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《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思《小數(shù)的初步熟悉》教學(xué)反思
《小數(shù)的初步熟悉》是人教版試驗(yàn)教材第六冊(cè)第七單元的教學(xué)內(nèi)容,孩子們?cè)谄浯蝺?cè)熟悉人民幣一單元中已經(jīng)見(jiàn)過(guò)了表示價(jià)格的一位小數(shù),再加上孩子們平常逛超市的購(gòu)物閱歷,所以孩子們對(duì)小數(shù)尤其是表示價(jià)格的小數(shù)并不生疏,因此我把這節(jié)課的重點(diǎn)落在小數(shù)的讀法及表示長(zhǎng)度的小數(shù)的意義的教學(xué)上。
1.調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活閱歷和認(rèn)知根底,促進(jìn)學(xué)問(wèn)閱歷的遷移。在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的作用,創(chuàng)設(shè)較為豐富的,貼近學(xué)生生活實(shí)際的情景,讓學(xué)生在熟識(shí)的情景(逛超市)中,感悟小數(shù)的含義,體會(huì)數(shù)學(xué)回歸生活,讓每一個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)都布滿(mǎn)生活的氣息。又如找身邊的小數(shù),得出要討論的素材,導(dǎo)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。
2.注意學(xué)生的實(shí)踐操作,認(rèn)知、感知小數(shù)。在本課教學(xué)中,有意識(shí)幫忙學(xué)生積存生活閱歷使學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中獲得直接的感觀,以米作單位的小數(shù)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是較抽象的學(xué)問(wèn),在教學(xué)用米作單位表示幾分米的小數(shù),我設(shè)計(jì)有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng),在動(dòng)手操作的過(guò)程中,更深入感知分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)系。讓生用小數(shù)表示自己的身高,多方面了解小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用
3.教師是學(xué)生思維的引導(dǎo)者教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。為此,教師要擅長(zhǎng)抓住學(xué)生的想法,不斷啟發(fā)學(xué)生關(guān)注問(wèn)題的重要方面。教師的“引”還應(yīng)“引”在學(xué)生思維的困惑迷茫處,如本節(jié)課中,在學(xué)生正確地讀了小數(shù)之后,我問(wèn):“小數(shù)與我們以前學(xué)過(guò)的數(shù)讀起來(lái)有什么不一樣?”學(xué)生在思索中完善了自己讀小數(shù)的認(rèn)知體系。教師的“導(dǎo)”要“導(dǎo)”在關(guān)鍵之處而不漏痕跡。在教學(xué)中,學(xué)生填完表格后,我讓學(xué)生觀看表格,你發(fā)覺(jué)了什么?這種具有觀看性和思索性的問(wèn)題促使學(xué)生去觀看、去思索,教學(xué)中的難點(diǎn)也很快迎刃而解。
4.數(shù)學(xué)源于生活、用于生活。要培育學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,我們就要把數(shù)學(xué)教學(xué)生活化,即在數(shù)學(xué)教學(xué)中,從學(xué)生的生活閱歷和已有學(xué)問(wèn)背景動(dòng)身,聯(lián)系生活學(xué)數(shù)學(xué),把生活閱歷數(shù)學(xué)化,把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化,以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀看、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì),去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。在教學(xué)中我讓學(xué)生讀商品的價(jià)格來(lái)進(jìn)一步熟悉小數(shù),熟悉完表示價(jià)格的小數(shù)之后,我讓學(xué)生再找一找身邊的小數(shù),通過(guò)學(xué)生找到的小數(shù),又可以進(jìn)一步引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)表示長(zhǎng)度的小數(shù),這樣就讓學(xué)生真正學(xué)到了有價(jià)值的、生活所必需的數(shù)學(xué)。
5.教學(xué)面對(duì)全體學(xué)生,營(yíng)造和諧課堂氣氛整節(jié)課我努力創(chuàng)設(shè)輕松、開(kāi)心的課堂氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,如設(shè)計(jì)試讀小數(shù)、找身邊的小數(shù)、猜謎語(yǔ)等環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生在玩中學(xué)學(xué)問(wèn)。
缺乏之處:
1、課堂語(yǔ)言組織有些地方不夠合理,需要加強(qiáng)
2、由于整節(jié)課的容量較大,在教學(xué)中我擔(dān)憂完不成教學(xué)任務(wù),所以后面有點(diǎn)“趕”教學(xué)的感覺(jué),特殊是在教授學(xué)生較難理解的以“米”為單位的小數(shù)的意義環(huán)節(jié)時(shí),學(xué)生思索內(nèi)化學(xué)問(wèn)不夠充分,以至于學(xué)生在后來(lái)的練習(xí)題中完成的不夠好。
3、對(duì)學(xué)生“放”的力度還不夠,其實(shí)許多學(xué)問(wèn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是可以自學(xué)完成的,但是我卻總感覺(jué)不放心。學(xué)生一時(shí)間答復(fù)不出預(yù)想的答案就忙于提示或總認(rèn)為說(shuō)的不如自己表達(dá)的明白就重復(fù)解釋?zhuān)灾劣谔⒁忸A(yù)設(shè)而無(wú)視了生成。
篇2:小數(shù)乘除法的教學(xué)思索
小數(shù)乘除法的教學(xué)思索
小數(shù)乘除法的計(jì)算教學(xué)在新教材五年級(jí)上冊(cè)占著相當(dāng)重要的位置,但學(xué)生的錯(cuò)誤率卻偏高,而且錯(cuò)誤的狀況也是多種多樣,甚至是最簡(jiǎn)潔的加減法。這些錯(cuò)誤即使對(duì)學(xué)生一再吩咐,到時(shí)仍舊會(huì)消失。究其緣由,應(yīng)當(dāng)存在兩個(gè)方面的問(wèn)題。
1、學(xué)生的計(jì)算水平不抱負(fù),加減運(yùn)算、乘法口訣常常都會(huì)消失錯(cuò)誤,因此要連續(xù)加強(qiáng)日常口算練習(xí),提高口算的精確度。
2、最大的問(wèn)題還是小數(shù)點(diǎn)位置的處理,在小數(shù)乘整數(shù)中時(shí)常會(huì)有學(xué)生將積的小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)位置;在學(xué)習(xí)了小數(shù)除以整數(shù)后,商的小數(shù)點(diǎn)總是不能和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊,尤其是較小的整數(shù)除以較大的整數(shù)時(shí),有的學(xué)生弄不清晰被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)的位置。
3、對(duì)于整數(shù)運(yùn)算律的推廣到小數(shù)的,并應(yīng)用這些運(yùn)算律進(jìn)展簡(jiǎn)便運(yùn)算時(shí),學(xué)生對(duì)于乘法的安排律把握不敏捷;而在小數(shù)除法的簡(jiǎn)便運(yùn)算中,對(duì)于一個(gè)數(shù)除以一個(gè)數(shù)再除以一個(gè)數(shù)可以轉(zhuǎn)化成這個(gè)數(shù)除以后兩個(gè)數(shù)的乘積,學(xué)生總是寫(xiě)成除以第一個(gè)數(shù)而乘以其次個(gè)數(shù)。
4、學(xué)生綜合分析、概括和歸納的力量較為薄弱,應(yīng)用和理解偏差,前后學(xué)問(wèn)的聯(lián)系不夠嚴(yán)密,對(duì)于學(xué)問(wèn)的規(guī)律性的探究和應(yīng)用上欠敏捷,把握得不夠堅(jiān)固。
5、個(gè)別學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣還缺乏,還有待連續(xù)深入培育良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;后進(jìn)生的人數(shù)還為數(shù)不少,需要加大培優(yōu)輔差的力度。
是什么緣由造成以上問(wèn)題呢?我認(rèn)為:
其一,學(xué)問(wèn)點(diǎn)把握的不堅(jiān)固??赡苁歉镜母拍钆c算理不清楚,或者是口算與筆算不準(zhǔn),計(jì)算時(shí)必定會(huì)錯(cuò)誤百出。
數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)是建立在一系列數(shù)學(xué)概念的根底上的。小數(shù)乘除法的計(jì)算法是建立在整數(shù)計(jì)算的根底上的,是由“數(shù)位”、“個(gè)位”、“相加”、“滿(mǎn)十”、“前一位”、“進(jìn)一”等一系列數(shù)學(xué)概念組成的。假如概念不清,就無(wú)法依照法則、定律、性質(zhì)、公式等數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)正確計(jì)算。例如,在小數(shù)除法計(jì)算時(shí),局部同學(xué)消失余數(shù)的小數(shù)點(diǎn)沒(méi)有對(duì)準(zhǔn)的現(xiàn)象。
20以?xún)?nèi)數(shù)的加減、100以?xún)?nèi)數(shù)的乘除口算是小數(shù)四則運(yùn)算的根底。由于任何一道小數(shù)四則運(yùn)算都可以分解成一些根本口算題。假如口算不熟,計(jì)算時(shí)必定會(huì)消失錯(cuò)誤。只要計(jì)算中有一步口算出錯(cuò),就會(huì)導(dǎo)致整道題的計(jì)算結(jié)果錯(cuò)誤。
其二,應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理上的緣由。學(xué)生常用“馬虎”兩個(gè)字解釋計(jì)算的失誤,但除了由于不良學(xué)習(xí)習(xí)慣所造成的錯(cuò)誤以外,更多是心理上的緣由。
計(jì)算題的形式單調(diào),是由一系列數(shù)據(jù)與符號(hào)所組成的算式。但是,小學(xué)生感知事物特征時(shí)往往較籠統(tǒng),因此,將數(shù)字或小數(shù)點(diǎn)抄錯(cuò)的事常常發(fā)生。學(xué)生的感知還具有較強(qiáng)的選擇性,從而忽視了全面、整體的熟悉。學(xué)生會(huì)將一些感興趣的數(shù)字特征首先攝入腦海,而掩蓋了其他的。例如湊整在計(jì)算中的特別作用,因此,這些因素均會(huì)對(duì)學(xué)生的感知產(chǎn)生強(qiáng)刺激,使學(xué)生在計(jì)算時(shí)忽視運(yùn)算挨次、計(jì)算法則,導(dǎo)致計(jì)算出錯(cuò)。例如2.50.42.50.4=11=1
小學(xué)生留意的穩(wěn)定性較差,假如要求他們?cè)谕粫r(shí)間內(nèi),把留意安排到兩個(gè)或兩個(gè)以上的對(duì)象上時(shí),也往往會(huì)消失顧此失彼、丟三落四的現(xiàn)象。在小數(shù)四則混合運(yùn)算時(shí),數(shù)據(jù)較多,學(xué)生往往消失漏抄的現(xiàn)象。而且,當(dāng)遇到計(jì)算題里的數(shù)據(jù)較大、小數(shù)位數(shù)較多,或算式的形狀顯得過(guò)繁時(shí),就會(huì)產(chǎn)生排斥心理,表現(xiàn)為不耐煩,不能仔細(xì)地審題,也不再急躁地去選擇合理的算法,這樣,錯(cuò)誤率必定會(huì)上升。
另外,還有思維定勢(shì)的作用。積極作用促進(jìn)學(xué)問(wèn)的遷移,消極作用則干擾新學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)。不良的思維定勢(shì)表現(xiàn)在根據(jù)固定的思維模式去分析新?tīng)顩r,解決新問(wèn)題;在計(jì)算方面,則表現(xiàn)為原有的計(jì)算法則、方法干擾新的計(jì)算法則、方法的把握。例如,在計(jì)算小數(shù)加減法時(shí),開(kāi)頭總有一些學(xué)生不是將小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊,而是將小數(shù)的末位對(duì)齊,這是受整數(shù)加減法計(jì)算方法的影響而產(chǎn)生的負(fù)遷移作用。而在學(xué)會(huì)計(jì)算小數(shù)乘除法后再計(jì)算小數(shù)加減法,局部學(xué)生也會(huì)將小數(shù)的末位對(duì)齊。
計(jì)算教學(xué)直接關(guān)系著學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)根底學(xué)問(wèn)與根本技能的把握,關(guān)系著各種數(shù)學(xué)力量與非智力因素的培育與進(jìn)展。學(xué)生在計(jì)算中消失錯(cuò)誤是常有的現(xiàn)象,分析清晰造成計(jì)算錯(cuò)誤的歸因,方可防患于未然。計(jì)算力量的培育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。進(jìn)展計(jì)算教學(xué),既應(yīng)讓學(xué)生切實(shí)把握好與計(jì)算有關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn),還需要組織好有針對(duì)性的多層次、多方位、多種形式的練習(xí)。
幾點(diǎn)建議:
1、堅(jiān)持每天的口算練習(xí),提高計(jì)算的速度和精確性。
2、注意從學(xué)生已有認(rèn)知根底入手。如:嚴(yán)密聯(lián)系整數(shù)乘、除法的意義、計(jì)算方法、四則混合運(yùn)算,使學(xué)生把整數(shù)運(yùn)算學(xué)問(wèn)遷移到小數(shù)運(yùn)算中來(lái)。
3、在很多學(xué)生出錯(cuò)或把握薄弱的環(huán)節(jié)上反復(fù)強(qiáng)調(diào),強(qiáng)化訓(xùn)練。如:在小數(shù)點(diǎn)的特別性上做強(qiáng)調(diào),重點(diǎn)突出小數(shù)點(diǎn)的處理,如在乘法計(jì)算中要求學(xué)生要先寫(xiě)出積里的0,完整地算出結(jié)果,數(shù)出因數(shù)里有幾位小數(shù),再把積點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn),最終將末尾的0去掉。
4、留意教給學(xué)生運(yùn)用多種計(jì)算方法,以培育學(xué)生的敏捷計(jì)算力量。如在簡(jiǎn)便運(yùn)算中,讓學(xué)生分別用豎式
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