《愚公移山》說課稿

《愚公移山》講課稿《愚公移山》講課稿《愚公移山》講課稿《愚公移山》授課稿【教材解析】《愚公移山》選自《列子·湯問》，這是一則擁有神話色彩的寓言故事。經(jīng)過一個年近九十的老人帶領全家人每天挖山不僅，最后動人天帝，把山移走的情節(jié)，反響了人類征服自然的理想和為理想而獻身的精神，擁有樸素的辨證唯物主義思想。它有以下特色：①濃郁的神話色彩。②可讀性強，易于背誦、記憶。③人物形象鮮亮，寓意深刻。本篇課文安排在初中階段最后一個文言文閱讀單元，而且作為略讀課辦理，從編者妄圖及授課目的上看，是希望經(jīng)過對本文的學習讓學生達到：借助書下說明及工具書，理解文章內容，掌握一些常用文言詞語的用法及意義，提高自學文言文的能力?！緦W生解析】經(jīng)過兩年半的初中語文的學習，學生已經(jīng)學習了必然數(shù)量的文言文，積累了必然數(shù)量的文言詞語和文言句式，而且擁有基本獨立的閱讀欣賞能力。在授課過程中，學生已具備了結合課文解說進行閱讀，并在教師的指導下進行自主、合作的研究能力。因此本課的學習以學生自主合作研究學習為主，教師重在指導，恩賜方法上的點撥?！窘谭▽W法】為充分表現(xiàn)“學生主體、教師主導、訓練主線”原則，結合教材特色和學科特色，主要采用啟思、點撥式教法，借助多媒體課件，激趣、啟思、點撥。分四個版塊進行授課。學法規(guī)以朗誦、發(fā)現(xiàn)、體驗為主。旨在讓學生動口、著手、動腦，全程參加，主動獲取悉識?！臼谡n方案】一、授課目的確實定經(jīng)過對教材及學生的解析，我將授課目的確定為以下幾個方面：1．知識目標：積累必然數(shù)量的文言詞語，理解課文寓意，理解比較、襯托手法及課文以神話結尾的作用。2．能力目標：朗誦本文注意語氣語調，運用辨證的、發(fā)展的見解看問題。3．感情目標：學習古代人民戰(zhàn)勝困難險阻的偉大氣概和剛毅毅力。二、授課重難點的解析專心愛心專心11．經(jīng)過對情節(jié)和人物的解析，領悟本則寓言中包含的深刻寓意是學習的重點。2．愚公與智叟對待移山問題的見解孰是孰非的理解是難點?！臼谡n步驟】依據(jù)授課目的，我把本節(jié)課分為四個版塊：第一版塊：導入新課，激發(fā)興趣。（3分鐘）播放江濤唱的《愚公移山》歌曲導入。此設計的目的是：古老的故事加上現(xiàn)代流行的旋律，古今交融。別有一番風味，讓學生先被樂曲震撼一下，襯著氣氛，再走進文本，激活課堂，先聲奪人，使學生頓生興趣，讓學生很快走入文本。第二版塊：整體掌握，感知課文。（15分鐘）1．自由朗誦，整體感知。學生自由、大聲朗誦課文，做到聲音洪亮，有節(jié)奏感，特別要注意語氣、逗留。關于這一小環(huán)節(jié)，可經(jīng)過2個渠道完成：①由學生提出應注意的字詞讀音、句內逗留及個別語句的語氣辦理，并朗誦，教師談論。②生字、生詞可以參照說明、工具書等一一落實，自疏文意，有疑難之處，小組談論解決。2．檢查練習，牢固反響。此部分主要讓學生做教學設計中的基礎練習，教師巡視，后評講，重點恩賜學法指導。如翻譯詞句的方法：換、留、刪、調、補這幾個字的用法等，以起到增強牢固的作用。3．再讀課文，復述故事，聯(lián)系語境，打破難點。學生再讀課文，比較說明，復述課文。復述的要求：語言要正確，故事情節(jié)要完滿，力求生動。此部分分為2個小環(huán)節(jié)：①先在小組內表達。②學生小組表達后，介紹優(yōu)秀者在全班交流。此版塊的設計妄圖是：讓學生掌握必然的閱讀文言文的方法，受之以漁。讓學生學有所得，得之有法，讓學生拿到一把開啟文言文之鎖的鑰匙，使之能自由地閱讀文言文，培養(yǎng)他們閱讀文言文的能力。第三版塊：合作談論，研究思疑。（26分鐘）此版塊共設置了四個問題，以下：1．愚公移山遇到的不利條件與有利條件分別是什么?2．文章的主人公是愚公，為什么要寫智叟?3．故事結尾寫神仙把這兩座大山背走了，對此你有什么感想?專心愛心專心24．這篇寓言的寓意是什么?愚公精神有沒有過時?這四個問題的設計，涵蓋了整篇課文的內容，而且又緊扣授課目的，有利于學生思想能力的訓練。下面詳盡談談問題的張開。第一個問題的設計，主若是引導學生研讀課文1。3段，認識愚公移山的原因和經(jīng)過。授課流程是先將學生分為男女兩大組，男生找不利條件的語句，女生找有利條件的語句，并以讀代答，進一步作口頭翻譯，教師合適點撥，并綱要板書，可用多媒體逐一顯示(板書內容詳見最后的板書設計)。在回答第一個問題時，學生可能對愚公其妻和智叟就移山這件事都提出疑問會混作一談，認為都是移山的不利條件。對此，教師要因勢利導，讓學生讀課文，讀出兩個疑問句不相同的語氣以及他們的話在情節(jié)發(fā)展上的作用，從而使學生明確：愚公之妻的話是從“獻疑”的角度說的，帶有關心的語氣；智叟的話是從旁觀者的角度說的，帶有詰問、譏笑和小看的語氣。他們的話在情節(jié)發(fā)展上的作用也各不相同，愚公之妻的話引起大家對運土石地點的談論，促使大家馬上行動起來；智叟的話引起愚公的反駁，并在反駁中說了然人力無量盡的見解。由此過渡到神話結尾，這才顯得自然合理。第二個問題的設計，主若是引導學生意會本文運用襯托和比較的寫作特色。授課形式可采用談論的方式，。引導學生認識愚公有實現(xiàn)“指通豫南，達于漢陰”以造福人民大眾和后輩后輩的宏偉理想，對人力的無量盡懷有堅定信念；智叟只看到自然的威力，看不到人力的偉大，認為愚公移山是“不惠之舉”，兩相比較，一個高尚，一個平庸。京城氏之子聽聞愚公移山就“跳往助之”，而智叟卻“笑而止之”，比較之下，更顯出智叟見解鄙陋，對造福千萬人的事業(yè)的冷漠態(tài)度。第三個問題的設計，主若是引導學生正確理解本文富饒神話色彩的結尾的含義。它是本文授課的一個難點。授課方式是采用比較的方式，教師把結尾改為：“愚公子后輩孫挖山不僅，挖啊挖啊，終于把兩座山挖掉了。”再將它與課文的結尾作比較，讓學生比較利害，充分公布建議。經(jīng)過比較，明確課文的結尾好，幸好兩個方面：一是詞語運用生動，山神“懼”，上帝“感”，夸娥氏二子“負”二山。“懼”、“感”、“負”三字，表現(xiàn)出愚公移山的壯舉有不可以抗拒的力量。二是富饒神話色彩，當時科學不發(fā)達，在與自然的斗爭中，人們經(jīng)?！坝孟胂蠛徒柚胂笠哉鞣匀涣?，支配自然力，把自然力加以形象化”。第四個問題的設計，目的在于引導學生理解本文的寓意，并正確談論愚公精神，這是學生感悟形象的重要環(huán)節(jié)，也是本文的授課難點之一。打破難點采用爭論的方式，讓學生就“愚公移山是一時感情激動嗎?現(xiàn)在提這種精神過時嗎?”各抒己見，只要學生言之有理都要恩賜激勵，自然最后要明確：愚公精神并未過時。愚公知道人力是可以戰(zhàn)勝自然，并專心愛心專心3決定將這個道理付諸實踐，且不怕困難，挖山不僅；相反，若是繞山麗行或干脆喬遷則是害怕困難、阻滯不前的見解。而人人間無處不存在著困難和險阻，那是人們不可以能時時、事事回避的。愚公的信心和精神，代表了人類改造和征服自然的夢想，現(xiàn)在我們仍需要這樣的精神。(學生互動交流后啟示，能使學生從文本中走出來，走進現(xiàn)實生活。發(fā)掘文本的最大價值。讓學生在感情認知上達到實質性的飛馳。這一環(huán)節(jié)可激活課堂，使文本與學生現(xiàn)實生活相勾聯(lián)，形成爽朗熱忱的爭論場面，讓學生在活躍的課堂氣氛中拓展視野活躍了思想。進一步感悟到愚公精神的難得及現(xiàn)實意義，培養(yǎng)自己堅毅的毅力。側重學生感情體驗從課本走出課外，從關注書本到聯(lián)系生活。培養(yǎng)了學生感神態(tài)度和價值觀。)第四版塊：拓展延伸，能力訓練。學生交流結束后，要修業(yè)生將見解整理成文，寫一篇小作文，題為《小議愚公精神》或《也談愚公精神》?！景鍟O計】—一愚公移山———《列子》(寓言)不利條件有利條件方七百里，高萬仞——山之高大雜然相許——家人的支持年且