兒童游戲的發(fā)展價值課件

第四章兒童游戲的發(fā)展價值

第一節(jié)

游戲在兒童身體發(fā)展中的作用第四章兒童游戲的發(fā)展價值第一節(jié)游戲在兒童身體發(fā)展中一、影響兒童運(yùn)動能力發(fā)展的因素（一）關(guān)于兒童運(yùn)動能力發(fā)展的看法與爭論1.成熟主義人的身體的生長發(fā)育與運(yùn)動能力的發(fā)展是機(jī)體自然成熟的結(jié)果，不必加以認(rèn)為的干預(yù)。2.社會制約性身體運(yùn)動能力的發(fā)展不僅是機(jī)體成熟的結(jié)果，也是學(xué)習(xí)的結(jié)果，是成熟與經(jīng)驗相互作用的產(chǎn)物。身體運(yùn)動的機(jī)會、條件（包括運(yùn)動的時間、空間、設(shè)備等）影響運(yùn)動能力的發(fā)展。3.正確觀點(diǎn)成熟等生物因素為運(yùn)動發(fā)展提供了基本前提，運(yùn)動能力的發(fā)展以神經(jīng)系統(tǒng)、骨骼與肌肉系統(tǒng)的一定程度的成熟為條件，包括營養(yǎng)與鍛煉等社會環(huán)境因素在內(nèi)的“教育”因素則為兒童運(yùn)動能力的發(fā)展達(dá)到充分和最佳發(fā)展水平創(chuàng)造了必需的條件。一、影響兒童運(yùn)動能力發(fā)展的因素（一）關(guān)于兒童運(yùn)動能（二）關(guān)于兒童運(yùn)動能力發(fā)展的研究1.20世紀(jì)20—30年代描述正常兒童動作發(fā)生發(fā)展的年齡與順序。2.50年代末60年代初關(guān)注學(xué)習(xí)困難兒童，試圖尋求運(yùn)動、知覺與認(rèn)知發(fā)展之間的關(guān)系。3.70年代開始試圖探索兒童運(yùn)動發(fā)展的規(guī)律。（二）關(guān)于兒童運(yùn)動能力發(fā)展的研究二、游戲在兒童的運(yùn)動能力發(fā)展過程中的作用（一）兒童運(yùn)動發(fā)展分期格拉胡

1.反射運(yùn)動時期胚胎第4個月到出生后1周歲

2.初步運(yùn)動時期從出生后4個月至2歲

3.基礎(chǔ)運(yùn)動時期從2歲至7歲

4.與體育運(yùn)動有關(guān)的能力專門化時期

7至14歲以上二、游戲在兒童的運(yùn)動能力發(fā)展過程中的作用（一）兒童運(yùn)動發(fā)展分（二）游戲和基礎(chǔ)運(yùn)動能力的發(fā)展1.起始階段

2—3歲身體運(yùn)動缺乏節(jié)奏與協(xié)調(diào)性2.初級階段4—5歲已能較好的控制自己的身體運(yùn)動，但仍缺乏流暢性，顯得笨拙。3.成熟階段

6—7歲個體能夠按照任務(wù)的要求，把各種動作技能整合成為協(xié)調(diào)準(zhǔn)確、熟練有效的適當(dāng)?shù)幕顒?。（二）游戲和基礎(chǔ)運(yùn)動能力的發(fā)展（三）運(yùn)動發(fā)展與游戲發(fā)展的階段一致性雷利運(yùn)動專門化完成期基礎(chǔ)運(yùn)動時期掌握期初步運(yùn)動時期探索期反射運(yùn)動時期運(yùn)動發(fā)展時期游戲發(fā)展時期在幼兒園中如何通過游戲促進(jìn)幼兒基礎(chǔ)運(yùn)動能力的發(fā)展？（三）運(yùn)動發(fā)展與游戲發(fā)展的階段一致性三、游戲與運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)（一）動作技能學(xué)習(xí)的基本過程與特點(diǎn)

1.初級水平探索階段發(fā)現(xiàn)階段

2.中級水平合并階段運(yùn)用階段

3.高級水平表現(xiàn)階段個性化階段三、游戲與運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)（一）動作技能學(xué)習(xí)的基本過程與特點(diǎn)（二）游戲和動作技能的練習(xí)

1.特殊性探索階段

2.多樣性探索階段

3.重新定向當(dāng)在多樣性探索階段獲得的動作技能完全熟練，新穎性消失以后，幼兒又會開始探索動作的新的可能性。（二）游戲和動作技能的練習(xí)

第二節(jié)

游戲在兒童認(rèn)知發(fā)展中的作用第二節(jié)游戲在兒童認(rèn)知發(fā)展中的作用

一、游戲與概念的獲得（一）感知運(yùn)動游戲與嬰兒概念的形成

1.概念的分類沃爾夫布魯納（1）知覺概念通過知覺對物體之間的相似性的概括。（2）功能性概念嬰兒逐漸學(xué)會按照物體的特征來對待它們，用不同的動作對待不同的物體。（3）符號性（語詞）概念一、游戲與概念的獲得（一）感知運(yùn)動游戲與嬰兒概念的形成

2.感知運(yùn)動游戲和嬰兒概念的形成（1）感知運(yùn)動游戲促進(jìn)嬰兒知覺概念的形成（2）感知運(yùn)動游戲促進(jìn)嬰兒功能性概念的形成（3）感知運(yùn)動游戲為以詞為標(biāo)志的符號性概念的形成提供了基礎(chǔ)2.感知運(yùn)動游戲和嬰兒概念的形成（二）象征性游戲與幼兒概念的發(fā)展

符號學(xué)習(xí)：是指在符號（包括聲音、圖形、文字等）與它們所代表的事物或觀念在學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中建立相應(yīng)的等值關(guān)系。

（二）象征性游戲與幼兒概念的發(fā)展1.符號表征功能和符號的結(jié)構(gòu)（1）符號表征功能是把某種物體當(dāng)做代表其他事物或現(xiàn)象的符號或標(biāo)志，借助于這種符號或標(biāo)志在頭腦中喚起或再現(xiàn)它所代表的事物或現(xiàn)象。（2）符號的結(jié)構(gòu)A.符號的內(nèi)容符號的物質(zhì)方面或表現(xiàn)形式。從符號的表現(xiàn)形式看，符號可以是實(shí)際事物、身體的動作、姿勢與表情、圖畫、詞。B.符號的形式即符號的意義，是符號所代表的客觀事物與現(xiàn)象。1.符號表征功能和符號的結(jié)構(gòu)2.象征性游戲與符合功能的形成3.象征性游戲和幼兒對周圍世界的認(rèn)識（三）游戲經(jīng)驗與概念同化2.象征性游戲與符合功能的形成二、游戲和問題解決（一）游戲與輻合型問題的解決

1.輻合型問題追求”唯一正確“答案

2.游戲經(jīng)驗和解決問題（圖片）游戲經(jīng)驗之所以有利于問題解決：（1）游戲是自發(fā)、自愿的，具有活動的內(nèi)部動機(jī)。（2）游戲使幼兒有機(jī)會探索各種動作的可能性，游戲擴(kuò)大了幼兒與材料之間相互作用的范圍。（3）游戲降低了游戲者對于成功的期望或?qū)κ〉膿?dān)憂的壓力，他們承受挫折的能力更強(qiáng)，更有耐心與堅持力，能夠以漸進(jìn)的方式發(fā)現(xiàn)問題而不半途而廢。3.幼兒在游戲中解決問題二、游戲和問題解決（一）游戲與輻合型問題的解決第四章兒童游戲的發(fā)展價值課件（二）游戲與發(fā)散型問題的解決1.游戲經(jīng)驗與舉出物體的非標(biāo)準(zhǔn)用途正相關(guān)2.不同性質(zhì)的游戲經(jīng)驗對解決不同性質(zhì)的問題的影響游戲經(jīng)驗可以有效地促進(jìn)幼兒解決問題的能力。（1）在解決發(fā)散型問題時，發(fā)散型材料游戲組的被試成績好于輻合型游戲材料組，表現(xiàn)出較豐富的想象力，有更多的新穎性反應(yīng)。（2）在解決輻合型問題時，輻合型游戲經(jīng)驗的遷移效果是特殊的、有限的，不容易概括遷移到解決其他不同類型的問題上去。而發(fā)散型游戲經(jīng)驗具有范圍較廣的遷移可能性，這種經(jīng)驗可遷移到與原先的任務(wù)不相似的問題解決過程中去。（二）游戲與發(fā)散型問題的解決

第三節(jié)

游戲在兒童社會性發(fā)展中的作用

第三節(jié)游戲在兒童社會性發(fā)展中的作用一、社會性和社會性發(fā)展（一）廣義“社會性”是與人作為生物個體的“生物性”相對而言，是“指人在社會上生存過程中所形成的全部社會特征的總和，包括人的社會心理特性、政治特性、經(jīng)濟(jì)特性、審美特性、哲學(xué)特性等等?！笔侵笇μ厥獾纳鐣h(huán)境的適應(yīng)能力，包括認(rèn)知、身體運(yùn)動、語言、學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度、情緒等各方面能力的發(fā)展。（二）狹義“社會性”與身體、認(rèn)知、情緒情感等方面的發(fā)展并列，指個體在社會性交往過程中獲得的各種人際關(guān)系與特征以及在處理各種人際關(guān)系時所表現(xiàn)出來的心理傾向性。一、社會性和社會性發(fā)展（一）廣義“社會性”學(xué)前各年齡階段的社會性發(fā)展任務(wù)

年齡

發(fā)展任務(wù)0—3個月生理方面的協(xié)調(diào)3—6個月緊張的控制6—12個月建立情感上的依戀關(guān)系12—18個月探索和掌握18—30個月自主性30—54個月沖動的控制，性別認(rèn)同，伙伴關(guān)系學(xué)前各年齡階段的社會性發(fā)展任務(wù)二、游戲和親子關(guān)系（一）親子依戀的類型與意義親子依戀是指在父母與子女之間形成的一種雙向的情感聯(lián)系。瓦?。ǚ▏睦韺W(xué)家）“兒童對人們的依戀是兒童個性發(fā)展的條件，缺乏這種依戀，兒童將可能成為恐懼和驚慌體驗的犧牲品，或者將產(chǎn)生精神萎縮的現(xiàn)象，這種痕跡可以保留終身?！毙睦韺W(xué)實(shí)驗跨文化研究

二、游戲和親子關(guān)系（一）親子依戀的類型與意義親子依戀普遍存在，一般在嬰兒6—7個月時出現(xiàn)，但是有程度與性質(zhì)上的差異?！澳吧榫撤ā庇H子依戀的類型：

1.安全依戀型

2.非安全依戀—回避型

3.非安全依戀—反抗型親子依戀普遍存在，一般在嬰兒6—7個月時出現(xiàn)，但是有程（二）親子游戲與親子依戀1.安全依戀形成的原因：（1）父母要敏銳的覺察到嬰兒的各種需要（包括食物、水、溫暖、舒適、解決痛苦等），并且及時的滿足這些需要。（2）父母要以適合嬰兒的情緒與認(rèn)知能力的方式與嬰兒進(jìn)行游戲式的、愉快的交往。（親子游戲）2.親子依戀的物質(zhì)基礎(chǔ)：小腦（運(yùn)動控制中心)←→腦的邊緣系統(tǒng)（情緒控制中心）（二）親子游戲與親子依戀三、游戲與伙伴交往（一）伙伴交往的意義伙伴（peer）一詞是指地位處境相同的個體。在兒童發(fā)展研究領(lǐng)域中，伙伴一詞專指同年齡的兒童。皮亞杰認(rèn)為，對于兒童的社會適應(yīng)能力的發(fā)展來說，同伴交往的重要性超過兒童與成人的交往?；锇橹g的相互作用是兒童社會化的重要影響因素。三、游戲與伙伴交往（一）伙伴交往的意義（二）游戲與交往技能的掌握

1.游戲與合作研究表明：受過游戲訓(xùn)練的被試的合作能力好于沒有受過訓(xùn)練的被試。

2.游戲與社會性問題的解決幼兒加入伙伴游戲采用的策略：（1）請求（2）評論（3）建議（4）邀請（5）提供玩具（6）平行游戲總結(jié)：游戲經(jīng)驗有助于幼兒的社會性問題的解決。

3.游戲與同伴集體的接納受歡迎程度（Popularity）受歡迎的幼兒和不受歡迎的幼兒（二）游戲與交往技能的掌握（三）伙伴相互影響的方式

1.范例在與伙伴共同的游戲過程中，伙伴的行為為幼兒提供模仿的直接對象，促進(jìn)幼兒的觀察學(xué)習(xí)。

2.修正在共同游戲的過程中，一個幼兒的行為構(gòu)成了對另一個幼兒行為的刺激或反饋，對于伙伴的行為具有修正（或調(diào)節(jié)）的功能。（三）伙伴相互影響的方式

3.強(qiáng)化如果一個幼兒在第一次使用某種策略取得成功后，會出現(xiàn)反復(fù)使用這一策略的傾向。

4.經(jīng)驗互補(bǔ)來自不同家庭背景、生活經(jīng)驗不同的幼兒在一起共同游戲，游戲過程就成為幼兒交流經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)他人的經(jīng)驗與觀點(diǎn)的過程，有益于幼兒思維活動的“去中心化”過程。3.強(qiáng)化四、游戲與親社會性行為及行為規(guī)范的掌握（一）游戲與親社會性行為的發(fā)展狹義的親社會性：是指有益于他人的行為，這種有益于他人的行為不需要外部報酬或懲罰，而且往往是需要自己做出某些犧牲甚至對自己有危險的行為。是一種利他行為，屬于道德范疇。廣義的親社會性：所有那些被人肯定的，或其動機(jī)在于得到他人贊許的行為，如友好、助人、分享等。是一種互惠行為，是道德發(fā)展的基礎(chǔ)。

對于學(xué)前兒童來說，用廣義的親社會性行為來要求更為適當(dāng)。由玩具引起的沖突為幼兒學(xué)習(xí)分享、謙讓等親社會性行為提供了很好的機(jī)會。四、游戲與親社會性行為及行為規(guī)范的掌握（一）游戲與親社會性（二）游戲與規(guī)則的學(xué)習(xí)

1.象征性游戲與規(guī)則的學(xué)習(xí)（1）象征性游戲要求幼兒在進(jìn)入游戲情景之前，制定游戲規(guī)則，規(guī)定角色與情節(jié)。（2）象征性游戲具有想象性，想象的情景本身就包含了規(guī)則，幼兒不可能在一個沒有規(guī)則的想象情境中行動。

2.規(guī)則游戲與對規(guī)則意義的理解（1）規(guī)則游戲可以使兒童實(shí)踐規(guī)則并理解規(guī)則的意義，有利于兒童對于道德行為規(guī)范的理解與掌握。（2）規(guī)則游戲為兒童接受與理解更為廣泛的社會規(guī)則及其意義奠定了必要的基礎(chǔ)。（二）游戲與規(guī)則的學(xué)習(xí)3.游戲與沖動的控制維果斯基“兒童最大的自制力來自于游戲之中”。游戲可以使兒童學(xué)習(xí)控制自己的沖動性行為。哨兵站崗經(jīng)常玩兒想象游戲的6—9歲的兒童更能夠忍受長時間的等待。3.游戲與沖動的控制60年代，美國心理學(xué)家瓦特·米伽爾給一些4歲小孩子每人一顆非常好吃的軟糖，同時告訴孩子們可以吃糖，如果馬上吃，只能吃一顆；如果等20分鐘，則能吃兩顆。有些孩子急不可待，馬上把糖吃掉了。另一些孩子卻能等待對他們來說是無盡期的20分鐘，為了使自己耐住性子，他們閉上眼睛不看糖，或頭枕雙臂、自言自語、唱歌，有的甚至睡著了，他們終于吃到了兩顆糖。

這個實(shí)驗后來一直繼續(xù)了下去，那些在他們幾歲時就能等待吃兩顆糖的孩子，到了青少年時期仍能等待，而不急于求成；而那些急不可待，只吃了一顆糖的孩子，在青少年時期更容易有固執(zhí)、優(yōu)柔寡斷和壓抑等個性表現(xiàn)。60年代，美國心理學(xué)家瓦特·米伽爾給一些4歲小

當(dāng)這些孩子長到上中學(xué)時，就會表現(xiàn)出某些明顯的差異。對這些孩子的父母及教師的一次調(diào)查表明，那些在4歲時能以堅忍換得第二顆軟糖的孩子常成為適應(yīng)性較強(qiáng)，冒險精神較強(qiáng)，比較受人喜歡，比較自信，比較獨(dú)立的少年；而那些在早年已經(jīng)不起軟糖誘惑的孩子則更可能成為孤僻、易受挫、固執(zhí)的少年，他們往往屈從于壓力并逃避挑戰(zhàn)。對這些孩子分兩級進(jìn)行學(xué)術(shù)能力傾向測試的結(jié)果表明，那些在軟糖實(shí)驗中堅持時間較長的孩子的平均得分高達(dá)210分。

研究人員在十幾年以后再考察當(dāng)年那些孩子現(xiàn)在的表現(xiàn)，研究發(fā)現(xiàn)，那些能夠為獲得更多的軟糖而等待得更久的孩子要比那些缺乏耐心的孩子更容易獲得成功，他們的學(xué)習(xí)成績要相對好一些。在后來的幾十年的跟蹤觀察中，發(fā)現(xiàn)有耐心的孩子在事業(yè)上的表現(xiàn)也較為出色。

當(dāng)這些孩子長到上中學(xué)時，就會表現(xiàn)出某些明顯的差五、游戲與“去中心化”幼兒思維的特征“自我中心”，即不能理解他人的觀點(diǎn)、情感與想法，不能站在別人的立場看問題。（一）伙伴游戲與“去中心化”

1.角色游戲與“去中心化”（1）在角色游戲中，由于游戲的需要，幼兒必須以別人的身份出現(xiàn)，在思想上必須把自己放在別人的位置上。（2）在社會性角色游戲中，幼兒往往會發(fā)現(xiàn)自己的觀點(diǎn)與別人的想法不一致的情況，游戲要求幼兒學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)和接受別人的想法。五、游戲與“去中心化”幼兒思維的特征“自我中心”，即

2.追逐打鬧游戲、規(guī)則游戲和“去中心化”（1）追逐打鬧游戲是一種社會性游戲，在游戲中躲閃逃避往往需要考慮對方的意圖，采取突然的、出其不意的動作來逃避或抓住對方。（2）傳統(tǒng)的規(guī)則游戲（如捉迷藏、丟手絹等），都要求幼兒站在別人的角度考慮問題，才能在游戲中取勝（如考慮藏在什么地方才不會被人發(fā)現(xiàn)）。2.追逐打鬧游戲、規(guī)則游戲和“去中心化”（二）社會性角色游戲訓(xùn)練與觀點(diǎn)采擇觀點(diǎn)采擇：是指同時考慮并協(xié)調(diào)自己與他人的觀點(diǎn)、情感與看法等的能力。這種能力是合作能力的必要基礎(chǔ)之一。

1.兒童觀點(diǎn)采擇能力的評價方法（1）偏于認(rèn)知任務(wù)“生日禮物挑選法”（2）偏于移情任務(wù)“多維度故事移情講述法”

2.社會性角色游戲訓(xùn)練的效果研究發(fā)現(xiàn)：游戲訓(xùn)練可以提高幼兒理解他人的觀點(diǎn)、情感與看法的移情能力。（二）社會性角色游戲訓(xùn)練與觀點(diǎn)采擇

第四節(jié)

游戲在兒童情感發(fā)展中的作用第四節(jié)游戲在兒童情感發(fā)展中的作用一、情緒情感的發(fā)展與游戲的功能（一）情緒情感發(fā)展的一般理論1.精神分析理論情感（affects）=情緒（emotion）=感情（feelings）（1）認(rèn)為在人的任何行為背后都可以找到深刻的情緒原因，找到被壓抑的沖動與欲望。（2）游戲被看做是解決情感沖突的途徑與手段。兒童在游戲中扮演某種角色，往往是基于他們對角色原型的愛、尊敬、憤怒等復(fù)雜的情感。通過游戲，各種被壓抑的情緒與愿望就可以表現(xiàn)出來，得到釋放與處理。一、情緒情感的發(fā)展與游戲的功能（一）情緒情感發(fā)展的一般理論

2.社會學(xué)習(xí)理論人的情緒、情感的發(fā)展，如同人的其他方面的行為一樣，都是通過學(xué)習(xí)獲得的。

3.特性學(xué)理論正如動物具有一套先天的生存適應(yīng)的動作圖式一樣，人類的幼兒也帶著這種先天的“內(nèi)部裝置”降臨人世。這種先天的生存適應(yīng)的動作圖式表現(xiàn)在最早的、對于嬰兒具有生存適應(yīng)意義的喂養(yǎng)護(hù)理活動中。在喂養(yǎng)護(hù)理活動中，形成了嬰兒與母親之間的最初的情感聯(lián)結(jié)。這種情感聯(lián)結(jié)逐漸發(fā)展成為親子之間的依戀關(guān)系，嬰兒時期的依戀被看做與以后的各種重要的情感和能力（例如移情、同情心、問題解決、情緒的自我恢復(fù)能力、高想象傾向、游戲以及社會性能力等）的發(fā)展都相關(guān)的因素。2.社會學(xué)習(xí)理論（二）游戲的情感發(fā)展功能

1.游戲可以發(fā)展幼兒的成就感，增強(qiáng)自信心。

2.游戲可以發(fā)展幼兒的道德感。

3.游戲可以發(fā)展幼兒的美感。

4.游戲可以發(fā)展幼兒的同情心與移情的能力。（二）游戲的情感發(fā)展功能（三）游戲的情緒恢復(fù)功能1.班尼特的研究：（1）社會性情景（有其他孩子在場）中的自由游戲；（2）獨(dú)自游戲；（3）結(jié)成小組聽講故事（非游戲，社會性情景）；（4）自己一個人聽故事（非游戲，獨(dú)自活動）。研究結(jié)果：游戲，尤其是想象性游戲確實(shí)可以幫助幼兒降低焦慮與緊張，具有情緒的“修復(fù)”功能。2.許多游戲材料（如面團(tuán)、黏土、橡皮泥）與游戲（如奔跑）都具有幫助幼兒宣泄與釋放消極情緒的作用。（三）游戲的情緒恢復(fù)功能二、游戲治療的原理和不同模式埃里克森“把受壓抑的情緒玩兒出來”（一）精神分析模式1.精神分析的臨床實(shí)踐所要求的條件：（1）病人必須有改變自己的強(qiáng)烈動機(jī)。（2）病人必須把醫(yī)生看做是生活中對自己有重大影響的人物的替代者，對醫(yī)生敞開心扉，與醫(yī)生交流。（3）病人必須能夠進(jìn)入自由聯(lián)想的過程，他們必須把隨時想到的事情說出來。2.代表人物（1）凱倫（2）安娜·弗洛伊德3.類型（1）消極的游戲治療演變?yōu)榉侵笇?dǎo)性治療法或關(guān)系模式（2）積極的游戲治療演變?yōu)榻Y(jié)構(gòu)化模式二、游戲治療的原理和不同模式埃里克森“把受壓抑的情緒玩兒出來（二）關(guān)系模式1.時間：形成于20世紀(jì)40年代2.代表人物：羅杰斯（美國人本主義心理學(xué)家）3.基本假設(shè)：只有兒童自己（而不是治療者）才能找到把自己的心靈從黑暗中帶到陽光下的手段或途徑。4.內(nèi)容：非常注意治療者與兒童之間關(guān)系和相互作用的質(zhì)量。治療者的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)一個使兒童感到被完全接納的氣氛。治療者不批評兒童，也不一定非得使治療過程向著某一特定的方向發(fā)展，治療者是“非指導(dǎo)性”的，他的任務(wù)只是表達(dá)對兒童的關(guān)心、尊重與接納的態(tài)度。對患者的尊重是治療的關(guān)鍵。（二）關(guān)系模式1.時間：形成于20世紀(jì)40年代5.基本原則（1）溫暖友好的關(guān)系（2）完全接納兒童（3）寬容的氣氛（4）反映兒童的感受（5）尊重兒童（6）追隨兒童（7）不要催促兒童（8）建立一定的規(guī)則5.基本原則（三）結(jié)構(gòu)化模式既不像傳統(tǒng)的精神分析模式那樣濫用“闡釋”技術(shù)，又不像關(guān)系模式那樣把寬容的氣氛極端化，結(jié)構(gòu)化模式是這兩個極端之間的折中。

1.松弛治療治療者的責(zé)任首先是確認(rèn)兒童正與之斗爭的問題，然后采用可能鼓勵兒童直面這些問題的玩具與游戲來治療兒童。

2.化裝游戲治療當(dāng)兒童在游戲中化裝成假想的角色時，就可以做一些平常在生活中不可以做的事情，化裝游戲使兒童感到非?？鞓?。（三）結(jié)構(gòu)化模式既不像傳統(tǒng)的精神分析模

3.故事講述人們往往發(fā)現(xiàn)如果把自己的問題說成是一個假設(shè)的“朋友”的問題時，他們就很容易把問題談出來。在描述假設(shè)的“他人”的問題的過程中，描述者往往會認(rèn)識到他自己情感上的問題之所在。

4.書籍輔導(dǎo)當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)書中人物的處境與問題與我們自己的處境與問題相似的話，我們就會從書中人物的經(jīng)驗中吸取教訓(xùn)，明智地解決我們自己的問題。而且，當(dāng)我們討論書中人物的事情時，也比直接討論自己的問題更舒服自然。3.故事講述

第五節(jié)

游戲與兒童的個性特征第五節(jié)游戲與兒童的個性特征一、游戲性的概念與結(jié)構(gòu)“游戲性”（Playfulness）這一概念最早出現(xiàn)在20世紀(jì)30年代，但直到60年代以后才出現(xiàn)了關(guān)于兒童游戲性的較為系統(tǒng)的研究。“游戲性”的兩種理解：1.一種是把游戲性看做活動的客觀特性，可用作判斷活動的性質(zhì)（游戲或非游戲活動）。2.游戲性既是所有游戲活動的特征，可用作判斷一種活動是否是“游戲”的性質(zhì)判斷標(biāo)準(zhǔn)；同時，也可以把游戲性視作個體的一種個性傾向性或個性特征。一、游戲性的概念與結(jié)構(gòu)“游戲性”（Playfulnes（一）游戲性和個性特征

1.游戲性在個體身上的表現(xiàn)具有非常顯著的穩(wěn)定性。（1）“游戲性”得分高的兒童在“肯定的情感”上得分也高，他們表現(xiàn)出高水平的身體和言語活動、高想象性和高社會性。（2）游戲性強(qiáng)的兒童喜歡游戲、富于想象。他們經(jīng)常進(jìn)行自發(fā)的身體活動，與其他兒童相比，他們更熱衷于戶外活動。（3）他們的情緒經(jīng)常是快樂的，具有幽默感。（4）游戲性強(qiáng)的兒童常常能主動發(fā)起游戲，愿與他人合作分享，能很好的與他人交流，具有較高的交往興趣和較高的社會性交往技能，能夠成功的介入他人的游戲之中。（一）游戲性和個性特征

2.游戲性作為一種個性傾向性存在著個體之間的差異性。（1）超常兒童在社會性和認(rèn)知活動、身體活動中表現(xiàn)出來的游戲性水平高于普通兒童。（2）游戲性有顯著的性別差異。一般來說，男孩比女孩有更為積極、自由的身體活動，在游戲中更喜歡開玩笑、嘲弄人。研究表明：游戲性越強(qiáng)的兒童依賴性越低，性情越隨和寬容，情緒越積極樂觀；相反，對外部依賴程度越強(qiáng)，情緒越消極緊張。（二）游戲性的評價有特定的評價量表2.游戲性作為一種個性傾向性存在著個體之間的差異性。二、游戲性與創(chuàng)造性大量研究發(fā)現(xiàn)游戲性與創(chuàng)造性之間存在著較高的相關(guān)。游戲性是高創(chuàng)造性兒童所具有的重要品質(zhì)之一。早期游戲性的不足，會導(dǎo)致高中生較低的創(chuàng)造性和問題解決能力。二、游戲性與創(chuàng)造性大量研究發(fā)現(xiàn)游戲性與創(chuàng)造性之間存在著（一）創(chuàng)造性的概念

1.輻合思維與發(fā)散思維的不同特點(diǎn)輻合思維（1）概括性的：只有正確的才是有價值的（2）選擇性的：解決問題只有一條正確的路徑（3）可預(yù)測性的：思維是有邏輯地展開的（4）結(jié)果：找到一個正確的答案發(fā)散思維（1）分析性的：任何信息對于一個新的想法的產(chǎn)生都是有價值的（2）探索性的：有許多可能的路徑，一些看似不相關(guān)的東西可能是激發(fā)靈感的源泉（3）非預(yù)測性的：思維是跳躍式的，更多地依賴于直覺而非思維（4）結(jié)果：不止一個答案（一）創(chuàng)造性的概念

1.輻合思維與發(fā)散思維的不同特點(diǎn)輻合思維

2.創(chuàng)造性與智力的關(guān)系研究表現(xiàn)：創(chuàng)造性與智力的關(guān)系是一種相對獨(dú)立、在一定條件下又有相關(guān)的非線性關(guān)系。（1）低智商不可能有高創(chuàng)造性；（2）高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；（3）低創(chuàng)造性的智商水平任意；（4）高創(chuàng)造性必須有高于一般水平的智商。2.創(chuàng)造性與智力的關(guān)系3.不同的學(xué)派關(guān)于創(chuàng)造性的解釋

（1）人本主義羅杰斯、馬斯洛創(chuàng)造性是人類思維的特征，它使人類有別于其他生物；創(chuàng)造是自我實(shí)現(xiàn)的方式。創(chuàng)造是一種敢于標(biāo)新立異、與眾不同的勇氣；具有創(chuàng)造性的人才是真正完善的人。（2）精神分析學(xué)派弗洛伊德、阿德勒、榮格創(chuàng)造的動力來自于滿足內(nèi)部的情感需要；創(chuàng)造性根源于“集體的無意識”；創(chuàng)造是對知覺到的生理與心理上的自卑感的一種補(bǔ)償方式；在生命的最初五年中，父母的寬容、理解與支持是創(chuàng)造性發(fā)展的重要條件。（3）建構(gòu)主義皮亞杰創(chuàng)造性是與概念建構(gòu)、問題解決有關(guān)的策略。創(chuàng)造性是認(rèn)知的一種表現(xiàn)形式，與兒童的智力發(fā)展有關(guān)。3.不同的學(xué)派關(guān)于創(chuàng)造性的解釋

（1）人本主義（二）游戲性與創(chuàng)造性

1.游戲風(fēng)格與創(chuàng)造性喜歡玩兒想象游戲的幼兒表現(xiàn)出較高的創(chuàng)造性。

2.探究精神和創(chuàng)造性正相關(guān)

3.社會性想象游戲的傾向性、創(chuàng)造性和智力（1）游戲性與男孩的創(chuàng)造性似乎有著密切的關(guān)系，而與女孩的智力發(fā)展?fàn)顩r有關(guān)。（2）高智商的幼兒有可能有較強(qiáng)的社會性想象游戲傾向，也可能沒有。但是低智商的幼兒很少或沒有社會性想象游戲的表現(xiàn)。（二）游戲性與創(chuàng)造性

啟示：（1）為兒童提供的游戲材料結(jié)構(gòu)程度不應(yīng)過高，應(yīng)當(dāng)給兒童的探究與想象留有余地。（2）要鼓勵與支持兒童大膽的探索與想象，尤其要重視兒童的社會性角色游戲，鼓勵幼兒共同游戲。（3）對于那些不愛玩兒，缺乏好奇心的兒童，要給予更多的關(guān)心與幫助，鼓勵他們探索、交往和游戲。啟示：三、游戲性的發(fā)展與培育（一）游戲性的發(fā)展階段維樂特1.感覺探索期（出生至5歲）游戲性主要表現(xiàn)為嬰幼兒能夠靈活地、富有熱情地探索周圍環(huán)境；2.以自我為中心的推斷假設(shè)期（2—7歲）游戲性主要表現(xiàn)為幼兒富有幻想和想象，玩具和假想的朋友充斥著他們的生活；3.個人實(shí)驗期（6—10歲）游戲性主要表現(xiàn)為兒童通過試誤檢驗自己的感性經(jīng)驗、理解周圍世界；4.符號表征期（11—15歲）游戲性主要表現(xiàn)為兒童采用繪畫、公式、詞語、舞蹈、雕塑等符號形式來表征自己的經(jīng)驗；5.理性證實(shí)期（23歲以上）游戲性主要表現(xiàn)為創(chuàng)造性的應(yīng)用行為，能夠運(yùn)用已有的經(jīng)驗和成人的智慧來改造自我和環(huán)境。三、游戲性的發(fā)展與培育（一）游戲性的發(fā)展階段（二）影響兒童游戲性發(fā)展的因素

1.機(jī)體的生理條件

2.成人的影響

3.游戲活動（二）影響兒童游戲性發(fā)展的因素有利或不利于幼兒創(chuàng)造性表現(xiàn)與發(fā)展的環(huán)境不利的環(huán)境（1）強(qiáng)調(diào)行動方式方法的一致性和對權(quán)威的服從（2）回避幼兒的問題（3）不鼓勵探索，幼兒的“冒險”行為會導(dǎo)致批判；更重視學(xué)習(xí)的結(jié)果（4）強(qiáng)調(diào)記憶模仿的能力（5）嚴(yán)格按照事先結(jié)構(gòu)好的計劃組織幼兒活動，到點(diǎn)就結(jié)束活動，不考慮幼兒的興趣，缺乏應(yīng)變的靈活性（6）經(jīng)常使用外部獎懲和競爭激勵的方式來控制幼兒的行動；幼兒感到有壓力，取悅于他人、獲得獎賞成為幼兒活動的重要動機(jī)有利的環(huán)境（1）倡導(dǎo)師生之間的平等與相互尊重的關(guān)系，鼓勵幼兒與眾不同的想法與做法（2）鼓勵幼兒提出問題（3）鼓勵幼兒探索，尋找解決問題的新的方式方法；對過程的重視高于結(jié)果（4）鼓勵想象與創(chuàng)造（5）幼兒不同的觀點(diǎn)與想法被看做是教學(xué)活動的重要資源，在活動步驟、方式方法與時間安排上等都具有靈活性，當(dāng)幼兒深入活動時，不強(qiáng)調(diào)時間的限制性（6）較少使用外部獎懲和競爭激勵的手段，幼兒經(jīng)常可以從伙伴和教師那里得到反饋與肯定有利或不利于幼兒創(chuàng)造性表現(xiàn)與發(fā)展的環(huán)境

（三）培育游戲性的意義游戲性強(qiáng)的兒童不僅在現(xiàn)時擁有一個輕松自如、快樂的童年，而且較強(qiáng)的游戲性還預(yù)示著他們在未來也可以擁有一份健康幸福的成年生活。

作業(yè)：

舉例說明兒童游戲的發(fā)展價值？（三）培育游戲性的意義第四章兒童游戲的發(fā)展價值

第一節(jié)

游戲在兒童身體發(fā)展中的作用第四章兒童游戲的發(fā)展價值第一節(jié)游戲在兒童身體發(fā)展中一、影響兒童運(yùn)動能力發(fā)展的因素（一）關(guān)于兒童運(yùn)動能力發(fā)展的看法與爭論1.成熟主義人的身體的生長發(fā)育與運(yùn)動能力的發(fā)展是機(jī)體自然成熟的結(jié)果，不必加以認(rèn)為的干預(yù)。2.社會制約性身體運(yùn)動能力的發(fā)展不僅是機(jī)體成熟的結(jié)果，也是學(xué)習(xí)的結(jié)果，是成熟與經(jīng)驗相互作用的產(chǎn)物。身體運(yùn)動的機(jī)會、條件（包括運(yùn)動的時間、空間、設(shè)備等）影響運(yùn)動能力的發(fā)展。3.正確觀點(diǎn)成熟等生物因素為運(yùn)動發(fā)展提供了基本前提，運(yùn)動能力的發(fā)展以神經(jīng)系統(tǒng)、骨骼與肌肉系統(tǒng)的一定程度的成熟為條件，包括營養(yǎng)與鍛煉等社會環(huán)境因素在內(nèi)的“教育”因素則為兒童運(yùn)動能力的發(fā)展達(dá)到充分和最佳發(fā)展水平創(chuàng)造了必需的條件。一、影響兒童運(yùn)動能力發(fā)展的因素（一）關(guān)于兒童運(yùn)動能（二）關(guān)于兒童運(yùn)動能力發(fā)展的研究1.20世紀(jì)20—30年代描述正常兒童動作發(fā)生發(fā)展的年齡與順序。2.50年代末60年代初關(guān)注學(xué)習(xí)困難兒童，試圖尋求運(yùn)動、知覺與認(rèn)知發(fā)展之間的關(guān)系。3.70年代開始試圖探索兒童運(yùn)動發(fā)展的規(guī)律。（二）關(guān)于兒童運(yùn)動能力發(fā)展的研究二、游戲在兒童的運(yùn)動能力發(fā)展過程中的作用（一）兒童運(yùn)動發(fā)展分期格拉胡

1.反射運(yùn)動時期胚胎第4個月到出生后1周歲

2.初步運(yùn)動時期從出生后4個月至2歲

3.基礎(chǔ)運(yùn)動時期從2歲至7歲

4.與體育運(yùn)動有關(guān)的能力專門化時期

7至14歲以上二、游戲在兒童的運(yùn)動能力發(fā)展過程中的作用（一）兒童運(yùn)動發(fā)展分（二）游戲和基礎(chǔ)運(yùn)動能力的發(fā)展1.起始階段

2—3歲身體運(yùn)動缺乏節(jié)奏與協(xié)調(diào)性2.初級階段4—5歲已能較好的控制自己的身體運(yùn)動，但仍缺乏流暢性，顯得笨拙。3.成熟階段

6—7歲個體能夠按照任務(wù)的要求，把各種動作技能整合成為協(xié)調(diào)準(zhǔn)確、熟練有效的適當(dāng)?shù)幕顒?。（二）游戲和基礎(chǔ)運(yùn)動能力的發(fā)展（三）運(yùn)動發(fā)展與游戲發(fā)展的階段一致性雷利運(yùn)動專門化完成期基礎(chǔ)運(yùn)動時期掌握期初步運(yùn)動時期探索期反射運(yùn)動時期運(yùn)動發(fā)展時期游戲發(fā)展時期在幼兒園中如何通過游戲促進(jìn)幼兒基礎(chǔ)運(yùn)動能力的發(fā)展？（三）運(yùn)動發(fā)展與游戲發(fā)展的階段一致性三、游戲與運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)（一）動作技能學(xué)習(xí)的基本過程與特點(diǎn)

1.初級水平探索階段發(fā)現(xiàn)階段

2.中級水平合并階段運(yùn)用階段

3.高級水平表現(xiàn)階段個性化階段三、游戲與運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)（一）動作技能學(xué)習(xí)的基本過程與特點(diǎn)（二）游戲和動作技能的練習(xí)

1.特殊性探索階段

2.多樣性探索階段

3.重新定向當(dāng)在多樣性探索階段獲得的動作技能完全熟練，新穎性消失以后，幼兒又會開始探索動作的新的可能性。（二）游戲和動作技能的練習(xí)

第二節(jié)

游戲在兒童認(rèn)知發(fā)展中的作用第二節(jié)游戲在兒童認(rèn)知發(fā)展中的作用

一、游戲與概念的獲得（一）感知運(yùn)動游戲與嬰兒概念的形成

1.概念的分類沃爾夫布魯納（1）知覺概念通過知覺對物體之間的相似性的概括。（2）功能性概念嬰兒逐漸學(xué)會按照物體的特征來對待它們，用不同的動作對待不同的物體。（3）符號性（語詞）概念一、游戲與概念的獲得（一）感知運(yùn)動游戲與嬰兒概念的形成

2.感知運(yùn)動游戲和嬰兒概念的形成（1）感知運(yùn)動游戲促進(jìn)嬰兒知覺概念的形成（2）感知運(yùn)動游戲促進(jìn)嬰兒功能性概念的形成（3）感知運(yùn)動游戲為以詞為標(biāo)志的符號性概念的形成提供了基礎(chǔ)2.感知運(yùn)動游戲和嬰兒概念的形成（二）象征性游戲與幼兒概念的發(fā)展

符號學(xué)習(xí)：是指在符號（包括聲音、圖形、文字等）與它們所代表的事物或觀念在學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中建立相應(yīng)的等值關(guān)系。

（二）象征性游戲與幼兒概念的發(fā)展1.符號表征功能和符號的結(jié)構(gòu)（1）符號表征功能是把某種物體當(dāng)做代表其他事物或現(xiàn)象的符號或標(biāo)志，借助于這種符號或標(biāo)志在頭腦中喚起或再現(xiàn)它所代表的事物或現(xiàn)象。（2）符號的結(jié)構(gòu)A.符號的內(nèi)容符號的物質(zhì)方面或表現(xiàn)形式。從符號的表現(xiàn)形式看，符號可以是實(shí)際事物、身體的動作、姿勢與表情、圖畫、詞。B.符號的形式即符號的意義，是符號所代表的客觀事物與現(xiàn)象。1.符號表征功能和符號的結(jié)構(gòu)2.象征性游戲與符合功能的形成3.象征性游戲和幼兒對周圍世界的認(rèn)識（三）游戲經(jīng)驗與概念同化2.象征性游戲與符合功能的形成二、游戲和問題解決（一）游戲與輻合型問題的解決

1.輻合型問題追求”唯一正確“答案

2.游戲經(jīng)驗和解決問題（圖片）游戲經(jīng)驗之所以有利于問題解決：（1）游戲是自發(fā)、自愿的，具有活動的內(nèi)部動機(jī)。（2）游戲使幼兒有機(jī)會探索各種動作的可能性，游戲擴(kuò)大了幼兒與材料之間相互作用的范圍。（3）游戲降低了游戲者對于成功的期望或?qū)κ〉膿?dān)憂的壓力，他們承受挫折的能力更強(qiáng)，更有耐心與堅持力，能夠以漸進(jìn)的方式發(fā)現(xiàn)問題而不半途而廢。3.幼兒在游戲中解決問題二、游戲和問題解決（一）游戲與輻合型問題的解決第四章兒童游戲的發(fā)展價值課件（二）游戲與發(fā)散型問題的解決1.游戲經(jīng)驗與舉出物體的非標(biāo)準(zhǔn)用途正相關(guān)2.不同性質(zhì)的游戲經(jīng)驗對解決不同性質(zhì)的問題的影響游戲經(jīng)驗可以有效地促進(jìn)幼兒解決問題的能力。（1）在解決發(fā)散型問題時，發(fā)散型材料游戲組的被試成績好于輻合型游戲材料組，表現(xiàn)出較豐富的想象力，有更多的新穎性反應(yīng)。（2）在解決輻合型問題時，輻合型游戲經(jīng)驗的遷移效果是特殊的、有限的，不容易概括遷移到解決其他不同類型的問題上去。而發(fā)散型游戲經(jīng)驗具有范圍較廣的遷移可能性，這種經(jīng)驗可遷移到與原先的任務(wù)不相似的問題解決過程中去。（二）游戲與發(fā)散型問題的解決

第三節(jié)

游戲在兒童社會性發(fā)展中的作用

第三節(jié)游戲在兒童社會性發(fā)展中的作用一、社會性和社會性發(fā)展（一）廣義“社會性”是與人作為生物個體的“生物性”相對而言，是“指人在社會上生存過程中所形成的全部社會特征的總和，包括人的社會心理特性、政治特性、經(jīng)濟(jì)特性、審美特性、哲學(xué)特性等等?！笔侵笇μ厥獾纳鐣h(huán)境的適應(yīng)能力，包括認(rèn)知、身體運(yùn)動、語言、學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度、情緒等各方面能力的發(fā)展。（二）狹義“社會性”與身體、認(rèn)知、情緒情感等方面的發(fā)展并列，指個體在社會性交往過程中獲得的各種人際關(guān)系與特征以及在處理各種人際關(guān)系時所表現(xiàn)出來的心理傾向性。一、社會性和社會性發(fā)展（一）廣義“社會性”學(xué)前各年齡階段的社會性發(fā)展任務(wù)

年齡

發(fā)展任務(wù)0—3個月生理方面的協(xié)調(diào)3—6個月緊張的控制6—12個月建立情感上的依戀關(guān)系12—18個月探索和掌握18—30個月自主性30—54個月沖動的控制，性別認(rèn)同，伙伴關(guān)系學(xué)前各年齡階段的社會性發(fā)展任務(wù)二、游戲和親子關(guān)系（一）親子依戀的類型與意義親子依戀是指在父母與子女之間形成的一種雙向的情感聯(lián)系。瓦隆（法國心理學(xué)家）“兒童對人們的依戀是兒童個性發(fā)展的條件，缺乏這種依戀，兒童將可能成為恐懼和驚慌體驗的犧牲品，或者將產(chǎn)生精神萎縮的現(xiàn)象，這種痕跡可以保留終身。”心理學(xué)實(shí)驗跨文化研究

二、游戲和親子關(guān)系（一）親子依戀的類型與意義親子依戀普遍存在，一般在嬰兒6—7個月時出現(xiàn)，但是有程度與性質(zhì)上的差異?！澳吧榫撤ā庇H子依戀的類型：

1.安全依戀型

2.非安全依戀—回避型

3.非安全依戀—反抗型親子依戀普遍存在，一般在嬰兒6—7個月時出現(xiàn)，但是有程（二）親子游戲與親子依戀1.安全依戀形成的原因：（1）父母要敏銳的覺察到嬰兒的各種需要（包括食物、水、溫暖、舒適、解決痛苦等），并且及時的滿足這些需要。（2）父母要以適合嬰兒的情緒與認(rèn)知能力的方式與嬰兒進(jìn)行游戲式的、愉快的交往。（親子游戲）2.親子依戀的物質(zhì)基礎(chǔ)：小腦（運(yùn)動控制中心)←→腦的邊緣系統(tǒng)（情緒控制中心）（二）親子游戲與親子依戀三、游戲與伙伴交往（一）伙伴交往的意義伙伴（peer）一詞是指地位處境相同的個體。在兒童發(fā)展研究領(lǐng)域中，伙伴一詞專指同年齡的兒童。皮亞杰認(rèn)為，對于兒童的社會適應(yīng)能力的發(fā)展來說，同伴交往的重要性超過兒童與成人的交往?；锇橹g的相互作用是兒童社會化的重要影響因素。三、游戲與伙伴交往（一）伙伴交往的意義（二）游戲與交往技能的掌握

1.游戲與合作研究表明：受過游戲訓(xùn)練的被試的合作能力好于沒有受過訓(xùn)練的被試。

2.游戲與社會性問題的解決幼兒加入伙伴游戲采用的策略：（1）請求（2）評論（3）建議（4）邀請（5）提供玩具（6）平行游戲總結(jié)：游戲經(jīng)驗有助于幼兒的社會性問題的解決。

3.游戲與同伴集體的接納受歡迎程度（Popularity）受歡迎的幼兒和不受歡迎的幼兒（二）游戲與交往技能的掌握（三）伙伴相互影響的方式

1.范例在與伙伴共同的游戲過程中，伙伴的行為為幼兒提供模仿的直接對象，促進(jìn)幼兒的觀察學(xué)習(xí)。

2.修正在共同游戲的過程中，一個幼兒的行為構(gòu)成了對另一個幼兒行為的刺激或反饋，對于伙伴的行為具有修正（或調(diào)節(jié)）的功能。（三）伙伴相互影響的方式

3.強(qiáng)化如果一個幼兒在第一次使用某種策略取得成功后，會出現(xiàn)反復(fù)使用這一策略的傾向。

4.經(jīng)驗互補(bǔ)來自不同家庭背景、生活經(jīng)驗不同的幼兒在一起共同游戲，游戲過程就成為幼兒交流經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)他人的經(jīng)驗與觀點(diǎn)的過程，有益于幼兒思維活動的“去中心化”過程。3.強(qiáng)化四、游戲與親社會性行為及行為規(guī)范的掌握（一）游戲與親社會性行為的發(fā)展狹義的親社會性：是指有益于他人的行為，這種有益于他人的行為不需要外部報酬或懲罰，而且往往是需要自己做出某些犧牲甚至對自己有危險的行為。是一種利他行為，屬于道德范疇。廣義的親社會性：所有那些被人肯定的，或其動機(jī)在于得到他人贊許的行為，如友好、助人、分享等。是一種互惠行為，是道德發(fā)展的基礎(chǔ)。

對于學(xué)前兒童來說，用廣義的親社會性行為來要求更為適當(dāng)。由玩具引起的沖突為幼兒學(xué)習(xí)分享、謙讓等親社會性行為提供了很好的機(jī)會。四、游戲與親社會性行為及行為規(guī)范的掌握（一）游戲與親社會性（二）游戲與規(guī)則的學(xué)習(xí)

1.象征性游戲與規(guī)則的學(xué)習(xí)（1）象征性游戲要求幼兒在進(jìn)入游戲情景之前，制定游戲規(guī)則，規(guī)定角色與情節(jié)。（2）象征性游戲具有想象性，想象的情景本身就包含了規(guī)則，幼兒不可能在一個沒有規(guī)則的想象情境中行動。

2.規(guī)則游戲與對規(guī)則意義的理解（1）規(guī)則游戲可以使兒童實(shí)踐規(guī)則并理解規(guī)則的意義，有利于兒童對于道德行為規(guī)范的理解與掌握。（2）規(guī)則游戲為兒童接受與理解更為廣泛的社會規(guī)則及其意義奠定了必要的基礎(chǔ)。（二）游戲與規(guī)則的學(xué)習(xí)3.游戲與沖動的控制維果斯基“兒童最大的自制力來自于游戲之中”。游戲可以使兒童學(xué)習(xí)控制自己的沖動性行為。哨兵站崗經(jīng)常玩兒想象游戲的6—9歲的兒童更能夠忍受長時間的等待。3.游戲與沖動的控制60年代，美國心理學(xué)家瓦特·米伽爾給一些4歲小孩子每人一顆非常好吃的軟糖，同時告訴孩子們可以吃糖，如果馬上吃，只能吃一顆；如果等20分鐘，則能吃兩顆。有些孩子急不可待，馬上把糖吃掉了。另一些孩子卻能等待對他們來說是無盡期的20分鐘，為了使自己耐住性子，他們閉上眼睛不看糖，或頭枕雙臂、自言自語、唱歌，有的甚至睡著了，他們終于吃到了兩顆糖。

這個實(shí)驗后來一直繼續(xù)了下去，那些在他們幾歲時就能等待吃兩顆糖的孩子，到了青少年時期仍能等待，而不急于求成；而那些急不可待，只吃了一顆糖的孩子，在青少年時期更容易有固執(zhí)、優(yōu)柔寡斷和壓抑等個性表現(xiàn)。60年代，美國心理學(xué)家瓦特·米伽爾給一些4歲小

當(dāng)這些孩子長到上中學(xué)時，就會表現(xiàn)出某些明顯的差異。對這些孩子的父母及教師的一次調(diào)查表明，那些在4歲時能以堅忍換得第二顆軟糖的孩子常成為適應(yīng)性較強(qiáng)，冒險精神較強(qiáng)，比較受人喜歡，比較自信，比較獨(dú)立的少年；而那些在早年已經(jīng)不起軟糖誘惑的孩子則更可能成為孤僻、易受挫、固執(zhí)的少年，他們往往屈從于壓力并逃避挑戰(zhàn)。對這些孩子分兩級進(jìn)行學(xué)術(shù)能力傾向測試的結(jié)果表明，那些在軟糖實(shí)驗中堅持時間較長的孩子的平均得分高達(dá)210分。

研究人員在十幾年以后再考察當(dāng)年那些孩子現(xiàn)在的表現(xiàn)，研究發(fā)現(xiàn)，那些能夠為獲得更多的軟糖而等待得更久的孩子要比那些缺乏耐心的孩子更容易獲得成功，他們的學(xué)習(xí)成績要相對好一些。在后來的幾十年的跟蹤觀察中，發(fā)現(xiàn)有耐心的孩子在事業(yè)上的表現(xiàn)也較為出色。

當(dāng)這些孩子長到上中學(xué)時，就會表現(xiàn)出某些明顯的差五、游戲與“去中心化”幼兒思維的特征“自我中心”，即不能理解他人的觀點(diǎn)、情感與想法，不能站在別人的立場看問題。（一）伙伴游戲與“去中心化”

1.角色游戲與“去中心化”（1）在角色游戲中，由于游戲的需要，幼兒必須以別人的身份出現(xiàn)，在思想上必須把自己放在別人的位置上。（2）在社會性角色游戲中，幼兒往往會發(fā)現(xiàn)自己的觀點(diǎn)與別人的想法不一致的情況，游戲要求幼兒學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)和接受別人的想法。五、游戲與“去中心化”幼兒思維的特征“自我中心”，即

2.追逐打鬧游戲、規(guī)則游戲和“去中心化”（1）追逐打鬧游戲是一種社會性游戲，在游戲中躲閃逃避往往需要考慮對方的意圖，采取突然的、出其不意的動作來逃避或抓住對方。（2）傳統(tǒng)的規(guī)則游戲（如捉迷藏、丟手絹等），都要求幼兒站在別人的角度考慮問題，才能在游戲中取勝（如考慮藏在什么地方才不會被人發(fā)現(xiàn)）。2.追逐打鬧游戲、規(guī)則游戲和“去中心化”（二）社會性角色游戲訓(xùn)練與觀點(diǎn)采擇觀點(diǎn)采擇：是指同時考慮并協(xié)調(diào)自己與他人的觀點(diǎn)、情感與看法等的能力。這種能力是合作能力的必要基礎(chǔ)之一。

1.兒童觀點(diǎn)采擇能力的評價方法（1）偏于認(rèn)知任務(wù)“生日禮物挑選法”（2）偏于移情任務(wù)“多維度故事移情講述法”

2.社會性角色游戲訓(xùn)練的效果研究發(fā)現(xiàn)：游戲訓(xùn)練可以提高幼兒理解他人的觀點(diǎn)、情感與看法的移情能力。（二）社會性角色游戲訓(xùn)練與觀點(diǎn)采擇

第四節(jié)

游戲在兒童情感發(fā)展中的作用第四節(jié)游戲在兒童情感發(fā)展中的作用一、情緒情感的發(fā)展與游戲的功能（一）情緒情感發(fā)展的一般理論1.精神分析理論情感（affects）=情緒（emotion）=感情（feelings）（1）認(rèn)為在人的任何行為背后都可以找到深刻的情緒原因，找到被壓抑的沖動與欲望。（2）游戲被看做是解決情感沖突的途徑與手段。兒童在游戲中扮演某種角色，往往是基于他們對角色原型的愛、尊敬、憤怒等復(fù)雜的情感。通過游戲，各種被壓抑的情緒與愿望就可以表現(xiàn)出來，得到釋放與處理。一、情緒情感的發(fā)展與游戲的功能（一）情緒情感發(fā)展的一般理論

2.社會學(xué)習(xí)理論人的情緒、情感的發(fā)展，如同人的其他方面的行為一樣，都是通過學(xué)習(xí)獲得的。

3.特性學(xué)理論正如動物具有一套先天的生存適應(yīng)的動作圖式一樣，人類的幼兒也帶著這種先天的“內(nèi)部裝置”降臨人世。這種先天的生存適應(yīng)的動作圖式表現(xiàn)在最早的、對于嬰兒具有生存適應(yīng)意義的喂養(yǎng)護(hù)理活動中。在喂養(yǎng)護(hù)理活動中，形成了嬰兒與母親之間的最初的情感聯(lián)結(jié)。這種情感聯(lián)結(jié)逐漸發(fā)展成為親子之間的依戀關(guān)系，嬰兒時期的依戀被看做與以后的各種重要的情感和能力（例如移情、同情心、問題解決、情緒的自我恢復(fù)能力、高想象傾向、游戲以及社會性能力等）的發(fā)展都相關(guān)的因素。2.社會學(xué)習(xí)理論（二）游戲的情感發(fā)展功能

1.游戲可以發(fā)展幼兒的成就感，增強(qiáng)自信心。

2.游戲可以發(fā)展幼兒的道德感。

3.游戲可以發(fā)展幼兒的美感。

4.游戲可以發(fā)展幼兒的同情心與移情的能力。（二）游戲的情感發(fā)展功能（三）游戲的情緒恢復(fù)功能1.班尼特的研究：（1）社會性情景（有其他孩子在場）中的自由游戲；（2）獨(dú)自游戲；（3）結(jié)成小組聽講故事（非游戲，社會性情景）；（4）自己一個人聽故事（非游戲，獨(dú)自活動）。研究結(jié)果：游戲，尤其是想象性游戲確實(shí)可以幫助幼兒降低焦慮與緊張，具有情緒的“修復(fù)”功能。2.許多游戲材料（如面團(tuán)、黏土、橡皮泥）與游戲（如奔跑）都具有幫助幼兒宣泄與釋放消極情緒的作用。（三）游戲的情緒恢復(fù)功能二、游戲治療的原理和不同模式埃里克森“把受壓抑的情緒玩兒出來”（一）精神分析模式1.精神分析的臨床實(shí)踐所要求的條件：（1）病人必須有改變自己的強(qiáng)烈動機(jī)。（2）病人必須把醫(yī)生看做是生活中對自己有重大影響的人物的替代者，對醫(yī)生敞開心扉，與醫(yī)生交流。（3）病人必須能夠進(jìn)入自由聯(lián)想的過程，他們必須把隨時想到的事情說出來。2.代表人物（1）凱倫（2）安娜·弗洛伊德3.類型（1）消極的游戲治療演變?yōu)榉侵笇?dǎo)性治療法或關(guān)系模式（2）積極的游戲治療演變?yōu)榻Y(jié)構(gòu)化模式二、游戲治療的原理和不同模式埃里克森“把受壓抑的情緒玩兒出來（二）關(guān)系模式1.時間：形成于20世紀(jì)40年代2.代表人物：羅杰斯（美國人本主義心理學(xué)家）3.基本假設(shè)：只有兒童自己（而不是治療者）才能找到把自己的心靈從黑暗中帶到陽光下的手段或途徑。4.內(nèi)容：非常注意治療者與兒童之間關(guān)系和相互作用的質(zhì)量。治療者的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)一個使兒童感到被完全接納的氣氛。治療者不批評兒童，也不一定非得使治療過程向著某一特定的方向發(fā)展，治療者是“非指導(dǎo)性”的，他的任務(wù)只是表達(dá)對兒童的關(guān)心、尊重與接納的態(tài)度。對患者的尊重是治療的關(guān)鍵。（二）關(guān)系模式1.時間：形成于20世紀(jì)40年代5.基本原則（1）溫暖友好的關(guān)系（2）完全接納兒童（3）寬容的氣氛（4）反映兒童的感受（5）尊重兒童（6）追隨兒童（7）不要催促兒童（8）建立一定的規(guī)則5.基本原則（三）結(jié)構(gòu)化模式既不像傳統(tǒng)的精神分析模式那樣濫用“闡釋”技術(shù)，又不像關(guān)系模式那樣把寬容的氣氛極端化，結(jié)構(gòu)化模式是這兩個極端之間的折中。

1.松弛治療治療者的責(zé)任首先是確認(rèn)兒童正與之斗爭的問題，然后采用可能鼓勵兒童直面這些問題的玩具與游戲來治療兒童。

2.化裝游戲治療當(dāng)兒童在游戲中化裝成假想的角色時，就可以做一些平常在生活中不可以做的事情，化裝游戲使兒童感到非常快樂。（三）結(jié)構(gòu)化模式既不像傳統(tǒng)的精神分析模

3.故事講述人們往往發(fā)現(xiàn)如果把自己的問題說成是一個假設(shè)的“朋友”的問題時，他們就很容易把問題談出來。在描述假設(shè)的“他人”的問題的過程中，描述者往往會認(rèn)識到他自己情感上的問題之所在。

4.書籍輔導(dǎo)當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)書中人物的處境與問題與我們自己的處境與問題相似的話，我們就會從書中人物的經(jīng)驗中吸取教訓(xùn)，明智地解決我們自己的問題。而且，當(dāng)我們討論書中人物的事情時，也比直接討論自己的問題更舒服自然。3.故事講述

第五節(jié)

游戲與兒童的個性特征第五節(jié)游戲與兒童的個性特征一、游戲性的概念與結(jié)構(gòu)“游戲性”（Playfulness）這一概念最早出現(xiàn)在20世紀(jì)30年代，但直到60年代以后才出現(xiàn)了關(guān)于兒童游戲性的較為系統(tǒng)的研究?！坝螒蛐浴钡膬煞N理解：1.一種是把游戲性看做活動的客觀特性，可用作判斷活動的性質(zhì)（游戲或非游戲活動）。2.游戲性既是所有游戲活動的特征，可用作判斷一種活動是否是“游戲”的性質(zhì)判斷標(biāo)準(zhǔn)；同時，也可以把游戲性視作個體的一種個性傾向性或個性特征。一、游戲性的概念與結(jié)構(gòu)“游戲性”（Playfulnes（一）游戲性和個性特征

1.游戲性在個體身上的表現(xiàn)具有非常顯著的穩(wěn)定性。（1）“游戲性”得分高的兒童在“肯定的情感”上得分也高，他們表現(xiàn)出高水平的身體和言語活動、高想象性和高社會性。（2）游戲性強(qiáng)的兒童喜歡游戲、富于想象。他們經(jīng)常進(jìn)行自發(fā)的身體活動，與其他兒童相比，他們更熱衷于戶外活動。（3）他們的情緒經(jīng)常是快樂的，具有幽默感。（4）游戲性強(qiáng)的兒童常常能主動發(fā)起游戲，愿與他人合作分享，能很好的與他人交流，具有較高的交往興趣和較高的社會性交往技能，能夠成功的介入他人的游戲之中。（一）游戲性和個性特征

2.游戲性作為一種個性傾向性存在著個體之間的差異性。（1）超常兒童在社會性和認(rèn)知活動、身體活動中表現(xiàn)出來的游戲性水平高于普通兒童。（2）游戲性有顯著的性別差異。一般來說，男孩比女孩有更為積極、自由的身體活動，在游戲中更喜歡開玩笑、嘲弄人。研究表明：游戲性越強(qiáng)的兒童依賴性越低，性情越隨和寬容，情緒越積極樂