勵(lì)志教育論文

誰的青春不迷茫———職業(yè)中學(xué)勵(lì)志教育中厭學(xué)學(xué)生的轉(zhuǎn)化與管理一、職業(yè)中學(xué)學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀目前，中職學(xué)生厭學(xué)已成為一種較普遍的現(xiàn)象，不僅我們學(xué)校有，其它各類職業(yè)學(xué)校也存在，它嚴(yán)重影響到學(xué)校，班級(jí)的管理和教學(xué)質(zhì)量的提高。據(jù)觀察：學(xué)生厭學(xué)的表現(xiàn)形式較多，比如有的學(xué)生學(xué)習(xí)消極應(yīng)付，不求上進(jìn)；有的上課不專心，心不在焉，身在課堂心在外，對(duì)學(xué)習(xí)沒有心思；有的上課講話，玩手機(jī)，聽MP3，看課外書，有的老師干涉不聽，反而頂撞老師，甚至辱罵老師；有的作業(yè)不認(rèn)真完成，相互抄襲，或根本不做，有的在作業(yè)本上亂寫亂畫，所寫內(nèi)容低級(jí)庸俗；有的熱衷于上網(wǎng)聊天，打網(wǎng)絡(luò)游戲，無心讀書學(xué)習(xí)，個(gè)別學(xué)生甚至晚間翻墻外出上網(wǎng)，白天趴在課桌上睡覺；有的學(xué)生文化基礎(chǔ)課學(xué)不進(jìn)，聽不懂，專業(yè)課也不愿學(xué)，不好學(xué)，幾年下來，知識(shí)和技能沒學(xué)到，卻學(xué)到一些不良風(fēng)氣，染上一些壞習(xí)慣；有的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)不認(rèn)真，操作課仍不想學(xué)，不愿做，秀手旁觀，混時(shí)間；有的抽煙，酗酒，賭博，斗毆等，個(gè)別學(xué)生甚至發(fā)展到偷盜，品德低下，學(xué)業(yè)荒廢，無組織無紀(jì)律，極個(gè)別的還走上違法犯罪的道路。如此種種表現(xiàn)，不勝枚舉。這些現(xiàn)象給學(xué)校的管理，班級(jí)管理，教學(xué)工作等各方面帶來了很大的困難，對(duì)于中職學(xué)校的發(fā)展，學(xué)生素質(zhì)的提高造成一定的影響。因此，研究當(dāng)前中職學(xué)生的厭學(xué)情緒，分析其厭學(xué)原因，有針對(duì)性地幫助學(xué)生克服厭學(xué)情緒，樹立信心，學(xué)好知識(shí)和技能，掌握謀生的本領(lǐng)，為將來擇業(yè)就業(yè)打下良好基礎(chǔ)，是我們每一位中職學(xué)校教師需要認(rèn)真研究探討的一個(gè)重要課題。二、職業(yè)中學(xué)學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀(一)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效用認(rèn)識(shí)不清，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確導(dǎo)致教育困難。不少中職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)都有“被逼無奈”的感覺，他們迫于家長(zhǎng)的壓力上學(xué)，沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有學(xué)習(xí)壓力，沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力，不能回答“我為什么來學(xué)習(xí)？”、“我為什么要學(xué)習(xí)這個(gè)專業(yè)？”等一系列問題，不知不覺成了專業(yè)學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)文化課學(xué)習(xí)都困難的學(xué)生。缺乏學(xué)習(xí)興趣大部分中職生年齡結(jié)構(gòu)偏小，知識(shí)結(jié)構(gòu)偏低，接受能力不強(qiáng)，缺乏對(duì)現(xiàn)有專業(yè)和將來崗位性質(zhì)的明確認(rèn)識(shí)，大多數(shù)都不能正常接受基礎(chǔ)文化課素養(yǎng)再教育，在文化課學(xué)習(xí)方面普遍存在智力或心理障礙。有的學(xué)生對(duì)許多事物都缺乏應(yīng)有的興趣，尤其是談到學(xué)習(xí)就心生厭倦。有的學(xué)生雖然接受了九年制義務(wù)教育，但實(shí)際上根本沒有達(dá)初中畢業(yè)生的水準(zhǔn)，其綜合素質(zhì)較差，學(xué)習(xí)文化課有一定的難度，往往因?yàn)槁牪欢n和跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度而喪失學(xué)習(xí)信心；有的學(xué)生認(rèn)為自己到職業(yè)學(xué)校是來學(xué)習(xí)專業(yè)的，文化課和專業(yè)是兩碼事，學(xué)不學(xué)無所謂，對(duì)文化課課程缺乏興趣，上課不認(rèn)真聽講，課后從不主動(dòng)學(xué)習(xí)，更談不上刻苦努力。有數(shù)據(jù)顯示11%學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)沒用，21%不知道學(xué)習(xí)有用，兩項(xiàng)加起來有33%學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)作用認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤或者不正確。在對(duì)語、數(shù)等理論課是否有用的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，40%的學(xué)生認(rèn)為用處不大，9%的學(xué)生認(rèn)為根本沒用，這是他們失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，產(chǎn)生難管現(xiàn)象的原因之一。另外，學(xué)生愿今后進(jìn)人企業(yè)，工作專業(yè)對(duì)口的占18%,愿參加其他輕松工作的占62%，其余12%對(duì)進(jìn)單位工作沒有什么興趣，只是來混個(gè)畢業(yè)證，還有8%純粹是在給父母讀書。由于學(xué)生的不情愿，加上對(duì)學(xué)習(xí)要求不高、動(dòng)力不夠，必然導(dǎo)致厭學(xué)，無形中加大了教學(xué)管理的難度。

(二)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)困難，缺乏學(xué)習(xí)興趣導(dǎo)致教育困難。文化課基礎(chǔ)薄弱中職學(xué)校就讀的學(xué)生，他們普遍存在著文化基礎(chǔ)知識(shí)水平偏低的問題。這些學(xué)生寫字錯(cuò)別字連篇，不會(huì)寫請(qǐng)假條，文化課測(cè)驗(yàn)得幾分等，此類情況在學(xué)生中相當(dāng)普遍。學(xué)校又為生存保證生源，招生幾乎達(dá)到來者不拒，客觀上進(jìn)一步造成生源質(zhì)量差，文化層次低的現(xiàn)狀。他們對(duì)文化基礎(chǔ)課由聽不懂到聽不進(jìn)直到很反感。由于生源質(zhì)量偏低，大多數(shù)學(xué)生對(duì)文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)沒有熱情，文化基礎(chǔ)課幾乎成了“大醬碟”，需要了就“沾一口”，否則就棄之一旁。有數(shù)據(jù)顯示，生源中29%在初、高中為下等生，67%為中下等生;6%初中只念了兩年半，基于這樣的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，采取統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)管理學(xué)習(xí)，肯定造成一部分學(xué)生“消化不良”最終導(dǎo)致不學(xué)，而無事生非，增加了管理難度。

(三)課程開設(shè)不適當(dāng)，教育方法陳舊，導(dǎo)致厭學(xué)難管。學(xué)校教育的滯后當(dāng)前，中職學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，與現(xiàn)行中職教育本身存在的弊端有直接關(guān)聯(lián)。一是各中職學(xué)校，特別是中專學(xué)校在生源緊缺，招生極其困難的情況下，為了自身生存，不得不把主要時(shí)間和精力放在招生上，教育教學(xué)改革明顯滯后，不能適應(yīng)中職學(xué)生多元化，多層次的需求；二是一些教學(xué)內(nèi)容過時(shí)陳舊，脫離實(shí)際，缺乏新意，對(duì)學(xué)生沒有吸引力。特別是當(dāng)前開設(shè)的一些內(nèi)容過深，而現(xiàn)在的中職學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，有的連小學(xué)，初一的知識(shí)都沒掌握。在教學(xué)工作中，經(jīng)常有同學(xué)向老師反映說：我們正因?yàn)榛A(chǔ)課差才到中職學(xué)校來學(xué)專業(yè)課的，對(duì)語、數(shù)等理論基礎(chǔ)學(xué)科根本沒興趣。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示有87%學(xué)生喜歡學(xué)專業(yè)課，只有13%愿意學(xué)語、數(shù)等文化課，所以理論和實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)模式，這對(duì)于基礎(chǔ)較差，厭學(xué)文化課的學(xué)生來講，無疑理論課便是“致命”打擊。從而增加了教育教學(xué)管理難度。

(四)家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不關(guān)心、不過問導(dǎo)致管理困難加大。家庭是孩子成長(zhǎng)的港灣，家庭生活狀況及方式，對(duì)學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生起著潛移默化的影響。一是目前的中職學(xué)生90%以上來自農(nóng)村，其父母長(zhǎng)期在外打工，孩子從小便生活在爺爺，奶奶或外公，外婆家，缺少父愛母愛，逐漸形成一些不良的心理及習(xí)慣，在學(xué)習(xí)上意志消沉，產(chǎn)生厭學(xué)情緒；二是破碎家庭子女，父母經(jīng)常吵架，打架，家庭關(guān)系破裂離婚，形成單親家庭，對(duì)孩子身心造成莫大傷害，使學(xué)生感到自卑，壓抑，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣；三是家庭教育方法不當(dāng)，要么過分溺愛與庇護(hù)，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不管不問，放任自流；要么嚴(yán)厲有余，對(duì)成績(jī)要求過高，加重學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，使其產(chǎn)生逆反心理，對(duì)學(xué)習(xí)厭倦。有部分家長(zhǎng)“望子成龍”心切，不愿意讓孩子到職高讀書，認(rèn)為一到職高就沒有了發(fā)展前途，也就失去信心，失去了希望，所以造成家長(zhǎng)們很少過問、關(guān)心子女，加上有些家庭內(nèi)部原因，就使得相當(dāng)一部分學(xué)生脫離了家長(zhǎng)的問經(jīng)、管教，再加上社會(huì)上一些不良環(huán)境的影響，很容易形成難以管理的局面。

(五)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)期望值不高是導(dǎo)致教學(xué)困難的原因。在調(diào)查中有很多學(xué)生認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀者表揚(yáng)不表揚(yáng)無所謂，也有人認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)差不多就行，無需太好，明顯看出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不清，無成就感，缺乏上進(jìn)心，這樣使得班上學(xué)習(xí)氣氛受到嚴(yán)重影響，比、學(xué)、趕、幫、超的氛圍不復(fù)存在。從而，搗亂違紀(jì)就占了上風(fēng)，造成教育困難。學(xué)生知識(shí)價(jià)值觀的錯(cuò)位有些學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)知識(shí)對(duì)一個(gè)人的發(fā)展不一定有重要影響，或根本不重要，學(xué)習(xí)在他們看來成為可有可無的事情。對(duì)于學(xué)習(xí)的追求目標(biāo)，有的學(xué)生將學(xué)習(xí)的成功理解為考試獲得高分，還有的學(xué)生理解為能掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，把學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)片面化、狹隘化。這種對(duì)于知識(shí)價(jià)值的漠視和對(duì)學(xué)習(xí)作用的片面認(rèn)識(shí)，是釀成學(xué)校學(xué)生的厭學(xué)的一個(gè)結(jié)癥所在，是造成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏的一個(gè)根源。因此，在學(xué)科教育中，積極引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、知識(shí)價(jià)值觀是需要解決的問題。（六）學(xué)習(xí)動(dòng)力機(jī)制的乏力有的學(xué)生對(duì)自己的前途信心不足或沒有信心說明學(xué)生的學(xué)習(xí)在動(dòng)力機(jī)制上缺乏內(nèi)在推動(dòng)力量，盡管如此，仍有大多數(shù)的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的目的是為了掌握一技之長(zhǎng)，這是支持學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要支柱。但是高遠(yuǎn)人生目標(biāo)的缺乏、學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的薄弱，限制了學(xué)習(xí)動(dòng)力的延展。我校學(xué)生已有識(shí)基礎(chǔ)的參差不齊、知識(shí)結(jié)構(gòu)的殘缺妨礙了知識(shí)的建構(gòu)，因此“一刀切”“齊步走”的課堂上有許多學(xué)生聽不懂、學(xué)不會(huì)，長(zhǎng)期以往，這部分學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣和信心。這就要求我們的教師充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體間的差異性，并且尊重這種差異性，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力機(jī)制、提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)要因人而異、因材施教。（七）學(xué)習(xí)自我約束能力的低下自我約束能力是學(xué)習(xí)獨(dú)立性的重要表現(xiàn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立、計(jì)劃的制定、計(jì)劃實(shí)施過程中的自我審視、自我監(jiān)管，這些都影響著學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果。而調(diào)查中，只有少數(shù)學(xué)生能夠自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，大多數(shù)的學(xué)生基本不制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，這表明學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自我約束能力較低，教學(xué)中有意識(shí)提高學(xué)生認(rèn)知水平己迫在眉睫（八）社會(huì)環(huán)境的變化隨著社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代的變遷，中職學(xué)生思想意識(shí)，道德水準(zhǔn)，價(jià)值取向，行為方式都發(fā)生了重大變化，呈多元化的趨勢(shì)?，F(xiàn)在的學(xué)生不再盲目崇拜權(quán)威，傳統(tǒng)，教師和書本，更注重自身需要和個(gè)性追求。學(xué)校的培養(yǎng)，教師的教導(dǎo)對(duì)學(xué)生的影響作用越來越小，而社會(huì)環(huán)境變化對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響卻越來越大。我們常用一個(gè)不等式5<2，來說明學(xué)校5天的教育，不如社會(huì)熏陶2天帶來的影響?？梢?，社會(huì)環(huán)境因素對(duì)學(xué)生面影響是深遠(yuǎn)的。從學(xué)生厭學(xué)的角度來看，目前社會(huì)上存在就業(yè)難與勞動(dòng)力準(zhǔn)入低門檻的矛盾，對(duì)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性帶來極大沖擊。一方面就業(yè)市場(chǎng)供大于求，不少大學(xué)生，中專生畢業(yè)就失業(yè)，找不到合適的工作；另一方面勞動(dòng)力準(zhǔn)入門檻卻很低，沒有文化程度和專業(yè)技能等級(jí)要求，小學(xué)初中沒畢業(yè)，只要肯出力，照樣能找到工作。這種社會(huì)現(xiàn)狀使不少中職學(xué)生感到：學(xué)與不學(xué)照樣找工作，學(xué)多學(xué)少同樣有人要。因此，便自覺或不自覺地產(chǎn)生“讀書無用”等厭學(xué)情緒。三、勵(lì)志教育的內(nèi)涵及現(xiàn)實(shí)意義通過閱讀相關(guān)資料，如王軍主編的《中國德育創(chuàng)新----勵(lì)志教育的理論和實(shí)踐研究》、勵(lì)志教育通訊，我對(duì)勵(lì)志教育有了初步的理解，勵(lì)志教育是結(jié)合教育心理學(xué)、教育激勵(lì)學(xué)和教育管理學(xué)理論，旨在激發(fā)和喚醒學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力，使學(xué)生從“被成長(zhǎng)”到“要成長(zhǎng)”中產(chǎn)生生命自覺，讓學(xué)生用自己的力量成長(zhǎng)，最終達(dá)到成人成才的目的。勵(lì)志教育是以教育激勵(lì)為手段的信念教育，更是基于科學(xué)發(fā)展觀的道德教育，同時(shí)勵(lì)志教育也是賞識(shí)教育。總之，勵(lì)志教育是以信念教育為導(dǎo)向，以教育激勵(lì)為手段，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)的廣義教育，是讓學(xué)生用自己的力量成長(zhǎng)的道德教育，讓學(xué)生用自己的意志戰(zhàn)勝挫折的賞識(shí)教育。在《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中寫到：“堅(jiān)持德育為先，立德樹人，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入國民教育全過程，加強(qiáng)馬克思主義中國化最新成果教育，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，加強(qiáng)理想信念教育和道德教育?！笨梢姟兑?guī)劃綱要》首先突出德育為先，強(qiáng)調(diào)理想信念教育。而現(xiàn)實(shí)卻是：在社會(huì)轉(zhuǎn)型期，在信息化時(shí)代中，我們社會(huì)存在嚴(yán)重的思想問題，在應(yīng)試文化的大背景下，成績(jī)至上，升學(xué)第一，學(xué)生的天性被吞噬。提了多年的素質(zhì)教育顯得疲軟無力，學(xué)生一旦學(xué)習(xí)屢戰(zhàn)屢敗之后，出現(xiàn)逃避行為，逃到情感世界里或虛擬世界里，甚至逃到小團(tuán)伙里，致使現(xiàn)在的學(xué)生一屆不如一屆，越來越難管，越來越差，班主任工作不堪重負(fù)。人民對(duì)教育的期望與目前教育的現(xiàn)狀之間的差距迫使我們必須改變思路，找到一種適合現(xiàn)代教育的新模式。我以為勵(lì)志教育就是兼顧高考、德育、信念教育，實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育。四、勵(lì)志教育的對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的意義我們是一所農(nóng)村的職業(yè)中學(xué)，我校今年春季開展了勵(lì)志教育。我們班是會(huì)計(jì)電算化班，作為班主任和育人導(dǎo)師，我親自參加和見證了我校在勵(lì)志教育下用學(xué)生自己的力量成長(zhǎng)，現(xiàn)將我對(duì)勵(lì)志教育的認(rèn)識(shí)及做法與同仁共享。勵(lì)志教育三大步：第一步：朗讀勵(lì)志信集體朗讀勵(lì)志信，朗讀的姿勢(shì)要求是：全體起立，挺胸抬頭，雙手捧信，齊聲朗讀。這就有利于學(xué)生們建立自信心。同樣一封信，要求早、中、晚各一次，要求讀三周，通過高密集度的重復(fù)朗讀，使那些好習(xí)慣進(jìn)入學(xué)生的潛意識(shí)，從而替換那些壞習(xí)慣。這種以新穎、神秘、親近為特點(diǎn)的書信交流方式，以及這種內(nèi)容以信念和勵(lì)志為特點(diǎn)的德育方式極大地增加了學(xué)生對(duì)內(nèi)容的認(rèn)同度，學(xué)生讀完一封，期待下一封。第二步：填寫成長(zhǎng)冊(cè)學(xué)生每天填寫《成長(zhǎng)冊(cè)》，不僅填寫成長(zhǎng)記錄，還填寫“行動(dòng)和自我評(píng)價(jià)”，每周還要求填寫總結(jié)及家長(zhǎng)評(píng)語。《成長(zhǎng)冊(cè)》已成為導(dǎo)師育人的重要載體，同時(shí)也成為學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)的聯(lián)動(dòng)平臺(tái)。學(xué)生的自我反思和育人導(dǎo)師的及時(shí)“批閱”增加了師生交流和導(dǎo)師關(guān)愛的機(jī)會(huì)，成為導(dǎo)師每天評(píng)價(jià)和正向引導(dǎo)的平臺(tái)。記錄的基本要求是：只記進(jìn)步，不記懺悔，只記快樂不記煩惱。通過積極的和美好的正能量積累，讓學(xué)生感受快樂和幸福。這體現(xiàn)了“讓學(xué)生用自己的力量成長(zhǎng)”的育人理念。自我評(píng)價(jià)第三步，自我評(píng)價(jià)，今天的道德行動(dòng)，請(qǐng)給自己打分，你認(rèn)為極好記4分，很好記3分，好記2分，差記1分。荀子曰“故木受繩則直，金就礪則利，君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無過矣”。曾子曰“吾日三省吾身——為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？”。所以，我們要求學(xué)生，每天在填寫成長(zhǎng)記錄的同時(shí)，還要反省自己，并且做自我評(píng)價(jià)。通過勵(lì)志教育，對(duì)特別是學(xué)習(xí)困難學(xué)生有了很大是作用。(一學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性?，F(xiàn)在學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)好壞用處不大，只要學(xué)點(diǎn)技術(shù)能掙錢就行了，因此不努力去學(xué)習(xí)，也容易導(dǎo)致其它不良行為發(fā)生，其實(shí)任何一種技能的培養(yǎng)、發(fā)展和提高都要建立在一定的文化基礎(chǔ)和智力水平之上的，目前一些學(xué)生不愿學(xué)語、數(shù)等文化基礎(chǔ)課，實(shí)在是缺乏遠(yuǎn)見，對(duì)自己未來不負(fù)責(zé)任。因此要有效地解決問題，就要教育學(xué)生樹立遠(yuǎn)大學(xué)習(xí)目標(biāo)，重視文化學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)生未來著想的必要工作，也是讓學(xué)生主動(dòng)配合，從而解決教學(xué)矛盾的上策。

(二)逐漸糾正學(xué)生的不良行為，培養(yǎng)良好習(xí)慣。中職學(xué)生素質(zhì)總體較差，多多少少存在不良行為習(xí)慣，而且這些習(xí)慣不是短時(shí)間，一下子能改掉的，這就要求教師必須做到:勤觀察、勤談話、勤檢查和勤管理，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并能把問題消滅在萌芽狀態(tài)，防止問題激化。另外，適時(shí)對(duì)一些小問題進(jìn)行展開討論，分析挖掘根源，使學(xué)生真正明白錯(cuò)誤要害，也是改變不良習(xí)慣的較好方