《去年的樹》的教學設計

《去年的樹》的教學設計【教學目標】

1、學問與力量目標：

讀通課文，品嘗重點詞句。會入情入境地演讀課文。

2、過程和方法目標：

學會多元溝通、多向對話。學會把課文讀薄、讀厚的方法。

3、情感、態(tài)度、價值觀目標：

體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的根底上的。

【設計理念】

閱讀教學過程就是引導學生與文本屢次對話的過程。在對話過程中，要留意對話環(huán)境公平化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結果共性化。學生共性化解讀文本與教師價值觀的導向要有機統(tǒng)一。

【流程設計】

一、媒體激趣、導入新課

1、播放媒體課件：

聽，一只漂亮的小鳥坐在大樹上，正動情地為他的好朋友──大樹唱歌，大樹搖曳著茂密的枝葉，正入神地聽著這是一幅多么漂亮、動人的圖畫呀!圍繞這只漂亮的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來讀一個漂亮的故事。

2、揭題：

去年的樹。

二、初讀課文、多元對話

1、請大家盡情地讀讀課文，與課文溝通、對話。

2、溝通初讀心得：

語文(四年級)培訓資料教學設計讀到現(xiàn)在你有什么想說的了?你的收獲，你的疑問，你的感受等等，都可以說。

⑴為什么要唱起去年唱過的歌?題目為什么用去年的樹?等等。

⑵疑問：

破折號的意思，為什么用落?

⑶感受：

為小鳥的友情、誠信感動，為人類的亂砍濫伐憤慨，為大樹的犧牲精神感動等。

(著重引導⑴。)

收獲：依據課后問題提示，說出課文也許內容。歸納把書讀薄的方法。

詞語：煤油燈(詞義：實物演示)、伐木人(詞義：伐即砍。在本子上寫一個伐字)、融(字形、字音)。

3、小結：

同學們初次與課文親切接觸，就有這么大的收獲。

三、演讀課文，傾心對話

1、讓我們走進課文，連續(xù)深入地讀書?；蛟S你的問題就能得到解決，你的感受還能引起大家的共鳴：

不知大家有沒有發(fā)覺，課文中屢次寫到了小鳥和大樹是好朋友，你能把這些句子找出來嗎?

⑴是好朋友。

⑵又來找他的好朋友大樹了。

⑶我的好朋友樹在哪兒

那么課文的哪些地方讓我們感受到了他們的確是好朋友?讀讀書，把這些重要的詞句畫下來。

2、溝通：

⑴每天一句：

真是朝夕相處，令人艷羨啊!讀。

⑵分別時的對話：

從他們的對話中，你聽出鳥兒和樹分別時的心情了嗎?

(難過或樂觀、難舍難分。)

自由找朋友練讀、指名、男女生讀。

小結：分別時是那么難舍難分，由于他們是朝夕相處的(好朋友)。

⑶怎么找的語句：

為了找到自己朝思夜想的好朋友，他是怎么樣找的?力盡千辛、百折不撓、心急如焚、堅決不移地找，由于他們是(好朋友)。

⑷出示小鳥問的三句話：

站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢?

門先生，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎?

小姑娘，請告知我，你知道火柴在哪兒嗎?

任選一句自由練，指名讀。

你焦急了。

你在為大樹擔憂。

你體會得真好。

你是那么迫切地要找到你的好朋友大樹。

這回，咱們都是正著急地查找朋友的小鳥了，讓我們一起讀。

①讀著讀著，誰被小鳥的真情感動了?來，請剛剛在練習表演時演小鳥的同學上來。你們就是那只小鳥了。你們在教室里邊飛邊詢問著你的好朋友大樹，想讓誰做你的配角跟你對話，你就可以在誰的跟前停下來。

②學生做小鳥，自找合作伙伴練讀。

③小鳥，你找到朋友大樹了嗎?找不到朋友，小鳥都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話。

④教師采訪小鳥。

(可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心里怎么想?你在心里召喚大樹是嗎?怎么召喚的?)

⑤總結：

小鳥在查找大樹的過程中是那樣著急、擔憂、急迫，由于他們是(好朋友)。

四、引導想象，補充對話

1、圖：

村子里，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了，讀課文的最終一段。

2、這回，你又有什么新的感受和疑問了?

(溝通：為什么睜大眼睛，盯?為什么又唱起去年唱過的歌?為什么用了兩個看?)

讓我們相互之間盡情地溝通、對話吧。你可以提問題，也可以解答別人的問題。

這兩個看，飽含了多少真情、多少留戀啊。

他簡直不敢信任這就是自己往日朝夕相處的朋友大樹。

多么守信的小鳥啊。

小鳥是多么留戀自己的朋友，他舍不得離開。

同學們，這會兒，你就是那只小鳥，你歷經千辛萬苦，最終找到了已化為燈火的好朋友大樹。此時此刻，引讀課文最終一段，把小鳥換成我，再指導讀其次遍。

(你們的朗讀，把我的心也深深打動了。你們是這么讀的睜大眼睛、盯、看、又看，再動情地讀一次好嗎?)

采訪：親愛的小鳥，你現(xiàn)在最終看到朋友了，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，想說什么?(指名說。)你要走了，可又對著燈火看了一會兒，你還想說什么?(再指名說。)

你們真是守信、重情的小鳥啊。

總結：這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分，由于他們是──(好朋友);小鳥力盡千辛、百折不撓地查找大樹，由于他們是──(好朋友);如今，面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，由于他們是──(好朋友)。

小鳥飛走了，帶著淡淡的.傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最珍貴的誠信。假如大樹有知的話，你想他會對小鳥說些什么?

五、拓展延長、多向對話

課文學到這兒，其實已經學完了，但是，作為這篇漂亮的文章的讀者，你還有什么話要說嗎?想對誰說?把你想說的寫下來。

溝通。

(大樹、伐木人、等身份，引導說出多元、共性化的語言，如環(huán)保問題，奉獻話題等)。

六、回歸課題，升華理解

去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地讀──(讀題)。

去年的樹，為什么會不復存在?留給我們太多太多的思索，讓我們意味深長地讀──(讀題)。

《去年的樹》的教學設計2

第一課時

一、導入新課

1.板書課題，提示留意“樹”中間的“又”其次筆變?yōu)榱它c，然后齊讀課題。

2.引導質疑：看了課題以后，你想知道些什么？有什么疑問？

（把有關“去年的樹”的命運的問題確定為主要問題。）

二、整體感知

1.指名接讀課文，其余留意傾聽，看是否能朗讀得正確流利。

2.正音，重點學習四個生字詞的讀音，齊讀詞語。

3.學生自由朗讀課文，留意正確、流利，邊讀邊想：這篇課文講了一個怎樣的故事？

4.再次指名接讀課文，分別是從開頭到“向南方飛去”、從“春天又來了”到“鳥兒向山谷飛去”、從“山谷里有個很大的工廠”到“鳥兒向村子飛去”、從“在一盞煤油燈旁”到結尾，逐段引導學生說說：這是在什么地方？發(fā)生了什么事情？教師相機板書。

然后，讓學生結合板書說說本課的主要內容。

三、學習第一局部

1.自由讀課文，看看從中知道了些什么？

2.爭論溝通：

（1）鳥兒和樹之間有了一個什么商定？

（2）這是一個怎樣的商定？結合“肯定”理解鳥兒的嚴肅承諾和決心。

（3）你從中體會到了什么？引導體會二者之間的深厚感情。

3、指導朗讀樹和鳥兒的對話。（練讀、同桌分角色讀）

四、學習其次局部

1.指名讀，思索：樹會怎樣被人伐倒？鳥兒會怎樣向山谷飛去？

2.依據個人理解，完成填空：

鳥兒（）地向山谷飛去。

3.溝通答案，談談自己的理由：

（1）飛速、急匆忙、慌張——由于鳥兒很想找到樹。

（2）擔憂、憂慮、難過——由于掛念自己的朋友。

在山谷里，鳥兒找到自己的好朋友了嗎？故事會怎樣進展呢？我們下節(jié)課連續(xù)學習。

其次課時

一、學習第三局部

1.指名讀課文，思索：樹是怎樣被做成火柴的？鳥兒會怎樣向村子飛去？

2.依據個人理解，完成填空：

鳥兒（）地向山谷飛去。

3.溝通答案，談談自己的理由。

4.指名分角色朗讀課文，齊讀自己改動后的最終一句。

二、學習第四局部

《去年的樹》教學設計《兩課時）

1.輕聲讀課文，鳥兒找到樹了嗎？她做了些什么？

2、引導理解：

（1）“她就唱起去年唱過的歌給燈火聽?！睘槭裁匆ツ瓿^的歌？

（2）鳥兒睜大眼睛，盯著燈看了一會兒。

（3）唱完了歌，鳥兒對著燈火看了一會兒，就飛走了。

后兩句話中，鳥兒都在“看”，她在看什么？那一刻她在想什么？她兩次看得一樣嗎，想得一樣嗎？引導學生進展共性化的閱讀和多元化的理解，只要合情合理就予以確定。

3、指導有感情地朗讀最終三自然段。

三、溝通感受

1.我們一起讀了這個故事以后，你想到了些什么？你想說些什么？（對鳥兒、對樹、對。）

2.溝通：引導學生進展共性化的閱讀和多元化的理解，只要合情合理就予以確定。

·友情的珍貴·誠信的價值·情感的真摯

3.齊讀全文。

四、學習表達

1.這么好的一個故事，是如何表達的呢?怎樣表達的呢？引導感受童話虛擬、夸大、想象奇怪的特點，學習按事情進展的挨次的寫法和語句淺顯、簡潔的表達方法。

2.布置小練筆（見課后作業(yè))。

二、評估：

語文課程標準指出：“閱讀是收集處理信息、熟悉世界、進展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！边@段話科學而簡明地說明白閱讀在人的進展過程中的重要地位。閱讀是人與外部世界溝通，幫忙人融入社會，溝通人與人的心靈，豐富人的精神世界和進展人的語言表達力量以及思維和審美力量的一種生命活動，是一種生活──自由的生活、精神的生活、才智的生活。葉圣陶先生所說：“教材無非是個例子。”那么，從教學的核心目標“具有獨立閱讀的力量，注意情感體驗，有較豐富的積存，形成良好的語感，提升生命質量”這一角度動身，呈現(xiàn)在學生眼前的每一篇課文都應當是一個個生理構造完整、血肉骨骼飽滿、情感美妙豐富的生命體。面對這樣的生命體，我們要引導學生親近她，理解她，觀賞她，而不是機械地拿她來操練；可以從細節(jié)上進展品嘗，卻不行以肢解得面目全非地進展瑣碎分析。例如，《去年的樹》，它的語言美、意境美、情感美不是靠瑣碎的分析能感知、感受和感悟的。它的語言、形象和構造等共同構成了一個完整的生命體，課文結尾那凄美哀傷的意境是以鳥和樹的深厚友情為鋪墊的，沒有對鳥和樹朝夕相處時美妙情感的體會，就無法感受鳥兒對友情的執(zhí)著，無法被鳥兒對著燈火唱歌時的哀傷所感動。只有當你把一篇課文看成一個完整的生命體時，學生才會從閱讀中獲得豐富的意義。

有什么樣的學生觀就有什么樣的課堂，就有什么樣的閱讀教學。讀者是閱讀的主體，是作品的制造者。

在《去年的樹》的教學中，首先利用閱讀期盼激發(fā)學生主動積極閱讀的欲望，再給足學生獨立讀文思索的時間，在學生讀有所思，讀有所得的根底上引導學生暢談自己的閱讀感受，積極確定學生的獨特感受和情感體驗，再引導學生通過朗讀來表達并內化這中感受和情感。在這個過程中，學生始終處在自主的、積極的閱讀狀態(tài)，他們是以一個個具有獨立生命意識的讀者的地位參加課堂活動的，經受的是一個完整的閱讀過程。

閱讀教學擔當著讓學生“學會閱讀”的任務，由于學生不是天生的能進展有效閱讀的讀者，所以在懷學生以真正“讀者”地位的同時，教師要當好“導師”，當好公平對話中的組織者、引導者。

在《去年的樹》的閱讀教學中，當學生整體把握了童話的內容后，教師引導學生談出自己對童話故事整體閱讀后的感受，再以學生初步的情感體驗為線索，指導學生進一步深入體會鳥兒和樹的深厚友情，使學生的閱讀活動更加流暢，所得更加豐富。

三、課后反思：

《去年的樹》這節(jié)課我就有效開發(fā)和利用課程資源方面進展了一些探究和實踐，既有勝利的喜悅，也有缺乏的圓滿，反思如下：

勝利之處是比擬充分地調動了文本、學生和教師這三方面的閱歷資源。首先，課伊始，我就通過談話：同學們，你們有沒有好朋友？說說你跟好朋友之間發(fā)生的一些事？大家和好朋友之間都發(fā)生一些漂亮感人的故事，今日教師也給大家?guī)砹艘粚门笥阎g感人的故事，想知道嗎？激發(fā)學生表達的欲望和急于了解“一對好朋友之間感人的故事”，調動學生的積極性。通過學生的讀，學生開頭提出“問題”和“感受?！泵鎸W生初讀的這種結果，我沒有急于解決學生這些“問題”，而是以搜尋表達大樹和小鳥之間友情的信息為切入口，引導學生朗讀課文中小鳥與樹根、與大門、與小女孩的幾組對話，進一步與課文“親切接觸”。其次，我在讓學生自由讀、找朋友讀、表演讀的過程中，還適時引導“議”，就是在通過讓學生換位體驗（重在把自己當作小鳥），把學生帶入文本，通過生生之間、師生之間的溝通，使每個人都可以共享自己閱讀的體驗，并在共享中豐富自己的體驗，使得學生與文本見的對話更加豐富和深入。最終，在這樣的根底上，再進一步拓展，如“填補小鳥與變成燈火的大樹無聲的話”等，使得學生在師生、生生的對話溝通中，不斷拓展自己的閱歷。

本課也存在很多缺乏之處，雖然看了多篇本課教學設計的優(yōu)秀案例，雖然在教材處理上有寫一些新意，但是積累的成分比擬濃，沒有形成適合自己的特色；另外，在處理預設與生成這一對關系上，缺乏有效的現(xiàn)場調控，感覺課堂總少了些許靈氣，留下一絲圓滿。

《去年的樹》的教學設計3

一、文本解讀

《去年的樹》是人教版語文試驗教材第7冊的課文。文章敘述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它每天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒同意了樹的懇求──還要回來唱歌給它聽?？墒瞧浯文甏禾欤旞B兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最終找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里布滿了悲傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要通過對話綻開故事情節(jié)，推動故事的進展。全文一共有四次對話，課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。

二、教學目標

1、學會1個生字，會寫4個字。

2、讀好對話，體驗小鳥和大樹內心的不憐憫感。

3、感受小鳥和大樹之間深厚、真摯的友情，體會誠信的珍貴以及環(huán)保的重要性。

三、教學重點、難點

1、有感情朗讀，體會小鳥和大樹內心的不憐憫感。

2、懂得童話故事蘊涵的道理。

四、教學流程

（一）播放動畫，交代學習任務

1、今日，教師給大家?guī)硪粋€令人感動的童話故事。（播放《去年的樹》動畫）

2、這節(jié)課我們就練習讀好這個童話故事，留意體驗故事中小鳥和大樹的內心情感的變化，最終請同學們?yōu)檫@個故事配音好嗎？

（二）自由練習讀課文，做到字通句順。

（三）對話朗讀，體驗情感

研讀第一次唱歌

1、我想大家在練習讀課文的過程中對課文的內容已經有了也許的了解，那課文中幾次寫到鳥兒唱歌給她的好朋友大樹聽呢？快速找到相關的語段讀給大家聽（指名答復）

2、現(xiàn)在教師把你們剛剛讀過的內容出示在大屏幕上，請大家來看：

（屏幕出示：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，每天給樹唱歌。樹呢，每天聽著鳥兒唱。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。）

3、當你讀到這兩段話的時候，感受一樣嗎？

（讀第一個語段的時候感受到快樂，讀其次個語段時感受到哀痛）

4、為什么會有這樣不同的感受呢？現(xiàn)在就讓我們跟著鳥兒的歌聲一起回到去年（板書：去年）

（屏幕出示：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，每天給樹唱歌。樹呢，每天聽著鳥兒唱。）

5、輕聲讀一讀這個自然段，看看哪些詞語讓你感覺到歡樂？（指名答復）

6、一個每天給好朋友唱歌，一個每天聽好朋友唱歌，想象一下，這是怎樣美妙的情景啊！現(xiàn)在就讓我們用朗讀的方式再現(xiàn)這個美妙的畫面吧！我們師生合作，我示意你們的時候大家就一起讀屏幕上的這句話，好嗎？

（屏幕出示：鳥兒站在樹枝上，每天給樹唱歌。樹呢，每天聽著鳥兒唱。）

師：一棵樹和一只鳥兒是好朋友，當春天來到樹林里的時候，（師示意，生讀：鳥兒站在樹枝上，每天給樹唱歌。樹呢，每天聽著鳥兒唱。）

師：無論烈日炎炎，也無論冷風習習（師示意，生讀：鳥兒站在樹枝上，每天給樹唱歌。樹呢，每天聽著鳥兒唱。）

師：從春天唱到夏天，從夏天唱到秋天，（師示意，生讀：鳥兒站在樹枝上，每天給樹唱歌。樹呢，每天聽著鳥兒唱。）

師：誰的眼前出現(xiàn)畫面了？教師告知你啊，一邊讀書，一邊在腦海里出現(xiàn)畫面是一種特別好的讀書方法，我們都要學會它。

7、就這樣鳥兒每天給樹唱歌。樹呢，每天聽著鳥兒唱，可是，嚴寒的冬天就要來了，鳥兒必需要飛到遙遠的南方去，臨別前，這對好朋友說了些什么？

（屏幕出示：再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽！、好的，我明年春天肯定回來，給你唱歌，請等著我吧！）

8、分角色讀對話（男同學當樹，女同學當鳥兒，一起練習讀對話）

師：我們來看這個對話，再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽！小鳥，你情愿回來唱歌給我聽嗎？（師生對話）（情愿）那你應當怎么答復我呢？

面對全班：鳥兒們，你們情愿回來唱歌給我聽嗎？一起來答復我

我聽出來了，明年春天，你們肯定回來唱歌給我聽。我們一起再來讀這個對話，把他們之間那種真摯的、依依惜別的感情讀出來（還分男女生讀）

研讀其次次唱歌

（過渡語：他們就是這樣，依依惜別，并商定明年春天，鳥兒再回來唱歌給樹聽。小鳥帶著這一份承諾，飛向了南方，她飛過了秋天，避過了冬季，滿懷期盼地迎來了春天，來找她的好朋友樹來了。）

1、請大家讀一讀寫今年的局部，看看這一局部又給你怎樣的感受。（生自由練讀，師板書：今年）

2、誰能說說自己的感受？

3、究竟是什么地方讓你們越讀越哀痛越讀越難受?。靠匆幌麓笃聊?，

（屏幕出示對話：立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？鳥兒問樹根。

樹根答復：伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了。

她問大門：門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？門答復說：樹么，在廠子里給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣掉了。

鳥兒問女孩：小姑娘，請告知我，你知道火柴在哪兒嗎？小女孩答復說：火柴已經用光了，可是，火柴點燃的火，還在這盞燈里亮著。）

4、這里又寫到了鳥兒的幾個對話，請你再讀一讀，體會鳥兒的心情。同桌之間相互練一練，待會兒我請同學站起來給大家讀一讀，表達一下你的感受。

（學生自由練讀）

5、分別請三組學生匯報，鼓舞學生參加評價：剛剛六位同學都讀完了，誰讀得最好啊？你為什么覺得他讀得好呢？剛剛這六位同學都讀出了自己的感受，但是咱們讀書不僅要讀出文字外表的意思，還要讀出文字背后的情感。你們看，這幾組對話都很簡潔，都是鳥兒問，鳥兒問，鳥兒問，但是鳥兒是懷著怎樣的心情問的？你們能體會到嗎？教師給你幾句話，請你將體會到的鳥兒的心情填在橫線上，然后你再來讀一讀這幾句話。

（屏幕出示：鳥兒地問樹根：立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？

鳥兒地問大門：門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？

鳥兒地問女孩：小姑娘，請告知我，你