系統(tǒng)論視角下實(shí)驗(yàn)教學(xué)說課的框架建構(gòu)與實(shí)踐操作

系統(tǒng)論視角下實(shí)驗(yàn)教學(xué)說課的

框架建構(gòu)與實(shí)踐操作摘要：實(shí)驗(yàn)教學(xué)說課作為一種提升中小學(xué)教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的重要教研形式，有其特有的實(shí)踐操作性。傳統(tǒng)對說課的認(rèn)識是基于要素分析的解剖式建構(gòu)，研究認(rèn)為對實(shí)驗(yàn)教學(xué)說課應(yīng)從系統(tǒng)論視角出發(fā)，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)說課作為一個(gè)有機(jī)的循環(huán)回歸系統(tǒng)來闡述。由此，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)說課包含目標(biāo)系統(tǒng)、本體系統(tǒng)、過程系統(tǒng)和反饋系統(tǒng)，并以此理清實(shí)驗(yàn)教學(xué)說課的框架體系，以期能有效指導(dǎo)實(shí)踐操作。關(guān)鍵詞：系統(tǒng)論；實(shí)驗(yàn)教學(xué)說課；框架建構(gòu)；實(shí)踐操作實(shí)驗(yàn)教學(xué)說課作為一種提升中小學(xué)教師實(shí)驗(yàn)水平的重要教研形式，已越發(fā)受到重視。說課是中小學(xué)教師由實(shí)踐型走向研究型的重要通道，可以有效地促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。從而促使課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的理念能在教育教學(xué)過程中落實(shí)，進(jìn)而放大課堂教學(xué)的功效。⑴然而從已有的研究來看，傳統(tǒng)對說課的認(rèn)識是基于要素分析的解剖式建構(gòu)，對說課的認(rèn)識往往是取自經(jīng)驗(yàn)主義視野下的實(shí)踐割裂認(rèn)識模式。筆者通過研究認(rèn)為，應(yīng)從系統(tǒng)論視域出發(fā)來重新建構(gòu)實(shí)驗(yàn)教學(xué)說課的框架體系與操作系統(tǒng)。系統(tǒng)論的核心思想是系統(tǒng)的整體觀念。系統(tǒng)論的創(chuàng)始人貝塔朗菲認(rèn)為：”系統(tǒng)是處于一定相互聯(lián)系中的與環(huán)境發(fā)生關(guān)系的各組成成分的總體。”⑵系統(tǒng)論的方法論要求把研究對象當(dāng)作一個(gè)系統(tǒng),從系統(tǒng)總體出發(fā),在系統(tǒng)與要素、要素與要素、系統(tǒng)與環(huán)境的相互作用中解釋與處理研究對象的特質(zhì)和規(guī)律。⑶由此，研究認(rèn)為應(yīng)將實(shí)驗(yàn)教學(xué)說課分為理念系統(tǒng)和操作系統(tǒng)兩個(gè)層面來分析。其中理念系統(tǒng)應(yīng)分為目標(biāo)系統(tǒng)、本體系統(tǒng)、過程系統(tǒng)和反饋系統(tǒng)，進(jìn)而結(jié)合定位、本體資源、過程推進(jìn)及反饋循環(huán)的操作系統(tǒng)，構(gòu)成實(shí)驗(yàn)教學(xué)說課的系統(tǒng)的整體觀念，避免割裂思維下的經(jīng)驗(yàn)性認(rèn)識。01實(shí)驗(yàn)教學(xué)說課的目標(biāo)系統(tǒng)目標(biāo)系統(tǒng)的定位是指向目標(biāo)的前索后延，對事物的整體觀認(rèn)識首先是為事物定下其所在的時(shí)空點(diǎn)，由此，目標(biāo)的確立是基于一個(gè)多元化的復(fù)雜認(rèn)識，需對事物形成系統(tǒng)的整體認(rèn)識。通常教學(xué)目標(biāo)包含多個(gè)子目標(biāo)，如知識與能力，過程與方法，情態(tài)態(tài)度價(jià)值觀等。制定合理且能達(dá)成的目標(biāo)，必須建立在深入理解教材地位和做好學(xué)情分析的基礎(chǔ)之上。準(zhǔn)確清晰的目標(biāo)定位成為教師教學(xué)行為的導(dǎo)向，并以此為基點(diǎn)確定相應(yīng)的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)過程。.實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)背景分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)說課是一種面對群體的教學(xué)研討形式，因而在開始部分，教師應(yīng)該簡要說明課題來源、學(xué)科和年級，概述實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，闡明這部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)價(jià)值和意義。這一部分的內(nèi)容類似導(dǎo)言，其作用是通過簡潔明確的一段話，方便聽課者在最短的時(shí)間內(nèi)了解本次實(shí)驗(yàn)教學(xué)說課的主題及要點(diǎn)，迅速進(jìn)入共同話語體系。.實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)情分析學(xué)情研究和分析的目的是為了解決學(xué)生會(huì)學(xué)問題。教學(xué)設(shè)計(jì)都會(huì)對學(xué)生已有的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求做出準(zhǔn)確的理解和把握，針對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的教學(xué)也是如此。教師必須結(jié)合實(shí)驗(yàn)學(xué)科的特殊性和特定性，分析學(xué)生的過去狀態(tài)、現(xiàn)在狀態(tài)，對可能的未來狀態(tài)作判定?！皩W(xué)情分析”的基本內(nèi)容有：1.了解所任教學(xué)生的基礎(chǔ)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)方法，相關(guān)知識技能的掌握程度；2.根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重難點(diǎn)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程可能遇到的困難及其原因。⑷教師綜合考量學(xué)情分析結(jié)果與教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系，進(jìn)而決定采取何種教學(xué)策略、教學(xué)手段和方式，確保教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)與學(xué)情分析結(jié)論的針對性。⑸.實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)定位實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是指通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施以后預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，它是通過教學(xué)可以達(dá)到的、明確的，也是教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程設(shè)計(jì)的依據(jù)。簡單的理解實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生通過某種學(xué)習(xí)方式和途徑，經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，從而達(dá)到某種教學(xué)要求。實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)編制時(shí)應(yīng)緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，必須建立在精心研讀課程標(biāo)準(zhǔn)之上。除此之外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)制訂要有針對性,要注意區(qū)分實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)不同，不能籠統(tǒng)草率的以課時(shí)目標(biāo)代替實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)表述有多種方式，一般均涉及知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，對該課題預(yù)計(jì)要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)做出一個(gè)整體描述。表述方法多采用行為目標(biāo)陳述法，將目標(biāo)轉(zhuǎn)化成可觀察和可測量的行為陳述。通常由四個(gè)要素組成:陳述的主體（對象）一一學(xué)生；行為產(chǎn)生的條件一一行為，即學(xué)生在學(xué)習(xí)之后能做什么；標(biāo)準(zhǔn)，即規(guī)定評定上述行為是否合格的標(biāo)準(zhǔn)。例如“學(xué)生（主體）能用文字（條件）表示出兩種制取氧氣的化學(xué)反應(yīng)方程式（行為），準(zhǔn)確率應(yīng)達(dá)到百分之百（標(biāo)準(zhǔn)）”。通常簡寫為“用文字表示出兩種制取氧氣的化學(xué)反應(yīng)方程式?！雹试谥朴喣繕?biāo)應(yīng)同時(shí)明確教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。所謂重點(diǎn)是教材中最重要、最基本的中心內(nèi)容，是知識網(wǎng)絡(luò)中的連接點(diǎn)，是教師設(shè)計(jì)教學(xué)過程的主要線索。所謂教學(xué)難點(diǎn)是“學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)上阻力較大或難度較高的某些關(guān)節(jié)點(diǎn)”，也就是“學(xué)生接受比較困難的知識點(diǎn)或問題不容易解決的地方?！睂?shí)驗(yàn)教學(xué)說課時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)突出：實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新及其在教學(xué)中如何融合應(yīng)用；是否體現(xiàn)新技術(shù)、新方法、新教材的應(yīng)用；是否體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)思想與育人效果。教師講課貴在少而精，講課面面俱到，不抓重點(diǎn)，不突破難點(diǎn)，就無法保證學(xué)生真正理解教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)也難以實(shí)現(xiàn)。⑺02實(shí)驗(yàn)教學(xué)說課的本體系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)說課特殊于其他一般的說課，正是在于其不僅具有普遍說課的規(guī)律，還在其聚焦于實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)本身的實(shí)踐、操作、探究、驗(yàn)證、研究等性質(zhì)決定了其具有豐富的本體性資源。而這構(gòu)成了實(shí)驗(yàn)教學(xué)說課內(nèi)在的品性。為此，研究認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)說課的本體系統(tǒng)包涵實(shí)驗(yàn)本身的類型和實(shí)驗(yàn)環(huán)境及說課本體的認(rèn)知。.實(shí)驗(yàn)類型及其環(huán)境實(shí)驗(yàn)教學(xué)說課的核心本體是實(shí)驗(yàn)，中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，將?shí)驗(yàn)分為四種類型：即觀察性實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、運(yùn)用性實(shí)驗(yàn)。本體系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)指向不同類型。不同類型的實(shí)驗(yàn)說課取向不同，有其特定的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)方面的規(guī)律，不同類型的實(shí)驗(yàn)蘊(yùn)藏的育人價(jià)值也不同。由此在實(shí)驗(yàn)說課教學(xué)本體系統(tǒng)中轉(zhuǎn)向?qū)嵺`操作層面對應(yīng)的是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)環(huán)境設(shè)計(jì)兩個(gè)要素。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)指的是實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)。多數(shù)教科書已經(jīng)為各個(gè)知識點(diǎn)提供了經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，教師可以根據(jù)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)選擇相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，也可以基于自己的研究和理解，進(jìn)行優(yōu)化、替代、重組和創(chuàng)新，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。選取的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)有助于知識的理解和掌握，有助于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，能啟發(fā)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中提煉實(shí)驗(yàn)思想和方法和提高自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。因而在能夠滿足教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求時(shí)，可以適當(dāng)自主開發(fā)教材。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)則要盡量貼近新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，即重結(jié)果又關(guān)注過程與方法，盡可能為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，努力讓學(xué)生參與體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究的基本過程?！皩?shí)驗(yàn)環(huán)境”這個(gè)詞一般出現(xiàn)在信息技術(shù)或者是大學(xué)工科的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，指向?qū)嶒?yàn)過程中涉及的各種軟硬件。從學(xué)習(xí)環(huán)境的角度來分析，實(shí)驗(yàn)環(huán)境包括教學(xué)資源與工具兩個(gè)方面：一是支持教師教學(xué)的資源；二是支持學(xué)生學(xué)習(xí)的資源和工具，包括學(xué)習(xí)的環(huán)境、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的場所、實(shí)驗(yàn)操作要求、實(shí)驗(yàn)對象處理等都可理解為實(shí)驗(yàn)環(huán)境。在中小學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，一般不提實(shí)驗(yàn)環(huán)境這個(gè)詞，可以理解為實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)要使用的相關(guān)儀器、藥品和材料等，更偏向課堂中的物質(zhì)因素。.說課本體認(rèn)知實(shí)驗(yàn)教學(xué)說課的表征本體是說課。從性質(zhì)上來看，實(shí)驗(yàn)教學(xué)說課仍屬于說課的范疇，二者具有共性。相對于完整的說課而言，實(shí)驗(yàn)教學(xué)說課是一種專題性的說課，其切入點(diǎn)較小，一般說來只是截取某節(jié)課的某個(gè)局部的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)教學(xué)說課的目的側(cè)重在促進(jìn)教師開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，提升師生實(shí)踐動(dòng)手能力，從而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。既然是說課，必須突出“說”字，在較短的時(shí)間內(nèi)，充分發(fā)揮教師自身的教學(xué)個(gè)性和創(chuàng)新精神,按自己的思路，結(jié)合教育理論，有重點(diǎn)有層次有理有據(jù)的表達(dá)出自己對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究。03實(shí)驗(yàn)教學(xué)說課的過程系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程系統(tǒng)是教師在教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，綜合考查衡量教學(xué)對象，實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)環(huán)境、教學(xué)策略的基礎(chǔ)上，以教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)教學(xué)組織程序，其目的是使教學(xué)過程達(dá)到最優(yōu)化。在過程系統(tǒng)中主要涵蓋實(shí)驗(yàn)方法設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程設(shè)計(jì)兩個(gè)主體要素。.實(shí)驗(yàn)方法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)的前提，必須依據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)原理，以及實(shí)驗(yàn)的類型來決定。如按實(shí)驗(yàn)的主體選擇演示或分組實(shí)驗(yàn)，按實(shí)驗(yàn)的目的設(shè)計(jì)成探索性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、運(yùn)用性實(shí)驗(yàn)，按實(shí)驗(yàn)揭示的數(shù)質(zhì)關(guān)系選擇定性實(shí)驗(yàn)、定量實(shí)驗(yàn)；按實(shí)驗(yàn)認(rèn)知作用分為對比實(shí)驗(yàn)，模擬實(shí)驗(yàn)，析因?qū)嶒?yàn)。實(shí)驗(yàn)方法設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本理念，深入開展學(xué)情分析，才能配套相關(guān)的教學(xué)與活動(dòng)策略。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)還要合理安排實(shí)驗(yàn)過程，以期用較小的規(guī)模（實(shí)驗(yàn)次數(shù)）、較短的實(shí)驗(yàn)周期和較低的實(shí)驗(yàn)成本，獲得理想的實(shí)驗(yàn)結(jié)果并得出科學(xué)的結(jié)論。合理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)可以顯著提高實(shí)驗(yàn)效果和工作效率提高實(shí)驗(yàn)質(zhì)量的重要保證。.實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程設(shè)計(jì)是基于教學(xué)對象和教學(xué)任務(wù)的分析，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析研究實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境等相互聯(lián)系的各部分的問題和需求，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。這一部分的內(nèi)容是教師比較熟悉和擅長的，因而不需要作過多的解釋。建議教師在說課活動(dòng)時(shí)，將教學(xué)過程設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化成教學(xué)流程圖的方式進(jìn)行展示，不僅能讓聽者快速的了解教學(xué)的主要流程，還可以讓聽者明確教師、學(xué)生、媒體（實(shí)驗(yàn)）、教學(xué)內(nèi)容四個(gè)基本要素在教學(xué)過程中的相互關(guān)系。如果在教學(xué)過程流程圖中清楚標(biāo)注每一個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)、媒體和相應(yīng)的評價(jià)方式，則更有利于教師反思自己的教學(xué)過程設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)達(dá)成之間的關(guān)系，而使教學(xué)過程合理、有序地展開，有利于課堂教學(xué)過程的最優(yōu)化。四、實(shí)驗(yàn)教學(xué)說課的反饋系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)說課的反饋系統(tǒng)所起到的作用是對整個(gè)系統(tǒng)的診斷、反饋與優(yōu)化系統(tǒng)的功能，能夠有效促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)說課各個(gè)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)循環(huán)的有機(jī)推進(jìn)，從而在系統(tǒng)的自組織機(jī)制中不斷演進(jìn)?；诳刂普撝械姆答伕拍睿?dāng)教師完成教學(xué)實(shí)施過程以后，應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)教學(xué)情況。一般通過課堂觀察結(jié)合評價(jià)量表等方法對教育教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)控與評價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題。反饋的結(jié)果能為教師進(jìn)行教學(xué)研究、改進(jìn)教學(xué)提供科學(xué)、客觀的量化依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，教師通過教學(xué)反思，形成對教學(xué)的正確自我評價(jià)，從中分析問題成因,采取有效措施改善教學(xué)，以提高教育質(zhì)量。.教學(xué)評價(jià)教學(xué)評價(jià)必須分析學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果與目標(biāo)達(dá)成情況，客觀地衡量和科學(xué)地判定教師教學(xué)及其效果。為了更好地分析學(xué)生三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，為了更加全面、深入、客觀地研究與評價(jià)教學(xué)過程的有效性與學(xué)生學(xué)習(xí)的達(dá)成度，在教學(xué)評價(jià)過程中應(yīng)該積極運(yùn)用多元評價(jià)方式,比如表現(xiàn)性評價(jià)等，并在評價(jià)過程中實(shí)現(xiàn)多種評價(jià)方式的互證與互補(bǔ)。新課程以來課堂教學(xué)評價(jià)觀在改變，教學(xué)評價(jià)主體逐步轉(zhuǎn)向?qū)W生，因而建議說課教師緊扣實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主題，從實(shí)驗(yàn)環(huán)境與學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，從實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程與學(xué)生學(xué)習(xí)效果兩個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)。為獲得真實(shí)、全面、自然、客觀的評價(jià)結(jié)論，評價(jià)要結(jié)合課堂觀察，綜合量表評價(jià)法、分析法、提問法、調(diào)查法等，收集、整理和分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有關(guān)信息。值得注意的是，評價(jià)時(shí)教師設(shè)計(jì)和運(yùn)用的觀察工具要根據(jù)具體的觀察點(diǎn)而定，應(yīng)便于記錄、便于反思;并且，應(yīng)有計(jì)劃地開發(fā)出系統(tǒng)的、適合本校本學(xué)科實(shí)際的量表。⑻準(zhǔn)確的評價(jià)是進(jìn)行有效教學(xué)反思的起點(diǎn)。.教學(xué)反思實(shí)驗(yàn)教學(xué)說課后教師要對自己的教學(xué)加以思考，體現(xiàn)了教師對教學(xué)實(shí)踐合理性地不斷追求的態(tài)度。反思有利于教師發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中存在的問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)以獲得實(shí)踐性知識，形成新的教育理念。實(shí)驗(yàn)教學(xué)后的反思可以圍繞實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)制訂的合理性，教學(xué)內(nèi)容的適切性、教學(xué)過程的適用性、教學(xué)策略的成效等方面進(jìn)行，可以寫成功之處，可以寫不足之處，也可以寫教學(xué)創(chuàng)新之處。提倡教師將反思出發(fā)點(diǎn)從教師的教改變成是否有利于學(xué)生的學(xué)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分析反思教師的教學(xué)過程，反思教師是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境及是否能引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)等。評價(jià)與反思的結(jié)果反饋目標(biāo)系統(tǒng)和過程系統(tǒng)的合理性，共同促進(jìn)教師教學(xué)行為的改變。從系統(tǒng)論視域出發(fā)建構(gòu)形成的實(shí)驗(yàn)教學(xué)說課框架體系與操作系統(tǒng)，進(jìn)一步明確實(shí)