建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的支架式教學(xué)模式研究

建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的支架式教學(xué)模式研究-以高中化學(xué)教學(xué)為例黃明鳴（浙江省嘉興一中，浙江嘉興314050）摘要：建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，是新課程改革的理論基礎(chǔ)。支架式教學(xué)是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)模式，該模式體現(xiàn)了有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的教學(xué)理念。本文結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)支架式教學(xué)模式的運(yùn)用和搭建策略進(jìn)行闡述。關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義支架式教學(xué)高中化學(xué)應(yīng)用實(shí)例搭建策略1.問(wèn)題的提出新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)更加注重能力的提高……，原有的以教師為中心的教學(xué)模式已不能適應(yīng)新課程改革的需要。建構(gòu)主義教學(xué)模式以學(xué)生學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的交流與合作，為教師課堂教學(xué)的再創(chuàng)造提供了條件和空間，與新課程的性質(zhì)和基本理念高度一致。因此，建構(gòu)主義成為了我國(guó)新一輪課程改革的理論基礎(chǔ)，并發(fā)揮著越來(lái)越大的影響。2.建構(gòu)主義理論與支架式教學(xué)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在上世紀(jì)90年代末引入我國(guó)，其核心理念強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性與差異性、學(xué)習(xí)的主動(dòng)構(gòu)建性、社會(huì)互動(dòng)性以及情境性。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)不是學(xué)生單方面機(jī)械式的被動(dòng)接受或是復(fù)制來(lái)自教師的輸入行為，而是通過(guò)盡力尋求新信息的意義或?qū)⑵渑c已知信息聯(lián)系起來(lái)，歷經(jīng)同化、順應(yīng)、平衡等過(guò)程主動(dòng)建構(gòu)形成新的知識(shí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為有效貫徹實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)提供了一個(gè)理論基礎(chǔ)。支架式教學(xué)是建構(gòu)主義教學(xué)模式中，發(fā)展日臻成熟的一種模式。支架式教學(xué)最早是由布魯納從建筑行業(yè)中的“腳手架”一詞引入到課堂教學(xué)中來(lái)的【1】。支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)源于維果斯基的“最臨近發(fā)展區(qū)”理論，維果斯基認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，存在著對(duì)所要解決的問(wèn)題的潛在發(fā)展水平（第二水平）和實(shí)際發(fā)展水平之間（第一水平）的差異，這個(gè)差異就是“最鄰近發(fā)展區(qū)”。通過(guò)在教學(xué)中搭建支架，學(xué)習(xí)者可以在教師的幫助下，消除這種差異。它們之間的關(guān)系可以形象的表示為圖1：圖1：最鄰近發(fā)展區(qū)理論依據(jù)建構(gòu)主義理論和維果斯基的“最臨近發(fā)展區(qū)”理論，我們可以將支架式教學(xué)定義為：學(xué)生利用教師和學(xué)習(xí)伙伴提供的方向、任務(wù)、資料、情景等學(xué)習(xí)支架、不斷攀升自己的“最臨近發(fā)展區(qū)”，從而有效地自主建構(gòu)知識(shí)的一種教學(xué)方法【2】。支架式教學(xué)主要由搭腳手架、進(jìn)入情景、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成【3】（見(jiàn)圖2）。在支架式教學(xué)中，根據(jù)學(xué)習(xí)者的最臨近發(fā)展區(qū)來(lái)搭建支架，幫助學(xué)生進(jìn)入情景，隨即撤去支架，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)來(lái)完成知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，從而使學(xué)生的思維及綜合實(shí)踐能力有更高的發(fā)展。圖2：支架式教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)3.支架式教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例。在使用支架式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，“支架”的選擇尤為重要。常用的“支架”類(lèi)型主要有情境支架、圖表支架、問(wèn)題支架、工具支架、實(shí)驗(yàn)支架、文本支架、建議支架以及范例支架【4】。在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的“最鄰近發(fā)展區(qū)”設(shè)置不同類(lèi)型的支架，使學(xué)生能在知識(shí)框架中不斷地攀升，最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。下面結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐對(duì)某些支架的應(yīng)用加以闡述。3.1情境支架情境支架是一種較為新型的學(xué)習(xí)支架。通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生真正體驗(yàn)“從生活走近化學(xué)，讓化學(xué)走向社會(huì)”的新課程理念。例如在蘇教版化學(xué)2乙酸的教學(xué)中，可以將整個(gè)教學(xué)過(guò)程置于“巧做糖醋魚(yú)”的情景當(dāng)中【4】，通過(guò)做糖醋魚(yú)的調(diào)味料來(lái)發(fā)現(xiàn)生活中的乙酸，了解其物理性質(zhì)；再通過(guò)糖醋魚(yú)的酸味和香氣來(lái)了解乙酸的酸性和酯化反應(yīng)，將化學(xué)課堂置于生動(dòng)活潑的情境之中，將化學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系。在設(shè)計(jì)氯氣的物理性質(zhì)的教學(xué)時(shí)，也可以創(chuàng)設(shè)類(lèi)似的生活情景：從一則新聞報(bào)道入手（如圖3），讓學(xué)生從報(bào)道中感受氯氣的物理性質(zhì)。通過(guò)將化學(xué)與生活、生產(chǎn)相聯(lián)系，使學(xué)生關(guān)注與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，形成合理利用化學(xué)品和保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和利用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。圖3：氯氣物理性質(zhì)教學(xué)情境支架3.2圖表支架圖表支架包括概念圖、維恩圖、比較矩陣、時(shí)間線(xiàn)、流程圖、評(píng)價(jià)量規(guī)等圖形【5】。在高中化學(xué)中最常用的是概念圖。例如在設(shè)計(jì)物質(zhì)分類(lèi)基本概念的復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)可以搭建如圖4所示的概念圖支架。概念圖可以直觀(guān)地表達(dá)各個(gè)基本概念之間的聯(lián)系，系統(tǒng)地把握復(fù)雜概念的脈絡(luò)，幫助學(xué)生構(gòu)建概念結(jié)構(gòu)。圖4：物質(zhì)分類(lèi)基本概念圖在現(xiàn)代圖式理論中，思維導(dǎo)圖被認(rèn)為是認(rèn)知框架，它可以直觀(guān)地、立體化地、可視化地體現(xiàn)知識(shí)間的關(guān)系，可以使抽象的、內(nèi)在的知識(shí)形象地展示出來(lái)，幫助學(xué)生有效地對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納整理，尋求知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，積極建構(gòu)化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如在復(fù)習(xí)滴定分析相關(guān)考點(diǎn)時(shí)可以為學(xué)生搭建如圖5所示的思維導(dǎo)圖支架【6】，讓學(xué)生圍繞主題充分聯(lián)想、發(fā)散性思考，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)、融通和滲透，發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間復(fù)雜多樣的聯(lián)系和規(guī)律，提高知識(shí)分化和泛化的能力，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升思維廣度。圖5：滴定分析思維導(dǎo)圖3.3問(wèn)題支架問(wèn)題支架是教學(xué)過(guò)程中最為常用的一種支架。由教師依據(jù)教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以提出問(wèn)題、探究和解決問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲和主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。例如，在蘇教版《化學(xué)1》專(zhuān)題3，第二單元：鐵銅及其化合物的應(yīng)用（一）教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以設(shè)置如表1所示六個(gè)主問(wèn)題支架，若干個(gè)子問(wèn)題支架【7】，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)、討論、互動(dòng)、分享完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，探究精神和合作能力都得到了培養(yǎng)。四項(xiàng)任務(wù)六個(gè)問(wèn)題鐵、銅單質(zhì)的物理性質(zhì)【問(wèn)題1】鐵、銅的許多應(yīng)用是由它的物理性質(zhì)所決定，能否根據(jù)鐵銅的應(yīng)用，總結(jié)其物理性質(zhì)？子問(wèn)題①②……鐵、銅單質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)【問(wèn)題2】根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)的理論知識(shí)有幾種方法判斷鐵、銅的化學(xué)活動(dòng)性？【問(wèn)題3】請(qǐng)寫(xiě)出鐵、銅可能發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式？【問(wèn)題4】鐵與哪些物質(zhì)反應(yīng)可以生成不同價(jià)態(tài)的化合物？子問(wèn)題①②……Fe2+、Fe3+的鑒別方法【問(wèn)題5】能否設(shè)計(jì)不同實(shí)驗(yàn)方法來(lái)檢驗(yàn)鐵參加化學(xué)反應(yīng)的產(chǎn)物是Fe2+或Fe3+？子問(wèn)題①②……Fe2+、Fe3+的轉(zhuǎn)化方法【問(wèn)題1】能否從理論上設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)Fe2+、Fe3+的相互轉(zhuǎn)化可能的化學(xué)方法？子問(wèn)題①②……表1：鐵、銅及其化合物的應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題支架3.4工具支架化學(xué)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的一門(mén)基礎(chǔ)自然學(xué)科，其特征是研究分子和創(chuàng)造分子【8】。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)涉及微觀(guān)世界的概念和原理，單靠語(yǔ)言和文字的描述，學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味難以理解。如果借助多媒體工具加以展示，往往能事半功倍。例如在用碰撞理論解釋外界因素對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響時(shí)，可以將外界因素對(duì)分子碰撞的影響做成flash動(dòng)畫(huà)(如圖6)，不僅形象、直觀(guān)的解釋了相應(yīng)理論，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。多媒體支架只是工具支架中較為常用的一種，工具支架的形式多種多樣，為了保證學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的順利實(shí)施而提供的認(rèn)知、會(huì)話(huà)、協(xié)作、展示平臺(tái)、共享平臺(tái)等都可以算是工具支架，如知識(shí)庫(kù)、語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)、專(zhuān)家系統(tǒng)、BBS、電子白板、新聞組、PPT等【2】。圖6壓強(qiáng)對(duì)反應(yīng)速率影響flash動(dòng)畫(huà)截屏圖3.5實(shí)驗(yàn)支架化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)不僅僅是化學(xué)學(xué)科的重要內(nèi)容，同時(shí)也是化學(xué)學(xué)習(xí)和研究的主要方法。實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中無(wú)處不在。在介紹物質(zhì)性質(zhì)時(shí)，變幻莫測(cè)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如無(wú)機(jī)化學(xué)中的鋁熱反應(yīng)，有機(jī)化學(xué)中的銀鏡反應(yīng)；在解釋枯燥的化學(xué)理論時(shí)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境。例如，在化學(xué)平衡移動(dòng)原理的教學(xué)時(shí)，借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以使移動(dòng)方向一目了然，原理的解釋變得水到渠成。在蘇教版必修2化學(xué)反應(yīng)限度講解時(shí)，通過(guò)FeCl3和足量KI溶液反應(yīng)后，用KSCN檢驗(yàn)仍然有Fe3+的存在，使得可逆反應(yīng)概念的確立清晰明了。實(shí)驗(yàn)化學(xué)模塊的設(shè)置更是將化學(xué)與生產(chǎn)、生活相聯(lián)系，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新能力。教師在教學(xué)過(guò)程中要充分利用實(shí)驗(yàn)支架，從演示實(shí)驗(yàn)拓展到學(xué)生實(shí)驗(yàn)、家庭實(shí)驗(yàn)、興趣實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)、從臺(tái)前到課后，讓實(shí)驗(yàn)走近學(xué)生、貼近生活，通過(guò)實(shí)驗(yàn)支架的搭建幫助學(xué)生獲得未來(lái)發(fā)展所必需的化學(xué)知識(shí)、技能和方法，全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。4.支架式教學(xué)法的搭建策略4.1支架的搭建必須基于學(xué)生的“最臨近發(fā)展區(qū)”支架式教學(xué)的本質(zhì)是“最臨近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)要在“最臨近發(fā)展區(qū)”內(nèi)進(jìn)行。而“最臨近發(fā)展區(qū)”是一個(gè)虛擬的空間，只有問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，并對(duì)學(xué)習(xí)者構(gòu)成一個(gè)相鄰的挑戰(zhàn)時(shí)，“最臨近發(fā)展區(qū)”才顯現(xiàn)出來(lái)【9】。因此，教師必須很好的把握學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)系，通過(guò)對(duì)學(xué)生的觀(guān)察和與學(xué)生之間的交流，了解學(xué)生已有水平、經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好等，創(chuàng)設(shè)適宜的情景，設(shè)置合理的支架。同時(shí)，要讓教學(xué)始終保持在學(xué)生的“最臨近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，不斷調(diào)整支架，在教學(xué)活動(dòng)中密切觀(guān)察，并運(yùn)用各種方式進(jìn)行調(diào)整，最終使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終保持在“最臨近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。4.2支架的搭建應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的、漸撤的支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師在“最鄰近發(fā)展區(qū)”內(nèi)設(shè)置支架，應(yīng)是“敏感的，動(dòng)態(tài)的，與兒童暫時(shí)的能力相適應(yīng)的，而且是隨著兒童能力的增長(zhǎng)逐漸撤離的”【9】。“最鄰近發(fā)展區(qū)”因人而異，因情境而異，支架搭建的動(dòng)態(tài)性可以始終給學(xué)生提供適宜的挑戰(zhàn)和支持的環(huán)境。支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，因?qū)W生經(jīng)驗(yàn)、能力等方面的限制，使學(xué)生的自我構(gòu)建帶有一點(diǎn)的盲目性。搭建支架是為了學(xué)生的發(fā)展提供支持和幫助，培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，最終能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷增長(zhǎng)，教師必須將學(xué)習(xí)的自主權(quán)逐漸移交給學(xué)生，教師逐漸將支架撤退，讓學(xué)生自己完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的構(gòu)建，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展。4.3重視師生、生生之間的合作與互動(dòng)教育家蘇霍姆林斯基反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是教育的重要力量，如果失去了這個(gè)力量，教育也就失去了根本。學(xué)生不僅是教學(xué)的對(duì)象，更是教育的重要資源【10】。建構(gòu)主義的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)中通過(guò)師生之間的合作互動(dòng)實(shí)現(xiàn)教師的角色轉(zhuǎn)變：教師是支架的設(shè)置者，為學(xué)生提供必要的資源和工具，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索；在學(xué)生自我構(gòu)建的過(guò)程中，教師做好觀(guān)察者和傾聽(tīng)者；面對(duì)師生互動(dòng)或生生互動(dòng)而產(chǎn)生的問(wèn)題或回答，即使是“錯(cuò)誤”或是突發(fā)事件，教師是解決問(wèn)題的啟發(fā)者，幫助學(xué)生跨越障礙，自我修正，讓學(xué)生在沖突中探索，在實(shí)踐中進(jìn)步。通過(guò)小組討論、協(xié)商等方式加強(qiáng)學(xué)生之間的合作與互動(dòng)，可以在小組成員之間引發(fā)認(rèn)知沖突、便于交流意見(jiàn)、經(jīng)驗(yàn)，建立積極的互相依賴(lài)的人際關(guān)系，培養(yǎng)合作競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)代意識(shí)【11】。重視課堂教學(xué)中師生之間、生生之間的合作與互動(dòng)，可以有效地改善課堂內(nèi)的氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，真正使學(xué)生成為知識(shí)構(gòu)建的主體。參考文獻(xiàn)〔1〕張華.化學(xué)教與學(xué)，2011，8：15～16〔2〕張炳林，寧攀.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2007，4：5～7〔3〕何克抗.北京師范大