關(guān)于學(xué)業(yè)不良的界定，大體可分為三種：學(xué)業(yè)未達到規(guī)定的學(xué)習標準或期望水平，主要依據(jù)具體教育目標實現(xiàn)或課程標準達到的程度來判斷；1以“低學(xué)力”，即學(xué)生實際的學(xué)力測查結(jié)果低于根據(jù)智力測驗結(jié)果所推斷的可能水平；2未能充分發(fā)揮自身擁有的潛能，因身心障礙而導(dǎo)致的學(xué)業(yè)遲滯。3第21頁，共32頁。二、學(xué)業(yè)不良及其指導(dǎo)二班級個別指導(dǎo)解決學(xué)業(yè)不良的方法：第一，激活學(xué)習動機。第二，消除厭學(xué)情緒。第三，養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣。第四，改進學(xué)生評價方式。第五，改善班級環(huán)境，促進班級人際互動。第22頁，共32頁。三、品行不良的預(yù)防與矯治（學(xué)生失范行為二）三班級個別指導(dǎo)

一旦不良品行已經(jīng)發(fā)生，就要正視既成的現(xiàn)實，然后采取有效方式，包括觀察事情發(fā)生的場景、把握事情發(fā)生的準確時間、耐心傾聽當事者的自我陳述等，以便設(shè)法了解、澄清事情的真相。這種分析包括以上陳述的各種主客觀原因和行為發(fā)生的直接誘因的分析。矯治不良行為的策略甚多，如強化（或消弱）處罰、示范、創(chuàng)設(shè)情景等。矯治是否有效，需要對學(xué)生隨后的日常行為進行持續(xù)觀察。了解情況分析原因采取策略反饋調(diào)節(jié)鞏固強化第23頁，共32頁。一、班主任的角色作用二、班主任建設(shè)和管理班級組織的策略三、班主任的自我教育第三節(jié)班主任工作第24頁，共32頁。一、班主任的角色作用學(xué)生全面成長的關(guān)護者與任課教師溝通關(guān)心學(xué)生品德、智力、身心等的發(fā)展使班級工作按正常軌道運行是學(xué)生學(xué)習期間寶貴時光的見證人責任：教育的責任、培養(yǎng)的責任、發(fā)現(xiàn)的責任、激活的責任、夯實的責任對學(xué)生產(chǎn)生全面影響的教育因素教學(xué)生學(xué)習做人、做事以自身行為向?qū)W生提供教育信息，為學(xué)生提供形象示范靠自己的威望激發(fā)學(xué)生接受教育，形成自我教育的能力班級的領(lǐng)導(dǎo)者明確自己不是單純的管理者，而是在教育的同時行使管理和育人之職班主任要經(jīng)常找機會接觸班級成員第25頁，共32頁。二、班主任建設(shè)和管理班集體的操作方法（一）創(chuàng)造性地設(shè)計班集體目標以提高素質(zhì)、發(fā)展個性為導(dǎo)向，制定適合班級實際水平的發(fā)展目標。在班級組織的目標管理中，既要注重提高班級的整體發(fā)展水平，又要為班級中的每個成員精心策劃其個性發(fā)展目標，并創(chuàng)造達成合理的個人發(fā)展目標的機會和條件，使班級中的每個成員在集體目標下樹立自尊、自信、自強的自我形象。第26頁，共32頁。二、班主任建設(shè)和管理班集體的操作方法（二）合理地確定學(xué)生在班級中的角色位置科學(xué)地診斷班級人際關(guān)系的現(xiàn)狀實行班干部輪換制豐富班級管理角色正確對待班級中的非正式群體第27頁，共32頁。二、班主任建設(shè)和管理班集體的操作方法（三）協(xié)調(diào)好班內(nèi)外各種關(guān)系協(xié)調(diào)班級內(nèi)的各種組織和成員的關(guān)系協(xié)調(diào)與任課教師及學(xué)校其他部門、班級的關(guān)系協(xié)調(diào)班級與社會、家庭的關(guān)系協(xié)調(diào)好班級內(nèi)的各種活動和事務(wù)第28頁，共32頁。二、班主任建設(shè)和管理班集體的操作方法（四）建構(gòu)“開放、多維、有序”的班級活動體系主題性活動的確定要貼近學(xué)生成長的實際主題性活動的開展應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的全員參與和獲益主題性活動要達到使學(xué)生在活動中有新的體悟和變化，避免形式主義主題性活動的形式要豐富而富有創(chuàng)意第29頁，共32頁。二、班主任建設(shè)和管理班集體的操作方法（五）營造健康向上、豐富活躍的班級文化環(huán)境營造文化性物質(zhì)環(huán)境營造社會化環(huán)境營造良好的人際環(huán)境營造正確的輿論和班風營造健康的心理環(huán)境第30頁，共32頁。班主任的自我教育

三班主任應(yīng)認真學(xué)習教育