信息技術支持下教學變革與創(chuàng)新

信息技術支持下教學變革與創(chuàng)新第一頁，共143頁。關于教育信息化，需要認真思考和研究的問題：教育教學到底有什么問題，什么情況下需要融合，什么樣的融合是革命性的，如何融合才能給教育帶來革命性的變化？三通兩平臺應建設成什么樣子，才能有效支持深度融合，給教育教學帶來革命性的變化？智慧教育、智慧課堂、智慧校園、智慧教室、微課、幕課、翻轉課堂等到底是什么？它們與深度融合是什么關系？第二頁，共143頁。一、如何正確認識教育信息化二、教育普遍存在的本質問題及教改方向三、通過融合破解教育本質問題的路徑與方法四、深度融合需要建設的信息化環(huán)境五、如何正確設計、制作和應用微課六、如何推動深度融合工作第三頁，共143頁。教育信息化普遍存在的認識誤區(qū)什么是真正的教育信息化通過融合創(chuàng)新教育、促進公平的基本思路一、如何正確認識教育信息化?第四頁，共143頁。誤區(qū)一：建設三通兩平臺，就實現(xiàn)了教育信息化。誤區(qū)二：按照教師的要求，找公司開發(fā)資源與軟件就實現(xiàn)了信息化。誤區(qū)三：教育信息化是信息技術人員的事情，其他人只要有信息化環(huán)境用就行了。誤區(qū)四：信息化主要就是提高工作效率。誤區(qū)五：信息化環(huán)境建設好了，用不好就是教師自己的事情了。誤區(qū)六：數(shù)字校園主要是門戶網站和管理系統(tǒng)。1.教育信息化普遍存在哪些認識上的誤區(qū)？第五頁，共143頁。教育信息化普遍存在的認識誤區(qū)什么是真正的教育信息化通過融合創(chuàng)新教育、促進公平的基本思路一、如何正確認識教育信息化?第六頁，共143頁。教育教學信息技術按照需要提供條件-純信息化為創(chuàng)新提供支撐-真正的信息化2.什么是真正的教育信息化？第七頁，共143頁。教育教學信息技術教育信息化的根本目的是改造教育、改造學習，只有實現(xiàn)了改造，才是真正的深度融合。提供條件支撐創(chuàng)新常規(guī)條件無法支持教育變革和創(chuàng)新時需要與信息技術深度融合。教育模型不好，再好的技術也解決不了教育核心問題。如果沒有有效的環(huán)境，也很難創(chuàng)新教育模型，即便有好的教育模型也只能是空想。第八頁，共143頁。平移性應用按照需要有針對性應用支持方式方法創(chuàng)新支持創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)革命一般、輔助融合方式2.什么是真正的教育信息化？第九頁，共143頁。實現(xiàn)深度融合的關鍵有好的教育模型關鍵環(huán)節(jié)需要信息技術支撐能夠獲得有效的信息化環(huán)境第十頁，共143頁。革命性融合的標志創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標和模式創(chuàng)設有效的信息化學習環(huán)境提升教學質量促進教育公平教育模型支撐環(huán)境第十一頁，共143頁。教育信息化普遍存在的認識誤區(qū)什么是真正的教育信息化通過融合創(chuàng)新教育、促進公平的基本思路一、如何正確認識教育信息化?第十二頁，共143頁。找準問題：研究清楚教育所存在的本質問題，明確教改方向；尋找出路：探索出破解教育本質問題的新思路，構建智慧課堂；建設環(huán)境：按照新教育思路，針對常規(guī)教學條件下完成困難的點，構建信息化環(huán)境，創(chuàng)新教學。構建能夠將教育智慧（過程和原因）物化、匯集和大規(guī)模復制的支撐環(huán)境，促進公平。構建智慧教室和智慧校園。3.通過融合創(chuàng)新教育、促進教育公平的基本思路第十三頁，共143頁。一、如何正確認識教育信息化二、教育普遍存在的本質問題及教改方向三、通過融合破解教育本質問題的路徑與方法四、深度融合需要建設的資源和軟件五、如何正確設計、制作和應用微課？六、如何推動深度融合工作？第十四頁，共143頁。教育普遍存在的本質問題教育改革的方向二、教育普遍存在的本質問題及教改方向第十五頁，共143頁。由于以知識學習為第一目標，學生不認同，被逼無奈、別無選擇，痛苦學習。教學方式單一，個性化學習程度遠遠不夠。以聽講和讀懂為知識主要獲得方式，創(chuàng)新性思維能力培養(yǎng)普遍缺乏。1.教育普遍存在的本質問題第十六頁，共143頁。改革開發(fā)以來，我國教育事業(yè)取得了令人矚目的成就。高等教育研究生在校1,793,953，665,984人即將畢業(yè)，本科生在校24,680,726人，6,737,474人即將畢業(yè)。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)上看，無論是中小學還是大學階段，相比同年齡其它國家學生，我國學生的分數(shù)都更高。比如，最近幾年，上海學生一直在PISA（國際學生評估項目）蟬聯(lián)榜首。第十七頁，共143頁。諾貝爾自然科學獎，至今沒有在我國本土誕生的。數(shù)學界菲爾茨獎，計算機界圖靈獎，地質界沃拉斯頓等世界著名科學獎的獲得者，基本都沒有大陸本土的教育背景。瑞士洛桑國際管理開發(fā)研究院出版的歷年《國際力競爭力報告》中，我國的科技競爭力一直處于比較低的位置。第十八頁，共143頁。錢學森之問：“為什么我們的學?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”科學創(chuàng)造能力不是與生俱來的，是后天開發(fā)培養(yǎng)的。第十九頁，共143頁。我們的學校教育，更多的是結果的教育。整個學習過程是由外向內被灌輸、以記憶結果為主。孩子們沒有機會經歷發(fā)現(xiàn)、構想、歸納等的過程，哪來的創(chuàng)造性思維能力呢。由于目的不清，也沒有學習動力，更談不到創(chuàng)造的動力了。第二十頁，共143頁。教育普遍存在的本質問題教育改革的方向二、教育普遍存在的本質問題及教改方向第二十一頁，共143頁。個性化認同、主動輕松、愉快構建智慧課堂會思考、會創(chuàng)造聰明、智慧起來培養(yǎng)智慧的人2.教育改革的方向第二十二頁，共143頁。解決教育教學中所存在的本質問題，讓學生認同學習內容，主動、個性化、盡可能以探究方式學習，最終培養(yǎng)智慧的人。2.教育改革的方向第二十三頁，共143頁。智慧的人：具備學科系統(tǒng)解決問題、完成任務的能力（以問題、任務為主線反向建構知識體系），自主、合作能力，探究能力。2.教育改革的方向第二十四頁，共143頁。構想抉擇評價歸納智慧特征發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新性智慧的特征和形成方式形成：自己經歷過程、

積累思維經驗。第二十五頁，共143頁。培養(yǎng)智慧的人。智慧學：發(fā)自內心主動學習、個性化學習、輕松愉快學習、盡可能以歸納方式學習。智慧教：幫助學生按照自己的認知水平、已有的知識水平、興趣愛好等選擇合適的方式學習，并為學生提供有效的資源學習。盡可能將創(chuàng)新性智慧培養(yǎng)與中高考科目的知識學習融為一體。教改方向-智慧教育第二十六頁，共143頁。一、如何正確認識教育信息化二、教育普遍存在的本質問題及教改方向三、通過融合破解教育本質問題的路徑與方法四、深度融合需要建設的信息化環(huán)境五、如何正確設計、制作和應用微課？六、如何推動深度融合工作？第二十七頁，共143頁。要解決“不認同”、“個性化學習程度不夠”、“創(chuàng)新能力培養(yǎng)欠缺”等本質問題，需從人才培養(yǎng)目標和方式方法兩個方面分別研究相應的解決辦法。三、通過融合破解教育本質問題的路徑與方法第二十八頁，共143頁。通過融合讓學生認同學習的路徑與方法通過融合讓學生智慧學習的路徑與方法通過融合復制教學智慧的路徑與方法三、通過融合破解教育本質問題的路徑與方法第二十九頁，共143頁。沒有無緣無故出現(xiàn)的知識，任何知識都有其產生的原因，都是為解決具體問題或完成任務而總結出來的。因此，學習第一目標絕不是知識，而是能力，應將知識還原回問題或任務，通過問題或任務讓學生認同學習內容。（一）讓學生認同學習內容的路徑與方法第三十頁，共143頁。學科基本知識體系解決問題或完成任務的方法體系學科能力體系---能夠解決的問題或任務自主學習能力創(chuàng)新性思維能力正確認識教學目標第三十一頁，共143頁。衡量解決問題或完成任務的能力水平最有效的辦法是建立分類、分層次的學科問題及任務體系。以任務或問題為線索，反向梳理方法體系和基本知識體系，建立教學目標數(shù)據(jù)庫，幫助學生明確學習目標和內容，并為評價學生的學科水平提供依據(jù)。（一）讓學生認同學習內容的路徑與方法第三十二頁，共143頁。通過融合讓學生認同學習的路徑與方法通過融合讓學生智慧學習的路徑與方法通過融合復制教學智慧的路徑與方法三、通過融合破解教育本質問題的路徑與方法第三十三頁，共143頁。布置問題/任務測試與提升知識體系梳理拓展延伸知識學習聽講讀懂探究（二）讓學生智慧學習的路徑與方法第三十四頁，共143頁。由于學習目標是會完成任務或解決問題，因此，學習過程一定是在任務或問題的驅動下進行的。教學方式與方法是否科學的關鍵點：一是孔子講的有教無類、因材施教，二是杜威說的做中學，盡可能讓學生以探究方式學是否能夠真正落實。（二）讓學生智慧學習的路徑與方法第三十五頁，共143頁。讓學生認同學習內容讓學生能夠選擇合適的方式獲得新知讓學生會思考、會創(chuàng)造，聰明起來、智慧起來讓學生能夠進行個性化測試和有針對性的提升讓學生能夠以問題/任務為線索反向構建知識體系（二）讓學生智慧學習的關鍵點第三十六頁，共143頁。1.讓學生認同學習內容知識問題任務現(xiàn)實世界實際生活還原認同第三十七頁，共143頁。問題、任務的設計原則：按照能力培養(yǎng)的要求，依據(jù)基本知識和解決問題的方法體系設計問題或任務。充分考慮學生興趣、認知水平、知識水平分類、分層次設計問題或任務。解決問題或完成任務原有知識不夠，本節(jié)課知識加進去正好夠。第三十八頁，共143頁。學生解讀任務/問題布置資源任務布置支架資源與工具微視頻資源教師指導教師解讀教師布置任務/問題布置所需要的資源第三十九頁，共143頁。讓學生認同學習內容讓學生能夠選擇合適的方式獲得新知讓學生會思考、會創(chuàng)造，聰明起來、智慧起來讓學生能夠進行個性化測試和有針對性的提升讓學生能夠以問題/任務為線索反向構建知識體系（二）讓學生智慧學習的關鍵點第四十頁，共143頁。布置問題/任務測試與提升知識體系梳理拓展延伸知識學習聽講讀懂探究第四十一頁，共143頁。找到適合自己的方式獲得新知。盡可能通過探究方式獲得新知，做不了嘗試讀懂，實在不行就聽講。提供獲得新知的手段和條件，并能夠得到有效的指導和幫助。在課堂有限的時間內做有效的事情。2.讓學生能夠選擇合適的方式獲得新知第四十二頁，共143頁。教師講解講解資源與工具支架資源與工具微視頻資源教師解讀學生理解結果講授來龍去脈講授智慧講授通過聽講獲得新知所需要的資源與工具第四十三頁，共143頁。學生解讀讀懂及探究資源與工具支架資源與工具微視頻資源教師指導工具使用知識理解知識探究通過讀懂及探究獲得新知所需要的資源與工具教師解讀學生活動第四十四頁，共143頁。讓學生認同學習內容讓學生能夠選擇合適的方式獲得新知讓學生會思考、會創(chuàng)造，聰明起來、智慧起來讓學生能夠進行個性化測試和有針對性的提升讓學生能夠以問題/任務為線索反向構建知識體系（二）讓學生智慧學習的關鍵點第四十五頁，共143頁。讓通過探究方式獲得新知，并為學生提供探究的支撐工具和資源。3.讓學生會思考、會創(chuàng)造，聰明起來、智慧起來第四十六頁，共143頁?；局R發(fā)現(xiàn)與歸納學生教師應用基本知識解決問題的方法與技能基本知識與應用方法體系梳理實踐自主協(xié)作組織、引導、指導管理、評價、講解問題任務學習環(huán)境第四十七頁，共143頁。讓學生認同學習內容讓學生能夠選擇合適的方式獲得新知讓學生會思考、會創(chuàng)造，聰明起來、智慧起來讓學生能夠進行個性化測試和有針對性的提升讓學生能夠以問題/任務為線索反向構建知識體系（二）讓學生智慧學習的關鍵點第四十八頁，共143頁。布置問題/任務測試與提升知識體系梳理拓展延伸知識學習聽講讀懂探究第四十九頁，共143頁。組卷答題評價學習選資源學習大數(shù)據(jù)學習資源任務單學習自由學習測試提高學習個性化測試與提升測試提升4.讓學生能夠進行個性化測試和有針對性的提升第五十頁，共143頁。學習過程采集測試結果采集數(shù)據(jù)分析學習方向學習方案第五十一頁，共143頁。能夠進行有針對性的測試，根據(jù)測試結果，依據(jù)學生的學習規(guī)律，選擇合適的學習方式和相應的學習內容進行個性化提升。能夠進一步完成有針對性的個性化測試和提升。4.讓學生能夠進行個性化測試和有針對性的提升第五十二頁，共143頁。出題工具測試與提升資源與工具答題工具評價工具評閱工具試題任務個性化測試與提升所需要的資源及工具推送工具第五十三頁，共143頁。讓學生認同學習內容讓學生能夠選擇合適的方式獲得新知讓學生會思考、會創(chuàng)造，聰明起來、智慧起來讓學生能夠進行個性化測試和有針對性的提升讓學生能夠以問題/任務為線索反向構建知識體系（二）讓學生智慧學習的關鍵點第五十四頁，共143頁。布置問題/任務測試與提升知識體系梳理拓展延伸知識學習聽講讀懂探究第五十五頁，共143頁。能夠個性化構建問題解決或任務完成的能力體系，并反向建構出相應的知識體系。給出典型問題及解答，給出典型任務及完成過程。動態(tài)監(jiān)測和評價學生及群體學習狀況。5.讓學生能夠以問題/任務為線索反向構建知識體系第五十六頁，共143頁。評價自評互評師評個性化構建個性化構建與監(jiān)測動態(tài)監(jiān)測個體學校區(qū)域班級問題任務問題案例任務案例方法答案過程第五十七頁，共143頁。學生能夠以任務或問題為線索個性化建立知識體系，記錄典型問題及任務。學生能夠自評、互評，教師可統(tǒng)一評價。能夠動態(tài)監(jiān)測每個學生的學習狀況，群體學習狀況。個性化體系構建及評價所需要的資源與工具第五十八頁，共143頁。讓學生認同學習內容讓學生能夠選擇合適的方式獲得新知讓學生會思考、會創(chuàng)造，聰明起來、智慧起來讓學生能夠進行個性化測試和有針對性的提升讓學生能夠以問題/任務為線索反向構建知識體系（二）讓學生智慧學習的關鍵點第五十九頁，共143頁。教師學生制定學習方案發(fā)現(xiàn)與歸納課后學習應用與體系梳理知識理解制定指導方案測試與評價課堂學習第六十頁，共143頁。智慧課堂構建中教學模型改造的關鍵是讓學生：由內向外愿意學；輕松愉快獲得新知、形成技能的同時，提升自主與協(xié)作學習能力，提升創(chuàng)新性思維能力；能夠及時進行個性化評價和調整；讓學生有修養(yǎng)、熱愛生活、發(fā)自內心友善。第六十一頁，共143頁。案例剖析從原有的、新的教學思路和方法做對比分析。從主動、輕松愉快、智慧提升等方面改進。第六十二頁，共143頁。案例1小學語文

“望天門山”天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。第六十三頁，共143頁。1.原有教學模型【1】教學目標學習一個生字“岸”；能夠抓住“望天門山”四句詩中重點字詞，通過重點字詞感悟理解古詩的意境及含義，進而體會作者用詞的準確和巧妙；能夠有感情地朗讀和背誦這首詩，感受祖國山河的壯麗，體會作者樂觀豪邁的情懷。第六十四頁，共143頁?！?】教學模式利用圖片和視頻資料，讓學生有感情地朗讀和背誦。第六十五頁，共143頁。利用生字學習軟件，幫助學生理解生字“岸”；通過課件凸顯重點詞語。第六十六頁，共143頁。問題：1.很難讓學生發(fā)自內心愿意學習。2.對于語文而言，最重要的是學會像作者一樣能夠邏輯嚴謹、層次合理、言簡意賅、語言優(yōu)美地將自己的思想和感情表達出來。僅僅通過朗讀和背誦，就想做到深層次的學習是很難的，更談不到智慧提升了。第六十七頁，共143頁。2.改進教學模型利用視頻、圖片、動畫等呈現(xiàn)李白游天門山所看到的每個場景，讓學生觀看并發(fā)表感想，利用古詩詞學習工具記錄學生所表達的內容；按照場景，將自己的感想與李白的詩詞逐句對比分析，找出差距，在此基礎上，深入分析李白詩詞的絕妙之處。第六十八頁，共143頁。問題：沒有實際的場景，孩子們沒有興趣交流。教師所營造的多媒體環(huán)境，基本上是線性播放音視頻或動畫，學生沒有自己的選擇，不能按照自己的意愿往下交流。案例2小學英語

“Let’shaveapicnic!”第六十九頁，共143頁。改進的教學思路與方法：給出讓學生感興趣的任務，構建出可以驅動學生學習的模擬環(huán)境（英語學習驅動器），讓學生按照自己的意愿選擇場景進行交流。第七十頁，共143頁。通過融合讓學生認同學習的路徑與方法通過融合讓學生智慧學習的路徑與方法通過融合復制教學智慧的路徑與方法三、通過融合破解教育本質問題的路徑與方法第七十一頁，共143頁。找到新的教學模型，好教師研究出教學方案，準備出資源和軟件，通過微視頻方式，將優(yōu)秀教師和學生的教學智慧物化、匯聚和復制，推進教育均衡。（二）通過融合促進教育均衡的路徑與方法第七十二頁，共143頁。集體備課教學觀摩專家講座交流研討主動輕松愉快高質高效以學生為中心會思考會創(chuàng)造有智慧提升教學質量1促進教育公平2人才培養(yǎng)目標大規(guī)模復制優(yōu)質課堂教學模式教學方法共享優(yōu)質資源創(chuàng)新教學模型微課均衡發(fā)展信息化支撐環(huán)境第七十三頁，共143頁。政府G中小學校S公司高校U教師校長教研員電教人員管理員學科專家專業(yè)團隊信息化專家協(xié)同創(chuàng)新新教育方法資源與軟件建設方法教師教育方式與方法備課與學習系統(tǒng)資源與軟件教學教師培訓高師學生學習教師培訓系統(tǒng)第七十四頁，共143頁。一、如何正確認識教育信息化二、教育普遍存在的本質問題及教改方向三、通過融合破解教育本質問題的路徑與方法四、深度融合需要建設的信息化環(huán)境五、如何正確設計、制作和應用微課？六、如何推動深度融合工作？第七十五頁，共143頁。教學資源與工具軟件備課與教學系統(tǒng)智慧教室教研與培訓系統(tǒng)數(shù)字校園與智慧校園教育云平臺與網絡學習空間四、深度融合需要建設的資源和軟件第七十六頁，共143頁。1.教學資源與工具軟件的建設體系任務/問題布置試題剖析與指導體系梳理聽講讀懂探究混合任務/問題測試提升體系構建拓展知識學習聽講讀懂探究教案、導學案、任務單、課件……知識學習聽講讀懂探究微課視頻典型案例素材工具目標、思路方法、問題設計、應用、梳理…教學指導第七十七頁，共143頁。教學資源與工具軟件備課與教學系統(tǒng)智慧教室教研與培訓系統(tǒng)數(shù)字校園與智慧校園教育云平臺與網絡學習空間四、深度融合需要建設的資源和軟件第七十八頁，共143頁。云備課教學指導備課章節(jié)目錄聽講讀懂探究混合教學設計課件導學案資源包作業(yè)/練習微課教學案例備課結果學科工具PPTWORD備課環(huán)境微課錄制借鑒備課案例修改教師資源庫題庫案例庫任務庫備課工具備課資源資源支撐學習模型2.1備課

系統(tǒng)第七十九頁，共143頁。教師空間教育云平臺學生空間備課平臺教案課件學案資源包考試測評云課堂支撐引導發(fā)現(xiàn)與構想幫助理解知識引導協(xié)作與探究2.2多媒體課堂教學支撐系統(tǒng)引導學生發(fā)現(xiàn)問題，構想問題解決方法。幫助學生理解知識。引導學生開展探究、小組協(xié)作等學習活動。第八十頁，共143頁。教師空間學生空間

支撐工具學科教學工具教學資源庫仿真實驗室即時通訊網絡題庫課堂教學輔導答疑組織測評布置作業(yè)課前預習課堂學習課后復習分組探究交流討論作業(yè)測評批改作業(yè)教學平臺學習平臺2.3互動學習支撐系統(tǒng)支持學生發(fā)現(xiàn)問題，構想問題解決方法。支持學生開展探究、小組協(xié)作等學習活動。支持學生理解知識。第八十一頁，共143頁。2.4電子書包互動教學系統(tǒng)電子書包互動教學系統(tǒng)教育云平臺云資源云備課PC機筆記本平板電腦其他終端遠程互動錄播系統(tǒng)實時互動教學師生互動面板教學講解微課錄制學習活動微課錄制班級無線網絡電子書包教師端電子書包學生端導學案電子書在線考試在線作業(yè)提問、任務小組討論課堂控制學生分組推屏演示文件分發(fā)導學案在線答題電子書在線作業(yè)數(shù)據(jù)交互云研訓云評價數(shù)據(jù)互通智能交互電視錄播設備移動充電柜參與討論完成任務互動控制工具交互控制交互控制教學模型①聽講②讀懂③探究智慧教室終端設備第八十二頁，共143頁。教學資源與工具軟件備課與教學系統(tǒng)智慧教室教研與培訓系統(tǒng)數(shù)字校園與智慧校園教育云平臺與網絡學習空間四、深度融合需要建設的資源和軟件第八十三頁，共143頁。3.智慧教室智慧教室云備課云學習云教學云管理電子書包教室多媒體教室網絡教室門戶網站信息發(fā)布意見反饋統(tǒng)一入口微課錄制系統(tǒng)復制微課中心幕課中心素材中心課件中心學案中心試題中心教學設計中心網絡課程中心教學案例中心資源中心教學過程微課教師解讀微課學生解讀微課均衡發(fā)展教師培訓集體備課交流研討教學觀摩協(xié)作組管理活動組織管理無線網絡多媒體班班通設備互動教學設備智能錄播設備第八十四頁，共143頁。智慧教室第八十五頁，共143頁。教學資源與工具軟件備課與教學系統(tǒng)智慧教室教研與培訓系統(tǒng)數(shù)字校園與智慧校園教育云平臺與網絡學習空間四、深度融合需要建設的資源和軟件第八十六頁，共143頁。備課觀摩講座異步交流實時交流學習活動審核活動創(chuàng)建活動監(jiān)控活動統(tǒng)計活動管理

支撐工具學科工具視頻會議教學資源仿真實驗室直播錄播即時通訊博客論壇活動開展管理者教師專家教研員第八十七頁，共143頁。第八十八頁，共143頁。教學資源與工具軟件備課與教學系統(tǒng)智慧教室教研與培訓系統(tǒng)數(shù)字校園與智慧校園教育云平臺與網絡學習空間四、深度融合需要建設的資源和軟件第八十九頁，共143頁。5.數(shù)字校園總體架構第九十頁，共143頁。云教學云備課云學習教案課件學案資源包測評作業(yè)智慧教學多媒體電子書包基礎支撐平臺統(tǒng)一認證中心統(tǒng)一數(shù)據(jù)中心用戶管理中心試題/試卷庫教學資源庫欄目管理組件管理模板管理校園門戶網站個性化樣式定制個性化內容定制個性化服務定制網絡學習空間空間運行監(jiān)測空間存儲管理信息發(fā)布基礎工具論壇/博客群組/分享工作計劃個人網盤通知公告資源管理智慧校園系統(tǒng)預習復習名師課堂測評互動交流家校溝通虛擬仿真工具學科教學工具微課制作工具音視頻工具課件制作工具教學資源與支撐工具智慧管理集體備課教學觀摩智慧研訓研修活動管理專家講座交流研討網上培訓智慧教室質量監(jiān)測與評價學生異常行為監(jiān)測教師績效評價教學、行政管理家?；咏萄?、培訓第九十一頁，共143頁。教學資源與工具軟件備課與教學系統(tǒng)智慧教室教研與培訓系統(tǒng)數(shù)字校園與智慧校園教育云平臺與網絡學習空間四、深度融合需要建設的資源和軟件第九十二頁，共143頁。教育云平臺學校虛擬空間虛擬應用服務學校門戶教學資源備課工具管理應用互動教研為學校提供教學應用服務測評工具學科工具教學案例虛擬實驗室互動備課……學校上傳共享教學資源個人學習空間協(xié)作研討空間家長教師學生教室學習空間人人通構建學生、教師、家長互通聯(lián)動的學習交流空間與平臺

6.教育云平臺與

網絡學習空間第九十三頁，共143頁。服務器虛擬化云存儲技術網絡基礎設施樣式定制內容定制服務定制運行監(jiān)測存儲管理備課教研培訓考試學習管理展示與分享學生空間教師空間教研員空間管理者空間家長空間交流答疑教育局空間學?？臻g班級空間第九十四頁，共143頁。互動教育平臺有好教師教有好學上互動學習網備課網家庭學習網教師研修網教師培訓網本地資源共享資源教育資源網本地專家全國專家教師教師學生學生區(qū)域名師教研員大學生教師區(qū)域示范校小學初中高中生成資源生成資源教室輔導站進修校聰明起來智慧起來個性化學習示范引領多媒體教學電子書包教學微課視頻教學指導素材工具典型案例教研室第九十五頁，共143頁。一、如何正確認識教育信息化二、教育普遍存在的本質問題及教改方向三、通過融合破解教育本質問題的路徑與方法四、深度融合需要建設的信息化環(huán)境五、如何正確設計、制作和應用微課六、如何推動深度融合工作第九十六頁，共143頁。微課的由來和定義微課資源的開發(fā)原則微課資源的制作方式微課資源的應用思路和方法五、如何正確設計、制作和應用微課資源?第九十七頁，共143頁。1.微課的由來和定義【1】微課的由來2004年，可汗上七年級的表妹納迪亞遇到了數(shù)學難題，向這位“數(shù)學天才”求助。通過雅虎聊天、互動寫字板和電話，可汗幫表妹解答了所有問題。第九十八頁，共143頁。親戚朋友紛紛上門求助，他干脆把自己的數(shù)學輔導材料制作成視頻，放到YouTube網站上。為了便于網友有耐心理解、消化，他把每段視頻的長度控制在10分鐘之內。第九十九頁，共143頁。視頻受到了網友們的熱捧。可汗說，“他們的留言充滿了感激和鼓勵，讓我欲罷不能。”每天下班后，用簡單設備拍攝、制作視頻，平均每晚工作3個小時以上。之后，他又制作科學、電腦等相關科目的輔導視頻。后來，可汗辭去了工作，專職做可汗學院的事情。第一百頁，共143頁。可汗學院每段課程視頻長度約十分鐘，教師不出現(xiàn)在視頻中，用的是一種電子黑板系統(tǒng)?？珊顾浿频囊曨l就是最有代表性的微課視頻。第一百零一頁，共143頁。2007年，美國化學教師JonathanBergman和AaronSams在可汗的基礎上，提出“翻轉課堂”，學生課前利用微課視頻在家學習新知識，在課堂上教師組織大家一起研討，深化知識的理解。第一百零二頁，共143頁?！?】微課的定義從可汗學院等的做法看，簡單地講，微課就是指通過微視頻及相關學習資料幫助學習者獨立、完整地學會某一知識片段或方面的學習活動。能否通過微課方式有效開展自主、個性化學習，最關鍵、最核心的是要有好的微視頻資源。第一百零三頁，共143頁。微課中的微視頻應是為幫助學生學會一個基本知識，或一個問題/任務的解決思路與方法等，所錄制的講解與指導、學習活動過程及解讀等的微視頻。與微視頻配套的相關材料應包括任務單、學習資源、設計說明、問題與任務、作業(yè)、拓展資料、解讀等。微課中的微視頻和相關配套材料稱為微課資源。第一百零四頁，共143頁?！?】微課資源的優(yōu)勢與特點物化講解、指導、解讀、過程等教學智慧，可重復使用，可復制傳播。碎片式、使用靈活方便。制作簡單，容易推廣。第一百零五頁，共143頁。微課的由來和定義微課資源的開發(fā)的原則微課資源的制作方式微課資源的應用思路和方法五、如何正確設計、制作和應用微課資源?第一百零六頁，共143頁。2.微課資源的開發(fā)原則以構建有效支持個性化學習，盡可能以探究方式學習的信息化學習環(huán)境為目標。學習環(huán)境=平臺(路)+資源與工具(車)+微視頻(導引)應在信息技術與教學深度融合的前提下開發(fā)。第一百零七頁，共143頁。布置問題/任務測試與訓練知識體系梳理與提升拓展延伸知識學習接受獲取探究應按照不同的學習需要有針對性地開發(fā)微課資源。第一百零八頁，共143頁。應按照不同層次學生學習的需要，不同水平教師提升的需要，分類、分層次開發(fā)。應在根據(jù)學生學習、教師提升的個性化需求，將教學資源、工具軟件和微課一體化設計的總體框架下開發(fā)。第一百零九頁，共143頁。所錄制的內容，應盡可能是利用信息技術改造教育，讓學生輕松愉快、高質高效學習，會思考、會創(chuàng)造、聰明起來方面的。教師在課堂都沒講明白，變成微視頻就更不明白了。第一百一十頁，共143頁。為了方便學生的使用，一般情況下，微課應以一個知識點為單位統(tǒng)籌設計和制作。應盡可能將時間控制在大多數(shù)學生能夠集中注意力完成的時間內。第一百一十一頁，共143頁。一個知識點的講解或活動過程展示應控制在10分鐘以內，5分鐘以內最好。同時，更應充分考慮復習和新知學習的差異分別制作。第一百一十二頁，共143頁。從使用方式上看，復習時，學生最喜歡的就是一個知識點的哪個點不會，就能夠找到一個單獨的講解或活動過程展示微視頻。這樣的微視頻時間最好在3分鐘以內，幾十秒或1分多鐘最好。第一百一十三頁，共143頁。應以知識點文本為基礎將這些資源進行連接，集成為新型的交互式電子書。也可以通過知識導圖方式連接，形成一體化的微課資源包。第一百一十四頁，共143頁。大多數(shù)情況下，在一節(jié)課中教師并不一定是按照每一個點嚴格地分段講解或組織學生自主與協(xié)作學習。因此，簡單地將課堂實錄切割為微課視頻，并不一定能夠滿足學生的學習需要，需要統(tǒng)籌設計和有針對性的制作。第一百一十五頁，共143頁。應根據(jù)需要分層次開發(fā)微課資源為了完整地復制教學智慧，我們需要物化關鍵的教與學過程及該教學過程生成的原因和效果，因此針對每一個知識點需要建設以下四層微視頻資源。第一百一十六頁，共143頁。第一層：教與學過程微視頻。包括任務布置，知識講解，直接或探究獲取知識的學習活動過程，個性化測試與提升活動過程，問題及解決方法體系建立活動過程，拓展閱讀活動過程等的微視頻。第一百一十七頁，共143頁。第二層：學生體會及感悟微視頻。包括學生對任務理解、知識學習及活動開展、個性化測試與提升、問題及解決方法體系梳理、拓展閱讀等的體會和感悟微視頻。第一百一十八頁，共143頁。第三層：教師解讀微視頻。包括教師解讀任務設計與布置、知識講解、活動過程安排與指導、資源與工具選擇的思路和理由等微視頻。第四層：資源與工具操作說明微視頻。第一百一十九頁，共143頁。微課的由來和定義微課資源的開發(fā)原則微課資源的制作方式微課資源的應用思路五、如何正確設計、制作和應用微課資源?第一百二十頁，共143頁。微課庫錄制系統(tǒng)備課系統(tǒng)微課資源編輯制作系統(tǒng)課件庫錄制視頻庫微視頻管理系統(tǒng)微課錄制導教程攝像錄屏錄播教室PAD/手機攝像頭麥克風手寫板PAD電子白板/交互電視支持備課支持授課支持學習支持答疑3.微課資源的制作方式第一百二十一頁，共143頁。微課的微視頻可以制作成兩種類型，一是視頻畫面中有教師或學生，另一種是沒有。不管哪種類型，最好是利用交互動畫、工具軟件、PPT、網頁、WORD等講解。第一百二十二頁，共143頁。如果教師需要在畫面上動態(tài)書寫時，可根據(jù)實際環(huán)境選擇電子白板、交互電視、手寫板、PAD等完成。錄制設備可以選擇手機、PAD、電腦+錄像頭+麥克、錄像機、錄播教室等?？梢岳脤Ｓ玫木庉嬡浖蛲ㄓ密浖M行編輯制作。第一百二十三頁，共143頁。微課的由來和定義微課資源的開發(fā)原則微課資源的制作方式微課資源的應用思路五、如何正確設計、制作和應用微課資源?第一百二十四頁，共143頁。課前預習方式1：智慧學習。課前布置任務/問題，激發(fā)思考。微視頻：教師布置任務/問題、學生解讀任務/問題。課前學習新知。微視頻：教師個性化講解、指導、測試講解及個性化構建指導微視頻+學生聽講解讀、讀懂解讀、探究解讀、個性化構建解讀等微視頻。方式2：翻轉課堂。需要的微視頻：一節(jié)課的講解微視頻。4.微課資源的應用方向第一百二十五頁，共143頁。課堂學習方式1：智慧學習。微視頻：教師布置問題/任務、個性化講解、指導、測試講解及個性化構建指導微視頻+學生對問題/任務解讀、聽講解讀、讀懂解讀、探究解讀、個性化構建解讀等微視頻。方式2：翻轉課堂。需要的微視頻：一節(jié)課的講解微視頻。第一百二十六頁，共143頁。課后復習方式1：智慧學習。微視頻：教師布置問題/任務、個性化講解、指導、測試講解及個性化構建指導微視頻+學生對問題/任務解讀、聽講解讀、讀懂解讀、