基于“核心素養(yǎng)”的高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)課件

基于“核心素養(yǎng)”的高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)2017年10月基于“核心素養(yǎng)”的高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)2017年10月1二、教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵五、核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問題一、對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)三、教學(xué)設(shè)計(jì)的理念四、教學(xué)設(shè)計(jì)的流程二、教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵五、核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問題一2●核心素養(yǎng)提出的背景一、對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)世界經(jīng)濟(jì)論壇的報(bào)告顯示，由于機(jī)器人和人工智能運(yùn)用，未來5年，美國、中國、日本等15個(gè)主要經(jīng)濟(jì)體將減少710萬個(gè)就業(yè)崗位。英國央行更估計(jì)，未來10年到20年間，英國和美國分別有1500萬份和8000萬份工作將被機(jī)器人取代，占兩國將近一半的勞動(dòng)力。引子：這是一個(gè)變化發(fā)展日新月異的世界挑戰(zhàn)●核心素養(yǎng)提出的背景一、對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)世界經(jīng)濟(jì)論壇的報(bào)3時(shí)代呼喚+現(xiàn)實(shí)反思

這些年來不同國家或地區(qū)都在探索：在信息化、全球化、學(xué)習(xí)型社會(huì)，面對(duì)復(fù)雜的不確定情境時(shí)，21世紀(jì)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具備哪些綜合關(guān)鍵能力與必備品格，才能成功地融入未來社會(huì)，在滿足個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)需要的同時(shí)推動(dòng)社會(huì)發(fā)展?時(shí)代呼喚+現(xiàn)實(shí)反思這些年來不同國家或地區(qū)都在探索：4教育部：在２０１４年３月印發(fā)的《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）中首次提出了“核心素養(yǎng)體系”概念，并將這一概念擺在深化基礎(chǔ)教育課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位，成為我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的靈魂?！兑庖姟窂?qiáng)調(diào)要根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和社會(huì)對(duì)人才的需求，把對(duì)學(xué)生德智體美全面發(fā)展總體要求和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有關(guān)內(nèi)容具體化、細(xì)化，深入回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問題。本次的高中課程改革就要提出學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系，給出了“核心素養(yǎng)”的概念界定。

●我國核心素養(yǎng)的提出教育部：在２０１４年３月印發(fā)的《教育部關(guān)于全面深化課程改革5

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！窈诵乃仞B(yǎng)的內(nèi)涵學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)個(gè)人6中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架（三個(gè)方面六大素養(yǎng)１８?jìng)€(gè)要點(diǎn)）全面發(fā)展的人

社會(huì)參與

文化基礎(chǔ)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)健康生活責(zé)任擔(dān)當(dāng)實(shí)踐創(chuàng)新人文底蘊(yùn)科學(xué)精神自主發(fā)展●核心素養(yǎng)的內(nèi)涵中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架（三個(gè)方面六大素養(yǎng)１８?jìng)€(gè)要點(diǎn)）全7●物理學(xué)科的核心素養(yǎng)一、對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)

物理學(xué)科的核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受物理教育過程中逐步形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。是學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有物理學(xué)科特性的品質(zhì)?！皟?nèi)化”是將看、聽、想等思維觀點(diǎn)經(jīng)過內(nèi)證實(shí)踐，所領(lǐng)悟出的具有客觀價(jià)值的認(rèn)知體系。內(nèi)化通過“同化”和“順應(yīng)”兩種機(jī)制來完成?！裎锢韺W(xué)科的核心素養(yǎng)一、對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)物理學(xué)科的核心素8物理核心素養(yǎng)物理觀念科學(xué)探究科學(xué)態(tài)度與責(zé)任科學(xué)思維高中物理核心素養(yǎng)的要義物理核心素養(yǎng)物理科學(xué)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任科學(xué)高中物理核心素養(yǎng)的要義9物理觀念●內(nèi)涵：●要素：

是從物理學(xué)視角形成的關(guān)于物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)、能量和相互作用的基本認(rèn)識(shí)；是物理概念和規(guī)律在頭腦中的提煉和升華；是運(yùn)用物理知識(shí)和方法解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問題的能力。

主要包括物質(zhì)觀、運(yùn)動(dòng)觀、能量觀、相互作用觀及應(yīng)用等。高中物理核心素養(yǎng)的要義物理觀念●內(nèi)涵：●要素：是從物理學(xué)視角形成的關(guān)于物質(zhì)、運(yùn)10物理觀念●表現(xiàn)：形成經(jīng)典物理的物質(zhì)觀、運(yùn)動(dòng)觀、能量觀、相互作用觀等，能用其解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問題；初步具有現(xiàn)代物理的物質(zhì)觀、運(yùn)動(dòng)觀、能量觀、相互作用觀等，能用這些觀念描述自然界的圖景。高中物理核心素養(yǎng)的要義物理觀念●表現(xiàn)：形成經(jīng)典物理的物質(zhì)觀、運(yùn)動(dòng)觀、能量觀、相互作11科學(xué)思維●內(nèi)涵：●要素：

主要包括模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等。

是從物理學(xué)視角對(duì)客觀事物本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)方式；是基于經(jīng)驗(yàn)事實(shí)建構(gòu)理想模型的抽象概括過程；是分析綜合、推理論證等科學(xué)思維方法的內(nèi)化；是基于事實(shí)證據(jù)和科學(xué)推理對(duì)不同觀點(diǎn)和結(jié)論提出質(zhì)疑、批判，進(jìn)而提出創(chuàng)造性見解的能力與品質(zhì)。高中物理核心素養(yǎng)的要義科學(xué)思維●內(nèi)涵：●要素：主要包括模型建構(gòu)、科學(xué)12●表現(xiàn)：能對(duì)客觀事物進(jìn)行抽象和概括，構(gòu)建反映事物本質(zhì)特征共同屬性的物理模型和概念；具有規(guī)律意識(shí)，能通過科學(xué)推理，形成物理規(guī)律及理論，解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問題；具有證據(jù)意識(shí)，能評(píng)估并使用證據(jù)對(duì)問題進(jìn)行描述、解釋和預(yù)測(cè)；具有批判性思維的意識(shí)，能基于證據(jù)大膽質(zhì)疑，追求科技創(chuàng)新。高中物理核心素養(yǎng)的要義科學(xué)思維●表現(xiàn)：能對(duì)客觀事物進(jìn)行抽象和概括，構(gòu)建反映事物本質(zhì)特征共同13科學(xué)探究●內(nèi)涵：●要素：

是指具有科學(xué)探究的意識(shí)，能在真實(shí)情境中提出物理問題，形成猜測(cè)和假設(shè)，利用科學(xué)方法獲取信息和處理信息，形成結(jié)論，以及對(duì)探究過程和結(jié)果進(jìn)行交流、評(píng)估、反思的能力。

主要包括問題、證據(jù)、解釋、交流等。高中物理核心素養(yǎng)的要義科學(xué)探究●內(nèi)涵：●要素：是指具有科學(xué)探究的意識(shí)，能在14科學(xué)探究●表現(xiàn)：高中物理核心素養(yǎng)的要義具有科學(xué)探究意識(shí)，能在不同情境中發(fā)現(xiàn)并提出可探究的物理問題，會(huì)合理猜測(cè)和假設(shè)；具有設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究方案和獲取證據(jù)的能力，能正確實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究方案，使用各種科技手段和方法收集信息；具有分析論證的能力，會(huì)使用不同方法和手段分析、處理信息，描述、解釋探究結(jié)果和變化趨勢(shì)；具有合作與交流的意愿與能力，能準(zhǔn)確表述和評(píng)估探究過程與結(jié)果?？茖W(xué)探究●表現(xiàn)：高中物理核心素養(yǎng)的要義具有科學(xué)探究意識(shí)，能在15科學(xué)態(tài)度與責(zé)任●內(nèi)涵：●要素：

是指在認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)，理解科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)·環(huán)境（STSE）的關(guān)系基礎(chǔ)上形成的對(duì)科學(xué)和技術(shù)應(yīng)有的正確態(tài)度以及責(zé)任心。主要包括科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)倫理、STSE等。高中物理核心素養(yǎng)的要義科學(xué)態(tài)度與責(zé)任●內(nèi)涵：●要素：是指在認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)，理解16科學(xué)態(tài)度與責(zé)任●表現(xiàn)：理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境的關(guān)系。熱愛自然，珍惜生命，具有保護(hù)環(huán)境、節(jié)約能源，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感。知道科學(xué)技術(shù)是人類共同的事業(yè)，應(yīng)遵循普遍的倫理道德規(guī)范；具有學(xué)習(xí)和研究物理的好奇心與求知欲，能主動(dòng)與他人合作，實(shí)事求是，不迷信權(quán)威，能基于證據(jù)和推理發(fā)表自己的見解；正確認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)，知道物理研究是一項(xiàng)富有創(chuàng)造性的工作，其成果具有相對(duì)持久性、普適性，同時(shí)也具有局限性；高中物理核心素養(yǎng)的要義科學(xué)態(tài)度與責(zé)任●表現(xiàn)：理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境的關(guān)系。熱愛17指向?qū)W生發(fā)展。指向?qū)W科本質(zhì)（物理核心素養(yǎng)）。指向“高級(jí)”思維發(fā)展?；A(chǔ)教育階段的物理課程用物理核心素養(yǎng)一詞集中概括了物理學(xué)科的教育價(jià)值，并將其作為教育目標(biāo)來引領(lǐng)課程、教材和教學(xué)的改革方向。高中物理核心素養(yǎng)的意義指向?qū)W生發(fā)展。基礎(chǔ)教育階段的物理課程用物理核心素養(yǎng)一詞集中概18二、教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

教學(xué)設(shè)計(jì)——以學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)理論的方法，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析、計(jì)劃并作出具體安排的過程。

什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？二、教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵教學(xué)設(shè)計(jì)——以學(xué)習(xí)理論和教19教學(xué)理論教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案教育思想和理念播撒一種思想，收獲一種行為教學(xué)理論教學(xué)方案教育思想和理念播撒一種思想，收獲一種行為20

物理教學(xué)通常以知識(shí)為線索展開，教學(xué)活動(dòng)離不開知識(shí)，沒有了知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)便成了無源之水、無本之木。這就容易導(dǎo)致教師把教學(xué)的重點(diǎn)放在知識(shí)的落實(shí)上，而忽視了物理課程的育人功能。核心素養(yǎng)界定了其性質(zhì)完全屬于人，是人內(nèi)在的秉性，決定了教育的終極任務(wù)就是提升人的素養(yǎng)(教育價(jià)值所在)。素養(yǎng)讓我們真正從人的角度來思考教育、定位教育，體現(xiàn)以人為本的思想。素養(yǎng)的形成以具體知識(shí)為載體，但又超越了對(duì)具體知識(shí)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過高水平的思維活動(dòng)，形成物理基本觀念，即從

“知識(shí)為本”轉(zhuǎn)向

“觀念建構(gòu)”。

有知識(shí)沒能力缺素養(yǎng)是當(dāng)前教學(xué)中最突出問題，從教育思想的角度講，我們要把“為了知識(shí)的教育”轉(zhuǎn)化成為“通過知識(shí)獲得教育”，

教學(xué)是基于知識(shí)通過知識(shí)的學(xué)習(xí)來提升人的素養(yǎng)的一種教育活動(dòng)。三、教學(xué)設(shè)計(jì)的理念

從物理教學(xué)到物理教育——回歸育人本位物理教學(xué)通常以知識(shí)為線索展開，教學(xué)活動(dòng)離不開知識(shí)，沒有21物理知識(shí)的形態(tài)

對(duì)于教學(xué)范疇內(nèi)的物理，具有作為科學(xué)的物理和作為教育的物理的兩重性。相應(yīng)地，物理知識(shí)也有著兩種形態(tài)：一種是外顯的學(xué)術(shù)形態(tài)，另一種是內(nèi)隱的教育形態(tài)。前者揭示的是知識(shí)的表層意義，即對(duì)物理世界的描述或解釋；后者折射的是知識(shí)的深層意義，即蘊(yùn)含在知識(shí)背后的思維方式和價(jià)值取向。學(xué)術(shù)形態(tài)教育形態(tài)廣義備課

從學(xué)術(shù)形態(tài)到教育形態(tài)課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)型物理知識(shí)的形態(tài)對(duì)于教學(xué)范疇內(nèi)的物理，具有作為科學(xué)的物理22學(xué)會(huì)廣義備課

備課是教師對(duì)教材的“二次開發(fā)”，而不是簡(jiǎn)單地照搬套用。教師的智慧就在于把學(xué)科知識(shí)激活，讓學(xué)科內(nèi)在的生命能量與價(jià)值顯現(xiàn)出來。

我們提倡廣義備課，就是要將教學(xué)內(nèi)容選擇的標(biāo)準(zhǔn)，從單純的以學(xué)科知識(shí)體系為依據(jù)，轉(zhuǎn)向以培育核心素養(yǎng)為依據(jù)的路徑上來，使物理教學(xué)從知識(shí)的學(xué)術(shù)形態(tài)拓深到教育形態(tài)中去，充分發(fā)揮物理學(xué)科的育人價(jià)值。

從學(xué)術(shù)形態(tài)到教育形態(tài)學(xué)會(huì)廣義備課備課是教師對(duì)教材的“二次開發(fā)”，而不是簡(jiǎn)單23四、教學(xué)設(shè)計(jì)的流程

形成性評(píng)價(jià)

總結(jié)性評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)對(duì)象分析學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

學(xué)習(xí)者分析分析設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)策略設(shè)計(jì)教學(xué)媒體設(shè)計(jì)教學(xué)過程設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)方案編制和實(shí)施四、教學(xué)設(shè)計(jì)的流程形成性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)對(duì)24五、核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問題（一）關(guān)注教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)任務(wù)的具體化，是教學(xué)活動(dòng)的主體在具體活動(dòng)中要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果或質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

教學(xué)目標(biāo)的確立有助于教師明確學(xué)生“學(xué)什么”和教師事后檢查學(xué)生：“學(xué)的如何”，有助于教師明確學(xué)生“怎樣學(xué)”和“怎樣教”的問題?！鹱銐蛑匾暎∥?、核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問題（一）關(guān)注教學(xué)目標(biāo)25課程目標(biāo)的升級(jí)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能1.0初級(jí)版1952年起，中學(xué)教育暫行規(guī)定三維目標(biāo)2.0轉(zhuǎn)型升級(jí)版2001年，基礎(chǔ)教育課程改革綱要學(xué)科核心素養(yǎng)3.0聚焦強(qiáng)化版2017年，普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)教書育人

“知識(shí)為本”

“以人為本”

課程目標(biāo)的升級(jí)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能1.0初級(jí)版1952年起，中26教學(xué)目標(biāo)的闡述

教學(xué)目標(biāo)是期望學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后達(dá)到的程度，是預(yù)期的教學(xué)效果，是組織教學(xué)、設(shè)計(jì)教學(xué)、實(shí)施教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)和歸宿，因此，教學(xué)目標(biāo)的闡述必須要明確。五、核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問題（一）關(guān)注教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的闡述教學(xué)目標(biāo)是期望學(xué)生在完成學(xué)習(xí)27行為動(dòng)詞必須

可觀察

可測(cè)量

可評(píng)價(jià)

具體明確

否則就無法評(píng)價(jià)規(guī)范的行為動(dòng)詞在《課標(biāo)》中有界定

對(duì)行為動(dòng)詞的要求行為動(dòng)詞必須可可可具否則就無法評(píng)價(jià)規(guī)范的行為動(dòng)詞在《課標(biāo)28類型：知識(shí)目標(biāo)一般分為四個(gè)層次水平：了解

再認(rèn)或回憶知識(shí)；識(shí)別或辨認(rèn)事實(shí)依據(jù)；舉出例子；描述對(duì)象的基本特征。常用的行為動(dòng)詞有:知道、描述、說出、舉例說明、列舉、表述、識(shí)別、比較、簡(jiǎn)述、對(duì)比等。認(rèn)識(shí)

認(rèn)識(shí)的程度位于“了解”和“理解”之間。

行為動(dòng)詞有:認(rèn)識(shí)。課標(biāo)部分行為動(dòng)詞的說明

（見課標(biāo)第6頁)類型：課標(biāo)部分行為動(dòng)詞的說明

（見課標(biāo)第6頁)29理解

把握內(nèi)在邏輯關(guān)系；與已有知識(shí)建立聯(lián)系；進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展；提供證據(jù)；收集整理信息等。

常用的動(dòng)詞有：闡述、解釋、估計(jì)、理解、計(jì)算、說明、判斷、分析、區(qū)分等。應(yīng)用

在新的情境中使用抽象的概念、原則；進(jìn)行總結(jié)、推廣；建立不同情境下的合理聯(lián)系等。

常用動(dòng)詞有：評(píng)估、使用、驗(yàn)證、運(yùn)用、掌握等。理解30技能獨(dú)立操作

獨(dú)立完成操作；進(jìn)行調(diào)整或改進(jìn)；嘗試與已有技能建立聯(lián)系等。

常用的動(dòng)詞有：測(cè)量、測(cè)定、操作、會(huì)、能、制作、設(shè)計(jì)等。技能31體驗(yàn)性要求的目標(biāo)動(dòng)詞

體驗(yàn)性要求的目標(biāo)一般分三個(gè)不同層次水平：經(jīng)歷

從事相關(guān)活動(dòng)，建立感性認(rèn)識(shí)等。常用的動(dòng)詞有：觀察、收集、調(diào)查、交流、討論、閱讀、嘗試、實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)、探究、預(yù)測(cè)、考慮、經(jīng)歷、體驗(yàn)、參加、參觀、查閱等。體驗(yàn)性要求的目標(biāo)動(dòng)詞32反應(yīng)

在經(jīng)歷的基礎(chǔ)上表達(dá)感受、態(tài)度和價(jià)值判斷；做出相應(yīng)的反應(yīng)等。

常用的動(dòng)詞有：體會(huì)、關(guān)注、注意、關(guān)心、樂于、敢于、勇于、發(fā)展、保持等。領(lǐng)悟

具有穩(wěn)定態(tài)度、一致行為和個(gè)性化的價(jià)值觀念等。常用的動(dòng)詞有：形成、養(yǎng)成、具有、領(lǐng)略、體會(huì)、思考等。反應(yīng)33表現(xiàn)程度

是指學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)

用以評(píng)量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度

對(duì)表現(xiàn)程度的要求如：初步了解顯像管的工作原理；

至少說出三種解題方案；表是指學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)用以評(píng)量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或34教學(xué)目標(biāo)表述基本的

共同的

可達(dá)到的

教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

而不是無法實(shí)現(xiàn)的最高要求（理想狀態(tài)）

課堂教學(xué)敘寫的是目標(biāo)，而不是目的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教基本的共同的可達(dá)到的教而不是無法實(shí)現(xiàn)的最高要求（理想35案例：楞次定律

【教學(xué)目標(biāo)】

1、能用語言準(zhǔn)確闡述楞次定律的內(nèi)容；

2、理解楞次定律的內(nèi)容，尤其是理解定律中“阻礙”二字的含義。

3、能初步運(yùn)用楞次定律分析、判斷感應(yīng)電流的方向。

4、理解楞次定律的實(shí)質(zhì)是能量守恒在電磁感應(yīng)現(xiàn)象中的體現(xiàn)。

５、經(jīng)歷探究螺線管中感應(yīng)電流方向的實(shí)驗(yàn)，通過記錄、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，經(jīng)過交流討論，歸納出判定感應(yīng)電流方向的方法。６、嘗試從幾種判定感應(yīng)電流方向的方法中，歸納概括出一種普適的定律——楞次定律。案例：楞次定律【教學(xué)目標(biāo)】36【教學(xué)目標(biāo)】７、通過經(jīng)歷多個(gè)探究活動(dòng)，體會(huì)在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律的樂趣；８、參與實(shí)驗(yàn)、多角度分析和逐步明確歸納感應(yīng)電流方向的過程，領(lǐng)略楞次定律的表達(dá)因高度抽象和概括而表現(xiàn)出的簡(jiǎn)潔美?！窘虒W(xué)目標(biāo)】37（二）關(guān)注新課導(dǎo)入如何創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課：用學(xué)生熟悉圖片、視頻材料導(dǎo)入、從熟悉的生活現(xiàn)象提問、利用一些違背思維定勢(shì)的現(xiàn)象導(dǎo)入、利用小游戲引入、通過演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入。亞里士多德：思維從疑問和驚奇開始。良好的開端是成功的一半。五、核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問題（二）關(guān)注新課導(dǎo)入如何創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課：用學(xué)生熟悉圖片、視頻38導(dǎo)入新課的作用：不管哪一種導(dǎo)入,都要與教學(xué)內(nèi)容水乳交融,應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù),要服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容,既要考慮教師的教,又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)。這就要求導(dǎo)入的設(shè)計(jì)首先要科學(xué)、準(zhǔn)確,其次要新穎、別致,還要引趣、激思。恰到好處的導(dǎo)入能創(chuàng)造良好的教學(xué)情境,成為幫助學(xué)生啟迪思維,有助于知識(shí)建構(gòu)、發(fā)展能力的興奮劑和催化劑。（二）關(guān)注新課導(dǎo)入五、核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問題導(dǎo)入新課的作用：不管哪一種導(dǎo)入,都要與教學(xué)內(nèi)容水乳交融,應(yīng)39（二）對(duì)問題設(shè)問的關(guān)注求學(xué)問，先學(xué)問，只學(xué)答，不學(xué)問，非學(xué)問。-----李政道五、核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問題（二）對(duì)問題設(shè)問的關(guān)注求學(xué)問，先學(xué)問，只學(xué)答，不學(xué)問，非學(xué)問40（二）對(duì)問題設(shè)問的關(guān)注

教學(xué)中要把握好知識(shí)、問題、情境三者之間的關(guān)系。具體地說，教學(xué)設(shè)計(jì)是“知識(shí)→問題→情境”,就是把物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為問題，將問題融合于情境之中，即“知識(shí)問題化”“問題情景化”；而學(xué)生的學(xué)習(xí)則是“情境→問題→知識(shí)”，就是在物理情境中思考問題，在思考問題中掌握知識(shí)。如果形象地將教學(xué)的設(shè)計(jì)比作知識(shí)的“溶解”，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就好比知識(shí)的“結(jié)晶”。五、核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問題（二）對(duì)問題設(shè)問的關(guān)注教學(xué)中要把握好知識(shí)、問題、情境三者之41（二）對(duì)問題設(shè)問的關(guān)注從學(xué)生的知識(shí)背景和生活實(shí)際中提出從對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行聯(lián)想、思考、分析中提出五、核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問題

問題的來源（二）對(duì)問題設(shè)問的關(guān)注從學(xué)生的知識(shí)背景和生活實(shí)際中提出五、核42（二）對(duì)問題設(shè)問的關(guān)注從學(xué)生的知識(shí)背景和生活實(shí)際中提出從對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行聯(lián)想、思考、分析中提出從新舊知識(shí)的聯(lián)系與沖突中提出從對(duì)新知識(shí)的要求中提出從學(xué)生的思維節(jié)點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)中提出五、核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問題

問題的來源（二）對(duì)問題設(shè)問的關(guān)注從學(xué)生的知識(shí)背景和生活實(shí)際中提出五、核43設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)注意

針對(duì)性

緊扣教學(xué)主題

探究性

挑戰(zhàn)性

層次性

利于學(xué)生的思維發(fā)展

引發(fā)學(xué)生認(rèn)知的沖突能使獲得相應(yīng)的成功體驗(yàn)

（二）對(duì)問題設(shè)問的關(guān)注適切性

合理的問題距五、核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問題設(shè)針對(duì)性緊扣教學(xué)主題探究性挑戰(zhàn)性層次性利于學(xué)生的思44（三）對(duì)概念課教學(xué)的關(guān)注

物理概念是建立物理觀念、發(fā)展科學(xué)思維，實(shí)施科學(xué)探究的重要載體和途徑，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要把握學(xué)生科學(xué)思維的認(rèn)知起點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，選擇科學(xué)的探究?jī)?nèi)容和探究方法，精心設(shè)置問題，抓住基于學(xué)生思維發(fā)展的課堂動(dòng)態(tài)生成，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)科技和社會(huì)樹立正確的態(tài)度和責(zé)任心，有利于培育學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。五、核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問題（三）對(duì)概念課教學(xué)的關(guān)注物理概念是建立物理觀念、發(fā)展科學(xué)45（四）對(duì)規(guī)律課教學(xué)的關(guān)注五、核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問題

規(guī)律課教學(xué)的著眼點(diǎn)，是以人們的認(rèn)知過程為主線，將科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)過程，從教育教學(xué)的角度，進(jìn)行必要的剪輯和編制，讓學(xué)生追根溯源，把他們推至問題開始的地方，使教學(xué)過程真正成為學(xué)生主動(dòng)參與的“再發(fā)現(xiàn)”過程。（四）對(duì)規(guī)律課教學(xué)的關(guān)注五、核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)46（五）對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的關(guān)注五、核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問題●真做實(shí)驗(yàn)做真實(shí)驗(yàn)——真實(shí)性——科學(xué)性●多做實(shí)驗(yàn)——這樣做，將有助于學(xué)生更好地

◎揭示物理本質(zhì)◎突破知識(shí)關(guān)鍵

◎化解學(xué)習(xí)難點(diǎn)●巧做實(shí)驗(yàn)◎選材——低成本◎設(shè)計(jì)——高智慧◎教學(xué)——深探究（五）對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的關(guān)注五、核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問47（六）對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)與反思的關(guān)注五、核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問題

（1）你是否考慮學(xué)生通過哪些教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，以及如何判定其達(dá)成度？

（2）你是否考慮教學(xué)過程中的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)關(guān)鍵？

（3）你是否考慮過最佳的教學(xué)流程？

（4）你是否考慮過教學(xué)過程中學(xué)生參與的活動(dòng)，以及采用哪些相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)方法？

（5）對(duì)于那些沒有達(dá)到預(yù)期水平的學(xué)生，還能為他們提供哪些額外的實(shí)踐和后續(xù)的評(píng)估？（六）對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)與反思的關(guān)注五、核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注的48

教學(xué)的三種境界第二境界：“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”。第三境界：“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”

第一境界：“昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路?！?/p>

教學(xué)的三種境界第二境界：“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔49謝謝！謝謝！50基于“核心素養(yǎng)”的高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)2017年10月基于“核心素養(yǎng)”的高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)2017年10月51二、教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵五、核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問題一、對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)三、教學(xué)設(shè)計(jì)的理念四、教學(xué)設(shè)計(jì)的流程二、教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵五、核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問題一52●核心素養(yǎng)提出的背景一、對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)世界經(jīng)濟(jì)論壇的報(bào)告顯示，由于機(jī)器人和人工智能運(yùn)用，未來5年，美國、中國、日本等15個(gè)主要經(jīng)濟(jì)體將減少710萬個(gè)就業(yè)崗位。英國央行更估計(jì)，未來10年到20年間，英國和美國分別有1500萬份和8000萬份工作將被機(jī)器人取代，占兩國將近一半的勞動(dòng)力。引子：這是一個(gè)變化發(fā)展日新月異的世界挑戰(zhàn)●核心素養(yǎng)提出的背景一、對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)世界經(jīng)濟(jì)論壇的報(bào)53時(shí)代呼喚+現(xiàn)實(shí)反思

這些年來不同國家或地區(qū)都在探索：在信息化、全球化、學(xué)習(xí)型社會(huì)，面對(duì)復(fù)雜的不確定情境時(shí)，21世紀(jì)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具備哪些綜合關(guān)鍵能力與必備品格，才能成功地融入未來社會(huì)，在滿足個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)需要的同時(shí)推動(dòng)社會(huì)發(fā)展?時(shí)代呼喚+現(xiàn)實(shí)反思這些年來不同國家或地區(qū)都在探索：54教育部：在２０１４年３月印發(fā)的《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）中首次提出了“核心素養(yǎng)體系”概念，并將這一概念擺在深化基礎(chǔ)教育課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位，成為我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的靈魂?！兑庖姟窂?qiáng)調(diào)要根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和社會(huì)對(duì)人才的需求，把對(duì)學(xué)生德智體美全面發(fā)展總體要求和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有關(guān)內(nèi)容具體化、細(xì)化，深入回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問題。本次的高中課程改革就要提出學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系，給出了“核心素養(yǎng)”的概念界定。

●我國核心素養(yǎng)的提出教育部：在２０１４年３月印發(fā)的《教育部關(guān)于全面深化課程改革55

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。●核心素養(yǎng)的內(nèi)涵學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)個(gè)人56中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架（三個(gè)方面六大素養(yǎng)１８?jìng)€(gè)要點(diǎn)）全面發(fā)展的人

社會(huì)參與

文化基礎(chǔ)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)健康生活責(zé)任擔(dān)當(dāng)實(shí)踐創(chuàng)新人文底蘊(yùn)科學(xué)精神自主發(fā)展●核心素養(yǎng)的內(nèi)涵中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架（三個(gè)方面六大素養(yǎng)１８?jìng)€(gè)要點(diǎn)）全57●物理學(xué)科的核心素養(yǎng)一、對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)

物理學(xué)科的核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受物理教育過程中逐步形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。是學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有物理學(xué)科特性的品質(zhì)?！皟?nèi)化”是將看、聽、想等思維觀點(diǎn)經(jīng)過內(nèi)證實(shí)踐，所領(lǐng)悟出的具有客觀價(jià)值的認(rèn)知體系。內(nèi)化通過“同化”和“順應(yīng)”兩種機(jī)制來完成?！裎锢韺W(xué)科的核心素養(yǎng)一、對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)物理學(xué)科的核心素58物理核心素養(yǎng)物理觀念科學(xué)探究科學(xué)態(tài)度與責(zé)任科學(xué)思維高中物理核心素養(yǎng)的要義物理核心素養(yǎng)物理科學(xué)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任科學(xué)高中物理核心素養(yǎng)的要義59物理觀念●內(nèi)涵：●要素：

是從物理學(xué)視角形成的關(guān)于物質(zhì)、運(yùn)動(dòng)、能量和相互作用的基本認(rèn)識(shí)；是物理概念和規(guī)律在頭腦中的提煉和升華；是運(yùn)用物理知識(shí)和方法解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問題的能力。

主要包括物質(zhì)觀、運(yùn)動(dòng)觀、能量觀、相互作用觀及應(yīng)用等。高中物理核心素養(yǎng)的要義物理觀念●內(nèi)涵：●要素：是從物理學(xué)視角形成的關(guān)于物質(zhì)、運(yùn)60物理觀念●表現(xiàn)：形成經(jīng)典物理的物質(zhì)觀、運(yùn)動(dòng)觀、能量觀、相互作用觀等，能用其解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問題；初步具有現(xiàn)代物理的物質(zhì)觀、運(yùn)動(dòng)觀、能量觀、相互作用觀等，能用這些觀念描述自然界的圖景。高中物理核心素養(yǎng)的要義物理觀念●表現(xiàn)：形成經(jīng)典物理的物質(zhì)觀、運(yùn)動(dòng)觀、能量觀、相互作61科學(xué)思維●內(nèi)涵：●要素：

主要包括模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等。

是從物理學(xué)視角對(duì)客觀事物本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)方式；是基于經(jīng)驗(yàn)事實(shí)建構(gòu)理想模型的抽象概括過程；是分析綜合、推理論證等科學(xué)思維方法的內(nèi)化；是基于事實(shí)證據(jù)和科學(xué)推理對(duì)不同觀點(diǎn)和結(jié)論提出質(zhì)疑、批判，進(jìn)而提出創(chuàng)造性見解的能力與品質(zhì)。高中物理核心素養(yǎng)的要義科學(xué)思維●內(nèi)涵：●要素：主要包括模型建構(gòu)、科學(xué)62●表現(xiàn)：能對(duì)客觀事物進(jìn)行抽象和概括，構(gòu)建反映事物本質(zhì)特征共同屬性的物理模型和概念；具有規(guī)律意識(shí)，能通過科學(xué)推理，形成物理規(guī)律及理論，解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問題；具有證據(jù)意識(shí)，能評(píng)估并使用證據(jù)對(duì)問題進(jìn)行描述、解釋和預(yù)測(cè)；具有批判性思維的意識(shí)，能基于證據(jù)大膽質(zhì)疑，追求科技創(chuàng)新。高中物理核心素養(yǎng)的要義科學(xué)思維●表現(xiàn)：能對(duì)客觀事物進(jìn)行抽象和概括，構(gòu)建反映事物本質(zhì)特征共同63科學(xué)探究●內(nèi)涵：●要素：

是指具有科學(xué)探究的意識(shí)，能在真實(shí)情境中提出物理問題，形成猜測(cè)和假設(shè)，利用科學(xué)方法獲取信息和處理信息，形成結(jié)論，以及對(duì)探究過程和結(jié)果進(jìn)行交流、評(píng)估、反思的能力。

主要包括問題、證據(jù)、解釋、交流等。高中物理核心素養(yǎng)的要義科學(xué)探究●內(nèi)涵：●要素：是指具有科學(xué)探究的意識(shí)，能在64科學(xué)探究●表現(xiàn)：高中物理核心素養(yǎng)的要義具有科學(xué)探究意識(shí)，能在不同情境中發(fā)現(xiàn)并提出可探究的物理問題，會(huì)合理猜測(cè)和假設(shè)；具有設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究方案和獲取證據(jù)的能力，能正確實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究方案，使用各種科技手段和方法收集信息；具有分析論證的能力，會(huì)使用不同方法和手段分析、處理信息，描述、解釋探究結(jié)果和變化趨勢(shì)；具有合作與交流的意愿與能力，能準(zhǔn)確表述和評(píng)估探究過程與結(jié)果。科學(xué)探究●表現(xiàn)：高中物理核心素養(yǎng)的要義具有科學(xué)探究意識(shí)，能在65科學(xué)態(tài)度與責(zé)任●內(nèi)涵：●要素：

是指在認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)，理解科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)·環(huán)境（STSE）的關(guān)系基礎(chǔ)上形成的對(duì)科學(xué)和技術(shù)應(yīng)有的正確態(tài)度以及責(zé)任心。主要包括科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)倫理、STSE等。高中物理核心素養(yǎng)的要義科學(xué)態(tài)度與責(zé)任●內(nèi)涵：●要素：是指在認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)，理解66科學(xué)態(tài)度與責(zé)任●表現(xiàn)：理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境的關(guān)系。熱愛自然，珍惜生命，具有保護(hù)環(huán)境、節(jié)約能源，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感。知道科學(xué)技術(shù)是人類共同的事業(yè)，應(yīng)遵循普遍的倫理道德規(guī)范；具有學(xué)習(xí)和研究物理的好奇心與求知欲，能主動(dòng)與他人合作，實(shí)事求是，不迷信權(quán)威，能基于證據(jù)和推理發(fā)表自己的見解；正確認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)，知道物理研究是一項(xiàng)富有創(chuàng)造性的工作，其成果具有相對(duì)持久性、普適性，同時(shí)也具有局限性；高中物理核心素養(yǎng)的要義科學(xué)態(tài)度與責(zé)任●表現(xiàn)：理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境的關(guān)系。熱愛67指向?qū)W生發(fā)展。指向?qū)W科本質(zhì)（物理核心素養(yǎng)）。指向“高級(jí)”思維發(fā)展?；A(chǔ)教育階段的物理課程用物理核心素養(yǎng)一詞集中概括了物理學(xué)科的教育價(jià)值，并將其作為教育目標(biāo)來引領(lǐng)課程、教材和教學(xué)的改革方向。高中物理核心素養(yǎng)的意義指向?qū)W生發(fā)展?；A(chǔ)教育階段的物理課程用物理核心素養(yǎng)一詞集中概68二、教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

教學(xué)設(shè)計(jì)——以學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)理論的方法，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析、計(jì)劃并作出具體安排的過程。

什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？二、教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵教學(xué)設(shè)計(jì)——以學(xué)習(xí)理論和教69教學(xué)理論教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案教育思想和理念播撒一種思想，收獲一種行為教學(xué)理論教學(xué)方案教育思想和理念播撒一種思想，收獲一種行為70

物理教學(xué)通常以知識(shí)為線索展開，教學(xué)活動(dòng)離不開知識(shí)，沒有了知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)便成了無源之水、無本之木。這就容易導(dǎo)致教師把教學(xué)的重點(diǎn)放在知識(shí)的落實(shí)上，而忽視了物理課程的育人功能。核心素養(yǎng)界定了其性質(zhì)完全屬于人，是人內(nèi)在的秉性，決定了教育的終極任務(wù)就是提升人的素養(yǎng)(教育價(jià)值所在)。素養(yǎng)讓我們真正從人的角度來思考教育、定位教育，體現(xiàn)以人為本的思想。素養(yǎng)的形成以具體知識(shí)為載體，但又超越了對(duì)具體知識(shí)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過高水平的思維活動(dòng)，形成物理基本觀念，即從

“知識(shí)為本”轉(zhuǎn)向

“觀念建構(gòu)”。

有知識(shí)沒能力缺素養(yǎng)是當(dāng)前教學(xué)中最突出問題，從教育思想的角度講，我們要把“為了知識(shí)的教育”轉(zhuǎn)化成為“通過知識(shí)獲得教育”，

教學(xué)是基于知識(shí)通過知識(shí)的學(xué)習(xí)來提升人的素養(yǎng)的一種教育活動(dòng)。三、教學(xué)設(shè)計(jì)的理念

從物理教學(xué)到物理教育——回歸育人本位物理教學(xué)通常以知識(shí)為線索展開，教學(xué)活動(dòng)離不開知識(shí)，沒有71物理知識(shí)的形態(tài)

對(duì)于教學(xué)范疇內(nèi)的物理，具有作為科學(xué)的物理和作為教育的物理的兩重性。相應(yīng)地，物理知識(shí)也有著兩種形態(tài)：一種是外顯的學(xué)術(shù)形態(tài)，另一種是內(nèi)隱的教育形態(tài)。前者揭示的是知識(shí)的表層意義，即對(duì)物理世界的描述或解釋；后者折射的是知識(shí)的深層意義，即蘊(yùn)含在知識(shí)背后的思維方式和價(jià)值取向。學(xué)術(shù)形態(tài)教育形態(tài)廣義備課

從學(xué)術(shù)形態(tài)到教育形態(tài)課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)型物理知識(shí)的形態(tài)對(duì)于教學(xué)范疇內(nèi)的物理，具有作為科學(xué)的物理72學(xué)會(huì)廣義備課

備課是教師對(duì)教材的“二次開發(fā)”，而不是簡(jiǎn)單地照搬套用。教師的智慧就在于把學(xué)科知識(shí)激活，讓學(xué)科內(nèi)在的生命能量與價(jià)值顯現(xiàn)出來。

我們提倡廣義備課，就是要將教學(xué)內(nèi)容選擇的標(biāo)準(zhǔn)，從單純的以學(xué)科知識(shí)體系為依據(jù)，轉(zhuǎn)向以培育核心素養(yǎng)為依據(jù)的路徑上來，使物理教學(xué)從知識(shí)的學(xué)術(shù)形態(tài)拓深到教育形態(tài)中去，充分發(fā)揮物理學(xué)科的育人價(jià)值。

從學(xué)術(shù)形態(tài)到教育形態(tài)學(xué)會(huì)廣義備課備課是教師對(duì)教材的“二次開發(fā)”，而不是簡(jiǎn)單73四、教學(xué)設(shè)計(jì)的流程

形成性評(píng)價(jià)

總結(jié)性評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)對(duì)象分析學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

學(xué)習(xí)者分析分析設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)策略設(shè)計(jì)教學(xué)媒體設(shè)計(jì)教學(xué)過程設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)方案編制和實(shí)施四、教學(xué)設(shè)計(jì)的流程形成性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)對(duì)74五、核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問題（一）關(guān)注教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)任務(wù)的具體化，是教學(xué)活動(dòng)的主體在具體活動(dòng)中要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果或質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

教學(xué)目標(biāo)的確立有助于教師明確學(xué)生“學(xué)什么”和教師事后檢查學(xué)生：“學(xué)的如何”，有助于教師明確學(xué)生“怎樣學(xué)”和“怎樣教”的問題?！鹱銐蛑匾暎∥?、核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問題（一）關(guān)注教學(xué)目標(biāo)75課程目標(biāo)的升級(jí)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能1.0初級(jí)版1952年起，中學(xué)教育暫行規(guī)定三維目標(biāo)2.0轉(zhuǎn)型升級(jí)版2001年，基礎(chǔ)教育課程改革綱要學(xué)科核心素養(yǎng)3.0聚焦強(qiáng)化版2017年，普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)教書育人

“知識(shí)為本”

“以人為本”

課程目標(biāo)的升級(jí)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能1.0初級(jí)版1952年起，中76教學(xué)目標(biāo)的闡述

教學(xué)目標(biāo)是期望學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后達(dá)到的程度，是預(yù)期的教學(xué)效果，是組織教學(xué)、設(shè)計(jì)教學(xué)、實(shí)施教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)和歸宿，因此，教學(xué)目標(biāo)的闡述必須要明確。五、核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問題（一）關(guān)注教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的闡述教學(xué)目標(biāo)是期望學(xué)生在完成學(xué)習(xí)77行為動(dòng)詞必須

可觀察

可測(cè)量

可評(píng)價(jià)

具體明確

否則就無法評(píng)價(jià)規(guī)范的行為動(dòng)詞在《課標(biāo)》中有界定

對(duì)行為動(dòng)詞的要求行為動(dòng)詞必須可可可具否則就無法評(píng)價(jià)規(guī)范的行為動(dòng)詞在《課標(biāo)78類型：知識(shí)目標(biāo)一般分為四個(gè)層次水平：了解

再認(rèn)或回憶知識(shí)；識(shí)別或辨認(rèn)事實(shí)依據(jù)；舉出例子；描述對(duì)象的基本特征。常用的行為動(dòng)詞有:知道、描述、說出、舉例說明、列舉、表述、識(shí)別、比較、簡(jiǎn)述、對(duì)比等。認(rèn)識(shí)

認(rèn)識(shí)的程度位于“了解”和“理解”之間。

行為動(dòng)詞有:認(rèn)識(shí)。課標(biāo)部分行為動(dòng)詞的說明

（見課標(biāo)第6頁)類型：課標(biāo)部分行為動(dòng)詞的說明

（見課標(biāo)第6頁)79理解

把握內(nèi)在邏輯關(guān)系；與已有知識(shí)建立聯(lián)系；進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展；提供證據(jù)；收集整理信息等。

常用的動(dòng)詞有：闡述、解釋、估計(jì)、理解、計(jì)算、說明、判斷、分析、區(qū)分等。應(yīng)用

在新的情境中使用抽象的概念、原則；進(jìn)行總結(jié)、推廣；建立不同情境下的合理聯(lián)系等。

常用動(dòng)詞有：評(píng)估、使用、驗(yàn)證、運(yùn)用、掌握等。理解80技能獨(dú)立操作

獨(dú)立完成操作；進(jìn)行調(diào)整或改進(jìn)；嘗試與已有技能建立聯(lián)系等。

常用的動(dòng)詞有：測(cè)量、測(cè)定、操作、會(huì)、能、制作、設(shè)計(jì)等。技能81體驗(yàn)性要求的目標(biāo)動(dòng)詞

體驗(yàn)性要求的目標(biāo)一般分三個(gè)不同層次水平：經(jīng)歷

從事相關(guān)活動(dòng)，建立感性認(rèn)識(shí)等。常用的動(dòng)詞有：觀察、收集、調(diào)查、交流、討論、閱讀、嘗試、實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)、探究、預(yù)測(cè)、考慮、經(jīng)歷、體驗(yàn)、參加、參觀、查閱等。體驗(yàn)性要求的目標(biāo)動(dòng)詞82反應(yīng)

在經(jīng)歷的基礎(chǔ)上表達(dá)感受、態(tài)度和價(jià)值判斷；做出相應(yīng)的反應(yīng)等。

常用的動(dòng)詞有：體會(huì)、關(guān)注、注意、關(guān)心、樂于、敢于、勇于、發(fā)展、保持等。領(lǐng)悟

具有穩(wěn)定態(tài)度、一致行為和個(gè)性化的價(jià)值觀念等。常用的動(dòng)詞有：形成、養(yǎng)成、具有、領(lǐng)略、體會(huì)、思考等。反應(yīng)83表現(xiàn)程度

是指學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)

用以評(píng)量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度

對(duì)表現(xiàn)程度的要求如：初步了解顯像管的工作原理；

至少說出三種解題方案；表是指學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)用以評(píng)量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或84教學(xué)目標(biāo)表述基本的

共同的

可達(dá)到的

教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

而不是無法實(shí)現(xiàn)的最高要求（理想狀態(tài)）

課堂教學(xué)敘寫的是目標(biāo)，而不是目的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教基本的共同的可達(dá)到的教而不是無法實(shí)現(xiàn)的最高要求（理想85案例：楞次定律

【教學(xué)目標(biāo)】

1、能用語言準(zhǔn)確闡述楞次定律的內(nèi)容；

2、理解楞次定律的內(nèi)容，尤其是理解定律中“阻礙”二字的含義。

3、能初步運(yùn)用楞次定律分析、判斷感應(yīng)電流的方向。

4、理解楞次定律的實(shí)質(zhì)是能量守恒在電磁感應(yīng)現(xiàn)象中的體現(xiàn)。

５、經(jīng)歷探究螺線管中感應(yīng)電流方向的實(shí)驗(yàn)，通過記錄、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，經(jīng)過交流討論，歸納出判定感應(yīng)電流方向的方法。６、嘗試從幾種判定感應(yīng)電流方向的方法中，歸納概括出一種普適的定律——楞次定律。案例：楞次定律【教學(xué)目標(biāo)】86【教學(xué)目標(biāo)】７、通過經(jīng)歷多個(gè)探究活動(dòng)，體會(huì)在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律的樂趣；８、參與實(shí)驗(yàn)、多角度分析和逐步明確歸納感應(yīng)電流方向的過程，領(lǐng)略楞次定律的表達(dá)因高度抽象和概括而表現(xiàn)出的簡(jiǎn)潔美?！窘虒W(xué)目標(biāo)】87（二）關(guān)注新課導(dǎo)入如何創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課：用學(xué)生熟悉圖片、視頻材料導(dǎo)入、從熟悉的生活現(xiàn)象提問、利用一些違背思維定勢(shì)的現(xiàn)象導(dǎo)入、利用小游戲引入、通過演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入。亞里士多德：思維從疑問和驚奇開始。良好的開端是成功的一半。五、核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問題（二）關(guān)注新課導(dǎo)入如何創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課：用學(xué)生熟悉圖片、視頻88導(dǎo)入新課的作用：不管哪一種導(dǎo)入,都要與教學(xué)內(nèi)容水乳交融,應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù),要服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容,既要考慮教師的教,又要關(guān)注學(xué)生的學(xué)。這就要求導(dǎo)入的設(shè)計(jì)首先要科學(xué)、準(zhǔn)確,其次要新穎、別致,還要引趣、激思。恰到好處的導(dǎo)入能創(chuàng)造良好的教學(xué)情境,成為幫助學(xué)生啟迪思維,有助于知識(shí)建構(gòu)、發(fā)展能力的興奮劑和催化劑。（二）關(guān)注新課導(dǎo)入五、核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問題導(dǎo)入新課的作用：不管哪一種導(dǎo)入,都要與教學(xué)內(nèi)容水乳交融,應(yīng)89（二）對(duì)問題設(shè)問的關(guān)注求學(xué)問，先學(xué)問，只學(xué)答，不學(xué)問，非學(xué)問。---