《分數(shù)的初步認識》教學設計

《分數(shù)的初步認識》教學設計《分數(shù)的初步熟悉》教學設計

汪秀芹河北名師魏曉辰工作室學員

理解教材

《分數(shù)的初步熟悉》是義務教育課程標準試驗教課書三年級上冊90、91頁例1、例2.分數(shù)的初步熟悉是在整數(shù)根底上進展的，是數(shù)的概念的一次擴展。無論在意義上，還是在讀、寫方法上以及計算方法上，都與整數(shù)有很大差異，分數(shù)概念比擬抽象，學生承受起來比擬困難，熟悉幾分之一又是熟悉幾分之幾的第一階段，是單元的“核心“,是整個單元的起始課，對以后學習起著至關重要的作用。

分析學情

學生對于平均分并不生疏，在二年級學習除法時已經(jīng)有了這方面的閱歷，在生活中有時候也對一個物體進展平均分，你一份、我一份、他一份平均分一個物體；也有的同學通過不同的渠道聽說過甚至知道一些簡潔的分數(shù)。這些都是學習本課的珍貴的根底資源。學生學習本課可能會遇到的障礙：在學生原有的學問構造中，數(shù)就是數(shù)出來的，今日遇到的分數(shù)怎樣通過數(shù)的方式來熟悉，對學生來說都是新問題。

我的思索

1.我想我們教師要有“學科“視角，挖掘數(shù)學學問內在的“數(shù)學內涵“并和學生的學習現(xiàn)實有效地結合起來?？梢宰寯?shù)學學習有更好的“數(shù)學味道“.本課是小學階段第一次熟悉分數(shù)，在數(shù)系中，整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)都屬于“數(shù)“.數(shù)學大師華羅庚的話：“數(shù)起源于數(shù)?！?/p>

2.固然，從學生學習的根底來看，他們此前對數(shù)的熟悉都僅限于自然數(shù)（整數(shù)），熟悉規(guī)律是：有一個“東西“（照實物、圖形、一米長度等），記為“1“,幾個這樣的“1“記為“幾“.相對說來，這種由“1“到“幾“的遞增思維幾乎進入了自動化的階段，而分數(shù)的熟悉，需要建立的是將“1“均分到“幾分之一“反向思索。三年級學生需要突破原有的思維框架，完成新的建構。

教學目標

1.初步熟悉分數(shù)，會讀、寫分數(shù)，能用分數(shù)表示出一個圖形的幾分之一。

2.經(jīng)受“舉例——解釋——建?！獞谩暗膶W習過程，了解“先分后數(shù)“的分數(shù)實質，建立整數(shù)和分數(shù)之間的聯(lián)系，感悟數(shù)學的學習方式，滲透模型思想。

3.在富有情趣又層層推動的學習中，感受數(shù)學的規(guī)律魅力和思維力氣，激發(fā)良好的學習熱忱。

教學重難點

教學重點：會讀、寫幾分之一并初步理解幾分之一的意義。

教學難點：理解只有“平均分“才能產(chǎn)生分數(shù)，能結合詳細圖形理解并描述幾分之一的含義。

教學流程

一、復習、引入

1.數(shù)“整數(shù)“.

從數(shù)學家華羅庚的一句話：“數(shù)起源于數(shù)?！耙綌?shù)數(shù)。

屏幕上依此消失1個蘋果、2個蘋果、6個蘋果，學生一邊數(shù)著，屏幕上就同步出示相應的數(shù)。

用數(shù)表示線段。

（讓學生感受數(shù)是數(shù)出來的）

2.從生活中引出“分數(shù)“.

出示：瞧，這個蘋果，假如把它分給兩個小朋友，你準備怎么分？

生說一說。

生可能會說，從中間切開。追問為什么？明白分得同樣多叫平均分。

假如兩個人平均分一個蘋果，每人分得多少個蘋果？（半個，0.5、1/2）

學生感悟到，我們已經(jīng)不能用原來學過的整數(shù)來表示了。

師：今日我們就一起來討論分數(shù)。

意圖：對每一節(jié)數(shù)學課來說，查找學習的起點很重要。本課開頭倒回到“整數(shù)“的計數(shù)、讀寫，我想低起點切入，力求通過生動、詳細、形象的數(shù)一數(shù)來實現(xiàn)，站到數(shù)系的高度來引出“分數(shù)“,可以翻開學生的學習視野，拓展其思維空間，也為本課后半段的整體建構奠定了根底。