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物體在水中是沉還是浮【教學內(nèi)容】教科版小學科學五年級下冊2-4頁?！窘虒W目標】（一）科學概念：1、物體在水中有沉有浮，判斷物體沉浮有一定的標準。2、同種材料構(gòu)成的物體，改變它的質(zhì)量和體積，沉浮狀態(tài)不改變。（二）過程與方法：1、對物體沉浮做出預測，并用實驗驗證，做好記錄。2、學會用切分和疊加物體的方法研究沉浮變化。（三）情感、態(tài)度、價值觀：認識到用實驗驗證猜想，能及時糾正自己的錯誤概念?！窘虒W重、難點】重點：同種材料構(gòu)成的物體，改變它的質(zhì)量和體積，沉浮狀態(tài)不改變。難點：幫助學生及時糾正自己的錯誤概念?！窘虒W準備】教師演示實驗：水槽1個，小磚塊、木塊各一個。小組實驗一：水槽1個，物體7種（小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘋果、橡皮），實驗記錄表一（教材第2面）。小組實驗二：水槽，蘋果，橡皮（與實驗一共用），小刀1把，硬紙板，實驗記錄表二。小組實驗三：水槽，回形針10枚，木塊3塊，透明膠帶，實驗記錄表三。【展示課前要求】檢查實驗物品：一個水槽、一個硬紙板、一個材料盒、抹布，三份實驗記錄單。成立合作學習小組：1、分組（確定4人一小組）2、分工（選出組長、記錄員、紀律員、中心發(fā)言人各一名）【教學過程】一、故事導入,激發(fā)興趣師:（出示課件）同學們,《文彥博樹洞取球》是留傳千古的故事。誰來說說文彥博是用什么辦法從樹洞中取出球的呢?（學生回答）師:如果掉到樹洞中是鐵球,那還能用這個辦法嗎?為什么?（生:鐵球是沉的）師:是的,分不清物體在水中的沉浮,有時是會鬧出笑話的。今天,我們就一起來探索物體在水中是沉還是浮的問題。(出示課題，同時板書)二、揭示實驗正確操作方法及沉浮概念：1、教師出示小磚塊，請學生猜測磚塊在水中的沉浮，那怎樣才能知道自己的判斷是正確的呢?(生答:可以做實驗進行驗證。)，那我們實驗驗證正確的操作是什么呢？從而導出實驗正確操作方法，同時老師演示操作過程：把水槽放在展示臺上。輕輕把磚塊從水面放入水中，觀察它在水中的停留情況。2、小結(jié):物體在水中靜止后接觸容器底部的現(xiàn)象就叫“沉”,可用符號“↓”表示，同時板書：沉“↓”3、再出示木塊，先讓學生猜測塑料塊的沉浮，再讓學生上臺根據(jù)操作要求驗證木塊在水中沉浮狀態(tài),觀察它在水中的停留情況。像這樣，物體在水中靜止后不接觸容器底部的現(xiàn)象就叫“浮”,可用符號“↑”表示。板書：浮“↑”（活動要點：規(guī)定把物體放入水中的操作要求，確定判斷沉浮的標準。）（說明：在這里我選擇的是木塊，因為后面實驗一里面有猜測塑料塊在水中的沉浮狀態(tài)，所以在這兒我回避了塑料塊。）三、探究實驗,得出結(jié)論（一）觀察更多物體在水中的沉浮：1、談話：那現(xiàn)在你們想不想研究更多物體在水中是沉還是浮呢？接著教師利用多媒體展示7種物體，分別是小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘋果、橡皮。2、請同學們根據(jù)已有的生活經(jīng)驗，小組討論完成實驗記錄單一中這七種物體的“預測”、“理由”這2行表格的填寫。并建議沉浮可用往下或往上的箭頭符號來表示。3、學生匯報各個小組的預測和理由。教師不加以評論。（預設(shè)：在自由發(fā)表的前提下，及時抓住學生的錯誤概念或不完整表述，引發(fā)認知沖突，激發(fā)探究沉浮的興趣。）4、小組分工合作，進行實驗觀察，完成實驗記錄表一。5、組織交流：把我們的預測與實驗結(jié)果相比較，預測正確的有哪些，預測不正確的有哪些？整理自己的預測理由，想一想物體的沉浮可能與什么因素有關(guān)呢？（隨機羅列各因素，如體積大小、輕重、形狀、材料、是否空心等，以備后面活動中進行探究。）（說明：本活動按“教師出示材料樣本—學生預測和思考沉浮理由—小組實驗觀察”的順序進行，因為觀察前的預測是科學研究的重要環(huán)節(jié)，更是調(diào)動學生思維的必然條件。而且選擇的7種物體是一組有結(jié)構(gòu)的材料，既有容易判斷沉浮的，也有難以直接判斷沉浮的，比如蘋果、蠟燭頭等，這樣的設(shè)計都體現(xiàn)了用材料有效調(diào)控教學的目的。）6、還可以按教材第2面的卡通人物對白，試試其他身邊的小物體的沉浮，對影響沉浮的因素作進一步的思考。（二）觀察同一種材料構(gòu)成的物體在水中的沉浮1、物體切分實驗（1）小組整理實驗材料，留下水槽、蘿卜、橡皮，裝好另外幾種物體放置一邊，教師出示小刀，演示切分方法（說明：排除無關(guān)材料的干擾，用新材料新活動再次激發(fā)學生探究興趣，并對小刀的安全使用作必要的說明，為避免劃破桌面，建議墊一塊小木板或硬紙板），引導思考：橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，還會沉嗎？再切成四分之一、八分之一大小，還會沉嗎？推測把它切得更小會怎樣？蘋果在水中是浮的，把蘋果切成一半大小，還會浮嗎？再切成四分之一、八分之一大小，還會浮嗎？推測把它們切得更小會怎樣？（2）學生完成實驗記錄單二“預測”、“理由”這兩列。（3）實驗操作，記錄實驗結(jié)果并思考其中的原因。（說明：橡皮和蘋果不能無限度的切小，因為一旦切分的過小，會出現(xiàn)浮在水面上的情況，這是水的表面張力的原因，這樣的情況不利于教學，會改變活動探究的方向，建議回避。）（4）組織交流，在這個活動中我們改變了什么因素？（體積大?。?，物體的沉浮情況有沒有發(fā)生改變？通過以上實驗，我們可以得到什么結(jié)論？（同一種材料的物體，把它們的體積變小，在水中的沉浮狀態(tài)是不會發(fā)生改變的。）（補充：這里也可以用質(zhì)量來概括，即同一種材料的物體，把它們的質(zhì)量減輕，在水中的沉浮狀態(tài)是不會發(fā)生改變的。）2、物體疊加實驗（1）出示回形針和木塊，引導思考：一枚回形針在水中是沉的，把兩枚回形針穿在一起，還是沉的嗎？把更多的回形針穿在一起，放入水里，是沉還是浮？一塊木塊在水中是浮的，用透明膠帶把兩塊木塊粘在一起，放入水里，還是浮的嗎？如果把三塊、四塊甚至更多的木塊粘在一起，它們在水中是沉還是?。浚?）提供材料回形針10枚，木塊3塊，學生實驗。（3）組織交流，概括：同一種材料的物體，把它們的體積變大，在水中的沉浮狀態(tài)也不會發(fā)生改變的。3、實驗小結(jié)通過剛才切分和疊加這兩個實驗聯(lián)系在一起,我們得到了什么結(jié)論?(由同一種材料構(gòu)成的物體,改變物體的體積大小,它們在水中的沉浮是不會發(fā)生改變的。)【教學總結(jié)】通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲呢？【課外延伸】繼續(xù)探究:想辦法讓回形針漂浮在水面上，讓泡沫塑料沉入水中。（查找書本、上網(wǎng)搜索、自己設(shè)計實驗等)同時老師鼓勵學生：我一定可以做到的?。ㄔO(shè)計意圖）：課堂的時間是有限的，用有限的時間激起學生無限的探究欲望，使課堂得到延伸，更體現(xiàn)了課堂的價值。【