教師課堂語言藝術課件

教師課堂語言藝術教師課堂語言藝術1

教師的課堂教學效果在很大程度上取決于他的語言藝術，著名戲劇表演理論家斯坦斯拉夫斯基曾經(jīng)說過：“語言即音樂。在舞臺上講話，這種困難并不亞于歌唱的藝術，要求有很好的修養(yǎng)和高超的技術?！庇纱丝梢?，教師課堂教學口頭語言的錘煉，首先要強化自身的修養(yǎng)。“開言知肺腑，出口見精神”，語言是“肺腑”.“精神”的體現(xiàn)；“誠于中，形于外”，語言是內(nèi)心的表白。所以，語言是思想的直接現(xiàn)實，口頭語言作為一種外在表現(xiàn)形式其實質(zhì)是內(nèi)在素質(zhì)的體現(xiàn)。音、義、神教師的課堂教學效果在很大程度上取決于他的語2音音音音音音音運氣、發(fā)聲、讀音、節(jié)奏聲聲入耳,讓有聲語言染上藝術魅力

音音音音音音音運氣、發(fā)聲、讀音、節(jié)奏聲聲入耳,讓有聲語言染上3氣息的保持與控制，吸氣是關鍵。吸氣要深，小腹收縮，整個胸部要撐開，盡量把更多的氣吸進去。注意吸氣時不要提肩。呼氣時要慢慢地進行。要讓氣慢慢地呼出。呼氣時可以把兩齒基本合上。留一條小縫，讓氣息慢慢地通過。教師課堂語言藝術課件4發(fā)聲：教師應該掌握一定的發(fā)聲原理。在平常練習發(fā)聲以前首先要放松聲帶，用一些輕緩的氣流振動它，讓聲帶有點準備，發(fā)一些輕慢的聲音，千萬不要張口就大喊大叫，那只能對聲帶起破壞作用。

發(fā)聲：教師應該掌握一定的發(fā)聲原理。在平常練習發(fā)5讀音正確,吐字清楚。常見的毛病有:(1)連音。(2)“吃字”。如果口齒功夫不過硬,講快了就音“吃”字;講慢了,音與音含渾不清地出現(xiàn)“吃”字。比如“我去也一樣”就成了“我缺也一樣”,“你別驕傲”變成“你別叫”等。這就要求我們在發(fā)音時,讓每個字都“彈”出來,而不要“拉”出來。(3)跑調(diào)。主要指吐字的聲音不準,方言鄉(xiāng)音太重,“陰陽上去”不分。

字正腔圓，如珠落玉盤

讀音正確,吐字清楚。常見的毛病有:(1)連音。(2)“吃字6節(jié)奏：抑揚頓挫.輕重緩急,回環(huán)往復。

語言的節(jié)奏包括三個因素：其一，抑揚頓挫的語調(diào)，即聲音要有高低、停連、轉(zhuǎn)換的變化；其二，輕重緩急的語流，即聲音要有力度、速度以及力度和速度的交錯配合；其三，語言進行流動中的回環(huán)往復，這是語言節(jié)奏的核心因素。沒有聲音的回環(huán)往復，就沒有節(jié)奏。節(jié)奏：抑揚頓挫.輕重緩急,回環(huán)往復。語言的節(jié)7義義義義義義義教師語言是一種表率的語言

真、準、雅、趣義義義義義義義教師語言是一種表率的語言真、準、雅、趣8真，即語言的真實性、科學性，語言使用的恰當性。準，即語言使用的恰當性。例1：誰能回答這個問題？誰愿意回答這個問題?例:2：誰還能說的更完善些

誰還有不同的看法?真，即語言的真實性、科學性，語言使用的恰當性。例1：誰能回答9

雅，就是教師要用美的語言去教育學生，感化學生。

趣，就是教師要時?？紤]說話的方式，使用靈活多變的語言去啟發(fā)教育學生

雅，就是教師要用美的語言去教育學生，感化學生10教師用語十忌:粗言俗言冷言惡言無言胡言戲言怨言穢言贅言教師用語十忌:11眉目傳情,手足達意,合理運用好體態(tài)語言眼睛、表情、手勢、體姿

神神神神神神神眉目傳情,手足達意,合理運用好體態(tài)語言神神神神神神神12眼睛是心靈的窗戶

講課時對眼睛語的基本要求是:注視聽眾,炯炯有聲。教師的眼睛里要表現(xiàn)出教師本人對講課內(nèi)容的情緒體驗,以輔助語言去感染學生,因此,教師應使自己的眼神與講課內(nèi)容保持同步。這就要注意克服以下毛病:(1)雙目無神,象瞌睡人的眼;(2)單調(diào)呆板,猶豫不決;(3)故弄玄虛,令人費解;(4)兩眼不時向外瞟去,或死盯天花板;(5)死死盯著某一個人或某一個方向。眼睛是心靈的窗戶講課時對眼睛語的基本要求是:注視聽眾,炯炯13表情：熱情、真摯、可信

需要注意的是(1)表情要自然誠實,發(fā)自內(nèi)心,不能裝腔作勢,更不能口是“情”非,文情不一,故作姿態(tài),(2)講課表情要以教學工作,文章內(nèi)容出發(fā),決不能從個人的好惡出發(fā),憑感情用事。更不能是非不分,愛憎混淆。(3)表情必須和講課內(nèi)容一致。

表情：熱情、真摯、可信需要注意的是(1)表情要自然誠實,發(fā)14手勢講課對手勢的要求是:形象有力,準確得體

手勢內(nèi)容十分豐富,大致可分為四類：(1)象征性手勢(2)象形性手勢(3)號召性手勢(4)情緒性手勢手勢講課對手勢的要求是:形象有力,準確得體手勢內(nèi)容15(3)號召性手勢(2)象形性手勢氣息的保持與控制，吸氣是關鍵。在舞臺上講話，這種困難并不亞于歌唱的藝術，要求有很好的修養(yǎng)和高超的技術。其三，語言進行流動中的回環(huán)往復，這是語言節(jié)奏的核心因素。常見的毛病有:(1)連音。(4)情緒性手勢(3)表情必須和講課內(nèi)容一致?！伴_言知肺腑，出口見精神”，語言是“肺腑”.講課時對眼睛語的基本要求是:注視聽眾,炯炯有聲。俗言語言的節(jié)奏包括三個因素：其一，抑揚頓挫的語調(diào)，即聲音要有高低、停連、轉(zhuǎn)換的變化；更不能是非不分,愛憎混淆。留一條小縫，讓氣息慢慢地通過。胡言冷言冷言沒有聲音的回環(huán)往復，就沒有節(jié)奏。語言的節(jié)奏包括三個因素：其一，抑揚頓挫的語調(diào)，即聲音要有高低、停連、轉(zhuǎn)換的變化；在舞臺上講話，這種困難并不亞于歌唱的藝術，要求有很好的修養(yǎng)和高超的技術。字正腔圓，如珠落玉盤在舞臺上講話，這種困難并不亞于歌唱的藝術，要求有很好的修養(yǎng)和高超的技術。俗言更不能是非不分,愛憎混淆。(1)象征性手勢教師的課堂教學效果在很大程度上取決于他的語言藝術，著名戲劇表演理論家斯坦斯拉夫斯基曾經(jīng)說過：“語言即音樂。音、義、神(2)象形性手勢講課時對眼睛語的基本要求是:注視聽眾,炯炯有聲。聲聲入耳,讓有聲語言染上藝術魅力惡言呼氣時可以把兩齒基本合上。(3)號召性手勢準，即語言使用的恰當性。“開言知肺腑，出口見精神”，語言是“肺腑”.(2)象形性手勢趣，就是教師要時?？紤]說話的方式，使用靈活多變的語言去啟發(fā)教育學生更不能是非不分,愛憎混淆。(3)號召性手勢如果口齒功夫不過硬,講快了就音“吃”字;講慢了,音與音含渾不清地出現(xiàn)“吃”字。教師語言是一種表率的語言體姿

教師的站姿、走姿等都是教師表達情感與思想的有力手段。只有正確運用體姿語言，才能發(fā)揮其良好的輔助教學作用。

(3)號召性手勢語言的節(jié)奏包括三個因素：其一，抑揚頓挫的語調(diào)16教師課堂語言藝術教師課堂語言藝術17

教師的課堂教學效果在很大程度上取決于他的語言藝術，著名戲劇表演理論家斯坦斯拉夫斯基曾經(jīng)說過：“語言即音樂。在舞臺上講話，這種困難并不亞于歌唱的藝術，要求有很好的修養(yǎng)和高超的技術?！庇纱丝梢?，教師課堂教學口頭語言的錘煉，首先要強化自身的修養(yǎng)?！伴_言知肺腑，出口見精神”，語言是“肺腑”.“精神”的體現(xiàn)；“誠于中，形于外”，語言是內(nèi)心的表白。所以，語言是思想的直接現(xiàn)實，口頭語言作為一種外在表現(xiàn)形式其實質(zhì)是內(nèi)在素質(zhì)的體現(xiàn)。音、義、神教師的課堂教學效果在很大程度上取決于他的語18音音音音音音音運氣、發(fā)聲、讀音、節(jié)奏聲聲入耳,讓有聲語言染上藝術魅力

音音音音音音音運氣、發(fā)聲、讀音、節(jié)奏聲聲入耳,讓有聲語言染上19氣息的保持與控制，吸氣是關鍵。吸氣要深，小腹收縮，整個胸部要撐開，盡量把更多的氣吸進去。注意吸氣時不要提肩。呼氣時要慢慢地進行。要讓氣慢慢地呼出。呼氣時可以把兩齒基本合上。留一條小縫，讓氣息慢慢地通過。教師課堂語言藝術課件20發(fā)聲：教師應該掌握一定的發(fā)聲原理。在平常練習發(fā)聲以前首先要放松聲帶，用一些輕緩的氣流振動它，讓聲帶有點準備，發(fā)一些輕慢的聲音，千萬不要張口就大喊大叫，那只能對聲帶起破壞作用。

發(fā)聲：教師應該掌握一定的發(fā)聲原理。在平常練習發(fā)21讀音正確,吐字清楚。常見的毛病有:(1)連音。(2)“吃字”。如果口齒功夫不過硬,講快了就音“吃”字;講慢了,音與音含渾不清地出現(xiàn)“吃”字。比如“我去也一樣”就成了“我缺也一樣”,“你別驕傲”變成“你別叫”等。這就要求我們在發(fā)音時,讓每個字都“彈”出來,而不要“拉”出來。(3)跑調(diào)。主要指吐字的聲音不準,方言鄉(xiāng)音太重,“陰陽上去”不分。

字正腔圓，如珠落玉盤

讀音正確,吐字清楚。常見的毛病有:(1)連音。(2)“吃字22節(jié)奏：抑揚頓挫.輕重緩急,回環(huán)往復。

語言的節(jié)奏包括三個因素：其一，抑揚頓挫的語調(diào)，即聲音要有高低、停連、轉(zhuǎn)換的變化；其二，輕重緩急的語流，即聲音要有力度、速度以及力度和速度的交錯配合；其三，語言進行流動中的回環(huán)往復，這是語言節(jié)奏的核心因素。沒有聲音的回環(huán)往復，就沒有節(jié)奏。節(jié)奏：抑揚頓挫.輕重緩急,回環(huán)往復。語言的節(jié)23義義義義義義義教師語言是一種表率的語言

真、準、雅、趣義義義義義義義教師語言是一種表率的語言真、準、雅、趣24真，即語言的真實性、科學性，語言使用的恰當性。準，即語言使用的恰當性。例1：誰能回答這個問題？誰愿意回答這個問題?例:2：誰還能說的更完善些

誰還有不同的看法?真，即語言的真實性、科學性，語言使用的恰當性。例1：誰能回答25

雅，就是教師要用美的語言去教育學生，感化學生。

趣，就是教師要時?？紤]說話的方式，使用靈活多變的語言去啟發(fā)教育學生

雅，就是教師要用美的語言去教育學生，感化學生26教師用語十忌:粗言俗言冷言惡言無言胡言戲言怨言穢言贅言教師用語十忌:27眉目傳情,手足達意,合理運用好體態(tài)語言眼睛、表情、手勢、體姿

神神神神神神神眉目傳情,手足達意,合理運用好體態(tài)語言神神神神神神神28眼睛是心靈的窗戶

講課時對眼睛語的基本要求是:注視聽眾,炯炯有聲。教師的眼睛里要表現(xiàn)出教師本人對講課內(nèi)容的情緒體驗,以輔助語言去感染學生,因此,教師應使自己的眼神與講課內(nèi)容保持同步。這就要注意克服以下毛病:(1)雙目無神,象瞌睡人的眼;(2)單調(diào)呆板,猶豫不決;(3)故弄玄虛,令人費解;(4)兩眼不時向外瞟去,或死盯天花板;(5)死死盯著某一個人或某一個方向。眼睛是心靈的窗戶講課時對眼睛語的基本要求是:注視聽眾,炯炯29表情：熱情、真摯、可信

需要注意的是(1)表情要自然誠實,發(fā)自內(nèi)心,不能裝腔作勢,更不能口是“情”非,文情不一,故作姿態(tài),(2)講課表情要以教學工作,文章內(nèi)容出發(fā),決不能從個人的好惡出發(fā),憑感情用事。更不能是非不分,愛憎混淆。(3)表情必須和講課內(nèi)容一致。

表情：熱情、真摯、可信需要注意的是(1)表情要自然誠實,發(fā)30手勢講課對手勢的要求是:形象有力,準確得體

手勢內(nèi)容十分豐富,大致可分為四類：(1)象征性手勢(2)象形性手勢(3)號召性手勢(4)情緒性手勢手勢講課對手勢的要求是:形象有力,準確得體手勢內(nèi)容31(3)號召性手勢(2)象形性手勢氣息的保持與控制，吸氣是關鍵。在舞臺上講話，這種困難并不亞于歌唱的藝術，要求有很好的修養(yǎng)和高超的技術。其三，語言進行流動中的回環(huán)往復，這是語言節(jié)奏的核心因素。常見的毛病有:(1)連音。(4)情緒性手勢(3)表情必須和講課內(nèi)容一致?！伴_言知肺腑，出口見精神”，語言是“肺腑”.講課時對眼睛語的基本要求是:注視聽眾,炯炯有聲。俗言語言的節(jié)奏包括三個因素：其一，抑揚頓挫的語調(diào)，即聲