《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)設(shè)計(jì)7篇

《一個(gè)這樣的老師》教學(xué)設(shè)計(jì)7篇【教學(xué)目標(biāo)】

1、了解懷特森教師獨(dú)特的教育方法、思想，及其對(duì)學(xué)生的深遠(yuǎn)影響。

2、體會(huì)正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課。

今日，我們連續(xù)學(xué)習(xí)《一個(gè)這樣的教師》。通過上節(jié)可課的初讀，你了解懷特森教師是一個(gè)怎樣的教師？（學(xué)生發(fā)表看法）

二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、了解懷特森教師獨(dú)特的教育方法、思想，及其對(duì)學(xué)生的深遠(yuǎn)影響。

2、體會(huì)正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法。

三、自學(xué)指導(dǎo)

默讀課文，思索：

1、看看懷特森教師說了什么，做了什么？想一想懷特森教師是一個(gè)（）的教師。

2、在懷特森教師教“我們”的過程中，“我”的心情和“我們”的行為有了哪些變化？畫出有關(guān)語句，簡潔批注。（5分鐘后比比誰說得精確。）

三、共議溝通。

●懷特森教師是一個(gè)與眾不同的教師。

（一）“凱蒂旺普斯”大事。

在“凱蒂旺普斯”大事中，預(yù)設(shè)學(xué)生對(duì)懷特森教師最初的熟悉可能是零散的、片面的，如：他們會(huì)認(rèn)為懷特森教師是博學(xué)的、戲弄學(xué)生的、教會(huì)我們疑心的……教學(xué)時(shí)可依照學(xué)生的發(fā)言挨次教學(xué)，而后進(jìn)展整合提升。

1、弄清“凱蒂旺普斯”大事的全過程。（引導(dǎo)學(xué)生粗線條感受懷特森教師的與眾不同。）

2、經(jīng)受“凱蒂旺普斯”大事的過程。（依學(xué)生發(fā)言挨次教學(xué)）

懷特森教師擺擺手，讓大家安靜下來：“莫非你們自己沒有想過嗎？既然是‘絕跡’了，那就什么也沒留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及很多根本不存在的現(xiàn)象，還給它起了個(gè)可笑的名字，你們竟一點(diǎn)也沒有起疑心，這就是你們不及格的緣由?！?/p>

（1）懷特森教師認(rèn)為“我們”不及格的緣由是什么？（不是學(xué)問性的，而是沒有對(duì)教師說的話做仔細(xì)的考慮，發(fā)覺其中的疑點(diǎn)。）

（2）我們?cè)倏纯磻烟厣處熛颉拔覀儭苯榻B的凱蒂旺普斯，看看我們?cè)摬辉撈鹨尚模?/p>

懷特森教師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了?！闭f著，他從講桌里拿出一件動(dòng)物頭骨，向我們解釋起這種動(dòng)物的特征來。講完，他把頭骨交給前排的同學(xué)，讓大家輪番觀看一下。

（引導(dǎo)學(xué)生把冰川期絕跡和動(dòng)物頭骨結(jié)合起來考慮，體會(huì)到在冰川期絕跡的動(dòng)物留下來的應(yīng)當(dāng)是化石而絕不是頭骨。也可以從冰川期留下的動(dòng)物“頭骨”那么寶貴，不行能任由一個(gè)一般教師隨便擺布這點(diǎn)來談。）

追問：懷特森教師是要教我們從凱蒂旺普斯身上學(xué)會(huì)疑心。還能從哪兒感受到懷特森教師要教我們學(xué)會(huì)疑心？

（3）從考試成績登記在冊(cè)教會(huì)我們必需學(xué)會(huì)疑心。

過渡:在這次“凱蒂旺普斯”大事中“我”的心情有什么變化？請(qǐng)同學(xué)來溝通其次個(gè)問題（喜愛——驚訝——不滿——理解）（引導(dǎo)學(xué)生先讀出表示“我“心情變化的語句，再談感受并讀出自己的感受。）

……我心中暗想，這回我遇到一位博學(xué)的教師了。

……可是，當(dāng)試卷發(fā)下來的時(shí)候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉！怎么回事？我完完全全是根據(jù)教師講的寫的呀！肯定有什么地方弄錯(cuò)了。

……“那你為什么要在課堂上嚴(yán)肅其事地講？為什么還要考試？這種教師算什么教師？”一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，掌握著自己不嚷出來。

……他盼望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么。（？）

師：讀讀這些句子，結(jié)合上下文談?wù)劇拔摇碑?dāng)時(shí)的心情怎樣？（文字或標(biāo)點(diǎn)加重處表示變色或比照）

追問：從我的心情變化中，感受到“我們”心中的懷特森教師是一個(gè)（）的教師呢？（引導(dǎo)學(xué)生在凱蒂旺普斯大事的過程中體會(huì)懷特森教師是一個(gè)教我們疑心的教師。）

小結(jié)：懷特森教師用一個(gè)莫須有的凱蒂旺普斯，讓我們懂得對(duì)于教師說的也要仔細(xì)思索，要敢于對(duì)自己認(rèn)為有問題的地方提出質(zhì)疑。這種教學(xué)方式讓我們覺得與眾不同，你還能從哪感受到懷特森教師獨(dú)特的教學(xué)方式。

（二）“小轎車”大事。（略處理）

師：請(qǐng)你結(jié)合生活實(shí)際談?wù)劄槭裁凑f這是不尋常的探究？為什么說每一節(jié)都是？

（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中教師教學(xué)“什么是生物”的教學(xué)方法，感受“小汽車”大事的與眾不同，從而感受到懷特森教師是一位教我們學(xué)探究的教師）

（三）小結(jié)：正是在這一節(jié)又一節(jié)不尋常探究的科學(xué)課上，我們懂得了……

漸漸的，我們懂得了，書本上寫的，教師說的，并不是一貫正確的，事實(shí)上沒有誰是一貫正確的。我們應(yīng)當(dāng)時(shí)刻保持警覺，用事實(shí)，用科學(xué)的方法，訂正錯(cuò)誤，而且應(yīng)當(dāng)有堅(jiān)持真理的毅力。同學(xué)們把這種學(xué)習(xí)方法稱為“新疑心主義”。

1、你怎樣理解“漸漸的”？

2、懷特森教師是一個(gè)（）的教師。

●懷特森教師是一個(gè)影響深遠(yuǎn)的教師。（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)懷特森教師既影響了我們的學(xué)習(xí)方式也影響了我們的生活方式）

師：從懷特森教師那里我們學(xué)到了“新疑心主義”。那么在懷特森教師教我們科學(xué)課之前和之后，我們的學(xué)習(xí)行為有什么變化呢？

（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“我們”行為的變化過程：不習(xí)慣質(zhì)疑——學(xué)會(huì)了新疑心主義——把新疑心主義帶進(jìn)了全部的課堂——把新疑心主義帶進(jìn)了我們的生活，感受懷特森教師是一個(gè)對(duì)我們影響深遠(yuǎn)的教師）留意兩個(gè)“正視”（冬冬的視角）。

師：從“我們”的這些變化中你們感受到懷特森教師是一個(gè)（）的教師呢？

（引導(dǎo)學(xué)生感受到懷特森教師對(duì)我們的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。）

四、總結(jié)拓展。

（1）是呀，懷特森教師用自己獨(dú)特的教學(xué)方式教會(huì)了孩子們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)，這不僅轉(zhuǎn)變了孩子們的學(xué)習(xí)方式，也轉(zhuǎn)變了他們的生活方式。這篇文章的是美國聞名作家大衛(wèi).歐文，他寫的《第一家爸爸銀行》風(fēng)行全球。

(2)看丁丁的話，試試以懷特森先生的口吻來記敘這件事，體會(huì)他的心理活動(dòng)。

五、作業(yè)：搜集有關(guān)質(zhì)疑的名言。

《一個(gè)這樣的教師》教學(xué)設(shè)計(jì)2

教材分析

本文是美國作家大衛(wèi)。歐文回憶自己少年時(shí)代學(xué)習(xí)生活時(shí)寫的一篇文章。它表達(dá)了科學(xué)課上懷特森教師運(yùn)用“故弄玄虛策略”，教會(huì)學(xué)生“新疑心主義”的故事，塑造了一個(gè)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響而又獨(dú)具一格的教師形象。文章安排材料的方法與學(xué)生常見的文章有所不同：正側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物，是本文寫作上的一大特點(diǎn)。文中既有對(duì)懷特森教師的語言、動(dòng)作、神態(tài)的正面描寫，也有對(duì)“我”的心理活動(dòng)、懷特森教師教育效果的側(cè)面描寫。二者相互結(jié)合，懷特森教師特點(diǎn)就更加鮮亮突出了。能夠結(jié)合正側(cè)面描寫來了解人物的特點(diǎn)是本文的教學(xué)重點(diǎn)，體會(huì)這種側(cè)面描寫的作用是本文的教學(xué)難點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、朗讀課文，把握課文內(nèi)容。

2、理解課文中懷特森教師的做法，懂得在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)獨(dú)立思索、獨(dú)立推斷，要有科學(xué)的疑心精神。

3、學(xué)會(huì)“覷、黠、抿”3個(gè)會(huì)認(rèn)字和“凱、覷、黠、抿、轎、惕”6個(gè)會(huì)寫字，把握“面面相覷、狡黠、抿嘴、小轎車、警覺”等詞語。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，懂得學(xué)習(xí)中要學(xué)會(huì)獨(dú)立思索、獨(dú)立推斷，要有科學(xué)的疑心精神，用事實(shí)，用科學(xué)的方法訂正錯(cuò)誤，堅(jiān)持真理。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解懷特森教師的做法，并熟悉到其中的價(jià)值。

教學(xué)方法：

講授法、爭論法等

教學(xué)預(yù)備：

多媒體課件

教學(xué)安排：

2課時(shí)。

教學(xué)步驟

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、朗讀課文，初步把握課文的主要內(nèi)容。

2、學(xué)會(huì)“覷、黠、抿”3個(gè)會(huì)認(rèn)字和“凱、覷、黠、抿、轎、惕”6個(gè)會(huì)寫字，把握“面面相覷、狡黠、抿嘴、小轎車、警覺”等詞語。

教學(xué)過程：

一、初讀課文，掃清文字障礙。

易讀錯(cuò)的音：“覷”讀“qù”，不要讀成“xū”或“qū”；“抿”字讀三聲，不能讀成二聲。

易寫錯(cuò)的字：“覷”字，書寫時(shí)，左邊的“虛”字下面的“業(yè)”字，最終一筆“橫”改成“提”；“黠”字左邊的“黑”字也有變化；“凱”字右邊的“幾”不要寫成“凡”。

理解字詞：

1、面面相覷：覷，看。你看我，我看你，不知道如何是好。

2、冰川期：地質(zhì)上的一個(gè)時(shí)期，在新生代的第四季，當(dāng)時(shí)氣候特別嚴(yán)寒，歐洲和美洲北部都被冰川所掩蓋，也叫冰河時(shí)代。

3、絕跡：斷絕蹤跡，完全不消失。

4、饒有興趣：很有興趣。饒：豐富，多。

5、博學(xué)：博，多，豐富。學(xué)問廣博精深。

6、胸有成竹：畫竹子時(shí)心里有一幅竹子的形象。比方做事之前已經(jīng)有通盤的考慮。

7、狡黠：狡詐。黠：聰慧而狡猾。

8、嚴(yán)肅其事：形容態(tài)度特別嚴(yán)厲仔細(xì)。嚴(yán)肅：嚴(yán)厲仔細(xì)。

9、抿：（嘴、耳朵、翅膀等）稍稍合攏；收斂。

10、尋常：尋常。

11、反對(duì)：說出自己的理由，來否認(rèn)別人跟自己不同的理論和意見。

12、警覺：對(duì)可能發(fā)生的危急狀況或錯(cuò)誤傾向保持敏銳的感覺。

13、疑心：懷疑，不很信任。

14、戲弄：對(duì)人開玩笑，使犯難。

15、正視：用嚴(yán)厲仔細(xì)的態(tài)度來對(duì)待，不躲避，不敷衍。課文指嚴(yán)厲仔細(xì)地看著。

二、通讀全文，了解主要內(nèi)容。

懷特森教師在第一節(jié)科學(xué)課上，給“我們”講了一種叫凱蒂旺普斯的動(dòng)物。其次天測(cè)驗(yàn)，每一個(gè)同學(xué)的試卷都不及格。教師給“我們”解釋了不及格的緣由，并盼望“我們”從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么。漸漸地“我們”在懷特森教師的課上學(xué)會(huì)了探究，學(xué)會(huì)了“新疑心主義”的學(xué)習(xí)方法。

三、理清文章層次構(gòu)造。

第一局部（1——11）：懷特森教師給“我們”上課。

其次局部（12——14）：懷特森教師給“我們”帶來的影響。

四、默讀全文，提出不懂的問題。

預(yù)設(shè)：

1、懷特森教師是一個(gè)怎樣的教師？他與別的教師有什么不一樣？

2、我們測(cè)驗(yàn)不及格的緣由是什么？

3、懷特森教師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問？

4、懷特森教師盼望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么呢？

5、為什么說上懷特森教師的課，每一節(jié)課都是不尋常的探究？

6、“新疑心主義”指什么？我們是怎樣學(xué)會(huì)“新疑心主義”的？

7、文中兩次提到“正視”有什么含義？

8、懷特森教師給學(xué)生帶來怎樣的影響？

9、“我們”對(duì)懷特森教師的情感發(fā)生了怎樣的變化？

…………

其次課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、深入學(xué)習(xí)課文，把握課文內(nèi)容。

2、理解課文中懷特森教師的做法，懂得在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)獨(dú)立思索、獨(dú)立推斷，要有科學(xué)的疑心精神。

3、朗讀課文。

教學(xué)過程：

一、談話引入。

1、上節(jié)課我們結(jié)識(shí)了一位極有共性的科學(xué)課教師──懷特森先生，你們喜愛他嗎？簡潔談?wù)劺碛伞?/p>

2、他的學(xué)生們對(duì)他的熟悉和理解是逐步加深的，這其中對(duì)他的情感也發(fā)生過一些轉(zhuǎn)變，你能從文中找到“我”評(píng)價(jià)懷特森先生的句子嗎？

3、學(xué)生默讀全文，找句子，之后溝通。

（1）我心中暗想，這回我遇到一位博學(xué)的教師了?！苯釉u(píng)價(jià)，表達(dá)了對(duì)教師的滿足和寵愛；

（2）這種教師算什么教師？——間接評(píng)價(jià)，言外之意是他不配做教師，更不是一個(gè)好教師，表達(dá)了對(duì)教師的不滿；

（3）我正視著他的眼睛，告知他：“不，你錯(cuò)了?！薄g接評(píng)價(jià)，表達(dá)對(duì)教師的崇拜和鄙視。

4、懷特森先生做了什么，讓“我們”那么氣惱？后來怎么又由衷地對(duì)他產(chǎn)生了鄙視之情呢？要解快樂中的迷團(tuán)，就需要我們?nèi)プ屑?xì)地讀書，細(xì)細(xì)地琢磨。

二、深入學(xué)習(xí)，理解懷特森先生的做法。

1、假設(shè)你就是懷特森先生班中的一員，他的哪些做法讓你覺得“這種教師算什么教師？”讓你們大家那么氣惱？默讀課文，找到相關(guān)內(nèi)容來答復(fù)——

“懷特森先生編造上課內(nèi)容，有關(guān)凱蒂旺普斯的一切都是他編造出來的。這種動(dòng)物從來沒有存在過?！?/p>

“我是完完全全根據(jù)懷特森先生所說的寫卻得了個(gè)大大的紅。測(cè)驗(yàn)不及格?！?/p>

“班里的每個(gè)人都沒有及格，假如有一兩個(gè)有困難的同學(xué)是正常的，但全班都不合格就說明教師的教學(xué)有問題了”綻開閱讀全文

“我們?cè)嚲淼牧惴质且怯浽谒某煽冇涗洸旧系?。?/p>

“開頭教師的表現(xiàn)讓我們都喜愛上了他，即使都得了零分也沒對(duì)教師產(chǎn)生疑心，可一切都是教師編造的，感覺教師是在戲弄我們。

2、懷特森先生是怎么對(duì)大家進(jìn)展解釋的？從他的言談話語中你懂得了什么？出示文字，指讀：

“莫非你們沒有想過嗎？既然已經(jīng)‘絕跡’了，我怎么可能那么詳盡地描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及很多根本不存在的現(xiàn)象，還給它起了個(gè)可笑的名字，你們竟一點(diǎn)兒也沒有起疑心，這就是你們不及格的緣由。”

聽了教師的一席話，你心里是怎么想的？——明白了教師為什么這么做……

3、經(jīng)受了懷特森先生不同尋常的科學(xué)課，不僅對(duì)教師的熟悉加深了，情感變化了，還帶給了我們?cè)鯓拥淖兓?？—?/p>

“新疑心主義”

循規(guī)蹈矩潛心探究

肯定信任書本和權(quán)威持有疑心態(tài)度用事實(shí)和科學(xué)的方法解決疑問，探究真理

4、這種變化是思想和意識(shí)上的巨大轉(zhuǎn)變，它給帶來的是什么——

保衛(wèi)真理的士氣、探究真理的信念、獨(dú)立思索的力量、對(duì)待學(xué)習(xí)和生活的態(tài)度……

5、大家是從哪感受到的？回到課文當(dāng)中，把帶給我們這么多思索和啟迪的語句找出來，好好讀一讀吧！——自讀，指讀，齊讀。

6、當(dāng)我們能夠?qū)?quán)威所講的內(nèi)容產(chǎn)生疑心，當(dāng)我們能夠正視著教師們的眼睛，說出自己疑心的理由，當(dāng)我們能夠潛心鉆研，以科學(xué)的態(tài)度和方法闡述自己的觀點(diǎn)，當(dāng)我們探究中學(xué)習(xí)不斷獲得勝利的喜悅之時(shí)，我們肯定會(huì)想起曾經(jīng)“戲弄”過我們的懷特森先生，那位與眾不同的教師。在回憶當(dāng)中，我們感受到了什么？——

感受到了教師的專心良苦，感受到了教師教學(xué)思想的獨(dú)特。他是在用一種特殊的方式教育我們，不管是在學(xué)習(xí)上還是在生活中，都要有一種獨(dú)立思索、獨(dú)立推斷的科學(xué)的疑心精神，并要學(xué)會(huì)用事實(shí)，用科學(xué)的方法訂正錯(cuò)誤，堅(jiān)持真理。

7、因此，當(dāng)我的鄰居驚異地說：“那位教師不該這樣戲弄你們”時(shí)，我正視著他的眼睛，告知他：“不，你錯(cuò)了。”此時(shí)此刻，我在說這句話的時(shí)候，心里是一種怎樣的情感？——被懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法所折服，對(duì)教師由衷的崇敬。

請(qǐng)大家?guī)е@種情感說這句話。

8、學(xué)完這篇課文，不僅疑心精神根植于我們的心中，懷特森先生——這樣一位教師的高大形象，也在我們的心中留下了不行磨滅的印象。這就是這篇課文帶給我們的價(jià)值。

三、作業(yè)：選擇其一寫出自己的感受。

《一個(gè)這樣的教師》教學(xué)設(shè)計(jì)3

教學(xué)要求：

1、了解懷特教師獨(dú)特的教育方法、思想，及其對(duì)學(xué)生的深遠(yuǎn)影響，并寫出對(duì)他的評(píng)價(jià)；

2、體會(huì)側(cè)面描寫人物的作用。

教學(xué)重點(diǎn)：

了解人物的特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)側(cè)面描寫的作用。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)，導(dǎo)入新課

1、這節(jié)課我們連續(xù)學(xué)習(xí)課文，齊讀課題《一個(gè)這樣的教師》。

2、我想同學(xué)們?cè)诔踝x了課文之后都有了自己的見解，我們一起回憶一下，課文寫了誰的什么事？（這篇課文寫的是，懷特森教師把一個(gè)不存在的“凱蒂旺普斯”介紹給我們，我們沒有疑心，結(jié)果在考試是我們都不及格。這件事上轉(zhuǎn)變了我們的學(xué)習(xí)方式和生活方式。）

3、懷特森教師是一個(gè)怎樣的教師呢？從哪兒感受到的呢？又是怎樣把一個(gè)“這樣”的教師呈現(xiàn)給我們的呢？這節(jié)課我們深入學(xué)習(xí)課文。

二、研讀探究

默讀課文1—10自然段，看看懷特森教師說了什么，做了什么？想一想懷特森教師是一個(gè)（）的教師。在這些大事中，“我”對(duì)懷特森教師的情感發(fā)生了怎樣的變化？

三、反應(yīng)溝通，體會(huì)特點(diǎn)

（一）懷特森教師是一個(gè)教會(huì)我們“新疑心主義”的教師。

1、懷特森教師是一個(gè)與眾不同的教師。

（學(xué)生也可能認(rèn)為是博學(xué)的、好玩的、特別的、不尋常的、不行思議的、惹學(xué)生生氣的、狡黠的、戲弄學(xué)生的、讓學(xué)生學(xué)到了探究精神的、讓學(xué)生明白書上寫的教師說的都是不肯定正確的、用特別方法訂正學(xué)錯(cuò)誤的……）

在“凱蒂旺普森”大事中，估計(jì)學(xué)生對(duì)懷特森教師最初的熟悉可能是零散的，如：他們會(huì)認(rèn)為懷特森教師是博學(xué)的、戲弄學(xué)生的、教會(huì)我們疑心的……教學(xué)時(shí)可依照學(xué)生的發(fā)言挨次教學(xué)，而后進(jìn)展整合提升。

2、懷特森教師是一個(gè)博學(xué)的教師。（假如學(xué)生先談到略處理）

“噢，沒有人知道?！睉烟厣處熜α诵?，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了。”說著，他從講桌里拿出一件動(dòng)物頭骨，向我們描述起這種動(dòng)物的特征來。講完，他把頭骨交給前排的同學(xué)，讓大家輪番觀看一下。

師：你從懷特森教師向同學(xué)們介紹的凱蒂旺普森身上覺得他是一個(gè)博學(xué)的教師。還有其他的看法嗎？

3、懷特森教師是一個(gè)戲弄學(xué)生的教師。

“很簡潔，”懷特森教師眼里閃過狡黠的光線，解釋道，“有關(guān)凱蒂旺普斯的一切都是我編造的，這種動(dòng)物從來就沒有過。你們筆記里記的都是錯(cuò)的，錯(cuò)的固然就不能得分了?！?/p>

師：“狡黠”是什么意思？你從中感受到什么了？（引導(dǎo)學(xué)生理解懷特森教師的本意不是去戲弄孩子們，而是讓他們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么。）

4、懷特森教師是一個(gè)教會(huì)我們疑心的教師。

懷特森教師擺擺手，讓大家安靜下來：“莫非你們自己沒有想過嗎？既然是‘絕跡’了，我們頂多只能發(fā)覺它的骨骼化石。而我卻向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及很多詳細(xì)特征，還給它起了個(gè)可笑的名字，你們竟一點(diǎn)也沒有起疑心，這就是你們不及格的緣由。”

（1）懷特森教師認(rèn)為我們不及格的緣由是什么？（不是學(xué)問性的，而是沒有對(duì)教師說的話做仔細(xì)的考慮，發(fā)覺其中的疑點(diǎn)。）《一個(gè)這樣的教師》教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容:《長城贊》教學(xué)反思《冬夜讀書示子聿》教學(xué)設(shè)計(jì)黑孩子羅伯特教學(xué)實(shí)錄小草和大樹姥姥的剪紙練習(xí)題《鄭勝利》說課稿刻骨銘心的”國恥《有的人》教學(xué)反思查看更多>>小學(xué)六年級(jí)語文教案

（2）我們?cè)倏纯磻烟厣處熛蛭覀兘榻B的凱蒂旺普斯，看看“我們”該不該起疑心？

“噢，沒有人知道?！睉烟厣處熜α诵?，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了?！闭f著，他從講桌里拿出一件動(dòng)物頭骨，向我們描述起這種動(dòng)物的特征來。講完，他把頭骨交給前排的同學(xué)，讓大家輪番觀看一下。

（引導(dǎo)學(xué)生把冰川期絕跡和動(dòng)物頭骨結(jié)合起來考慮，體會(huì)到在冰川期絕跡的動(dòng)物留下來的應(yīng)當(dāng)是化石而絕不是頭骨。）

追問：還能從哪感受到懷特森教師要教會(huì)“我們”疑心？

（3）將考試成績登記在冊(cè)，以此教會(huì)“我們”必需學(xué)會(huì)疑心。

過渡：:在這次“凱蒂旺普斯”大事中“我”的態(tài)度有什么變化？“我”眼中的懷特森教師是一個(gè)怎樣的教師呢？（喜愛——驚訝——生氣——領(lǐng)悟良苦專心）

……我心中暗想，這回我遇到一位博學(xué)的教師了。

……可是，當(dāng)試卷發(fā)下來的時(shí)候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉！怎么回事？我完完全全是根據(jù)教師講的寫的呀！肯定有什么地方弄錯(cuò)了。

……“那你為什么要在課堂上嚴(yán)肅其事地講？為什么還要考試？這種教師算什么教師？”一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，掌握著自己不嚷出來。

……他盼望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么。

師：讀讀這些句子，結(jié)合上下文談?wù)勀愀惺艿搅耸裁矗浚ㄒ龑?dǎo)學(xué)生體會(huì)懷特森教師盼望我們從這件事上學(xué)會(huì)疑心，學(xué)會(huì)一種新的學(xué)習(xí)方式——新疑心主義。這也是懷特森教師獨(dú)特的教學(xué)方法和教學(xué)思想。）

小結(jié)：一個(gè)莫須有的“凱蒂旺普斯”，讓我們懂得了要用“疑心”的眼光去對(duì)待書本上的內(nèi)容和教師說的。懷特森教師僅僅這節(jié)課這樣上嗎？還能從哪感受到懷特森教師獨(dú)特的教學(xué)方式？他的教育方式又給“我們”帶來哪些深遠(yuǎn)的影響呢？指名讀11---14自然段。

（二）懷特森教師是一個(gè)教會(huì)我們探究的教師。（略處理）

師：從哪里看出懷特森教師是一個(gè)教會(huì)“我們”探究的教師？

（引導(dǎo)學(xué)生從“小汽車”大事體會(huì)懷特森教師是一位教我們學(xué)會(huì)探究的教師）

l、懷特森教師是一個(gè)影響深遠(yuǎn)的教師。

師生梳理：影響了“我們”的學(xué)習(xí)方式也影響了“我們”的生活方式

2、師：懷特森教師不僅教會(huì)了“我們”質(zhì)疑，也教會(huì)了“我們”探究。那么在懷特森教師教我們科學(xué)課之前和之后，我們是怎么學(xué)習(xí)的呢？

（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“我們”行為的變化過程：不習(xí)慣質(zhì)疑——學(xué)會(huì)了新疑心主義——把新疑心主義帶進(jìn)了全部的課堂——把新疑心主義帶進(jìn)了我們的生活，感受懷特森教師是一個(gè)對(duì)我們影響深遠(yuǎn)的教師）

相機(jī)出示：

（因此）漸漸的，我們懂得了，書本上寫的，教師說的，并不是一貫正確的，事實(shí)上沒有誰是一貫正確的。我們應(yīng)當(dāng)時(shí)刻保持警覺，用事實(shí)，用科學(xué)的方法，訂正錯(cuò)誤，而且應(yīng)當(dāng)有堅(jiān)持真理的毅力。同學(xué)們把這種學(xué)習(xí)方法稱為“新疑心主義”。

師：你們覺的什么是“新疑心主義”？

（引導(dǎo)學(xué)生從這一段中感受到懷特森教師教我們懂得了一個(gè)道理，把握了一種學(xué)習(xí)的方法，培育了我們堅(jiān)持真理的毅力。）

“我”由衷的佩服“懷特森”教師，把“新疑心主義”帶進(jìn)了生活。正如14自然段的最終一句話，齊讀。

體會(huì)：我正視著鄰居眼睛所說的話，“我在表白什么？”（兩層含義）

1）明白良苦專心，從心里佩服。

2）對(duì)我影響至深，即使在社會(huì)的生活中我也會(huì)應(yīng)用，說：“你錯(cuò)了。

我的視角中冬冬這樣說：（出示冬冬的話）你同意冬冬的觀點(diǎn)嗎？

四、學(xué)法指導(dǎo)

師導(dǎo)：學(xué)到這里我有個(gè)問題，這后三個(gè)段落看似多余，能否刪去呢？

生：不能，它是對(duì)“懷特森”教師教育結(jié)果的深入描寫。

師：是呀，這正是文章寫作的一大特點(diǎn)，這叫側(cè)面描寫，也叫間接描寫。側(cè)面描寫，指不從正面描寫人物，而是通過有關(guān)的人、事、景、物的描寫，渲染氣氛，襯托出所要描寫的人物的性格特征。這樣可以豐富讀者的想象，引起讀者的共鳴，產(chǎn)生身臨其境、烘云托月的效果。尤其在難于正面描寫人物時(shí)，側(cè)面描寫更有其特別的功用。其實(shí)在平日的習(xí)作中許多同學(xué)都用過。

五、課堂檢測(cè)

1、完成填空：懷特森教師是一個(gè)（）的教師。（引導(dǎo)學(xué)生感受到懷特森教師是一個(gè)與眾不同的教師，是一個(gè)教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的教師。）師：帶著對(duì)這位教師鄙視，再讀課題。

2、“凱蒂旺普斯”在“我”的同學(xué)中代表（）。

六、拓展延長。

1、是呀，懷特森教師用自己獨(dú)特的教學(xué)方式教會(huì)了孩子們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)，這不僅轉(zhuǎn)變了孩子們的學(xué)習(xí)方式，也轉(zhuǎn)變了他們的生活方式。這篇文章的是美國聞名作家大衛(wèi).歐文，他寫的《第一家爸爸銀行》風(fēng)行全球。試想，假如他在少年時(shí)代沒有遇到懷特森教師，那么他還是今日的大衛(wèi).歐文嗎？

2、我國古代思想家、教育家孔子也曾經(jīng)教育他的學(xué)生：學(xué)而不思則罔，死而不學(xué)則殆。

（只注意學(xué)習(xí)而不注意思索，就有可能遭到蒙蔽二陷于迷惑；只注意思索而不注意學(xué)習(xí)，就有可能因誤入歧途而招致疲乏及危急。）

師總：學(xué)貴有思，讓我們共同走進(jìn)多思的生活，用我們的學(xué)識(shí)和才智開創(chuàng)更加美妙的將來！

七、作業(yè)：試著把這獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式帶到你的學(xué)習(xí)生活中去。

《一個(gè)這樣的教師》教學(xué)設(shè)計(jì)4

【教學(xué)目標(biāo)】

1、學(xué)問與力量

（1）理解本課中一些詞語。

（2）體會(huì)句子中人物的心情。

（3）正確流利地朗讀課文。

2、過程與方法

（1）引導(dǎo)學(xué)生抓住句子中的重點(diǎn)詞語，體會(huì)文中句子的含義。

（2）把握文章的主要內(nèi)容，了解懷特森教師獨(dú)特的教育方法、思想，及其對(duì)學(xué)生的深遠(yuǎn)影響。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中要時(shí)刻保持糊涂，用事實(shí)、用科學(xué)的方法，訂正錯(cuò)誤，教育學(xué)生應(yīng)當(dāng)有堅(jiān)持真理的毅力。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1、理解課文內(nèi)容，懂得學(xué)習(xí)中要學(xué)會(huì)獨(dú)立思索、獨(dú)立推斷，要有科學(xué)的疑心精神，用事實(shí)，用科學(xué)的方法訂正錯(cuò)誤，堅(jiān)持真理。

2、理解懷特森教師的做法，并熟悉到其中的價(jià)值。

【教學(xué)預(yù)備】

【課時(shí)安排】兩課時(shí)

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)（略）

其次課時(shí)

一、導(dǎo)入新課，整體感知。

今日，我們連續(xù)學(xué)習(xí)課文《一個(gè)這樣的教師》。請(qǐng)同學(xué)們自由地讀一遍課文，說說課文主要內(nèi)容。在這篇課文中教師教育學(xué)生可以用那個(gè)詞來修飾呢？

引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“戲弄”一詞提出問題。

二、自主探究，擇讀感悟。

教師預(yù)設(shè)：

（一）、研讀探討“怎么戲弄”。

1、多種形式朗讀，引導(dǎo)品詞“傳看，記筆記，畫了圖，饒有興趣……”

2、多種形式朗讀，引導(dǎo)品詞“完完全全、寫”。

3、試卷發(fā)下來后，同學(xué)們的態(tài)度和表情前后發(fā)生的變化。

4、抓“狡黠”一詞所在的段落并帶著感情顏色朗讀此段。

5、分角色朗讀當(dāng)時(shí)對(duì)話的情境。

（二）、研讀探討“為什么戲弄”。

1、懷特森教師說我們不及格的緣由是什么？我們來看看他介紹的“凱蒂旺普斯”，該不該起疑心？

2、師講解：懷特森教師“故弄玄虛”，盡管同學(xué)們學(xué)得很仔細(xì)，不及格就不及格唄！同學(xué)們也認(rèn)了！可懷特森教師說試卷上的分?jǐn)?shù)是要登記在成績冊(cè)上的。

3、你理解教師的做法嗎，假如你是懷特森教師的學(xué)生你會(huì)怎么想？

4、引導(dǎo)：他盼望我們學(xué)到點(diǎn)兒什么？依據(jù)學(xué)生答復(fù)，相機(jī)出示：書本上寫的，教師說的，并不是一貫正確的，事實(shí)上沒有誰是一貫正確的。

5、上懷特森教師的課，每一節(jié)都是不尋常的探究……

6、領(lǐng)讀：漸漸的，我們懂得了……同學(xué)們把這種學(xué)習(xí)方法稱為“新疑心主義”。

（三）研讀探討“戲弄的結(jié)果”。

1、教師的戲弄對(duì)我們產(chǎn)生了哪些影響。（板書：影響）

2、文中有兩處消失“正視”。（出示）

指導(dǎo)學(xué)生讀，聯(lián)系上下文體會(huì)。

3、引導(dǎo)學(xué)生回憶“狡黠”一詞所在段落該帶怎樣的感情朗讀。

三、總結(jié)。

回過頭來看《一個(gè)這樣的教師》，他戲弄我們是要我們學(xué)會(huì)疑心，學(xué)會(huì)探究，他的戲弄影響了我們的學(xué)習(xí)、生活，他是一個(gè)令人鄙視的教師。

四、拓展延長

1、你喜愛這樣的教師嗎？說說你的看法。

2、我國古代教育家、思想家孔子也曾經(jīng)教育他的學(xué)生：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。

3、師總結(jié)：學(xué)貴有思，讓我們共同走進(jìn)多思的生活，用我們的學(xué)識(shí)和才智開創(chuàng)更加美妙的將來！

五、作業(yè)

寫一寫你的教師，他（她）有什么與眾不同的地方？

板書設(shè)計(jì)：

一個(gè)這樣的教師

與眾不同：學(xué)會(huì)質(zhì)疑

學(xué)會(huì)探究

影響深遠(yuǎn)：學(xué)習(xí)方式

生活方式

《一個(gè)這樣的教師》教學(xué)設(shè)計(jì)5

教學(xué)目標(biāo)：

1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，探尋我對(duì)懷特森教師“喜愛—驚異—生氣—崇敬”的心理變化和緣由，暗暗體會(huì)懷特森教師的專心良苦和教育才智。

2、通過學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)懷特森教師有自己的評(píng)價(jià)。

3、體會(huì)側(cè)面描寫及正面描寫的對(duì)塑造人物形象的作用。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，探尋我對(duì)懷特森教師“喜愛—驚異—生氣—崇敬”的心理變化和緣由，暗暗體會(huì)懷特森教師的專心良苦和教育才智。體會(huì)側(cè)面描寫及正面描寫的對(duì)塑造人物形象的作用。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們從幼兒園就與教師接觸，對(duì)教師應(yīng)當(dāng)不生疏，誰能說一說你最喜愛什么樣的教師？看來同學(xué)們所經(jīng)受的教師各有各的特點(diǎn)，今日我們共同熟悉一位教師，（出示課件）提醒課題：一個(gè)——的教師，究竟是一個(gè)怎樣的教師，我信任讀完課文后你會(huì)有自己的看法。

二、初步感知

（出示課件）出聲朗讀課文，初步感受一下文中所描繪的是一個(gè)怎樣的教師？

三、整體概括

這樣一個(gè)與眾不同的教師，一開頭上課就在學(xué)生安靜的心里掀起了巨大的波瀾，請(qǐng)同學(xué)們默讀1—10自然段，說說第一節(jié)課上發(fā)生了什么？（熬煉學(xué)生總結(jié)概括的力量）

四、深入文本

（出示課件）（1）小組學(xué)習(xí)讀1—10自然段，概括一下，我的心情不斷地變化，劃出我的心理活動(dòng)并在旁邊批注你的心情。

（2）小組成員試著表演一下懷特森先生和我的反響。

（3）與教師合作朗讀

師：誰知道一種叫做凱蒂旺普斯的動(dòng)物？啊，沒有人知道，那是一種夜行獸，在冰川期無法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了。請(qǐng)同學(xué)們看看他的頭骨吧。

生：我心中暗想：這回我遇到一位博學(xué)的教師了。心情怎樣：（學(xué)生畫到黑板上）

師：誰能讀出這種心情。

生：朗讀（教師評(píng)價(jià)）

師：進(jìn)展了測(cè)試，把試卷發(fā)給大家，

生：我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉。怎么回事？我完完全全是根據(jù)教師講的寫的呀！肯定有什么地方弄錯(cuò)了。發(fā)生了什么事？心情怎樣:（學(xué)生畫到黑板上）

師：誰能讀出這種心情。

生：朗讀（教師評(píng)價(jià)）

師：很簡潔，有關(guān)凱蒂旺普斯的一切都是我編造的，這種動(dòng)物從來就沒有過，你們筆記里記得都是錯(cuò)的，錯(cuò)的固然不能得分了。那件頭骨嗎，不過是馬的頭骨罷了。

生：那你為什么要在課堂上嚴(yán)肅其事的講？為什么還要考試？這種教師算什么教師？一股怒火升上了我的心頭。（學(xué)生畫到黑板上）

師：誰能讀出這種心情。

生：朗讀（教師評(píng)價(jià)）

師：莫非你們自己沒有想到嗎？既然絕跡了，我們頂多只能發(fā)覺它的骨骼化石。而我卻向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及很多詳細(xì)特征，還給它起了個(gè)可笑的名字，你們竟一點(diǎn)也沒有起疑心，這就是你們不及格的緣由。

我真的把你們的糟糕的成績登記在冊(cè)了，你想說點(diǎn)什么？

生：……（表達(dá)不滿，生氣）

靜心思索，懷特森教師這樣做是他想要到達(dá)的效果，它的目的是什么？

（讓學(xué)生能體會(huì)到懷特森先生的專心良苦、教育的才智）

（4）默讀11——13自然段看看懷特森先生盼望我們從這件事上學(xué)到什么？找出答案。

學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)探究、新疑心主義

五、抒寫心聲

（出示課件）我把懷特森教師的故事講給一位鄰居聽，他驚異極了：“懷特森教師不該這樣戲弄你們。”我正視著他的眼睛，告知他：“你錯(cuò)了，懷特森教師___________________。這個(gè)時(shí)候我對(duì)教師的心情：（教師畫到黑板上）

（學(xué)生能夠通過所學(xué)所思表達(dá)出自己的對(duì)懷特森的熟悉和了解。）

六、獨(dú)特發(fā)覺

小組合作學(xué)習(xí)：是運(yùn)用了什么寫作方法使懷特先生給我們留下了深刻的印象？

側(cè)面描寫（通過板書和剛剛學(xué)到的內(nèi)容讓學(xué)生總結(jié)）

正面描寫（懷特森先生的語言、動(dòng)作、神態(tài)，讓學(xué)生總結(jié)）

布置作業(yè)：我信任你也有自己最喜愛的教師，試著用這種方法把他的寫出來好嗎？

板書設(shè)計(jì)：

一個(gè)這樣的教師

懷特森教師

側(cè)面描寫專心良苦新疑心主義

正面描寫布滿才智

《一個(gè)這樣的教師》教學(xué)設(shè)計(jì)6

一、教學(xué)內(nèi)容

這篇課文是美國作家大衛(wèi)·歐文回憶自己少年時(shí)代學(xué)習(xí)生活時(shí)寫的一篇文章。他表達(dá)了科學(xué)課上懷特森教師運(yùn)用“故弄玄虛策略”，教會(huì)學(xué)生“新疑心主義”的故事，塑造了一個(gè)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響而又獨(dú)具一格的教師形象。課文安排材料的方法與學(xué)生常見的文章有所不同：正側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物是本文寫作上的一大特點(diǎn)。文中既有對(duì)懷特森教師的語言、動(dòng)作、神態(tài)的正面描寫，也有對(duì)“我”的心理活動(dòng)、懷特森教師教育效果的側(cè)面描寫。二者相互結(jié)合，懷特森教師特點(diǎn)就更加鮮亮突出了。能夠結(jié)合正側(cè)面描寫來了解人物的特點(diǎn)是本文的教學(xué)重點(diǎn)，體會(huì)這種側(cè)面描寫的作用是本文的教學(xué)難點(diǎn)。

二、學(xué)生分析：

文中所塑造的懷特森教師的形象對(duì)學(xué)生是一種“沖突”。首先是視覺上的沖突：懷特森教師別具一格的科學(xué)課讓學(xué)生耳目一新。其次是心理上的沖突：他們沒想到懷特森教師會(huì)“戲弄”自己的學(xué)生，這讓他們的心里有些受不了。再次是思維方式上的沖突：現(xiàn)在的大多數(shù)孩子還是教師和教材的忠實(shí)信徒，他們從來都沒有想過去疑心教師和教科書上說的，因此是對(duì)他們多年來一種思索方式的挑戰(zhàn)。最終是生活習(xí)慣上的沖突，懷特森教師不僅教會(huì)我們用“新疑心主義”去學(xué)習(xí)，也教會(huì)我們用“新疑心主義”去生活，去對(duì)待生活中的每一件事。這些沖突有的源自于中外文化的差異，但更多的是源自于懷特森教師與其他教師的與眾不同。

三、設(shè)計(jì)理念：

以“懷特森教師是怎樣的一個(gè)教師”，為學(xué)習(xí)的主線。引導(dǎo)學(xué)生從“懷特森教師本人的語言、動(dòng)作、神態(tài)”“我的心情變化”“我們的行為變化”三個(gè)角度來探究這個(gè)問題。在三種不同角度的學(xué)習(xí)溝通中飽滿人物形象，到達(dá)立體感悟人物形象的效果。

四、教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。

五、教學(xué)流程：

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)3個(gè)生字及新詞，認(rèn)讀2個(gè)字。

2、能說出課文大意，提出不懂的問題，初步擬定學(xué)習(xí)方案。

3、能正確流利地朗讀課文。

教學(xué)過程：

課前活動(dòng)：溝通自己的喜愛的教師。

（一）聯(lián)系生活，激趣導(dǎo)入。

師：看來每個(gè)同學(xué)喜愛的教師真是各有特點(diǎn)，這節(jié)課咱們?cè)賮硎煜ひ晃幻绹骷掖笮l(wèi)歐文的教師——《一個(gè)這樣的教師》請(qǐng)同學(xué)們看教師板書課題（板書）

請(qǐng)齊讀課題。

（二）自主閱讀，整體感知。

1．嘗試自讀，了解大意。

師：同學(xué)們，當(dāng)你第一次看到這個(gè)課題時(shí)，你產(chǎn)生了什么疑問？

生溝通。

師：是啊！教師第一次看到這個(gè)課題時(shí)和你們一樣也產(chǎn)生了同樣的疑問：“一位這樣的教師”究竟是一位怎樣的教師？那么，這節(jié)課我們就一起探究這個(gè)問題。下面，咱們先自由地讀讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。好，開頭吧！

2、集體溝通，了解學(xué)情。

出示課件：檢查生字新詞

師：同學(xué)們讀得真仔細(xì),詞語都會(huì)讀了嗎？下面咱們開火車讀一讀,假如他讀對(duì)了,大家就跟讀兩遍。

出示第一組詞（要求讀準(zhǔn)字音）：

警覺饒有興趣嚴(yán)肅其事

出示其次組詞：

狡黠面面相覷

（生溝通“黠”的寫法，“覷”的詞義。）

（三）初讀課文，整體感知

1、自學(xué)：用你喜愛的方式自由讀課文，看看你讀懂了什么？有什么不明白的或是想知道的？在書上做個(gè)標(biāo)記。

2、匯報(bào)：

（1）說說你讀懂了什么？（略）

總結(jié)課文的主要內(nèi)容：指名說，修改完善，到達(dá)人人會(huì)說（這篇課文寫的是，懷特森教師把一個(gè)不存在的凱蒂旺普斯介紹給我們，我們沒有疑心，結(jié)果在考試是我們都不及格。這件事上轉(zhuǎn)變了我們的學(xué)習(xí)方式和生活方式。）。

（2）提出不懂的問題：

存疑置后處理的問題估計(jì)有：

我們測(cè)驗(yàn)不及格的緣由是什么？

為什么說上懷特森教師的課，每一節(jié)課都是不尋常的探究？

懷特森教師是一個(gè)怎樣的教師？

（四）明確進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方向

1、你覺得《一個(gè)這樣的教師》這篇課文的主要人物是誰?（可聯(lián)系課題、課文的主要內(nèi)容及課后2題確定）

2、下一步我們深入學(xué)習(xí)什么呢？

首先看看學(xué)習(xí)《一個(gè)這樣的教師》這篇課文我們應(yīng)當(dāng)弄懂什么——這是一個(gè)怎樣的教師？他對(duì)給學(xué)生什么樣的影響？

還要解決我們不懂的問題——懷特森教師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問？……

3、擬定進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方案：

學(xué)生自擬后師生溝通，形成建議性學(xué)習(xí)方案和自擬學(xué)習(xí)方案。（此處略，見其次課時(shí)）

（五）布置作業(yè)

1、抄寫生字新詞。

2、練習(xí)朗讀課文。

3、根據(jù)學(xué)習(xí)方案預(yù)習(xí)課文。

其次課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1．通過朗讀課文了解懷特森教師獨(dú)特的教育方法、思想及其對(duì)學(xué)生的深遠(yuǎn)影響，并寫出對(duì)他的評(píng)價(jià)。

2、領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法,學(xué)習(xí)以事例寫人的方法,練習(xí)習(xí)作.體會(huì)側(cè)面描寫人物的作用。

3、體會(huì)我對(duì)懷特森的美妙情感,受到美妙情感的熏陶,更加喜愛自己的教師!

4．讓學(xué)生有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、通過品讀懷特森教師語言、動(dòng)作、神態(tài)以及學(xué)生們?cè)谡n上表現(xiàn)，領(lǐng)悟懷特森教師的獨(dú)特教學(xué)方法；

2、明白給學(xué)生帶來的深遠(yuǎn)影響。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、體會(huì)我的情感變化，初步了解側(cè)面描寫的作用。

2、理解“新疑心主義”的科學(xué)態(tài)度。

教具預(yù)備：多媒體課件

學(xué)具預(yù)備：課前搜集的資料

教學(xué)過程:

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1．今日我們連續(xù)學(xué)習(xí)24課，請(qǐng)大家齊讀課題。

2．師：回憶上節(jié)課的內(nèi)容，誰還記得課文主要寫了什么？

3．面對(duì)懷特森教師的種種做法，“我”的態(tài)度有什么變化呢？現(xiàn)在讓我們走進(jìn)懷特森教師的課堂，感受他的魅力。

二、深入感知課文

1、出示自學(xué)提示：

1）靜心默讀課文1——10自然段。

2）思索：在經(jīng)受的這些大事中，我對(duì)懷特森教師的情感發(fā)生了怎樣的變化？請(qǐng)?jiān)谖闹袠?biāo)畫出來。

2、教師給足時(shí)間，學(xué)生充分自學(xué)

3、學(xué)生匯報(bào)、溝通

1）學(xué)生：喜愛——疑心——不滿——鄙視（教師相應(yīng)板書）

a“我們饒有興趣的傳看，記筆記，有的同學(xué)還畫了圖。我心中暗想，這回我遇到一位博學(xué)的教師了?！?喜愛)

b“可是，當(dāng)試卷發(fā)下來的時(shí)候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅叉！怎么回事？我完完全全是根據(jù)教師講的寫的呀！肯定有什么地方弄錯(cuò)了。”（疑心）

c“那你為什么要在課堂上嚴(yán)肅其事的講?為什么還要考試？這種教師算什么教師？一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，掌握著自己不嚷出來。教室里響起了不滿的談?wù)撀暋！保ú粷M）

d我們把“新疑心主義”帶進(jìn)了課堂，令全部的師生受益匪淺。（鄙視）

2）師：小聲讀讀課文9——14自然段，邊讀邊思索：為什么會(huì)有這樣的變化呢？“我為什么對(duì)他產(chǎn)生了鄙視之情？（跟好朋友說說）

3）反應(yīng)：

4．師引讀：

正是懷特森教師的一個(gè)大大的紅叉，使我們懂得了……

正是懷特森教師編造的凱蒂旺普斯，使我們懂得了……

更是懷特森教師的每一節(jié)課堂，使我們懂得了……

正是新疑心主義，使我們懂得了……

師：這樣的教師怎能不讓我鄙視呢？讓我們帶著鄙視之情再讀課題：一個(gè)這樣的教師

6．師：這究竟是一個(gè)怎樣的教師？

1、出示：懷特森教師是一個(gè)（）的教師。

反應(yīng)：

（1）懷特森教師是一個(gè)戲弄學(xué)生的教師。

“很簡潔，”懷特森教師眼里閃過狡黠的光線，解釋道，“有關(guān)凱蒂旺普斯的一切都是我編造的，這種動(dòng)物從來就沒有過。你們筆記里記的都是錯(cuò)的，錯(cuò)的固然就不能得分了?！?/p>

師：狡黠是什么意思？你從中感受到什么了？（引導(dǎo)學(xué)生理解懷特森教師的本意不是去戲弄孩子們。而是讓他們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么）

（2）懷特森教師是一個(gè)教會(huì)我們疑心的教師。

懷特森教師擺擺手，讓大家安靜下來：“莫非你們自己沒有想過嗎？既然是‘絕跡’了，那就什么也沒留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及很多根本不存在的現(xiàn)象，還給它起了個(gè)可笑的名字，你們竟一點(diǎn)也沒有起疑心，這就是你們不及格的緣由?！?/p>

1）懷特森教師認(rèn)為我們不及格的緣由是什么？（不是學(xué)問性的，而是沒有對(duì)教師說的話做仔細(xì)的考慮，發(fā)覺其中的疑點(diǎn)。）

2）我們?cè)倏纯磻烟厣處熛蛭覀兘榻B的凱蒂旺普斯，看看我們?cè)摬辉撈鹨尚模?/p>

懷特森教師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了?！闭f著，他從講桌里拿出一件動(dòng)物頭骨，向我們解釋起這種動(dòng)物的特征來。講完，他把頭骨交給前排的同學(xué)，讓大家輪番觀看一下。

（引導(dǎo)學(xué)生把冰川期絕跡和動(dòng)物頭骨結(jié)合起來考慮，體會(huì)到在冰川期絕跡的動(dòng)物留下來的應(yīng)當(dāng)是化石而絕不是頭骨。）

追問：還能從哪感受到懷特森教師要教會(huì)我們疑心？

3）從考試成績登記在冊(cè)教會(huì)我們必需學(xué)會(huì)疑心。

過渡：:在這次“凱蒂旺普斯”大事中“我”的態(tài)度有什么變化？“我”眼中的懷特森教師是一個(gè)怎樣的教師呢？（喜愛——驚訝——生氣——領(lǐng)悟良苦專心）

……我心中暗想，這回我遇到一位博學(xué)的教師了。

……可是，當(dāng)試卷發(fā)下來的時(shí)候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅*！怎么回事？我完完全全是根據(jù)教師講的寫的呀！肯定有什么地方弄錯(cuò)了。

……“那你為什么要在課堂上嚴(yán)肅其事地講？為什么還要考試？這種教師算什么教師？”一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，掌握著自己不嚷出來。

……他盼望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么。

師：讀讀這些句子，結(jié)合上下文談?wù)勀愀惺艿搅耸裁?？（引?dǎo)學(xué)生體會(huì)懷特森教師盼望我們從這件事上學(xué)會(huì)疑心，學(xué)會(huì)一種新的學(xué)習(xí)方式——新疑心主義。這也是懷特森教師獨(dú)特的教學(xué)方法和教學(xué)思想。）

小結(jié)：一個(gè)莫須有的凱蒂旺普斯，讓我們懂得了要用“疑心”的眼光去對(duì)待書本上的內(nèi)容和教師說的，還能從哪感受到懷特森教師獨(dú)特的教學(xué)方式。

（3）懷特森教師是一個(gè)教會(huì)我們探究的教師。（略處理）

師：請(qǐng)你結(jié)合實(shí)際談?wù)劄槭裁凑f這是不尋常的探究？

（引導(dǎo)學(xué)生從“小汽車”大事體會(huì)懷特森教師是一位教我們學(xué)會(huì)探究的教師）

（4）懷特森教師是一個(gè)影響深遠(yuǎn)的教師。（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)懷特森教師即影響了我們的學(xué)習(xí)方式有影響了我們的生活方式）

出示：“莫非你們自己沒有想過嗎？既然是‘絕跡’了，那就什么也沒留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及很多根本不存在的現(xiàn)象，還給它起了個(gè)可笑的名字，你們竟一點(diǎn)也沒有起疑心，這就是你們不及格的緣由?！?/p>

師：誰情愿來當(dāng)懷特森教師讀讀這段話。

評(píng)價(jià)：聽了他的朗讀，你們能理解懷特森教師嗎？

生溝通。

師：你從他的話中明白了什么？

生溝通。

師：是啊，這位教師通過教給我們錯(cuò)誤的學(xué)問讓我們自己領(lǐng)悟出學(xué)習(xí)要有疑心的精神，真是與眾不同啊

師：此時(shí)，同學(xué)們理解懷特森教師了嗎？

生：理解了

（4）這位與眾不同的教師給孩子們帶了什么呢？

生：懷特森教師給孩子們帶來了一種學(xué)習(xí)方法——“新疑心主義”

師：哪位同學(xué)情愿來讀一讀什么是“新疑心主義”？（相機(jī)出示）

其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，專心體會(huì)。

師：從這段話中你讀懂了什么？

生：同學(xué)們?cè)趹烟厣處煗撘颇慕逃?，已?jīng)學(xué)會(huì)質(zhì)疑了（板書）

師：看來你真的是在專心體會(huì)，從哪些地方能看出來同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會(huì)質(zhì)疑了？

生溝通。

相機(jī)出示：

①“我們把新疑心主義帶進(jìn)了全部的課堂，給那些不習(xí)慣質(zhì)疑的教師帶來了苦惱?！?/p>

②有時(shí)教師講著講著，下面就會(huì)有同學(xué)清清嗓子，說“凱蒂旺普斯?！?/p>

師：你從這一聲“凱蒂旺普斯”聽出了什么？生溝通。

師：看來，新疑心主義已經(jīng)在孩子們的心目中生根發(fā)芽了。同學(xué)們你們也學(xué)會(huì)質(zhì)疑了嗎？

師：當(dāng)教師在黑板上寫錯(cuò)字時(shí)，你們可以大聲地說——（凱蒂旺普斯）

當(dāng)教師在課堂上講錯(cuò)學(xué)問的時(shí)候，你們可以大聲地說——（凱蒂旺普斯）

看來新疑心主義也在你們心中生根發(fā)芽了。

還從哪些地方能看出來同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會(huì)質(zhì)疑了？誰還想再說說？

③接著他站起來，正視著教師的眼睛，說出疑心的理由。

師：談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

過渡：是啊，此時(shí)此刻，我們可以感受到他堅(jiān)決態(tài)度

你能讀出那種堅(jiān)決嗎？

師：看來阿，在課堂上他們已經(jīng)敢于正視教師的眼睛了，有了敢于質(zhì)疑的士氣，那么在生活中呢？

④我正視著他的眼睛，告知他：“你錯(cuò)了”。

師：你從這句話中體會(huì)到了什么？

師：同學(xué)們讓我們一起大聲地說：齊讀

師總結(jié)：懷特森教師獨(dú)特的教法不僅使我們學(xué)會(huì)了質(zhì)疑，還敢于質(zhì)疑了，可見他還是一個(gè)帶給學(xué)生影響深遠(yuǎn)的教師。（板書）

三、升華情感，拓展延長。

（1）師：你看，思想的力氣是多么的巨大啊，懷特森教師用自己獨(dú)特的教學(xué)方式教會(huì)了孩子們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)，怎樣生活。你喜愛這樣一位教師嗎？你想對(duì)他說些什么？

板書：寵愛崇敬……

(2)師：現(xiàn)在看來同學(xué)們真的是讀懂讀透了，明白了他是一個(gè)這樣的教師。

3、我們知道，全文是通過兩件事寫這位教師的，最終三個(gè)自然段是不是可以刪掉呢？

生溝通。

師總結(jié)本文寫作的一大特點(diǎn)——側(cè)面描寫。

四、教師小結(jié)，布置作業(yè)。

1、師：同學(xué)們，當(dāng)教師讀完這篇文章時(shí)，也被深深的震撼了，一種崇敬之情也油然而生，不由自主地就想吟誦一首小詩（師配樂讀）：

染綠思想的春風(fēng)

懷特森像一座燈塔,

用他的思想化成了一縷光芒,

灑滿我人生的航道,

鑄成了指引我前行的航標(biāo)!

凱蒂旺普斯和小轎車大事,

似泉水洗滌了我的靈魂,

震蕩了我的心靈,

也凈化了我的情愫!

引領(lǐng)質(zhì)疑與學(xué)會(huì)探究,

這科學(xué)的精神如一股春風(fēng),

敲開了我的心扉,

也染綠了我的思想!

信任，你學(xué)了這篇文章也肯定有自己的感受吧！就讓我們?cè)囍选靶乱尚闹髁x”也帶進(jìn)我們的學(xué)習(xí)、生活中去吧！

2、作業(yè)設(shè)計(jì)

小練筆：選擇其一寫出自己的感受。

1、《我眼中的懷特森先生》

2、《假設(shè)我是懷特森先生的學(xué)生》

板書設(shè)計(jì)：

24、一個(gè)這樣的教師

與眾不同影響深遠(yuǎn)

教法獨(dú)特學(xué)會(huì)質(zhì)疑

引領(lǐng)質(zhì)疑敢于質(zhì)疑

情感的變化：喜愛——疑心——不滿——鄙視

《一個(gè)這樣的教師》教學(xué)設(shè)計(jì)7

教材分析：

本文是美國作家大衛(wèi).歐文回憶自己少年時(shí)代學(xué)習(xí)生活時(shí)寫的一篇文章。它表達(dá)了科學(xué)課上懷特森教師運(yùn)用“故弄玄虛策略”，教會(huì)學(xué)生“新疑心主義”的故事，塑造了一個(gè)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響而又獨(dú)具一格的教師形象。文章安排材料的方法與學(xué)生常見的文章有所不同：正側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物，是本文寫作上的一大特點(diǎn)。文中既有對(duì)懷特森教師的語言、動(dòng)作、神態(tài)的正面描寫，也有對(duì)“我”的心理活動(dòng)、懷特森教師教育效果的側(cè)面描寫。二者相互結(jié)合，懷特森教師特點(diǎn)就更加鮮亮突出了。能夠結(jié)合正側(cè)面描寫來了解人物的特點(diǎn)是本文的教學(xué)重點(diǎn)，體會(huì)這種側(cè)面描寫的作用是本文的教學(xué)難點(diǎn)。

學(xué)生分析：

文中所塑造的懷特森教師的形象對(duì)學(xué)生是一種“沖突”。首先是視覺上的沖突：懷特森教師別具一格的科學(xué)課讓學(xué)生耳目一新。其次是心理上的沖突：他們沒想到懷特森教師會(huì)“戲弄”自己的學(xué)生，這讓他們的心里有些受不了。再次是思維方式上的沖突：現(xiàn)在的大多數(shù)孩子還是教師和教材的忠實(shí)信徒，他們從來都沒有想過去疑心教師和教科書上說的，因此是對(duì)他們多年來一種思索方式的挑戰(zhàn)。最終是生活習(xí)慣上的沖突，懷特森教師不僅教會(huì)我們用“新疑心主義”去學(xué)習(xí)，也教會(huì)我們用“新疑心主義”去生活，去對(duì)待生活中的每一件事。這些沖突有的源自于中外文化的差異，但更多的是源自于懷特森教師與其他教師的與眾不同。

設(shè)計(jì)理念：

以“懷特森教師是怎樣的一個(gè)教師”，為學(xué)習(xí)的主線。引導(dǎo)學(xué)生從“懷特森教師本人的語言、動(dòng)作、神態(tài)”“我的心情變化”“我們的行為變化”三個(gè)角度來探究這個(gè)問題。在三種不同角度的學(xué)習(xí)溝通中飽滿人物形象，到達(dá)立體感悟人物形象的效果。

教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。

教學(xué)流程：

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)3個(gè)生字及新詞，認(rèn)讀2個(gè)字。

2、能說出課文大意，提出不懂的問題，初步擬定學(xué)習(xí)方案。

3、能正確流利地朗讀課文。

教學(xué)過程：

一、提醒課題。

今日我們學(xué)習(xí)30，大家齊讀課題。讀了這個(gè)題目你們有什么問題嗎?(估計(jì)學(xué)生可能提出：這是一個(gè)怎樣的教師?這個(gè)教師與別的教師有什么不同?等)帶著這些問題到課文中去查找答案吧!

二、檢查預(yù)習(xí)

1、按自然段開火車?yán)首x課文，留意做到正確流利。

2、提出并解決不理解的詞語。

解決學(xué)生不理解的詞語后，提出：

(1)面面相覷，結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勍瑢W(xué)們?yōu)槭裁磿?huì)面面相覷?

(2)冰川期，你們知道冰川期是什么時(shí)期嗎?(地質(zhì)上的一個(gè)時(shí)期，在新生代的第四季，當(dāng)時(shí)氣候特別嚴(yán)寒，歐洲和美洲北部都被冰川所掩蓋，也叫冰河時(shí)代。)

(3)胸有成竹，文中說我做什么胸有成竹?

(4)嚴(yán)肅其事，懷特森教師是怎樣嚴(yán)肅其事地講“凱蒂旺普斯”的?

(5)狡黠是什么意思?(狡詐)懷特森教師眼里為什么閃過狡黠的光線?

三、初讀課文，整體感知

1、自學(xué)：用你喜愛的方式自由讀課文，看看你讀懂了什么?有什么不明白的或是想知道的?在書上做個(gè)標(biāo)記。

2、匯報(bào)：

(1)說說你讀懂了什么?(略)

總結(jié)課文的主要內(nèi)容：指名說，修改完善，到達(dá)人人會(huì)說(這篇課文寫的是，懷特森教師把一個(gè)不存在的凱蒂旺普斯介紹給我們，我們沒有疑心，結(jié)果在考試是我們都不及格。這件事上轉(zhuǎn)變了我們的學(xué)習(xí)方式和生活方式。)。

(2)提出不懂的問題：

存疑置后處理的問題估計(jì)有：

我們測(cè)驗(yàn)不及格的緣由是什么?

為什么說上懷特森教師的課，每一節(jié)課都是不尋常的探究?

懷特森教師是一個(gè)怎樣的教師?

“新疑心主義”指什么?我們是怎樣學(xué)會(huì)“新疑心主義”的?

懷特森教師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問?

文中兩次提到“正視”有什么含義?便打了“我們”“我“什么樣的心情?

他盼望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么呢?

四、明確進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方向

1、你覺得《一個(gè)這樣的教師》這篇課文的主要人物是誰?(可聯(lián)系課題、課文的主要內(nèi)容及課后2題確定)

2、下一步我們深入學(xué)習(xí)什么呢?

首先看看學(xué)習(xí)《一個(gè)這樣的教師》這篇課文我們應(yīng)當(dāng)弄懂什么——這是一個(gè)怎樣的教師?他對(duì)給學(xué)生什么樣的影響?

還要解決我們不懂的問題——懷特森教師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問?……

3、擬定進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方案：

學(xué)生自擬后師生溝通，形成建議性學(xué)習(xí)方案和自擬學(xué)習(xí)方案。(此處略，見其次課時(shí))

五、布置作業(yè)

1、抄寫生字新詞。

2、練習(xí)朗讀課文。

其次課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解懷特森教師獨(dú)特的教育方法、思想，及其對(duì)學(xué)生的深遠(yuǎn)影響，并寫出對(duì)他的評(píng)價(jià)。

2、體會(huì)側(cè)面描寫人物的作用。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課。

今日，我們連續(xù)學(xué)習(xí)30課《一個(gè)這樣的教師》。課文主要寫了什么?

通過這件事，可以看出懷特森教師是一個(gè)怎樣的教師呢?(引導(dǎo)學(xué)生初步整體感知課文)你們是從哪兒得到這么多地感受呢?又是怎樣把一個(gè)“這樣”的教師呈現(xiàn)給我們的呢?這節(jié)課我們深入學(xué)習(xí)課文。

二、依學(xué)案自主探究，因需溝通。

學(xué)案：懷特森教師是一個(gè)()的教師。

思路1：默讀課文，看看懷特森教師說了什么，做了什么?想一想懷特森教師是一個(gè)()的教師。

思路2：默讀課文，思索在懷特森教師教“我們”的過程中“我”的心情和行為有了哪些變化，“我”認(rèn)為懷特森教師是一個(gè)()的教師。

三、共議溝通。

l懷特森教師是一個(gè)與眾不同的教師。