鄭潔巧妙扎實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練是有效課堂的主旋律

巧妙扎實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練是有效課堂的主旋律——聽(tīng)《趵突泉》有感鄭潔今天，我們聆聽(tīng)了馬育明老師執(zhí)教的《趵突泉》一課，從她第一次試教到今天這堂研討課的呈現(xiàn)，我一共已經(jīng)聽(tīng)了三次，最大的感觸是馬老師非常努力地在追求和體現(xiàn)語(yǔ)文課堂的最大有效性。她十分注重語(yǔ)文學(xué)科的個(gè)性，在課堂上能巧妙扎實(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，奏響了有效語(yǔ)文課堂的主旋律。的確，語(yǔ)文的核心問(wèn)題是語(yǔ)言，語(yǔ)言文字訓(xùn)練反映了語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)個(gè)性，通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，使學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言，最終發(fā)展自己的語(yǔ)言。下面，我就結(jié)合馬老師的這堂課，談一談她在語(yǔ)言訓(xùn)練方面實(shí)施的一些有效措施及我的一些感受和思考。（一）朗讀積累訓(xùn)練會(huì)讀、讀懂，既是閱讀教學(xué)的目標(biāo)，又是進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的手段?！耙粋€(gè)語(yǔ)言片斷被確定為訓(xùn)練點(diǎn)，呈現(xiàn)在學(xué)生面前，那是因?yàn)橐馑疾灰酌靼仔枰?xì)加研究，或是寫(xiě)法對(duì)學(xué)生有可借鑒之處值得反復(fù)品味。無(wú)論哪一種情況，都需要多讀。掌握閱讀方法，積累語(yǔ)言材料，陶冶思想情操，三者的交匯點(diǎn)便是讀，尤其是有感情地朗讀。”（沈大安語(yǔ)）朗讀的重要性人人皆知，但在實(shí)際操作中，為幫助學(xué)生弄明白一個(gè)詞或一段話的意思，教師無(wú)休止的提問(wèn)往往擠占了學(xué)生朗讀積累的時(shí)間?！鄂劳蝗肥且黄馁|(zhì)兼美的游記散文。文章以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言，展示了趵突泉美麗、神奇的自然景觀，所以這樣的美文一定要讓學(xué)生多讀，課堂上要擠出時(shí)間加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生按照自己喜歡的方式，喜歡的速度去讀。精彩的片斷，嘗試讓學(xué)生去積累，并加以鞏固，內(nèi)化語(yǔ)言。今天馬老師的課堂上就讓學(xué)生充分地朗讀了課文，從開(kāi)頭的帶著疑問(wèn)的整體性自由朗讀，到學(xué)習(xí)“泉水”、“大泉”和“小泉”時(shí)的自讀、指名讀、配上動(dòng)作手勢(shì)讀，教師引讀，再到最后小泉姿態(tài)的誦讀等，可以說(shuō)整堂課上瑯瑯的書(shū)聲不斷，給學(xué)生營(yíng)造了極好的朗讀訓(xùn)練氛圍，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。（二）語(yǔ)句感悟體驗(yàn)詞語(yǔ)和句子是組成語(yǔ)言大廈的基礎(chǔ)材料，是構(gòu)成文章的基本單位。作者的思想感情是通過(guò)關(guān)鍵詞句表達(dá)出來(lái)的。課文中有些詞句，特別是那些表現(xiàn)文章中心、表達(dá)情感的精妙傳神的詞句，往往具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用，我們只要抓住這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行分析、比較和細(xì)細(xì)品味，學(xué)生的語(yǔ)感就會(huì)得到升華。學(xué)生在在文段３“你立定呆呆地看三分鐘，便覺(jué)得自然的偉大，使你再不敢正眼去看。永遠(yuǎn)那么純潔，永遠(yuǎn)那么活潑，永遠(yuǎn)那么鮮明，冒，冒，冒，好像永遠(yuǎn)不感到疲乏，只有自然有這樣的力量！”這句話對(duì)于四年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，在理解上有一定的難度。馬老師為了讓學(xué)生更好的體會(huì)作者蘊(yùn)涵在其中的情感，抓住重點(diǎn)詞“永遠(yuǎn)”“冒”展開(kāi)教學(xué)，先讓學(xué)生感受大泉的力量大，永遠(yuǎn)不知疲倦，繼而追問(wèn)：“這永遠(yuǎn)到底有多遠(yuǎn)呢？”馬老師恰到好處的資料補(bǔ)充，引用歷代描繪大泉的詩(shī)句，對(duì)于這一段的教學(xué)無(wú)疑是“畫(huà)龍點(diǎn)睛”，加深了學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)和感悟。接下來(lái)再問(wèn)學(xué)生：“這三個(gè)冒去掉，感覺(jué)有什么不同呢？”孩子們體會(huì)到了泉水很有力量，體會(huì)到了語(yǔ)言的變化美等。最后老師又問(wèn)：“此時(shí)此刻，你站在泉邊，看到的這永不疲乏的泉水冒出的只是水嗎？”孩子們說(shuō)冒出了美麗，冒出了自然地神奇力量等，就這樣，學(xué)生走進(jìn)了作者的內(nèi)心，引發(fā)與作者情感上的共鳴，把體驗(yàn)情感和語(yǔ)言學(xué)習(xí)有效結(jié)合，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)落到實(shí)處。在生與生、師與生的交流中發(fā)展個(gè)性化語(yǔ)言。（三）語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練利用教材訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)是很有效的辦法。小學(xué)語(yǔ)文教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練提供了較廣泛的內(nèi)容和多種形式，為此，我認(rèn)為教師在教學(xué)中，要盡量讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與語(yǔ)言表達(dá)實(shí)踐，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課文中“精品語(yǔ)言”的感受和模仿，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的發(fā)展，逐步走向個(gè)性化。此外，將語(yǔ)言訓(xùn)練貫穿于每一節(jié)語(yǔ)文課中，還可以培養(yǎng)他們敢于表達(dá)自己見(jiàn)解的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。在重點(diǎn)教學(xué)第二種小泉時(shí)，馬老師出示句子：“有的半天才上來(lái)一個(gè)大、扁一點(diǎn)的水泡，慢慢地有姿態(tài)地?fù)u動(dòng)上來(lái)后就碎了；然后又來(lái)了一個(gè)！”又出示句子：“有的半天才上來(lái)一個(gè)水泡，大、扁一點(diǎn)，慢慢地，有姿態(tài)地?fù)u動(dòng)上來(lái)，碎了；看，又來(lái)了一個(gè)！”讓孩子們讀這兩句話，進(jìn)行對(duì)比，你體會(huì)到什么？有的說(shuō)：我能感受到老舍當(dāng)時(shí)的心情，剛開(kāi)始好象等得都有點(diǎn)不耐煩了，所以他說(shuō)：“半天才上來(lái)一個(gè)水泡?！焙髞?lái)水泡碎了，他又有點(diǎn)可惜。“看，又來(lái)一個(gè)”，我仿佛看到了老舍喜出望外的樣子。有的說(shuō)：這么一改之后，我能想象出水泡的樣子，跟其他水泡比起來(lái)，大大的，扁扁的，而且速度很慢，搖搖晃晃的，有很多形狀。有的說(shuō)：最后面的感嘆號(hào)，說(shuō)明老舍先生又驚又喜，對(duì)這個(gè)大泉怎么也看不夠。有的說(shuō)：“碎了”這兩個(gè)字原來(lái)和前面的句子連在一起的，沒(méi)什么感覺(jué)，現(xiàn)在分開(kāi)了，我感覺(jué)作者是看著小泉破的，突然破了，作者很惋惜。有的說(shuō)：長(zhǎng)句改成短句，更顯得小泉很可愛(ài)?！瓘暮⒆觽兊陌l(fā)言中，我們發(fā)現(xiàn)孩子關(guān)注到了語(yǔ)言，關(guān)注到句子的表達(dá)方式，也關(guān)注到語(yǔ)言背后的情感。學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)作者原稿的句子和課文原句的對(duì)比，體會(huì)文中短句這一獨(dú)特表達(dá)形式的妙處，進(jìn)一步體會(huì)到文章的語(yǔ)言魅力。學(xué)生的語(yǔ)感就在這不知