教育學(xué)青少年學(xué)生心理問題識(shí)別

學(xué)生心理問題的識(shí)別與分析一學(xué)生心理問題的判別標(biāo)準(zhǔn)什么是心理安康？

沒有心理上的疾病或變態(tài)在身體上、心理上和社會(huì)上均能保持最高、最正確的狀態(tài)心理安康的標(biāo)準(zhǔn)1，了解自我,悅納自我2，承受他人,善與人處3，正視現(xiàn)實(shí),承受現(xiàn)實(shí)4，寵愛生活,樂于學(xué)習(xí)和工作5，能協(xié)調(diào)與掌握心情,保持心境良好6，人格完整和諧7，智力正常8，心理年齡符合年齡特征心理特別的判別依據(jù)心理異常判別標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)驗(yàn)

社會(huì)常模和社會(huì)適應(yīng)

病因與病癥存在與否統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

1，以閱歷作為標(biāo)準(zhǔn)一當(dāng)事人自己的主觀閱歷，他們感到愁悶，不開心，或自己不能自我掌握某些行為，從而查找?guī)椭?。但也有某些患者則由于堅(jiān)決否認(rèn)自己是“不正常”而正好作為其行為特別的標(biāo)準(zhǔn)。二是指醫(yī)生或詢問員依據(jù)自身的活動(dòng)閱歷來判別正常和特別2，社會(huì)常模和社會(huì)適應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)正?；蛱貏e是與社會(huì)常態(tài)的比較而言的人的行為總是與環(huán)境協(xié)調(diào)全都的。人的行為必需符合社會(huì)的準(zhǔn)則，依據(jù)社會(huì)要求和道德標(biāo)準(zhǔn)行事這一標(biāo)準(zhǔn)隨社會(huì)環(huán)境轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)變3，病因與病癥存在與否的標(biāo)準(zhǔn)消失特別心理現(xiàn)象或致病因素，常態(tài)人身上是不存在的不少心理障礙并沒有明顯可查的生物學(xué)病因心理特別現(xiàn)象常常是多種因素導(dǎo)致的心身機(jī)能的障礙4，統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)這一標(biāo)準(zhǔn)來源于對(duì)正常心理特征的心理測(cè)量一般心理特征的人數(shù)頻率多為常態(tài)分布，居中間的大多數(shù)人為正常，居兩端者為特別。確定一個(gè)人的行為為正?；蛱貏e就是以其心理特征是否偏離平均值為依據(jù)很多特別心理現(xiàn)象在常人身上也有多少表現(xiàn)，但不象病人身上那樣增加總之，在心理特別的判別上，實(shí)難找出一個(gè)十全十美的、客觀而又全都的標(biāo)準(zhǔn)所以推斷心理特別需要參照多個(gè)不同的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生心理問題判別時(shí)的留意事項(xiàng)1、中小學(xué)生有其特殊的心理特點(diǎn)及進(jìn)展變化規(guī)律例如，好動(dòng)、留意力簡(jiǎn)潔分散、自控力量低，是小學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，不能簡(jiǎn)潔地視好動(dòng)為問題，認(rèn)為好動(dòng)就是多動(dòng)甚至認(rèn)為是多動(dòng)癥。2、慎重區(qū)分和對(duì)待學(xué)生的心理問題，切忌輕率下結(jié)論不行輕率推斷學(xué)生是“弱智”、“變態(tài)”，或者斷定是某種心理特別心理正常與特別沒有明確的界限3、全面了解學(xué)生狀況才可做診斷全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、身體狀況，了解學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)、興趣、力量、氣質(zhì)及性格，還要了解學(xué)生的過去經(jīng)受、家庭狀況及人際交往狀況運(yùn)用觀看、會(huì)談、調(diào)查、心理測(cè)評(píng)、作品分析、家訪等多種方法去收集資料4、在判別時(shí)要防止幾種偏差錯(cuò)誤診斷心理障礙把心理問題當(dāng)成生理問題把共性品質(zhì)不良當(dāng)成心理問題把心理障礙視為道德行為問題二學(xué)生問題行為的表現(xiàn)與類別1、品德問題行為

2、心理問題行為

3、學(xué)習(xí)問題與障礙1〕一般適應(yīng)性問題2〕心理障礙和心理疾病3〕其他〔一〕品德問題行為

品德性問題行為主要指由品德問題引起的不良行為，主要表現(xiàn)有：1、逃學(xué)2、離家3、偷竊4、施暴5、恫嚇、訛詐6、抽煙、吸毒7、參與不良組織品德不良和心理問題品德不良不肯定完全由心理問題引起品德不良通常和心理狀況有相關(guān)品德不良通常和人格構(gòu)造、自尊水平相互影響上面三者通常和低成績(jī)有相關(guān)心理性問題行為主要指由心理緣由導(dǎo)致的心情或行為的特別〔二〕心理問題行為純白淺灰深灰純黑安康狀態(tài)一般適應(yīng)不良心理障礙心理疾病無需干預(yù)心理詢問心理醫(yī)生精神病醫(yī)生1一般適應(yīng)性問題主要指學(xué)生在適應(yīng)學(xué)校和家庭環(huán)境、或在適應(yīng)自身身心變化的過程中消失的臨時(shí)性的心情和行為的紊亂或失調(diào)。其主要表現(xiàn)包括：〔1〕自我概念欠佳主要是低自尊學(xué)生沒有形成正確的自我概念，不能正確地生疏自我、悅納自我，導(dǎo)致心情的低落、消沉、自卑，以及行為的退縮、自暴自棄等。案例：馬某，女，初一學(xué)生，是個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生，班干部。體型較飽滿，總擔(dān)憂自己的體型不太好，曾私下反復(fù)問教師：“教師你說我很肥嗎？同學(xué)都叫我肥妹，我真的很難看嗎？我要減肥嗎？”尋?？偢械阶约哼@也不行，那也不行。什么也比不上別人，心情特殊低落，總感到自己“事事不如人”?！?〕人際關(guān)系適應(yīng)不良學(xué)生不能很好地與他人交往，消失人際關(guān)系的緊急或敏感，導(dǎo)致心情的孤獨(dú)、壓抑和無助，并消失行為的離群、孤僻等。案例1：E，女，17歲，高一學(xué)生。由于與同學(xué)產(chǎn)生誤會(huì)，進(jìn)而發(fā)生沖突。后來主動(dòng)想化解沖突，但遭拒絕，心里很苦悶。以后進(jìn)展到怕別人談?wù)?，怕別人說自己，有時(shí)總覺得別人都誤會(huì)自己，在說自己的壞話，很敏感。剛開頭還與人爭(zhēng)論，后來放棄了爭(zhēng)論，變得很消沉、沉默寡言，上課也沒有樂觀性。整個(gè)人由原來的開朗，變成現(xiàn)在的消極被動(dòng)、自我封閉。前后判假設(shè)兩人。案例2某初二男生，在一大城市寄住祖父母家上學(xué)。該生見人大方，遇生人或校領(lǐng)導(dǎo)更局促擔(dān)憂，如遇女性，會(huì)手足無措，面紅心悸，交談時(shí)口吃，惹同學(xué)嗤笑；性格內(nèi)向，孤獨(dú)，同班中無知心好友，嚴(yán)峻時(shí)，心煩意亂，消沉苦悶，常常失眠，納呆。他屢次要求中止學(xué)業(yè)，回農(nóng)村父母身邊。

〔3〕性偏差行為廣義的概念：學(xué)生不能很好地面對(duì)自身的性生理的進(jìn)展與成熟，導(dǎo)致性心理和行為的偏差，如性別角色紊亂、性意識(shí)困惑、過度手淫，以及其他不良的性行為等。狹義的概念：性偏差行為又稱性心理障礙或者性變態(tài)，是以特別行為作為滿足個(gè)人性沖動(dòng)，其共同特征是對(duì)常人不引起性興奮的某些物體或情境，對(duì)患者都有猛烈的性興奮作用。當(dāng)已歪曲的性沖動(dòng)付諸行動(dòng)時(shí)多導(dǎo)致違紀(jì)。常見的性心理障礙有：性行為對(duì)象選擇特別的：戀物癖、戀獸癖、戀童癖等性行為方式特別的：窺陰癖、癖、摩擦癖、穢語癥等其他還有易性癖等

案例：張某，男，二十一歲。上高中時(shí)有一次無意間闖入女廁所并看到女生如廁的情景。當(dāng)時(shí)他雖然連聲內(nèi)疚地退了出來，可一種興奮感卻始終在腦中揮之不去。一段時(shí)間之后，他開頭抑制不住自己，接二連三地重復(fù)起“誤闖女廁所”的“誤會(huì)”。但時(shí)間一長(zhǎng)他開頭覺察，這一次次的“誤會(huì)”越來越難以滿足自己了，于是他開頭了在女廁所內(nèi)的“守株待兔”，這種狀況始終連續(xù)到了大學(xué)。最終有一天，他的這種行為被人覺察了，學(xué)校給了他嚴(yán)峻的處分并且聲明再有類似的事情發(fā)生就要開除他。他本人也深知不應(yīng)當(dāng)這樣做，但就是不能掌握自己?！?〕性格和行為習(xí)慣不良學(xué)生在共性進(jìn)展中消失的性格缺陷，例如偏執(zhí)、攻擊、依靠、孤僻、可怕、妒忌、多疑等；以及學(xué)生的某些不良行為習(xí)慣，如刻板行為，吸吮手指，習(xí)慣性抽動(dòng)，遺尿等。案例：小金，男，11歲，父母離異，父再婚。目前隨父與祖父母，新媽媽同住。小金聰明，反響快，領(lǐng)悟力強(qiáng)。父母不和，老人嬌縱，小金愛偷懶，總不能按時(shí)完成作業(yè)。幼兒園時(shí)就常常拿別人的東西，上小學(xué)后更加頻繁。常常找各種借口不去做操，留在教室里翻別人的書包，找到錢后自己寵愛的東西就藏在各種角落里，有時(shí)甚至拿教師的錢物。假設(shè)教師同學(xué)找不到足夠的證據(jù)他決不認(rèn)帳。2心理障礙和心理疾病主要指一些中度心理障礙，包括各種神經(jīng)官能癥、變態(tài)人格和心身疾病〔1〕神經(jīng)官能癥包括焦慮癥、強(qiáng)迫癥、恐驚癥、抑郁癥、癔病、神經(jīng)衰弱等。焦慮癥的焦慮與一般性焦慮的區(qū)分：1、一般人的焦慮具有明顯的緣由，而且隨著情景的離開，焦慮表達(dá)也隨之消逝。焦慮癥的焦慮體驗(yàn)是彌散性的、長(zhǎng)久的，沒有確定的客觀對(duì)象和具體而固定內(nèi)容。2、一般人的焦慮程度和持續(xù)時(shí)間與焦慮情景或大事的性質(zhì)、強(qiáng)度相符合。焦慮癥的焦慮程度與誘發(fā)焦慮的大事極不相稱。3、一般人的焦慮較少伴有神經(jīng)功能障礙。而焦慮癥常有。案例：考試焦慮患者，女，16歲，中學(xué)生?；冀箲]癥兩年。她父母說，孩子常常感到疲憊、焦慮，進(jìn)入重點(diǎn)中學(xué)后，變得更加嚴(yán)峻，甚至孤僻，并伴有記憶力下降的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)成績(jī)也退步了。最怕考試，最怕將成績(jī)給別人看。大凡考前食欲不振，睡眠缺乏，坐臥擔(dān)憂，內(nèi)心慌亂，不能集中留意，記憶效果不佳，缺乏抑制困難的信念，智力活動(dòng)效果下降。隨著焦慮反響的持續(xù)往往引起生理的心悸，多汗，呼吸急促，肌肉緊急，頭昏，惡心，食欲不振，手腳發(fā)冷等病癥。而生理上的病癥又可導(dǎo)致健忘，失去學(xué)習(xí)興趣和生活情趣，進(jìn)而更加焦慮起來。強(qiáng)迫癥強(qiáng)迫觀念強(qiáng)迫動(dòng)作強(qiáng)迫表象強(qiáng)迫意向強(qiáng)迫恐驚強(qiáng)迫性窮思竭慮強(qiáng)迫回憶對(duì)立觀念屈從性強(qiáng)迫動(dòng)作對(duì)抗性強(qiáng)迫動(dòng)作抑郁癥抑郁癥〔depression〕是由各種緣由引起的以抑郁為主要病癥的一組心境障礙〔mooddisorders〕或情感性障礙〔affectivedisorders〕，是一組以抑郁心境自我體驗(yàn)為中心的臨床病癥群或狀態(tài)。

以心境低落為主，與境況不相稱，可以從悶悶不樂到哀思欲絕，甚至發(fā)生木僵。嚴(yán)峻者可消失幻覺、妄想等精神病性病癥。某些病例的焦慮與運(yùn)動(dòng)性激越很顯著。其特征是哀痛自尊心低下、留意力不集中和其他相關(guān)的病癥。

案例：徐××．男，19歲，某中學(xué)高二學(xué)生。解放后的歷次政治運(yùn)動(dòng)中，親人中大局部受過沖擊，受迫害致死3人，父親在“文革”中因受沖擊患精神分裂癥。自己從小覺得受卑視，小學(xué)時(shí)聽鄰居說：“這孩子可憐，爸爸是精神病”，即產(chǎn)生見不得人的想法，覺得“世上哪有我這樣不幸的人”。進(jìn)入初中，認(rèn)為父親有病是“家丑”，不讓他參與家長(zhǎng)會(huì)，由于徐××學(xué)習(xí)不好，一教師常常罰他，并封他為班上“第2號(hào)呆子”，他特別恨該教師，同時(shí)更感到自卑。初二時(shí)，他得了慢性腎炎，休學(xué)一年；回校后．成績(jī)?nèi)圆睿眢w始終不好，不能像其他男生那樣生龍活虎，漸漸覺得自己離班級(jí)、同學(xué)越遠(yuǎn)。隨著年齡增長(zhǎng)，看到同學(xué)各有所樂，更覺自己無用，四周的人都看不起他，又認(rèn)為四周的同學(xué)、教師等都是小市民，無法理解自己。身體狀況也無改善，腰酸、背痛、頭暈、頭痛及乏力，但不愿去醫(yī)院檢查治療?？謶职Y以恐懼病癥為主要臨床相的一種神經(jīng)癥?；颊邔?duì)某些特定的對(duì)象產(chǎn)生猛烈和不必要的恐驚，伴有回避行為?？煮@的對(duì)象可能是單一的或多種的，如動(dòng)物、廣場(chǎng)、閉室、登高或社交活動(dòng)等。患者明知其反響不合理，卻難以掌握而反復(fù)消失。社交恐懼癥案例：李吉從小就是乖孩子，大學(xué)畢業(yè)后有了一份不錯(cuò)的工作。他28歲的一天，一位老友受父母之托為他約了一位條件不錯(cuò)的姑娘見面，他在百般推辭后最終拗不過去赴了約。一見到姑娘，李吉突然產(chǎn)生了一種莫名的恐懼感，并且心慌，頭暈，抖動(dòng)，他失去了往日幽默的談吐，還沒有說上幾句話就借口有事倉皇逃走了。事后，李吉對(duì)自己的反響也是百思不得其解。反思自己，他回憶起在十幾歲時(shí)發(fā)生過的類似大事：初中一年級(jí)，當(dāng)一位女同學(xué)向他請(qǐng)教問題時(shí)，他也是同樣地感到心慌氣促而紅著臉跑掉了，并且從那以后他總是有意無意地和女性保持距離，避開單獨(dú)接觸

癔病又稱歇斯底里，其臨床表現(xiàn)多種多樣，由明顯的精神因素，如生活大事、內(nèi)心沖突或心情感動(dòng)、示意或自我示意等而引起的一組疾病，表現(xiàn)為急起的短暫的精神障礙、身體障礙〔包括感覺、運(yùn)動(dòng)和植物神經(jīng)功能紊亂〕，這些障礙沒有器質(zhì)性根底。病因主要是心理因素及遺傳，情感豐富、示意性強(qiáng)、自我中心、富于夢(mèng)想等具有癔病性格特點(diǎn)的人是癔病的易患因素。

群體性癔病案例：2023年4月14日，某中學(xué)發(fā)生疑似學(xué)生食物中毒大事。首發(fā)病例于12日在學(xué)校食堂就餐后，自覺身體不適，于當(dāng)日22:00左右，同宿舍有3名學(xué)生消失腹痛、腹脹、惡心、頭痛。次日上體育課時(shí)，上述學(xué)生請(qǐng)假。體育教師向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)報(bào)告后，學(xué)校疑心食物中毒，遂對(duì)全校各班級(jí)進(jìn)展調(diào)查統(tǒng)計(jì)，共有54名學(xué)生消失腹痛、惡心、頭痛病癥〔其中局部學(xué)生未在食堂進(jìn)餐〕，由教師帶至衛(wèi)生院就診。經(jīng)對(duì)可疑食物和水源進(jìn)展檢驗(yàn)，無特別覺察。病例經(jīng)對(duì)癥處理和心理疏導(dǎo)后，除2名學(xué)生病情較重，需連續(xù)診治外，其余學(xué)生當(dāng)日已全部恢復(fù)安康，無新發(fā)病例。

神經(jīng)衰弱由于某些長(zhǎng)期存在的精神因素引起腦功能活動(dòng)過度緊急，從而產(chǎn)生了精神活動(dòng)力量的減弱。其主要臨床特點(diǎn)是易于興奮又易于疲憊。常伴有各種軀體不適感和睡眠障礙，不少患者病前具有某種易感素養(yǎng)或不良共性。案例：黃某，男，16歲，高二學(xué)生。自進(jìn)入高中以來，心情常常不穩(wěn)定。開學(xué)以來常愁悶、苦悶、孤獨(dú)。學(xué)習(xí)留意力很難集中，記憶力下降，成績(jī)不抱負(fù)。近半年來，夜間盜汗，難入睡，易驚醒。白天頭昏，四肢無力，常感胸悶、心悸。

〔2〕變態(tài)人格

又稱人格變態(tài)或者人格障礙。人格在進(jìn)展和構(gòu)造上的明顯偏離正常，以致不能適應(yīng)正常社會(huì)生活。變態(tài)人格主要表現(xiàn)為情感和意志行為方面的障礙，而其思維活動(dòng)屬正常范圍，因而可能有與現(xiàn)實(shí)狀況不相協(xié)調(diào)的心情爆發(fā)，導(dǎo)致行為粗野，違反社會(huì)行為標(biāo)準(zhǔn)

變態(tài)人格是一種從童年或少年開頭的，人格發(fā)育上的畸形；以反常的性格、很不穩(wěn)定的心情、與社會(huì)不相適應(yīng)的行為和給四周的人帶來肯定苦痛為其特征。變態(tài)人格一旦形成，就比較恒定不變變態(tài)人格的三個(gè)特征變態(tài)人格與正常人在情感反響、行為表現(xiàn)以及人際關(guān)系諸方面有顯著差異變態(tài)人格不是精神病，沒有發(fā)病的具體日期、疾病的演化和臨床病癥表現(xiàn)變態(tài)人格與正常人的犯罪行為不同變態(tài)人格包括偏執(zhí)型、分裂型、戲劇型、反社會(huì)型、回避型、自戀型、被動(dòng)攻擊型等變態(tài)人格。

偏執(zhí)型變態(tài)人格表現(xiàn)為極端固執(zhí)，敏感多疑，情感不穩(wěn)，急躁易怒，心胸狹隘，好妒忌，自我評(píng)價(jià)低，敵意性強(qiáng)，殘忍狠毒，記仇報(bào)復(fù)。

案例：偏執(zhí)型人格障礙有個(gè)17歲的姑娘由母親帶到心理詢問門診部。母親告知醫(yī)生說她女兒一向清高，做事認(rèn)真，不好交往，學(xué)習(xí)專注，好勝心強(qiáng)。近兩年她女兒變得神情恍惚，常常胡思亂想，脾氣變得很壞，常跟父母頂嘴慪氣；把同學(xué)對(duì)她的幫助看成是瞧不起她、小看她；有幾次教師批判她不該那么固執(zhí)、自以為是，她競(jìng)在課堂上跟那位尋常很寵她的教師爭(zhēng)吵得面紅耳赤；回家常訴說教師有意整她，或同學(xué)串通起來跟她作對(duì)；與教師、同學(xué)和家人的關(guān)系越來越糟，屢次提出要轉(zhuǎn)學(xué)，要到外婆家去住等等。這類想法與苦惱每天攪得姑娘心煩意亂，干什么都定不下心來，學(xué)習(xí)成績(jī)急劇下降。反社會(huì)型人格障礙一類持續(xù)的行為方式，其特征是總體上與主流的社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)相悖。反社會(huì)人格障礙的特點(diǎn)包括：漠視他人的感受。不負(fù)責(zé)任，漠視規(guī)章制度。不能夠較長(zhǎng)時(shí)間地維持同別人的關(guān)系，但在與人建立關(guān)系方面沒有特殊的困難。忍耐力水平低下，簡(jiǎn)潔由于挫折而產(chǎn)生攻擊或暴力行為。缺乏自責(zé)或懊悔。不能從閱歷、尤其是懲辦中吸取教訓(xùn)。有指責(zé)他人或常常對(duì)其反社會(huì)行為作合理化解釋的傾向。

3其他

屬于重度心理障礙或嚴(yán)峻的行為問題，主要有：〔1〕精神病(精神分裂)〔2〕自閉癥〔孤獨(dú)癥〕〔3〕自殺自閉癥又稱為孤獨(dú)癥兒童孤獨(dú)癥主要表現(xiàn)為，孩子不愿和人溝通，成天沉迷于自己的世界，多數(shù)孩子不開口說話，生活自理力量差，學(xué)習(xí)有明顯障礙，接觸新穎事物的欲望和力量較弱等等，嚴(yán)峻的還會(huì)有自殘或暴力的傾向。兒童自閉癥〔孤獨(dú)癥〕的三個(gè)特點(diǎn)社會(huì)性交往力量的缺乏溝通力量的欠缺以及儀式化的刻板行為案例1小苑是一個(gè)4歲的孩子，他時(shí)常感到可怕和焦慮。從詞匯和句子簡(jiǎn)單程度來看，他的語言還是順著正常的進(jìn)程在進(jìn)展。從學(xué)步的時(shí)候開頭，他就對(duì)字母和數(shù)字特別沉迷。他沖到電視機(jī)前面看全部的廣告。他收集和攜帶玩具—永久是藍(lán)顏色的，并且總是三個(gè)一組。他寵愛單獨(dú)玩耍，對(duì)構(gòu)造性的玩具和拼圖特別精通。他會(huì)觀看伙伴們玩耍，但是很少和他們交互。他的父母說，很難把他吸引到一個(gè)話題中來。他總是寵愛談?wù)撟帜?、?shù)字和他可怕的東西，而且持續(xù)著這些行為。

案例2安是一個(gè)四歲的孩子，特別地自我沉醉。他不會(huì)說話，他僅有的詞匯就是反抗和哭鬧。當(dāng)他有要求的時(shí)候，他通過推拉大人，或者自己來拿到東西。他的時(shí)間都花在了玩耍帶子、繩子和任何能夠旋轉(zhuǎn)捻動(dòng)的東西。他很難睡到天亮，而且抓起什么就吃。當(dāng)其他孩子在場(chǎng)的時(shí)候，他會(huì)捂著耳朵跑開。

4、網(wǎng)絡(luò)成癮現(xiàn)狀：青少年網(wǎng)絡(luò)成癮的比例：國外8-13%，中國大陸與香港：5-7%。網(wǎng)絡(luò)成癮的負(fù)面影響：1、失去學(xué)習(xí)興趣、學(xué)業(yè)成績(jī)下降。2、生活無規(guī)律，影響身體安康。3、人際交往、心情等方面消失障礙。影響因素：1、青少年時(shí)期的認(rèn)知特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)的影響。2、推斷力、自控力量差。3、人格特點(diǎn)：高神經(jīng)質(zhì)人格〔心情化、易焦慮、易沖動(dòng)、依靠性強(qiáng)〕、外向人格。4、環(huán)境因素：家庭環(huán)境不良、家庭功能不良等。干預(yù)措施：1、引導(dǎo)青少年恰當(dāng)使用網(wǎng)絡(luò)。2、賜予人際交往和情感方面的關(guān)注、指導(dǎo)與滿足。3、引導(dǎo)網(wǎng)癮青少年確定生活目標(biāo)。4、加大網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管力度。三、學(xué)生問題行為的緣由與分析

〔一〕家庭的不良影響與教育

1、易導(dǎo)致學(xué)生問題行為的家庭類型包括對(duì)社會(huì)不信任的家庭、只圖眼前歡快的家庭、為達(dá)目的不惜冒險(xiǎn)的家庭、愛動(dòng)武的家庭、缺損家庭。2、

易導(dǎo)致問題行為的家教態(tài)度與方式溺愛嬌慣，造成孩子獨(dú)立性差，性格膽小、退縮，或以我為中心，好強(qiáng)任性；專制粗暴，使孩子對(duì)家庭冷淡、疏遠(yuǎn)、不滿、抗拒，甚至敵意、憎恨，形成粗暴、虛偽的性格；卑視虐待，養(yǎng)成疑心、孤僻或憎恨、粗暴的性格；無視放縱，易使孩子形成懶散、任性、擔(dān)憂的性格。〔二〕社會(huì)的不良影響

1、