綜合實踐活動的原生態(tài)

綜合理論活動的原生態(tài)一、回歸的理論根據(jù)。

綜合理論活動課程是在老師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進展的綜合性學(xué)習(xí)活動，是基于學(xué)生的經(jīng)歷，親密聯(lián)絡(luò)學(xué)生自身生活的社會實際，表達(dá)對知識的綜合應(yīng)用的理論性課程。①我們可以從中看出，國家在定義綜合理論活動的時候，已經(jīng)提醒它是基于學(xué)生的經(jīng)歷與自身知識去開展這個課程，假如開展的過程當(dāng)中沒在做到尊重學(xué)生的實際研究成果，沒有讓學(xué)生對自已的作品產(chǎn)生濃重的認(rèn)同感，創(chuàng)作的激情感，沒有讓綜合理論活動回歸“原生態(tài)〞，這樣的效果只能說是低效的，甚至有背教改精神。

“綜合理論活動課程開展過程，老師要做到參謀不代謀，指導(dǎo)不指定，到位不越位，幫助學(xué)生完善其自主選擇的意識和才能，而不是代替學(xué)生選擇。〞②我們再次看到這種強調(diào)老師不能把學(xué)生變成自己的研究工具，做一個只有學(xué)生參與“表演〞，卻沒有他們實際深化研究的案例。綜合理論活動課程是面向?qū)W生的生活領(lǐng)域設(shè)計的一門課程，它必須突出學(xué)生在綜合理論活動課程施行過程中的主體地位和主體作用，突出學(xué)生主體，意味著把學(xué)生作為課程的主體，一切從學(xué)生的實際出發(fā)，尊重學(xué)生的興趣、愛好和需要。所以我們把一個以學(xué)生這主體的學(xué)習(xí)過程變成自己做“作業(yè)〞的另一種手段，這完全是我們沒有真正理解綜合理論活動的課程理念。

姜平老師在談到綜合理論活動內(nèi)容開發(fā)階段所存在的問題時，指出存在課題選擇過分社會化、成人化，與學(xué)生思維及知識程度不相適應(yīng)的研究課題。③綜合理論活動的內(nèi)容親密聯(lián)絡(luò)學(xué)生的生活實際，要貼近學(xué)生的生活，表達(dá)學(xué)生在自己的生活世界中探究和體驗。而在理論過程中，由于老師幫助學(xué)生選擇主題的現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生研究的主題過分社會化和成人化。

二、回歸的參考做法。

我們一般把綜合理論活動分為幾個階段去開展，分別是主題確定階段，主題分解階段，活動策劃階段，施行階段交流，總結(jié)交流階段。下面談?wù)勅绾卧谶@幾個階段當(dāng)中把原生態(tài)有效地進展。

1、問渠哪得清如許，唯有源頭活水來——綜合理論活動課程要開展得真正有價值，主要應(yīng)該開發(fā)一個屬于孩子自己喜歡研究、討論的主題，這才是“源頭〞。主題確定階段是學(xué)生開展活動研究的興奮點，假如老師在這個環(huán)節(jié)特意為他們選擇，就會影響到活動研究開展的實際效果與成果。如研究性學(xué)習(xí)?關(guān)于“東部城區(qū)的合理開發(fā)〞的調(diào)查方案?、?走進我們身邊的民營企業(yè)?，我們試想一下，孩子對身邊的開發(fā)區(qū)和民營企業(yè)會有一點興趣，但要展開這個研究性學(xué)習(xí)，需要為學(xué)生解釋很多經(jīng)濟學(xué)名詞、經(jīng)濟現(xiàn)象，這些深奧難懂的知識對一個初中生來說確實有困難可想而知，隨著研究的深化開展，學(xué)生會在遇到重重困難之后，變得興致不再，老師就會人為地參加自己“力所能及〞的東西在里頭，冠以學(xué)生研究的名義發(fā)布，最后孩子拿著“自己〞的作品時，也會一知半解，甚至不知所云。

?秋天的樹葉?、?小小收藏家?、?“喜鵲為什么在高壓線架上做巢〞的調(diào)查研究?、?走進菊的世界?、?影響屋頂垃圾在斜面上滑落的因素?這幾個案例就讓人有十足的信任感，想必學(xué)生是真正地喜歡而去研究，它的“原生態(tài)〞味濃。

需要強調(diào)的是：

一、在主題確定之前，老師要通過社會調(diào)查等理論活動方式，在理論的情境中發(fā)現(xiàn)問題，并從中引發(fā)出綜合理論活動主題。如有位老師布置學(xué)生進展一次“下?；顒莹?，先讓學(xué)生到社會中去進展社會觀察與調(diào)查，隨后，老師在主題確定課上讓學(xué)生匯報自己的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在理論情境中發(fā)現(xiàn)了許多問題：不標(biāo)準(zhǔn)運用漢字問題、不文明經(jīng)商問題、街上的漂泊狗問題、交通線路不便等問題等。這樣，由于問題來源于理論的情境，研究的主題將更有針對性。

二、老師應(yīng)該對學(xué)生的實際知識程度與才能有個大概的理解，所以學(xué)情調(diào)查不可少。

學(xué)生姓名

想研究主題〔待定〕

idea來源

對此主題你已有的理解

你還想研究的其他問題

通過簡單的學(xué)情調(diào)查，老師可以理解每個學(xué)生對此課題研究的興趣來源，理解學(xué)生在此課題研究能走多遠(yuǎn)，最重要的是他是如何產(chǎn)生這個研究主題。

在主題分解階段里，最好向?qū)W生指導(dǎo)使用概念圖的方法，拓展他們內(nèi)心的認(rèn)識與思維習(xí)慣，這樣更有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己想研究的問題，更有利于學(xué)生不斷生成新的問題〔由于概念圖方法輔助主題分解的綜述很多，本文不在此細(xì)說〕。

3、自由空間，和諧包容——活動策劃階段：在活動策劃階段一般有四步，

一、學(xué)生進展活動策劃。

二、學(xué)生將本組方案方案在全班匯報交流。

三、學(xué)生針對各小組方案方案情況展開討論。四，學(xué)生根據(jù)討論情況完善方案。要讓策劃做到“原生〞，無他，就讓學(xué)生做他們喜歡的事，包括小組起名號、活動口號、修改或添加老師提供的撰寫活動方案的表格等等，特別是在小組起名這一環(huán)節(jié)上，有些案例是以研究內(nèi)容作為出發(fā)點，定下組別名稱，如?杏林春涼茶的探究?⑤的案例當(dāng)中，老師在實行階段將學(xué)生分為三個活動小組：“公司摸底組〞、“市場研究組〞、“點子謀劃組〞。為什么我們不能讓學(xué)生起一些自己喜歡的，卻與研究主題沒什么關(guān)聯(lián)的名號呢？

事實證明，只要老師相信學(xué)生，給學(xué)生以表現(xiàn)的時機，學(xué)生的潛能和智慧必定能得到淋漓盡致地發(fā)揮?？纯磳W(xué)生給自己小組起的名稱：光榮、必勝、無敵、勤奮、日進、翱翔、合力、雄鷹，這是何等的信心，何等的意志，何等的氣魂!⑦

4、帶疑交流，激發(fā)活力——階段交流階段：階段交流，主要是學(xué)生匯報活動過程中遇到的問題與困難，通過老師指導(dǎo)和同學(xué)交流，尋找解決問題的方法?；顒舆^程中老師的指導(dǎo)主要是引導(dǎo)學(xué)生開展小組匯報交流。其課堂活動過程大致有如下幾個步驟。

1、學(xué)生分組匯報活動過程

2、老師組織生生之間的互動交流，提出活動過程中遇到的困難

3、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生成的主題，學(xué)生自主匯報從理論中發(fā)現(xiàn)的問題。這一課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師引導(dǎo)學(xué)生將平時在觀察、調(diào)查等理論活動中發(fā)現(xiàn)的問題在班級進展匯報交流。

綜合理論活動很講究活動的“生成性〞，特別是問題的生成性，所謂生成性其實就是“原生態(tài)〞，學(xué)生在學(xué)習(xí)研究過程中最原始的東西，我們可以做點小積累，把每次活動或研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生生成