創(chuàng)建生物情景教室 促進生物教學改革

創(chuàng)建生物情景教室促進生物教學改革一、問題的提出：現(xiàn)代科學技術的迅猛發(fā)展，需要更多的具有較高的科學素養(yǎng)及創(chuàng)新型的人才，基礎教育培養(yǎng)出的學生應該能夠能積極主動地獲取知識，具有較強的合作、探究、創(chuàng)新、終身學習的能力。在教學實踐中，我們把學生的學習狀態(tài)分為“主動覓食型”、“被動進食型”和“拒絕進食型”三種類型，現(xiàn)狀是多數(shù)學生成為了后兩種類型。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因主要是很多學生在被動接受式的學習過程中沒有獲得親身體驗，要使更多的學生成為第一種類型，就要改變學生的學習方式，更多地采用探究式、討論式等教學方法。功能單一的教室及實驗室設置，難以配置豐富的教學資源，限制了教師廣泛地采用探究式教學方法。因此，我們力圖為學生創(chuàng)建一種全新的集課堂教學、實驗、資料查詢和成果展示、科技活動為一體的學習環(huán)境——“生物情景教室”。并在其內設計、開發(fā)、利用各種教學資源，使學生的學習成為一種真正有體驗的學習

二、解決問題的過程與方法（一）創(chuàng)建生物情景教室1.研究總體規(guī)劃 （1）確定“生物情景教室”的設計理念

我們設計、建設的三個生物情景教室，突出以培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)為核心，以學生為主體的理念，將各種教學資源與教學過程和方法整合，與各種探究活動整合。提高學生的生物科學素養(yǎng)。1在“生物情景教室”培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的途徑（見下圖）：每一個“情景教室”都有豐富的資源，并能完成相應的教學活動。（2）明確“生物情景教室”的基本特點①“情景教室”能將多種教學資源融為一體，利于開發(fā)多種使用功能將實驗室、學科教室、多媒體教室、標本室、科技展覽、成果展覽室、圖書館、儀器儲存庫等進行整合，形成課堂教學、生物科技活動和教師教科研活動的多功能活動場所。 ②“情景教室”資源配置利于教師對教學資源進行設計、開發(fā)、利用和管理

③“情景教室”資源配置的靈活與多樣性，能增加學生學習的選擇性與多樣化

“情景教室”多媒體、書籍等資源可不斷充實，桌椅能隨意拼接、圖文資料能及時更換、模型教具能選擇。使教師能靈活為學生設計不同的學習資源，2隨時改變上課的形式，靈活采用“情境教學”、“探究式”、“討論式”等多種方式開展教學活動；上課時學生可分組討論、進行實驗，合作學習，加強教學互動；也可以集中授課、個別學習；還能舉行小型學術報告會、討論會，成果匯報展示等交流活動。 ④“情景教室”的豐富資源能為學生設置多種“學習情境”利于激發(fā)學習興趣

⑤“情景教室”的資源配置利于教學中增加實驗環(huán)節(jié)

⑥“情景教室”的環(huán)境資源及教學活動利于培養(yǎng)學生的科學與人文精神 2.情景教室的建設

經(jīng)過兩年多努力，04年建成了“生物情景教室”。 （二）充分利用情景教室的資源，進行生物教學改革

“情景教室”建成后，我們進行了系列的教學改革，采用探究式、討論式的教學方法，摸索可行的方法與途徑；尋找利用資源及整合的有效方法；嘗試利用情景教室搭建的資源平臺通過必修課、選修課、研究性學習及課外科技活動培養(yǎng)學生的科技素養(yǎng)。三、成果的主要內容

（一）建成了三個各具特色和功能的“生物情景教室”每個教室劃分成若干個有交叉融合的功能區(qū)，既突出主題，又體現(xiàn)功能多樣化。這樣設計有利于創(chuàng)設學習情景及靈活多樣的學習活動，增加實驗環(huán)節(jié)，利于師生和生生間的互動，使學生能獲得內在的體驗。1．生物情景教室一——“人與生物圈”情景教室設計理念和結構（1）設計的指導思想“綠色”是此教室的基本色彩。在這里，讓學生通過觀察各種動植物標本、生物圖片及多媒體資料，了解生物多樣性，探討生命活動規(guī)律，參與小型生態(tài)系統(tǒng)的建立和小動物的飼養(yǎng)、觀察等活動，更加直觀、感性、快速、有效地獲得有關生物多樣性的基本知識。培養(yǎng)學生熱愛生命，熱愛自然的情感，關注環(huán)境問題。（2）功能區(qū)域劃分本生物情景教室劃分為三個功能區(qū)。3 生物多樣性展示區(qū)：展示動、植物標本和鳥類生態(tài)場景，使學生有身臨其境的感覺。 師生教學互動區(qū)：配置了多媒體教學設備、實驗設備及用具、可隨意拼接的桌椅。 探究實驗操作和實驗材料培養(yǎng)區(qū)：設置了學生專用實驗用具、實驗設備。學生在這里可自行設計、實施實驗方案。教學活動區(qū)域的劃分2．生物情境教室二——“生命之謎探索”情景教室設計理念和結構（1）設計的指導思想“藍色”是本教室的基本色彩。學生上課仿佛置身于藍色海洋中。通過觀4察生命科學圖片、閱讀科學雜志、觀看多媒體課件、圖書音像資料等活動，了解科學家進行科學研究的過程，了解生命科學發(fā)展的前沿知識，利用各種實驗儀器設備做自己感興趣的科學探究實驗。（2）功能區(qū)域劃分

本情景教室被劃分為四個功能區(qū)：

教學互動區(qū)：與“人與生物圈”的功能相似，黑板下書架擺放生物雜志。 生物信息查詢區(qū)：提供聯(lián)網(wǎng)電腦，打印機等多媒體設備；便于學生進行信息搜索。 學術交流活動區(qū)：有書架及圖書；學生園地，各種生物圖片等。便于學生討論和展示成果。微觀生物世界觀察區(qū)：有顯微鏡。便于學生觀察生物結構，進行顯微拍攝。 3．生物情境教室三——“生物科學技術與社會”情景教室設計理念和結構 （1）設計的指導思想

“黃色”為本教室的基本色彩。在這里，展示生命科學的最新進展、使學生了解生物科學與技術與社會的關系，關注與生物學有關的社會問題，初步形成主動參與社會決策的意識。 （2）功能區(qū)域劃分

教學互動區(qū)：配備多媒體設備、活動黑板。圖書資料區(qū)：書柜、生物科技圖書。展示區(qū)：柜體表層為展臺、墻面掛展板，房頂上懸掛反映生物科技發(fā)展的圖片，能使學生關注生物科學熱點問題，初步形成主動參與社會決策的意識。學生活動區(qū)：配備可移動桌椅，便于教師開放式教學。學生可利用多媒體課件、圖書資料進行自主學習。 （二）使用“生物情景教室”的教學改革

1．培養(yǎng)了學生形成“發(fā)現(xiàn)問題”的意識和能力

在生物情景教室中，教師通過多媒體設備、學習園地及資料展示臺等創(chuàng)設相關的學習情景，使學生在觀察過程中，通過思考產(chǎn)生探究問題，形成學習動機。把知識內容和方法技能放在一個現(xiàn)實問題的背景中學習時，學習才會更富有意義、更富有樂趣。 2．探索出多種探究式教學的方法和途徑

由于“情景教室”有豐富的教學資源和便利條件，多年來，教師們進行了相關教學方法、教學策略的實驗和理論研討。開發(fā)出了多種行之有效的教學方法和教學策略。5下表是我們利用“情景教室”開發(fā)并實施的幾種探究式教學模式的統(tǒng)計。表：利用生物情景教室資源開發(fā)的部分探究式教學模式6結合這些探究式教學的方法和途徑，我們對教學資源進行了設計、開發(fā)、利用、管理；并對教學資源與教學內容、教學方法及教學過程進行了有效地整合，大大增加了課堂教學中使用探究式教學方式的比例。通過這些探究式教學方法和途徑的實施，逐漸培養(yǎng)了學生的探究能力，提高了教學的有效性，獲得了好的效果。3．促進了不同智能類型的學生開展探究性學習4．拓展了學生參加生物科技活動的范圍 開展了科普活動、研究性學習、生物選修課、科學實驗探究、生物競賽等學習活動。學生在各種科技比賽中獲多項獎勵。5．培養(yǎng)了學生的人文精神四、研究成果取得的效果7 （一）有關“生物情景教室與學生的發(fā)展”的內容在全國范圍內作交流 在中央教科所舉行的全國范圍內的結題會上做了“生物情景教室建設和使用”的經(jīng)驗介紹。研究成果獲一等獎，在全國范圍內進行了示范推廣。 在“全球華人生物大會--21世紀中國中學生物教育創(chuàng)新研究”大會”做題為《充分利用生物情景教室，積極推進教學改革》的專題發(fā)言。 （二）通過國家級、市級研究課、展示在“生物情景教室”中教學改革的成果和經(jīng)驗

（三）通過第三屆APEC青年科學節(jié)亞太地區(qū)會議、聯(lián)合國教科文組織EPD教育項目大型國際交流活動大型國際會議，推廣交流“生物情景教室”的建設及使用成果

（四）利用“生物情景教室”對教師進行實驗培訓

（五）教師研究成果獲國家、市級一等獎

（六）通過國內外專家、學者和一線教師的參觀學習，推廣“生物情景教室”在教學改革，培養(yǎng)學生中的作用

楊煥明院士參觀后題詞：這里是“21世紀生命科學家的搖籃”。聯(lián)合國生態(tài)署署長高度贊揚說：“生物情景教室是獻給世界的最好禮物?！笨傊吧锴榫敖淌摇苯o學生創(chuàng)建了全新的學習環(huán)境，提供了豐富的學習資源及實踐場所。教師在教學中廣泛使用情景教室極大地激發(fā)了學生學習