細節(jié)彰顯品質(zhì)

細節(jié)彰顯品質(zhì)——教學細節(jié)優(yōu)化的“五項修煉”包心怡在課堂教學中，教師面對的是一個個有思想、有生命的靈動的個體，教學細節(jié)更能呈現(xiàn)教師的智慧與靈感、展示教師駕馭課堂教學的藝術和能力。因而，教師要對課堂中的“人”充滿真切的關懷，珍視教學細節(jié)，讓教學細節(jié)回歸“生命關懷”的教育本質(zhì)，有效觸動學生心靈，讓靈動的智慧和人文的光輝盈溢課堂。一、預設“細節(jié)”一一細節(jié)優(yōu)化的前提課堂中生成的細節(jié)雖有一定的不可預測性，但絕大部分的教學細節(jié)我們是可以預設的。我們要處理好這些教學細節(jié)，就必須做到對教學細節(jié)充分預設。做到充分預設細節(jié)，就能最大程度優(yōu)化教學細節(jié)；做不到充分預設，課堂中就會出現(xiàn)冷冰冰的導入、提問、評價、過渡、總結(jié)，把學生弄懵了，大量的細節(jié)問題就產(chǎn)生了。可以說，預設“細節(jié)”是影響細節(jié)優(yōu)化的基本因素，預設“細節(jié)”也是細節(jié)優(yōu)化的前提。1、細致備教材，讓教學過程更科學很多教師備課，只做到對教學內(nèi)容和教學過程大致有數(shù)，自以為走進課堂能發(fā)揮自如，但效果往往都不理想。也許毛病就出在一個問題提得不好，沒有用學生聽得懂的話去提問；也許出在某個教學程序，費了很大周折；也許是重點、難點沒把握住，把寶貴時間都浪費了等等。為了避免這樣的問題，教師就必須做到細致備課，從細節(jié)中完善教學的各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)教學常規(guī)的最佳組合、最佳效益。例如英語子課題組有位教師在教學《小學牛津英語》時發(fā)現(xiàn)，教材一般都是由4個Module組成的（除了二年級）。每個Module就是一個主題，而每個主題又是由3—4個Unit組成的。在該教師的帶領下，我校英語組的教師每次開學之前總要學習教材，討論教材，做到吃透教材，然后根據(jù)教材來備課。同時做到根據(jù)不同的主題，設計不同的環(huán)節(jié)。比如在備以animals為主題的課時，教師通過描述其主要特征來讓學生猜一猜是哪種動物，以此來訓練學生的聽力，提高學生學習的積極性；最后安排學生自己編一個謎語，讓教師或者其他學生來猜一猜，充分體現(xiàn)其主體性。又如自然子課題組在教學《蒸發(fā)現(xiàn)象》內(nèi)容時，對教材進行了處理，主要設計并拓展為三個活動：一是通過體驗活動認識什么是蒸發(fā)；二是通過實驗認識影響蒸發(fā)快慢的因素，在相對開放的探究活動中，設計并實施控制變量的簡單實驗；三是拓展蒸發(fā)現(xiàn)象與我們生活的關系。整個教學過程中的每一項活動都有與之相關的生活問題的解決，同時采用集中與分散相結(jié)合的方式予以實施和指導，從而體現(xiàn)了課程標準中科學課程內(nèi)容滿足社會、學生需要和開放教學的要求，引導孩子們樂于用學到的知識理解或解決生活中的問題。再如數(shù)學子課題組發(fā)現(xiàn)學習長方體表面積之前，有一課是關于長方體和正方體特征的認識，不過這些基本特征學生二年級就已學過，為何到五年級又再次出現(xiàn)？在對教材經(jīng)過仔細研討后，老師們發(fā)現(xiàn)在后面的練習中有告訴棱長之和，求表面積和體積的題目。因此確定了本節(jié)課的重點是認識什么是棱長之和以及怎樣求棱長之和，然后設計了一系列求棱長之和的變式題加以鞏固。這樣學生不但學得輕松、牢固，而且為后面的學習打下了扎實的基礎。2、充分備學生，設想多種預案備課，不僅要備教材，還要備學生，對學生在課堂各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)要充分預設，并根據(jù)學生的反應采取相應的對策。如教學《天鵝的故事》，備課時，教師對概括課文主要內(nèi)容這個環(huán)節(jié)作出了兩種預設：答案一是“老天鵝帶領眾天鵝破冰的故事。”答案二是“老天鵝和眾天鵝破冰的故事”如果是答案一，用詞精當，課就可以順利地往下上；如果是答案二，“和”字不準確，就要引導學生推敲：“眾天鵝是在老天鵝的帶領和感染之下來破冰的，那么用‘和’字是否準確？”在實際的教學過程中恰恰出現(xiàn)的就是第二種情況。試想，如果沒有充分的預設，要想一下子做出十分恰當?shù)膽獙峙潞茈y。又如一節(jié)以天氣為主題的英語課中，教師運用外國的的天氣來作為本課的切入點，教師想讓學生了解國外的天氣，但學生因為對國外天氣情況知之甚少，因此無話可說，不能引起共鳴，所以課堂沉悶，幾乎成了一言堂，師生之間缺乏交流和互動?？梢?，教師在設計教學活動時，應根據(jù)學生的實際情況進行具體分析，要充分考慮學生的年齡、生活背景和語言水平，同時對新環(huán)境也要進行充分預設。如果本節(jié)課中教師把學生生活所在地的天氣情況作為切入點，相信情況會大不相同。再如教《分數(shù)的初步認識》的時候，一青年教師通過閱讀、鉆研教材了解到教材的編排是先讓學生認識整體與部分，把一個物體看成是“1”，這個學生很容易接受，但是把一堆的物體，比如說12只蘋果看成是“1”，這個會不會有難度呢？在沒有把握之前，該教師決定先調(diào)查一下學生的認知起點。他有意識地選擇了幾個思維層次不同的學生，先請他們說說對分數(shù)已經(jīng)知道了什么。盡管學生不能準確說出分數(shù)的讀法，但是對于12個蘋果的一半，大家都知道是6個。問四分之一呢，學生思考一下說3個。問問其他同學，大部分都能夠理解?？磥磉@個認知的跨越不成問題。認識到了學生的學習起點，教師對教學重新進行設計：談話引入，讓學生自己介紹對二分之一的認識，猜猜畫畫，從數(shù)量是“1”的物體到一堆物作為整體“1”的跨越，揭示分數(shù)的拓展意義。整節(jié)課讓學生充分經(jīng)歷了探究分數(shù)的過程。可見，備課時必須尊重學生已有的學習經(jīng)驗，對教學中可能出現(xiàn)的情況作出多種假設，并設計對策，這樣才能保證教學細節(jié)盡可能處理得完美，從而成就“精彩細節(jié)”。二、把握細節(jié)一一細節(jié)優(yōu)化的落腳點對課堂教學過程的精心預設是精彩課堂的必要前提，那么，教師對于課堂細節(jié)的恰當把握就是“細節(jié)優(yōu)化”的落腳點。因為“預設”的最終目的還是要落實在“怎么做”上。作為教師，我們只有處理好課堂上的種種細節(jié)，才能做到步步為營，不斷向著目標邁進。1、關于教學細節(jié)的實施在教學中，我們往往有這樣的困惑：細節(jié)預設得很充分，但教學的效果卻不如人意。究其原因，主要是課堂中出現(xiàn)了新的情況，新的問題，預設的教學細節(jié)在實施的過程中遇到了障礙。我們常說：“計劃沒有變化快?！苯處煹念A設脫離學生的實際，學生的行為脫離教師預設的軌道，都是教學的常態(tài)。這些都給教學細節(jié)的實施增加了難度。怎么辦呢？前者要求教師要善于應變，及時調(diào)整教學計劃；后者則要求教師要有強烈的目標意識，不被課堂意外牽著鼻子走，迷失教學的方向，做到放得開，收得攏。蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動?！碑敗耙馔狻背霈F(xiàn)時，教師不是置之不理，也不是生硬地將學生“拉”回來，而應該巧妙引導，將教學活動引向深入。如，四年級一位教師在教完《狼牙山五壯士》后，在總結(jié)全文的時候，問學生：“學完了本課，你有什么收獲和感受？”學生有回答五壯士勇敢的，有回答五壯士愛國的，還有回答五壯士有舍己為人精神的。讓老師沒想到的是，有一個學生卻說：“我覺得五壯士沒有必要去死，因為既然書上說他們已經(jīng)基本擊退了敵人，他們可以秘密返回，我覺得他們很笨。”面對學生理解的“誤點”，該教師沒有直接否定，而是讓學生討論。通過討論，學生們真正理解了“五壯士之所以選擇跳崖，是因為后面繼續(xù)有敵人追上來，他們不想暴露連隊主力和群眾”，從而也更進一步體會到了五壯士不畏犧牲、熱愛祖國、熱愛人民的崇高品質(zhì)。又如，英語課題組的一位教師在復習“器官”這一內(nèi)容時有這樣一個教學片段：T:Whathaveyougot?S:Ihavegotaface,twoeyes,twoearsandamouse.（學生發(fā)音錯誤，應是mouth）（教師已經(jīng)發(fā)現(xiàn)錯誤，但沒馬上糾正其發(fā)音，而是故意做出驚訝狀T：Youhavegotamouse.I'mafraidofmouse.Where,sthemouse?（學生從教師夸張的動作和語言中，意識到了自己所犯的錯誤，其他學生也被教師的行為所吸引）S:Ihavegotamouth.上面兩個課例中，教師很沉著，運用了討論法、放大錯誤法解決了學生的謬誤，迅速而有效地將課堂拉回既定軌道，繼續(xù)朝著目標前進。再如，上課鈴聲響后，一位體育教師步入教室，但見里面熱鬧非凡。原來，上節(jié)是美術課，一個課間過去了，學生還在興奮地展示著自己折的漂亮紙飛機，有的同學還在互相'比賽”。師：“現(xiàn)在要上課了，請你們馬上收拾好自己手中的飛機，準備上體育課?！保▽W生面面相覷，一副極不情愿的樣子。）師：“你們非常喜歡這些飛機嗎？”生：“是的！喜歡呀!”（學生七嘴八舌地回答。）師：“既然這么喜歡，那今天這節(jié)課我們就拿著這飛機來個飛行比賽吧!”生：“好！好!”（沒想到我話音剛落，學生就不約而同地拍手叫好。）教師根據(jù)實際情況對教學內(nèi)容進行了調(diào)整，很好地順應了學生的情緒。更沒料到的是，接下去的集合整隊時學生表現(xiàn)得出奇地安靜和整齊。在學習過程中，學生利用紙飛機進行各種投擲、飛行比賽，創(chuàng)想出各種活動方法，學得非常投入，下課了，他們還是笑容滿面。這充分說明，順應孩子們的狀態(tài)，根據(jù)教學要求，適當?shù)卣{(diào)整教學計劃，能夠取得良好的教學效果。2、關于教學細節(jié)的捕捉教學過程是一個極具變化發(fā)展的動態(tài)生成的過程，其間必然有許多不能預期的因素，當“意外”情況發(fā)生時，經(jīng)驗不足的老師可能會手忙腳亂，倉促處置而留下不少遺憾。而敏感和富有實踐智慧的老師則能加以辨別：如果這只是個“意外”，適當加以處理即可；如果這個“意外”能為教學所用，就會立即捕捉住這種生成性的教學資源，變偶發(fā)事件為教學良機。語文子課題組一位教師在教學《頤和園》一課時，有位學生提了這樣一個問題：“老師，我們平時都說劃船，為什么這里作者不用‘劃’卻用‘滑’？”這個問題教師本人也沒想到，但他敏銳地感覺到，這個問題很有價值，于是肯定了這位學生問得好，接著引導學生細讀文本，從中感到悟到：一個“滑”字，滑出了昆明湖的美麗，滑出了頤和園的宏大，同時與文中的“鏡子”、“碧玉”相照應，真切地呈現(xiàn)出昆明湖那“靜靜”的美。在這一教學片段中，教師抓住學生質(zhì)疑這一契機，激發(fā)學生思維的火花，引導學生深入地思考。學生在聯(lián)系上下文理解文本的過程中，思維的敏銳性、嚴密性、發(fā)散性得到了訓練，同時對作者用詞的準確、生動有了真切的感悟。又如，一位教師在教1AMyabilities這節(jié)課時，設計讓學生看一段白雪公主和七個小矮人跳舞的視頻文件。教師在學生觀看的時候?qū)φn文內(nèi)容進行解釋，讓學生在自然前景中接觸dance這個接下來要新授的單詞。不想，隨著音樂的節(jié)拍，教室里有個小朋友也站起來和白雪公主一起跳舞，可教師當時沒有意識到這種課堂生成資源的作用，制止了那名同學，并且依舊按課前預設，暫停了短片，按照單詞的新授過程來教這個單詞，然后讓小朋友踉老師讀dance,dance,Icandance。課后，這位教師感覺到如果自己當時能充分利用學生的自發(fā)生成，與這位小朋友一樣，帶著學生們和白雪公主、小矮人一起跳舞，這樣既能把對單詞的學習從機械性操練轉(zhuǎn)到意義性操練，又能在實際情景中進行語言學習，那樣會比預設的效果要好得多。捕捉教學細節(jié)是一種能力，是教學“敏感力”與教學智慧的結(jié)晶。教師要善于捕捉和利用課堂生成的教學細節(jié)，讓課堂變得更加有趣、有效。3、關于教學細節(jié)的創(chuàng)生創(chuàng)造，指發(fā)明或制造前所未有的事物。教師在教學過程中，肯定要吸收其他教師的優(yōu)秀成果，但吸收并不是照搬，而是根據(jù)實際需要和自己對教材的主觀解讀進行改造，在改造的過程中，或多或少帶有創(chuàng)造性的成分。優(yōu)秀的教學細節(jié)，我們可以模仿，同樣，我們也可以創(chuàng)造優(yōu)秀的教學細節(jié)。創(chuàng)造教學細節(jié)是細節(jié)優(yōu)化的應有之意，有了創(chuàng)造，細節(jié)優(yōu)化就會閃耀出炫目的光輝，為教學帶來活力；沒有創(chuàng)造，細節(jié)優(yōu)化就成了鸚鵡學舌，成了空頭口號。如，一位語文老師上《初冬》一課，那天恰逢大霧天氣，窗外的許多景物都籠罩在濃濃的霧氣之中，有許多孩子到校的時間也推遲了。教學時，教師抓住了這一變化，引導孩子們觀察天氣。師：小朋友們，你們有沒有察覺，今天天氣和往常有什么不同呢？生1：今天下霧了。生2：霧挺大的。生3：霧很濃。師：上學的路上，你仔細觀察了嗎，你有什么發(fā)現(xiàn)呢？生4：路上的車子開得比往常慢。生5：路邊的景物模模糊糊的，看不清楚。生6：司機叔叔亮起了車頭燈。生7：爸爸把我送到學校的時候，我看見爸爸的頭發(fā)都濕了。師：今天，我們學習一篇新的課文，講的就是我國農(nóng)村初冬時節(jié)霧天的景色，你們想不想去讀讀？本課例中，教師讓學生說說“當日天氣和往常有什么不同”，這在原本教學設計中是沒有的，教師由霧天的“不期而至”創(chuàng)造了這一教學導入細節(jié)，引導學生尋找與文中相似的體驗，使學生的情感和作者的情感產(chǎn)生互動，使學生學得輕松、興味盎然。課堂也因這一創(chuàng)造的細節(jié)而更精彩。從這個課例可以看出，教學的內(nèi)容是可以創(chuàng)造的。當然，教學的組織形式也是可以創(chuàng)造的。如，有的教師嘗試提前補差，這樣，后進生在課堂上就有更多的機會表現(xiàn)自己，老師再抓住機會給予表揚，激發(fā)了他們學習興趣，培養(yǎng)他們的表現(xiàn)能力。如，有位數(shù)學教師，讓學生用手勢來做選擇題，在老師的口令下，同一時間伸出手指，表示自己所選的答案，極大地激發(fā)了學生參與數(shù)學學習的積極性。再如，一位教師上《擁抱大樹》，在課堂接近尾聲的時候創(chuàng)設了一個“新聞發(fā)布會”，選擇三名同學分別擔當課文主角丹尼爾、愛護樹木的紳士、綠化管理局局長，其他同學擔任記者，可以隨意向三位嘉賓提問，在問與答的過程中，學生深化了對課文的理解，學習情感也得到了很好的調(diào)動。又如，有位教師上《一曲胡笳救孤城》，引導學生讀課題的方式很有創(chuàng)造性。老師說：“突出是什么救了孤城，讀一一”學生朗讀中強調(diào)了“一曲胡笳”。老師又說：“突出一曲胡笳的作用，讀一一”學生在朗讀中強調(diào)了“救孤城”。這個簡單的形式對培養(yǎng)學生的語感和對課文內(nèi)容的初步感知起到了很好的作用。教學的內(nèi)容和形式都是可以創(chuàng)造的，這就要求教師能創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)造性地使用身邊的教學資源，創(chuàng)造性地組織教學，讓細節(jié)優(yōu)化走向更高的境界，讓我們的課堂在細節(jié)優(yōu)化中擁有更高的品味與追求。三、雕琢細節(jié)一一細節(jié)優(yōu)化的提升一粒沙里見世界，一朵花里見天國。教學細節(jié)雖小，卻能折射出教育的大智慧。成功的課堂教學離不開精彩的細節(jié)，提高課堂教學實效也離不開我們對教學細節(jié)的關注。不管是預設的細節(jié)，還是生成的細節(jié)，總有許多地方可以雕琢、有待提升。因此，細節(jié)是一種資源、一種智慧，欣賞細節(jié)、雕琢細節(jié)，才能使課堂教學魅力無限。1、雕琢課堂導入細節(jié)良好的開端是成功的一半。課堂教學中的導入環(huán)節(jié)是整個課堂教學的開始,是教學成敗的關鍵。一堂課的好壞，學生的思維火花是否能被點燃，和教師巧妙自然的導入是分不開的?！缎W英語課堂導入優(yōu)化的研究》子課題的研究表明：課堂導入要遵循新課程“以人為本”的教育理念，滲透“兩綱教育”的精神，以激勵和促進學生的發(fā)展為出發(fā)點，要具有創(chuàng)新性、時代性、生活性和意義性。要根據(jù)不同的教學內(nèi)容，不同的主題，不同的教學對象，采用不同的導入環(huán)節(jié)：或想象導入，發(fā)散學生思維；或謎語導入，激發(fā)學習興趣；或情境創(chuàng)設，提高學習興趣；或媒體釋義，具體可感；或網(wǎng)絡運用，整合內(nèi)容；或節(jié)日導入，激發(fā)情感；或時事導入，引起共鳴……這些都會促使學生形成一種努力去探究的心理，激發(fā)學習動機。如，教授《Colours》這一內(nèi)容時，教師先讓學生一起唱《Colours》這首歌,“Red,yellow,blueandgreen,sitdown ”一邊唱兒歌一邊復習顏色，自然引入到新課。再如，教授“fast”和“slow”這對反義詞時，教師先設計讓兩個學生比賽游泳（做游泳的動作，邊做邊走，看誰快）。又如，教學《Coloursandplaces》一課時，教師通過讓學生想象葉子的旅行，自然巧妙引出本課要教授的幾個介詞。而在教3A牛津英語《Areyoumymother?》時，以小貓找媽媽的故事開頭，先描述小貓，再設問：小貓為什么哭？最后通過學習一層層的揭開其原因，學生的學習興趣被調(diào)動起來了，教學任務也完成了。有位新教師在課題研究之前，原以為導入是一件很容易的事情，純粹是一個教學環(huán)節(jié)，常用的歌曲導入法，也僅僅是為了讓學生知道，現(xiàn)在已經(jīng)是上課時間了，要開始學習新知識了。同時他較多地使用偏向個人愛好的歌曲導入，以為這是一瓶“萬金油”，結(jié)果學生也習慣地認為上課之前是要唱一首歌的，把唱歌當成了一件任務。后來經(jīng)過子課題成員的幫助和教師自身的努力，嘗試其它各種有效的導入方法。比如在牛津英語1AModule3unit1的Lookandlearn中，采用“猜拳”的游戲?qū)敕?，在激發(fā)學生興趣的同時，自然地導入了新課，從而取得了良好的教學效果。2、雕琢課堂過渡細節(jié)過渡設計對一節(jié)課的成功起重要作用。它如粘合劑，把各個教學環(huán)節(jié)有機地組合成一個生動的整體?！缎W英語課堂教學中的過渡細節(jié)研究》把英語課堂教學過渡概括為四種：導入過渡、銜接語過渡、示范過渡以及活動和練習過渡。導入過渡是從學生的經(jīng)驗、興趣、認知規(guī)律出發(fā)，根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標變化而變化，做到簡捷、迅速，力求做到“簡約而不簡單”。方法一般有圖片導入、實物導入、自由交談導入、游戲?qū)氲取ｃ暯诱Z過渡力求簡潔，不用復合句，盡量用簡單句來描述?；顒雍途毩曔^渡包括猜一猜游戲、競賽、唱歌等活動以及一些口頭、筆頭練習。示范過渡能幫助學生更好地理解教學內(nèi)容，還能拉近師生間距離，培養(yǎng)師生感情。示范過渡可以運用的范圍很廣。如：學好新詞后的造句、編兒歌、編對話、看圖說話等。教學片段：教師和學生進行FreetalkT:Excuseme,xxx,howdoyougotoSijingPark?S1:IgotoSijingParkbybike.T:Oh,look,thisisSijingPark.（呈現(xiàn)SijingPark幻燈片）It’saniceplace.WecanplayinSijingPark.ThatsSijingHospital.（呈現(xiàn)“泗涇醫(yī)院”幻燈片）Ifyouaresick,youcangotoSijingHospital.WhocantellussomeotherplacesyouknowinSijing?學生介紹了他們熟悉的place后，老師順勢導入本節(jié)課的學習內(nèi)容。T:InChinatherearemanybeautifulplaces.Todaylet'sfindsomeinterestingplacesonthemapofChina.隨后，師生邊看地圖，邊學習本課內(nèi)容，單詞新授幃幕就此拉開。本片段中，老師使用了導入過渡，從談論熟悉的地方，過渡到新地名的學習。一句“Let’sfindsomeinterestingplacesonthemapofChina.”正式開啟了學習新授知識的大門。3、雕琢課堂提問細節(jié)課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，準確、恰當?shù)恼n堂提問能激發(fā)學生的學習興趣，使學生的思維進入積極的狀態(tài)，從而很好地提高課堂教學效率?！缎W數(shù)學課堂提問有效性的實踐探索》子課題研究認為：提問要做到巧設問點，指向明確；適時引導，啟發(fā)思維；形式多樣，激發(fā)興趣；把握難易，考慮適度；面向全體，分層提問。如在教學“元、角、分”一課課始，教師創(chuàng)設了這樣一個問題情境：“誰有辦法把100、10、1這三個數(shù)用等于符號連起來？”學生們感到很好奇，并開始交流。“老師，100最大，1最小，怎么可能相等呢？”“對呀！老師，你是不是問錯了？”這樣的問題情境創(chuàng)設，喚起了學生的學習動機，明確了學習的方向，也啟迪了思維，使學生以最佳的心理狀態(tài)投入到探究新知的學習活動中。再如教學《三角形的認識》后，課題組設計了這樣兩個不同的問題。教學片段1：師：將三角形按角分類，可以分為哪幾類？生：（許多學生毫無困難地回答）可分為三類，銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形。教學片段2：師：將所學圖形（三角形）進行分類，想一想可分為哪幾類？各按什么分類標準？生沒有立即作答，個個認真思索。片段1的提問，學生不需思考就能做答，根本不能激發(fā)學生思維的興趣，顯得信息量過小。片段2的提問，學生很難立即作答，需要加以思索，腦海中再現(xiàn)原有的認知表象，按圖形的不同性質(zhì)思考：有哪幾種分類標準？每一標準又分為哪幾類呢？這樣，擴大了問題的廣度，更有利于鍛煉學生積極思維，培養(yǎng)綜合概括的能力。改動一個小小的提問方式，加入適時的指引，教學效果就發(fā)生了翻天覆地的變化，而這些正是雕琢課堂提問細節(jié)的魅力所在。4、雕琢課堂練習設計細節(jié)隨著新一輪課改的深化，課堂教學發(fā)生了重大改革。如何精心設計練習，避免題海戰(zhàn)術，切實減輕學生的負擔，已成為大家共同關心的問題?！缎W數(shù)學課堂教學中練習設計的有效性》子課題提出課堂練習的設計應從學生已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設符合學情的情景，同時練習設計要有層次性和目的性。如在上完新課后,教師設計題目時應考慮基礎題有多少學生能正確回答，這節(jié)課才算有效。變式題學生應該掌握哪些解題方法？拓展題又要培養(yǎng)學生哪種能力?發(fā)展哪種思維？又如，在教學“路程”應用題中“追擊”問題時，學生搞不清兩人同地同時出發(fā)追擊，還是兩人兩地同時追擊，可請兩位學生做司機把題目演示一遍，學生就比較容易理解。隨即通過解題后歸納解這類題的關鍵及規(guī)律，這樣正確率也會提高。而在讓學生體會體積的守恒性時，可讓學生用橡皮泥捏出各種圖形等。這樣，枯燥的數(shù)學就會變得生動有趣，課堂也就“活”起來了，學生也就會變“苦學”為“樂學”。數(shù)學課題組的研究結(jié)論同樣適用其他學科的教學。語文子課題組一位教師在教學《穿越維也納森林》一課時，抓住“觸景生情”一詞，設計了一個填空練習：”在維也納森林中，施特勞斯看到了，他感受到了，觸景生情。”在第一個班教學時，這個練習非常順利地完成了，學生能從文中的相關語句中找到答案來說一說，對理解詞語，體會人物的情感起到了畫龍點睛的作用，不存在困難，學生的理解把握也很到位。而在第二個班教學時，卻發(fā)生了意想不到的事，學生竟說不出，答不上，理解發(fā)生了困難。在老師的提醒下，學生讀了有關的語段，然后同桌議議怎樣說。在教師的引導下，學生才總算弄懂了文意，完成了學習任務，但卻因此多花了一些時間，教學效果也不如預期的那樣好。究其原因，在于兩個班的學生已有的認識和能力不同，而教師在設計練習時忽視了這一點，從而造成了同一練習設計出現(xiàn)兩種迥然不同的結(jié)果。四、感悟“細節(jié)”一一細節(jié)優(yōu)化的推進器有什么樣的教學理念就會有什么樣的教學行為，而教學細節(jié)則集中、鮮明地體現(xiàn)著教師的教學理念。我們要學會通過揣摩精彩細節(jié)、同伴互助、個人反思等方式，加強對細節(jié)的感悟，將新的課程理念滲透并落實在課堂教學的每一個細節(jié)中。1、加強學習，揣摩精彩教學細節(jié)向名師學習，其先進的理念不是短期內(nèi)就能夠吸收的，最容易學的恰恰是其中的細節(jié)，通過揣摩名師的教學細節(jié)，我們可以學習到優(yōu)化細節(jié)的具體處理方法，同時感悟到先進的理念與細節(jié)的完美結(jié)合。南京特級教師斯霞在一年級的語文教學中，是這樣引導兒童讀懂“祖國”一詞的：師：你們可知道“祖國”是什么意思呢？什么叫“祖國”？生：祖國就是南京。（好多學生笑了，知道祖國不是南京。）師：不要笑。祖國就是南京嗎？不對！南京是我們祖國的一個城市，像北京、上海一樣。大家再想想，什么叫祖國？生：祖國就是一個國家的意思。師：噢！祖國就是一個國家的意思。對嗎？生：不對?。ù鹇曋幸灿姓f對的。）師：美國是一個國家，日本也是一個國家，我們能說美國、日本是我們的祖國嗎？生：不能！師：那么什么叫祖國呢？誰能再說一說？生：祖國就是我們自己的國家。（經(jīng)一再啟發(fā)，學生逐漸理解了。）師：施尉寧講得對，祖國就是我們自己的國家。我們的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，祖祖輩輩生活的這個國家叫祖國。那么，我們的祖國叫什么名稱呢？生：我們的祖國叫中華人民共和國。師：對了，我們的祖國叫中華人民共和國。我們大家都熱愛我們的……（故意停頓一下，讓學生接下去。）生：（齊聲答）祖國。斯老師的教學細節(jié)非常值得我們揣摩，教學的切入點非常小，就是教學“祖國”這個詞，可教育價值卻非常大：斯老師在教語文（建立詞的準確概念），在教思維（層層深入，十分嚴密），也在教做人（滲透愛國的情感），同時也激發(fā)了學生學習的熱情。名師大家，其必然有先進的教學理念，更有許多精彩的教學細節(jié)，他們的理念也往往隱藏在細節(jié)的背后。這樣的細節(jié)如果教師們能夠經(jīng)常揣摩，就一定能提高優(yōu)化教學細節(jié)的能力。其實，不僅名師可以創(chuàng)造精彩細節(jié)，身邊的前輩、同行也在不斷地創(chuàng)造精彩細節(jié)，只要我們老師做個有心人，對這些細節(jié)加以留心，結(jié)合新的課程理念加以揣摩，就一定能深化對教學細節(jié)的認識，提高優(yōu)化教學細節(jié)的能力。2、加強研討，在同伴互助中優(yōu)化教學細節(jié)個人的力量是有限的，集體的智慧是無窮的。細節(jié)的把握看似無關大局，實則不然，細節(jié)是最能體現(xiàn)教學智慧的地方。而個人的智慧總是有局限的，通過同伴的互助，往往可以解決自己沒有意識到的問題。好比鞋中有一粒沙子也會影響走路，同伴的互助可以剔除教學中的“沙子”。有時候，同樣的細節(jié)，稍作調(diào)整，就能產(chǎn)生點石成金的效果，給教學注入亮點。我們學校的教研組，一直大力提倡同伴互助的研討方式，每兩周開展一次教研組活動、每兩周開展一次備課組活動，各教研組在研討中解決了許多教學中的細節(jié)問題。另外，我們學校每年都會組織中高級職務教師和初級職務教師的教學評比，為了幫助上課老師上好課，組室教師共同出謀劃策，有時為了一個細節(jié)問題，大家進行反復推敲、比較。通過這些活動，我校教師處理教學細節(jié)的能力得到了很大的提高。3、加強反思，在實踐一一反思一一再實踐的過程中優(yōu)化細節(jié)細節(jié)優(yōu)化，重點落實在“優(yōu)化”，指的是教師處理細節(jié)行為的優(yōu)質(zhì)。行為優(yōu)質(zhì)，是建立在對自身行為不斷反思的基礎上。因此說，反思細節(jié)就成了細節(jié)優(yōu)化的關鍵。(1)反思模式反思細節(jié)有以下兩種模式：①現(xiàn)場反思一一行為調(diào)整在教學中，我們會面臨各種各樣的問題，如，學生對教學內(nèi)容不感興趣，注意力分散，某些知識點反復出錯，這時教師就會迅速作出反思：問題出在哪里？該怎么辦？接下來就會根據(jù)自己的經(jīng)驗和判斷，調(diào)整自己的教學行為，以適應變化的情況。這種教學過程中的反思就是現(xiàn)場反思。其特點是反思快，不深入，馬上可引發(fā)行為改變?，F(xiàn)場反思在教學過程中隨時都可能發(fā)生。一位數(shù)學老師教學五年級的幾何部分，指導同學如何畫圓，老師先在黑板上示范。就在示范的時候，老師發(fā)現(xiàn)有小部分同學已經(jīng)在動手嘗試了，這必然影響到他們聽的效果。老師馬上停下，對同學們說：“同學們，心急吃不到熱豆腐。這里有幾個重要的注意點，必須聽仔細。老師講完了，你們再拿圓規(guī)?！苯又蠋熇^續(xù)講解，講完了，再讓他們動手操作，正確率很高。又如在一堂英語課上，學生都在認真聽講，突然有一只蜜蜂打破了教室的寧靜。老師本想趕快開窗，讓它飛走，可是蜜蜂就是不出去，教室里亂成了一鍋粥。正發(fā)愁之際，一個念頭一閃而過，她想到把這個意外變成教學資源。于是她改變了原有的教學內(nèi)容，教起了小動物“What’sthis?Oh,It'sabee.”因為有了這只活生生的小動物，學生的興趣馬上被激發(fā)了：“Hello,Bee.”“Howareyou,Bee? ”學生都和蜜蜂打起了招呼。短暫吵鬧過后，教室又恢復了平靜。下面是另一節(jié)英語課的教學片段：T:Now.Listentomecarefully.WangXinleiisbehindMiaoYige.AndLiuGuanhuais…LiuGuanhuaisbesideMiaoYige.T:Writeandreadthewordbeside.S:Readaftertheteacherandmakesomenewsentencesaftertheteacher,sdirectionS2:Ihaveanotherwordnear,and…(SpeakChinese)T：(Praisethestudentandaskher)IsLiuGuanhuanearMiaoYige?S2：No,she,sbesidehim.T:IsSijingParknearSijingSchool?Yes,itis.T:T:Writeandreadthewordnear.S:Readaftertheteacherandmakesomenewsentencesaftertheteacher,sdirection.在本案例中，教師順勢利用了學生的“插話”，使教學過程的轉(zhuǎn)換很自然，較好地做到了過渡無痕化，同時抓住時機進行了兩個單詞的比較教學。執(zhí)教老師覺得這個教學生成改變了自己備課時的預設，但比預設更好，更能吸引學生的注意力，更能使課堂教學自然、有效。每位教師都會在教學中進行現(xiàn)場反思，越是責任心強、經(jīng)驗豐富的老師，他的現(xiàn)場反思越多，現(xiàn)場反思的能力越強。我們應該提倡教師在教學過程進行現(xiàn)場反思，并幫助老師提高現(xiàn)場反思的能力。古人云：“一日三省吾身”，教師若能經(jīng)常對自己發(fā)問：這樣做學生能接受嗎？有沒有講到問題的關鍵？是否針對了學生的弱點？還有沒有更高效的辦法？……教學的效益一定會得到很大幅度的提高。②事后反思一一行為踉進事后反思，是指教學行為結(jié)束后，對教學行為的某些細節(jié)進行比較全面、深入地歸納、分析，以得出規(guī)律性的認識，指導日后的教學行為。例：一年級的美術課《我喜歡的動物》，教師設計整個教學過程由淺入深：由學習觀察方法（觀察金魚）一一觀察動物特征（動物錄象、圖片）一一表演動物特征（加強了解），層層深入，整節(jié)課的效果非常好。課后，該教師在反思中這樣寫道：“以上這個案例，讓我想到：要想讓學生體會到學習的快樂，增強美術學習的信心，就得打破瓶頸，把學生從后臺推向前臺，充分相信學生的潛能，把學習的主動權交還給學生，學生就會獲得自主探索，自我創(chuàng)造，自我成功，自我快樂的體驗。”又如某位老師在聽課中觀察到了這樣一個案例：一位教師在執(zhí)教《三位數(shù)減三位數(shù)（退位）》一課時，創(chuàng)設了一幅情境圖，學生從中得知一年級借書68本，二年級借書127本，三年級借書106本，四年級借書235本。接下來老師問：“你能從中提出哪些數(shù)學問題？”學生提出了非常多的問題，有些問題也有一定的新意。但本節(jié)課是要學習兩步相減的計算方法，老師的提問目標指向不夠明確，如果把問題改成：“你能提出哪些一步計算的運用題？”那針對性就強了，能迅速把學生帶入本節(jié)課要探究的內(nèi)容，節(jié)約了課堂時間，提高了教學效率。事后反思發(fā)生的數(shù)量不像現(xiàn)場反思那么多，多則一日反思幾次，少則幾日反思一次。但是，事后反思比現(xiàn)場反思更深入、更全面，指導價值也更大，往往能提高教師細節(jié)優(yōu)化的能力。如果事后反思能落筆成文，做成案例，其價值就更大了。我校教師在做課題的過程中，寫了大量的案例，不僅提高了自身的細節(jié)優(yōu)化的能力，還具有較大的推廣價值。（2）反思文化文化對于一個單位來說至關重要，好的文化能夠把每個成員團結(jié)起來，統(tǒng)一成員的思想，激發(fā)成員的戰(zhàn)斗力。海爾集團的成功得益于她的企業(yè)文化，哈佛的出名在于她有哈佛精神。一所有影響力的學校必然有獨具特色的學校文化。學校文化的內(nèi)涵非常豐富，外延很廣。根據(jù)學校工作和課題研究的需要，我校大力提倡反思文化。學校領導向老師闡明反思的重要意義，讓各位教師都樹立自覺反思的意識。學校還利用校園網(wǎng)上的“教師發(fā)展平臺”，定期布置老師寫教學反思，發(fā)表在網(wǎng)上交流。這些都讓我們學?！胺此肌钡姆諊訚夂?。在不斷實踐的基礎上，我們學?，F(xiàn)在明確地提出，教師要做到“每日十問”，并形成文字張貼于學校醒目的位置，提醒各位教師時刻反思自己的教育教學行為。這“十問”分別是：一問：上課前我還有哪些方面沒有準備好？二問：課堂上我組織教學的情況怎么樣？三問：課堂上我充分調(diào)動學生主動參與的積極性了嗎？四問：課